数学教学中的情商因素
浅析情感、态度、价值观与数学学习
浅析情感、态度、价值观与数学学习作者：马国顺王辉来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期情感、态度、价值观在数学学习中属于非智力因素，学生的数学学习是一个复杂的心理过程，但不管人的心理活动多么纷繁复杂，归根结底，不外乎认识与意向两个方面，即智力因素与非智力因素两个方面。
在新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中突出强调要重视非智力因素的培养，本文将就情感、态度、价值观等非智力因素在数学学习中的作用进行探讨。
一、情感、态度、价值观的内涵1、情感的内涵所谓情感就是人们对周围现实和自己的独特的个人态度。
认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。
由于教师缺少这方面的认识和重视，以致单纯地把数学教学图解成学生掌握知识的经验过程，没有把学生当作活生生的、有感情的、有性格的个体。
客观上只是当作消极接受知识的储存器。
这是教学效果不佳甚至失败的重要原因。
2、态度的内涵态度是指个人对某一对象(人、事、物、制度等)所持的评价和行为倾向，是具有内在结构的相当稳定的心理倾向。
态度具有持久性，形成某种态度需要相当长的时间，形成以后就比较持久、稳固。
态度兼具认知、情感和行为三种成分，并且这三种成分是彼此关联的。
充分理解是人们对一个事物、一个现象形成一个态度的一个前提。
如果没有一个清晰、全面的认知，那么态度的形成也会是模糊的，信赖度也会降低。
3、价值观的内涵价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中的理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。
价值观主要受社会文化、个体心理、知识水平等方面的影响。
价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是学生健康成长的核心要素。
因此，引导学生树立正确的价值观成为了教师义不容辞的职责。
新课程目标中的“价值观”强调个人价值和社会价值的统一，科学价值和人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
新课程下小学数学教学中情商培养论文
新课程下小学数学教学中情商培养刍议从上世纪九十年代开始，人们越来越关注情商发展对人一生发展的影响。
情商具体包括如：认识自身情绪；妥善管理情绪；自我激励；认识他人情绪；人际关系的管理等。
有关研究表明，社会和情感技能对人生成功与否的作用远远大于智力水平，也就是说，高情商比高智商的人更容易获得成功。
孩子未来的成功，20％取决于孩子的智商，80％取决于他的情商。
所以，我们说情商的高低决定着孩子人生的失败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。
笔者结合自身教学实践，对小学数学课堂教学中情商培养问题做如下探讨。
一、尊重学生新型师生关系，首先体现在师生之间的平等民主。
遗憾的是，在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。
教师与学生在人格上是不平等的，教师可以批评和惩罚学生，而学生不能对教师提出意见或表示不满，学生的主体意识受到压制、束缚和摧残。
只有在宽松和谐的环境里，学生才能感受到爱和尊重，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望和开拓创新的激情。
教师和学生虽是师生，但在人格上却是完全平等的，因此，我们应该蹲下来看每一位学生，承认学生的个体差异及其内在潜能，重视与学生的平等交流，增强师生之间的互动、沟通。
在班级管理中，班主任应该奉行平等，反对压制；奉行民主，反对专制，应该给学生多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些信任，少一些猜疑。
对那些潜能学生，老师要给予他更多的关爱，不仅要在生活上关心他，还要在学习上不断的关注他，以激励他的自尊心和自信心。
随着学生年龄的增长，他们有了初步的分析能力，能分辨出老师的真诚度。
因此我们要让学生能切实感受到我们的真诚，我们就要从言行两方面做起。
要学会与学生真诚地沟通，沟通是最快的表达自己想法的方法。
要学会真诚地与学生交往，建立平等和谐的师生关系，以实际行动对待学生。
二、激发兴趣数学教学要在教师的指导下，教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣。
浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的情商
我教的是七年级数学 ， 班上有一位男生就是不爱学数 学， 对数学不感兴趣 ， 我找到他 ， 问他是什么原因时 ， 他很
不耐烦的说： “ 老师您别找我了， 我小学升中 学时数学才考
了 ６ 分， ３ 我就是不爱学数学。这个学生很聪明， ” 但是对于
一
到发展， 能不同程度地培养和建立学生的自 信心。如在教 学正负数加法这课时， 重点是能熟记有理数加法法则及其 应用。刚上课， 我就开心的问大家： 我经常和同学们讲： 不管我们上课做什么， 哪
怕我们就在玩 ， 就在做游戏， 只要把知识学会了， 我们就算
就是以情感人 ， 以心育人。具体做法可归纳如下。
一
告诉同 学们。 豪的大声说：负号！ 他自 “ ” 有的同 学好像是上
当了的感觉， 无可奈何， 的同学还不知道怎么回事。 有 于是
、
培养学生的学习兴趣
学习 兴趣不仅可以 使学生渴望知识， 而且可以 产生无
穷无尽的探索学习的动力 ， 在学习中会产生一种锲而不舍 的精神。 兴趣是学习的兴奋剂 ， 是学习的向导和推动力， 它 支配着学生的学习和活动 ； 有了学习兴趣才会产生百折不 挠的坚强意志， 勇往直前 ， 形成良好的学习习惯。 兴趣还使 人积极主动、 心情愉快。孑子说：知之者 ， Ｌ “ 不如好之者 ， 好 之者不如乐之者。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里 。 ” 爱 因斯坦曾说：对于一切而言 ， “ 只有热爱才是最好的老师。 ” 这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重
记为正。 看看最后到底是赔了还是赚了， 赔了多少 ， 赚了多
—
‘ Ｅｄｕ ｔ Ｐ ｃｉ ｎ ｓ ｒｈ ） ２ ｃ ｉｎ Ｉ ｒ ｔ ｅ ａ Ｒｅ ｅａｃ ａ ｏ ａ ａ ｃ ｄ
如何在小学数学教学中进行“情商”教育
如何在小学数学教学中进行“情商”教育作者：张锐来源：《中国教育与教学研究》2012年第12期在素质教育全面铺开的今天，“情商”教育尤为重要。
过去我们错误的认为，一个人在一生中取得成就主要靠智力水平的高低，即智商越高，取得成就的可能性就越大。
事实证明情商水平的高低对一个人能否取得成功起着主要的作用。
在课堂上，教师如果不注重“情商”教育，课堂教学就会变成一潭死水，教学效率也会降低，也达不到教育的效果。
从一定意义上说，在教学活动中，教师不仅要注意知识的传递和接受，更应注重情感信息的传递，尤其在逻辑性较强的、思维较抽象的教学中更应该伴随情商教育，这样能充分调动学生学习数学的积极性，提高学生学习效率。
那么如何在小学数学教学中进行“情商”教育呢？1.设置悬念，诱发情感数学课作为一门学科，比较抽象，逻辑性强，如果教师教学方法不当，课堂教学就显得枯燥无味，在教学过程中如果教师能够内容创设情境，设置悬念的话，就会激发学生的求知欲，调动学生的情感。
例如：教学小数、分数、百分数互化时，有位教师首先讲了这样一个故事：在一个大森林里，动物们举行了一次数学知识竞赛。
老虎分别给小兔、小鹿、小松鼠每人一张卡片，上面分别写着0.3、十分之三、百分之三十。
让他们比较哪一个数大。
这三只小动物谁也不让谁，都说自己的数大，这时老虎大王说话了：“其实你们说的都不对，这三个数是一样大的”。
这三个数怎么会一样大呢？学生顿时产生了强烈的求知欲，都想知道其中的奥秘，出于探究的欲望，课堂气氛立刻活跃起来。
这时教师马上抓住了这一有利时机进入了新知识的传授，由此，收到了良好效果，所以通过设置悬念，引起学生对新知识的关注，将学生的兴奋点迅速集中到课堂上来，可诱发学生学习数学的情感。
2.揭示数学内在美，引起情感共鸣数学课提高学生的审美情趣，能够激发学生的求知欲。
主要表现在教师的板书设计是否合理，做图是否规范，语言组织的怎样，在很大程度上都决定着学生学习的效果。
数学课堂中的情商教育
浅谈数学课堂中的情商教育情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是人的需要是否得到满足时的一种内心体验。
情感是一种巨大的推动力，它是发展智力进行创造的必要条件。
情感是学生学习的动因。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考”。
只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使数学教学达到一个较高的境界。
在数学课程改革中，情感目标的明确提出格外引人注意，下面我谈谈在教学中以情优教的尝试与体会.适宜的情境可以唤起相应的情感。
人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考学习；在活泼中自觉学习和发展能力。
寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足。
促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。
那么，如何创设乐学情境呢？教学有法，教无定法：第一，利用认知上的不平衡性创设新奇的问题情境或制造悬念，激发学生探究的欲望.如：在“无穷等比数列的和”的教学中，可创设如下问题情境：首先拿一根绳子问同学们：它能围成多大的面积？同学都能说出围成圆面积最大！再问：如果现在手上的绳子有无限长，那么它在平面内能围成的面积有多大？同学们都说无穷大，.这是教师却说它可以围成有限的面积！同学们都甚感惊奇，接着以极大的热情投入到无穷等比数列的和的学习中，并积极地研究实例“雪花曲线”，可得结论：无限长的线段可以围成有限的面积.一石激起千层浪，教师应尽可能将看上去似乎是比较平淡的教学内容，出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实，以引起学生认知失调，引发学生的兴趣情绪，得到“出奇制胜”的效果.第二，利用趣味性的问题、典故来创设情景，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态.例如在讲不完全归纳法举“天下乌鸦一般黑”的典故；在“等比数列”的教学中，创设如下的问题情境：阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当他追到1里处，乌龟前进了1/10里；当他追到1/10里处，乌龟前进了1/100里；当他追到1/100里处，乌龟前进了1/1000里；……（1）分别写出相同能够的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；（2）阿基里斯能否追上乌龟？让学生观察这两个数列的特点，引出等比数列的定义，引导学生进入主动学习的状态，从而引发学生自主学习的兴趣，诱导学生发现问题；再如在相互独立重复试验同时发生的概率的教学中，可创设如下情境：（动画）背景：擂台.横幅：解题大赛，奖品丰厚.比赛双方：诸葛亮vs臭皮匠团队比赛规则：各位参赛选手必须独立解题；团队中有一人解出即为团队获胜.人物：诸葛亮、臭皮匠老大、臭皮匠老二、臭皮匠老三.诸葛亮（手摇羽扇）：依我以往的经验，我解出的把握有80%.臭皮匠老二（垂头丧气）：老大，你的把握有50%，我只有45%，看来这奖品与咱是无缘了.臭皮匠老大：别急，常言道：三个臭皮匠臭死诸葛亮.咱去把老三叫来，我就不信合咱三人之力，攻不下这个擂台！问题：假如臭皮匠老三解出的把握只有40%，那么这三个臭皮匠中有一人解出的把握真能低得过诸葛亮吗？通过创设这样的问题情境，可增强学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性.根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生会作出不同的判断.并且，这个问题的解决，为俗语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”给出了一种数学解释，实现了生活问题的数学化. 第三，利用数学和实际问题的联系来创设问题情境，例如被誉为世纪审判的“o·j·辛普森事件”。
数学课堂中的“4Q因素
数学课堂中的“４Ｑ因素李锡坚小学数学课堂教学，除了要组织学生的智力活动，完成接受储存信息的任务，还要调动学生的情商、逆商、创商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这也有效提高课堂效率，培养身心健康的未来人才。
首先，“4Q”分别是智商I.Q.(Intelli鲫ceQuo-tient)、情商E.Q.(EmotionalQuotient)、逆商A.Q.(AdverityQuotient)和创商C.Q.(CreativityQuotient)的简称。
智商即智力商数，是以左脑为基准的度量人类心智的成熟程度、推理分析以及组织能力的工具。
情商即情绪商数，指一个人对自己情绪的认识、控制及舒缓能力的度量工具，着重指珍惜、爱护及关怀自己身边的人等情感方面具备的能力。
逆商即逆境商数，指一个人面对困境时的态度和超越困境的能力，被称为当今最新的向上逻辑。
创商即创造智商，它以右脑为基础的思考、创新、无意识及非线性思考等方面的能力。
深入理解“4Q”，为我们建构新的数学课堂提供新的理论视角。
新课程要求学生主动参与数学学习过程，通过教学参与活动从中得以知识和能力的提升。
因学生的所处环境、家庭、经历和自身思维等不同，决定学生在学习中各方面表现的差异，要求教师根据学生的特点，依据“4Q”理论，创造性地构建数学课堂。
一、以原经验为铺垫，发展智商。
在生活中的很多应用例子：为什么常把10个乒乓球装一盒为什么要把作业本每10本一叠一正一反地叠放起来为什么货币的兑换采用十进制通过这些生活现象，引导学生结合自己原有经验理解“十”这个计数单位产生的必要性。
这就让学生从生活中抽出数学，又把数学回归到生活中，使智力得到发展。
例如在“轴对称图形”的教学时，让学生通过3个活动实施：在撕纸活动中认识轴对称图形；在折纸游戏中了解平面图形中的轴对称图形；在欣赏与交流中升华对轴对称图形的认识。
这样的活动，避免学生的生活经验与学习内容的简单重复，使学生对学习活动保持深厚的学习兴趣，激发学生的主动探究能力，从中得到智力的发展。
论数学教学中情商的重要性
探索篇誗课题荟萃论数学教学中情商的重要性谭德旭（甘肃陇南市文县第一中学，甘肃陇南）“兴趣是最好的老师”是教育领域中的至理名言，但究竟该怎样激发学生的兴趣却是很多教师感觉棘手的问题。
不少高中数学“学困生”已经产生对数学的排斥心理，想要激发兴趣难上加难。
本文从学生喜欢教师就会喜欢一门课的角度切入，讨论教师情商对高中数学教学的重要性。
一、高中数学“学困生”产生原因高中生在数学学习上出现困难的原因通常有两个方面，其一是高中数学的逻辑性和规律性比初中数学强很多，知识点具有深度和广度，应用起来难度比较大；其二是数学教师在课堂上沿用传统的教学模式和方法，学生的积极性难以调动，对数学学习会产生排斥。
根据对学生的调查问卷研究结果分析可知，喜欢数学的学生原因大多是喜欢数学教师，喜欢数学本身和因为成绩好而喜欢数学的学生数量较少；反过来讨厌数学的学生也大多是因为不喜欢数学教师而迁怒于数学。
当一名教师深受学生喜欢时，学生自然会全身心投入到与教师的课堂互动中，积极跟上教师的思路，在教师的授课中掌握知识和技能，所以，教师提升自己的受欢迎程度对转化学困生十分重要。
二、教师情商与高中数学教学情商指的是一种情绪智力，与个人的意志、态度、心情等非智力因素有关，是智商的重要辅助力量。
学习是一个长期的奋斗过程，获得学习上的成功，智商固然重要，但智商的作用仅能占到30%，与非智力因素有关的情商作用占到70%。
如果学生对所学内容严重缺少兴趣，存在厌恶、排斥情绪，在智商等同的情况下，学习效果必然被大幅度压缩，严重影响学习成绩。
如果学生对所学内容有兴趣，那么在智商等同的情况下，自然能够取得更好的成绩。
在学习过程中，学习内容固定不变，而教师是灵活的、可改变的，因此，教师对学生的吸引力及教师在激发学生积极性上所做的工作成为影响数学教学效果的关键。
高中数学难度大、逻辑性强，教师的情商提高课堂教学质量和效率，必须充分利用自身的情商，挖掘和发挥情商的价值。
感悟新课标数学教学中的情商因素
感悟新课标数学教学中的情商因素数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。
在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一，因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度，凸显出情商在数学教学中的一个非常重要的因素。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生的态度积极、心情愉悦、思维活跃，做到以情感人，以心育人。
１互爱之情：建立良好的师生关系我对本校四年级的１００名同学进行了一个题目为“你为什么喜欢上数学课”的问卷调查。
结果如下表：通过以上调查可知：学生是否喜欢数学在很大程度上与他们是否喜欢那位老师有关。
学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
因此，教师要树立科学的师生观，学会热爱学生，与学生沟通，将热爱之情传送给学生并感染学生；要强调师生间的平等，强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助；要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围，实现真正意义上的教学相长。
如在三年前一位成绩很差的安徽籍学生转学到我班，但我并没有岐视他，而是和学生以热烈的掌声欢迎他（他和他妈妈见此情境，感动的哭了），并在往后的学习中注意对他访谈，了解学习情况；在课堂也用诚恳、信任的目光注视他，对难度适中的题目经常让他回答、板演并及时给予表扬，使他由厌学到乐学到爱学，成绩不断进步，从３０多分到期末质量检测中取得了９６分，正如他现在的来信里说“……正是您对我的关怀、信任与激励，像一束明媚的阳光，抹去我心中一直挥之不去的阴影，激励我前进。
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浅析数学教学中的情商因素
【摘要】教师对数学学习不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,不但要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
【关键词】数学教学;情商;个性差异;错误表现
数学新课标指出:义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律,使学生获得对数学理解的同时,在情感态度等多方面得到进步和发展。
培养学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求和欲;在数学学习活动中获得成功的体验,建立自信心等。
因此,对数学学习不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度,凸显出情商在数学教学中是一个非常重要的因素。
一、情商对数学教学的作用
情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,做到以情感人、以心育人。
新课程所倡导的数学教学是强调养成积极主动的学习态度,加强小学生潜能的开发,使其获得基础知识和基本技能的同时形成正确
的价值观。
小学生自制能力差,对教师的依赖性较强,对未来世界充满着无限的遐想,常常表现出更为激烈的情感表达方式,因此情商(指心理素质)在数学教学中显得尤为重要。
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者,离开了情商,一切教育无从谈起。
真正的教育是心心相印的活动,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友。
“您若变成孩子,便有奇迹出现,师生立刻成为朋友,学校瞬间成为乐园。
”
二、培养学生热爱数学的情感
我国著名数学家华罗庚说过:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥、没有艺术性,这种看法是不正确的。
”作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。
展现数学符号、公式的抽象美,数学比例的协调美,数学语言的逻辑美,数学方法的技巧美,数学形体的对称美,利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。
抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。
如在教学“轴对称图形”一课时,我先让学生课前寻找一些美丽的图片,然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏,然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方,最后让学生画出对称轴。
这样既掌握了新知,获得成功的体验,同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。
现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,因此在教学中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来,用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如,教学“数的认识”时,让学生数一数全校有几个班?每个班有多少人?男生多少人?再帮老师数一数校园里有多少棵柏树?你家里电话号码是多少,学校电话号码是多少?学习了长方体的表面积后,让学生亲自动手测量教室的长、宽、高,计算出粉刷教室墙壁的面积和所需的涂料数量,这样随着一个个实际问题的解决,学生感到数学很有趣,生活中时时处处有数学、用数学,保持和发展了学生热爱数学的情感。
三、尊重学生的个体差异
每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的。
我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。
问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。
特别在学习过程中创设条件让他们全面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理。
从而增强学习数学的兴趣和信心。
老师的每一句赞语、每一次表扬,对学生都是一种激励。
使学困
生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环,不断萌发上进的心理。
尊重全体学生的关键,在于能否面向所有的中等生、“学困生”,对他们应当变忽视为重视,变嫌弃为喜爱,变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向,让学困生也能天天看到老师亲切的目光。
从不忽视任何一个孩子,重视每一个学生的成长;从不嫌弃任何一个孩子,告诉他们,老师喜欢他们中的每一个;从不用冷眼去对待任何一个孩子,尊重每一位学生。
四、正视学生的错误表现
心理学家指出:适度的宽容,对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的“宽容”,决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵,而是教师以一种宽容的情感,感化那些有错误的学生,让他们感到并纠正自己的错误,是实施教育的一种有效的方法。
其前提是对学生的严格要求,其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点,我们要用“放大镜”;对待学生的缺点,要用“缩小镜”,真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误,学生是会一犯再犯的,有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后,把“365”写成“356”,教师要允许学生的错误出现反复,这是正常的,他们毕竟还是孩子。
魏书生说:“学生反复100次,教师可以做101次转化工作。
”
我在教学中不是抱着一种批评的眼光去看待学生这些错误的,而
是怀着感激的心态正视这些错误,正是因为学生提供了最真实最常见的一些错误表现,给全体学生提供了一次错误的教训,也激励了学生对这些错误进行观察思考。
因此,我认为这是最好的生成性教学资源,这些错误也是美丽的。
总之,小学数学教学应注意情商因素的有机参与,做到以情为动力,以理为依托,情理交融。
只要我们用热情诚恳的胸怀,唤起学生的兴趣、激情,就会赢得学生的信任和全身心的参与。
让我们师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长;让我们致力于探索,营造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展吧。
参考文献
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