新标准、新理念、新教材、新教法,
新课标新理念新教法
新课标新理念新教法博兴县吕艺镇辛集小学高曰泉新课标要求：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习、小组合作学习。
作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，就要掌握这些新理念，依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，培养学生的创新意识和实践能力。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法：1、让数学回归生活，让生活走进数学课堂。
从学生日常的生活经历中，让学生明白：学习数学就是为了用，为了解决实际生活中的具体问题。
因此，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活实例有联系，尤其我们农村的孩子，生活中到处与数学联系在一起。
例如：我在教一年级下册《数学广角——植树问题》时，创设了这样一个情境：我先让家庭作业得“优”的女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让家庭作业得“优”的男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的家庭作业没得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法。
学生自己列式、计算，这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习。
2．把学习数学变成具体的感受和体验。
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
人教版小学新课标新理念
人教版小学新课标新理念
人教版小学新课标新理念主要强调以下几个方面：
1. 学生中心：新课标倡导以学生为中心的教学模式，强调教师应关注
学生的个性发展和兴趣，鼓励学生主动参与学习过程。
2. 综合素养：新课标注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、情
感态度和价值观等，旨在全面提升学生的综合素养。
3. 实践能力：新理念强调通过实践活动来提升学生的实践能力，让学
生在实际操作中学习知识，培养解决问题的能力。
4. 创新思维：鼓励学生发展创新思维，通过探究式学习、项目式学习
等方式，激发学生的创造力和想象力。
5. 跨学科学习：新课标提倡跨学科的学习方式，通过整合不同学科的
知识，帮助学生建立更为全面的知识体系。
6. 信息技术应用：随着信息技术的发展，新课标鼓励将信息技术融入
教学中，利用多媒体、网络等资源，提高教学效率和学生的学习兴趣。
7. 评价方式多元化：新理念倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的
学业成绩，也关注学生的过程表现、创新能力和合作精神等。
8. 终身学习：新课标强调终身学习的重要性，鼓励学生培养自主学习
的习惯，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
9. 教师角色转变：新理念下，教师的角色从知识的传授者转变为学习
的引导者和促进者，更多地关注学生的个性化需求和发展。
10. 家校合作：新课标强调家校合作的重要性，鼓励家长参与到孩子的学习过程中，共同促进学生的全面发展。
这些新理念和新课标的目标是为了让教育更加符合现代社会的需求，培养学生成为具有创新精神和实践能力的现代公民。
新课标 新教材 新教法
新课标新教材新教法《思想品德课程标准》教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”“不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
”依据这些要求，教师在教学中要体现以下主要的教学理念，并采用相应的教学方法。
一、主要教学理念（一）重视学生自主学习著名心理学家皮亚杰认为，学生的心理、思想发展既不是先天就已成熟，也不是完全依靠后天的灌输，而是在学生已有的机能水平、心理（知识、情感、能力）水平与教育者传授的信息的互动中建构和发展起来的。
这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。
那么，怎样使学生和教师互动起来？又怎样使学生自觉地去建构所要学习的内容呢？在教学中，重视学生学习的接受性和强化学生学习的建构性，是实现学生自主学习的重要条件。
1. 注意学生学习的接受性。
学生的接受性是指学生学习新内容之前具备的思维、知识、生活经验、情感和能力的实际水平。
了解学生学习的接受性，有助于教师选取适合的内容、采取恰当的方法，去激发学生自主学习的需要。
为此，在人民教育出版社出版的思想品德教师教学用书（七年级下册）中专门设置了“本课安排依据”。
其中分析了“学生面临的问题”和“课标的具体要求”（课程标准中针对学生水平设置的教育内容）。
教师在准备教学方案之前，认真地分析学生的情况和教材的内容是十分必要的。
2. 强化学生学习的建构性。
皮亚杰指出，学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。
同化是学生与教师传授的新的知识、能力发生联系，产生学习的需要；顺化就是学生通过一定的思考掌握了新的学习内容。
这样，就达到了新旧知识的平衡。
皮亚杰还指出，学生心理的发展就是从平衡到不平衡再到平衡的循环往复的过程。
（二）激发和提升学生的体验《思想品德课程标准》指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
地理课标知识-教学研究【经典资料】
地理课程标准知识点汇总填空1.义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。
2.教学过程是课程改革目标能否实现的关键。
新的教学评价标准可以归纳为三点：科学性，艺术性，人本性。
3.义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图，乡土地理，中国地理，世界地理。
4.教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、创新意识、实践能力、学习能力。
5.评价应注重评价目标全面性评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
6.地理课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容。
7.地理教材包括地理教科书、教师教学用书、地图册等。
8.新一轮地理课程改革的创新特色体现出五个新：新理念、新标准、新教材、新教法、新评价。
9.地球和地图是学习区域地理的基础。
10.课程目标是指学科课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度。
11.义务教育阶段的地理课程，是学生认识地理环境、学习地理基础知识、掌握地理基本技能、增强爱国情感、逐步形成可持续发展观念的一门必修课程。
12.课程标准中对课程目标和课程内容的陈述方式主要采用结果性目标和体验性目标两类。
13.地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
14.地理课程的特征有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。
15.区域地理通常从区域地理总论和区域分区地理两个方面学习。
区域地理总论又分为自然地理和人文地理两大部分。
16.地理位置一般分为绝对位置和相对位置。
17.纸笔测验可分为课堂测试、单元测试、期中测试、期末测试等。
选择题1.下列各功能属于评价在日常教学中的功能的是（激励功能）2.（地图）是地理学习和地理研究的基础。
3.下列不属于获取评价信息的方法的是（学生表现法）4.在课程总目标和三相分目标中，对知识方面需达到的目标可分为知道、（理解）、掌握等层次。
义务教育英语教学新课标新理念新教材新教法新课堂新教师一体化的理念与行动(共78张)
新课标新理念新教材新教法新课堂新教师 一体化的理念与行动
2020/2/9
1
主要内容
一
英语新课标的核心导向
二现代外语教育的核心理念 Nhomakorabea三
英语教材修订重审后的亮点
四
与时俱进的英语教学方法
五
六位一体的全面转型
对义务教育英语课程新标准的理解
2020/2/9
为五 什个 么维 ？度
， 哪 个 为 先 ？
• 有知与无知、已知与未知 • 调用已知、探究未知 • 靠的是“做中学”learning by
doing/experiencing
What is real learning? How to make real learning take place?
I hear, I forget. I see, I remember. I do and I understand. 听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍！
• Knowledge/content education
• Method education
实践体验感悟：学习是发现，过程比结果重要！
2020/2/9
13
语言习得的规律：输入与输出的系统循环
输入
内化 输出
缺失、需求、必补、增补
2020/2/9
1144
语言习得的规律：输入与输出的系统循环
输入
内化 输出
• 真实性原则
authenticity
• “用法usage” • “应用use” • 教法区别 • “输入Input” • “输出output”的系
统关系
• 行中知原则learning
by doing
• 告知型（讲授型） • 体验型（任务型） • 教法区别
《新课程标准 》的理念以及人教版教材的特点
《新课程标准》的理念以及人教版教材的特点
《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。
首先学生是人，是知识的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有强烈的参与探究意识。
《新课程标准》在教学理念上就体现了时代性，可用性实用性的特点。
“人人学有价值的数学”就体现了数学的实用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着密切的联系。
“人人获得必需的数学”体现了数学来源于生活，又服务于生活。
“不同的人得到不同的发展”，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。
具体目标中增加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。
新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。
新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。
如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平”、“跟我学”、“试试看”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。
新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。
一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。
人教版教材小学新课标
人教版教材小学新课标随着教育改革的不断深入，人教版教材小学新课标应运而生，它以培养学生的综合素质为目标，强调知识与能力的结合，注重学生个性发展和创新能力的培养。
新课标在教学内容、教学方法、评价体系等方面都进行了全面的更新和优化。
一、新课标的教学理念新课标以学生为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生主动参与学习过程，培养其独立思考和解决问题的能力。
同时，新课标强调跨学科的整合，促进学生全面而均衡的发展。
二、新课标的教学内容1. 语文：新课标注重语文素养的培养，包括听说读写能力的提升，以及对文学作品的欣赏和创作能力的培养。
教材中增加了古诗文的比例，强化了传统文化的教育。
2. 数学：数学新课标强调基础数学能力的培养，如计算能力、逻辑思维能力等。
同时，注重数学知识与现实生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。
3. 英语：英语新课标注重语言的实际运用，通过多种教学活动提高学生的听说读写能力。
教材中融入了更多的文化元素，拓宽学生的国际视野。
4. 科学：科学新课标强调科学探究的过程，鼓励学生通过实验和观察来理解科学原理，培养科学思维和科学精神。
5. 社会：社会新课标涵盖了历史、地理、政治等学科，旨在培养学生的社会责任感和公民意识。
三、新课标的教学方法1. 情境教学：通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2. 项目式学习：学生在完成一个项目的过程中，学习相关知识和技能，培养团队合作和项目管理能力。
3. 翻转课堂：学生在课前通过视频等材料自学新知识，课堂上则进行讨论和深入探究。
四、新课标的评价体系1. 过程性评价：注重学生学习过程中的表现，如参与度、合作能力等。
2. 结果性评价：通过考试、作业等方式，评价学生对知识的掌握程度。
3. 综合性评价：结合过程性评价和结果性评价，全面评价学生的学业表现。
五、新课标的实施挑战1. 教师培训：需要对教师进行系统的培训，以适应新课标的教学要求。
2. 教学资源：需要开发和整合新的教学资源，以支持新课标的实施。
新课标新理念新教学观
新课标新理念新教学观随着我国现代科学技术和经济的持续发展，科学技术和经济的市场必需和国际上的接轨。
它们需要新的科学知识，需要和国际接轨的新知识。
所以我国在新世纪之初颁布了新课程标准，提倡新的教育理念。
其目的就是“为了使教育更好地适合国际日趋激烈的竞争和国家政治、经济和科技的需要，教育必须面向现代化，面象世界，面向未来”。
教师做为教学过程的倡导者，要想实现这个目标，必须更新教学观点，实施新的教学方法。
一、教育价值观的改变长期以来，我们对教育价值的评价以知识为主体，是看学生学到了多少知识，教师已经给学生教了些什么，以知识多少来决定学生未来的命运。
在这样的定律之下，教师教学偏重知识教育，热衷灌输知识，这样教育就成了控制学生成长的工具，而学生的个性和学生自身潜在的发展却得不到保障。
新课标的提出，强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征、同时具备生存水平且有创造性的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续性发展。
也就是说教师的教育价值观应从“教书育人”的的知识传授向学生发展转变。
教师在传授知识的同时，要让学生体验生活，学会热爱生活，学会如何生活；在学习过程中培养他们自身的智力，激发他们的创造精神，在生活中实现自身的发展，为可持续性发展奠定基础。
教师授人以鱼不如授之以渔。
新课程主张的不是让每个学生都学到丰富的知识，而是让每个学生能充分发挥出自己内在的潜力，在自己力所能及的范围内做出最大的成就。
人与生俱来的某些潜质是由基因所决定的，就象我们不可能把一棵小草培养成一棵参天大树一样，而只能让小草拙壮成长。
因为学生的个体差异，一个再优秀的教师也不可能把每一个学生都培养成大学生。
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促动学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感“唤醒”，使教育体现出其真正的一样。
二、学生观的转变传统的学生观是把学生认为单纯的知识接受者，是知识的容纳器，而忽略了学生的自身发展。
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新标准、新理念、新教材、新教法——响泉小学新课程实施情况阶段总结新的义务教育课程实验已经两年了，目前，新课程实施已在各实验区和各实验学校如火如荼地开展起来。
我校是榆中县新课程实施确定的重点实验校之一。
由于起步早、工作实，两年来，在管理教师培训、教学研讨和课程实施与评价诸多方面做出了积极有效的探索。
现将我校新课程实施情况作一简要汇报。
一、观念——课改不仅仅是换一套教材。
新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到教学方式、学生学习方式及日常学校教育教学管理等全方位的变革。
观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、动力。
一所学校，只有在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的自觉性。
当国家《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年3月由教育部颁发，伴随着新一轮基础教育课程的理念如生机勃勃、万象更新的春日走进了校园，学校把更新观念作为新课改的第一要务来抓。
其一是校长自身观念更新；其二引领师生群体观念更新。
学校借助两条途径实现观念更新。
a、学习理论：2001年起，学校分期分批组织教师首先参加了省市举办的新课程培训之后，学校设立“教师大课堂”，校长、主任、教师都是学生，又是讲师，组织教师认真研读新“纲要”，解读新“课标”，对基础教育将对国家、民族前途命运负有重大使命的理解，对现实的教育教学思想和方法进行批判性的审视和思考。
举办《我对新课改的理解》等演讲，形成对新课改的理性认识和追求，成为学校实施新课改的动力。
进行观念的“洗脑”，转变教育观、端正学生观；转变教师观，促进多校化教学观的形成。
b、反思实践：学校组织教师认真观看光盘，并组织进行学校教育教学实践（以课堂教学这突破口）的诊断，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。
两年来，我校采用走出去请进来的办法，给教师创设新课程学习的平台，排除了我校教师观念转变中的障碍和心理阻力，把学校群体观念带进了新课程。
二、管理——不是控制和协调，而是开发和促进。
新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个符合新理念的管理来保障和支撑，是难以想象的。
根据新课改理念，我们确定人格化、学习型、教育性、开放性、个性化为我们的管理目标和追求。
致力于创建关注一切学生的全面发展，促进教师专业成长的管理模式，特别是将管理制度作为学校文化建设的重要内容，重建学校管理制度，汇编成册，下发到全体教职工手中，通过制度来开发和促进新课程的实施。
a、领导与组织课程实施。
学校成立教改领导小组，组织中心组成员学习调研有关课程的理论和经验，客观控制课程的实施。
教务处负责课程的行政管理，职责是负责课程的计划实施、保管资料、组织安排活动，进行教研活动与教学研究人员的组织协调。
教研组负责开展教学、教研、培训一体化的校本研究工作，为新课程实施提供专业支持。
b、明确了学校教学管理的基本内容。
学校确立以学生的发展为中心的教学管理制度，从指导思想、课程计划管理、课程实施管理、课程评价管理、课程资源管理五大方面做出与新课程实施相配套的详细规定。
以“提高教学质量，一切为了全体学生的全面发展”，“促进教师的专业成长”“促进课程文化的共建”为教学管理目标，确立“坚持以人为本”、“坚持开放性”、“坚持创新性”、“坚持发展性”为教学管理的四大原则，进而对教学教研的各个环节，各项活动做出操作性强的具体要求。
c、注重发展性，实施过程管理从实验的情况来看，要搞好新课程实施，关键要有一支高素质的教师队伍。
为此，我校制定了与新课程相适应、与教师专业发展相结合的校本培训，这是学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，学校要积极主动地为广大教师提供发展的条件和机会，依据学校的办学思想、办学特色、教师的专业发展、教育教学的实际情况从新课程的要求出发，以教师基本功、新课程理念、学科教学、信息技术等为内容，根据不同时期的特点，灵活的制定培训内容，通过灵活有效的培训形式，积极有效的提升教师素养。
回顾我校教师培训的全过程，我们主要做了以下工作：（1）提倡自主学习。
通过研读一体化模式包括读、议、思、写、用等，主要体现在统一要求下的教师自主学习。
新课程实验的教师每年征订一份教学杂志，每天抽出最少30分钟的学习时间进行理论学习。
通过读、思、写2003年第一学期组织了广大教师的新课程学习交流演讲比赛，通过演讲比赛促进教师对新课程的学习和交流。
学校本学期将举行广大教师的普通话演讲比赛暨"新课程"学习心得交流，力求广大教师对新课程的理解和认识有一个质的飞跃。
三、民主——从课堂教学开始传统的课堂教学注重于为考试而教、为传授知识而教，这种作法给学生的空间太少，自由太少，缺乏对学生思维能力培养、动手操作能力的培养，把学生当成被动接受知识的“容器”，而不是一个个活生生的人，这样的教学缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效率却并不高。
因此，我校在新课程理念的指导下，探索、倡导进行为发展而教的课堂。
在这样的课堂里，教师重视与学生情感的沟通，他们尊重学生，信任学生，激励学生，学生始终处于一种积极主动的状态，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。
我校在实施新课程课堂教学中，主要作了以下几点：（1）课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展。
”因此，我校在制定课堂教学目标时，致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。
学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。
其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。
学生各门学科的“学生素养”提高了，综合素养也必然提高。
（2）课堂教学策略多元化我校结合学校的实际情况，使教师立足课堂，在教学中综合运用以下几种课堂教学策略，提高学生的学科素养。
1、师生关系从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。
在这组矛盾中，起主导作用的是教师。
教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个意义上讲，教师是“主导”。
教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反思，要形成这样的常规思维模式：当我们的教学效果不够理想时，在任何情况下，都要在教师自身上找原因。
只有这样，才能有利于课堂教学效率的提高，有利于我们教师自身的发展。
同时，要求教师要微笑进课堂，与学生建立平等、和谐、民主的关系，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”，形成一个互教互学的良好共同体，使我们的课堂真正变成一种民主、动态、发展的、师生富有个性创造的过程。
2、教学过程从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中居于“主体”地位。
教师要千方百计地让学生自始至终成为主角，而不是教师的“自我表现”。
从这个意义上讲，我们要求教师同样需要形成这样的常规思维模式：在任何情况下，都要在学生身上打主意。
课堂教学的各个环节都要尽量地让学生去思、去做、去发展。
3、转变学习方式由于受传统教学的影响，长期以来，在我们的课堂教学中过分强调接受性学习，还伴随着死记硬背，机械训练的现象，这就抑制了学生创新精神和创造能力的培养。
因此，在当前的课堂教学中，我校大力倡导自主探究的学习方式，在实践中，要求做到：a.鼓励学生质疑。
培养学生善于发展问题、大胆提出问题的良好习惯。
同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样。
要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上。
我们所倡导的启发式教学，教师的“启”不是在于向学生提问题，而是重在启发学生自己提问题。
b.让学生自主探究。
要求学生在学习活动中自我决定、自我调控、自我选择、自我评价反思。
学生自主学习的过程就是一个探究的过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。
4、处理好基础知识的教学。
在倡导新课程的课堂教学中，要求教师处理好基础知识的教学，走出重形式而放松对基础知识的教学。
在课堂教学法要展示知识的全过程，除了要搞清楚知识本身外，还要揭示知识的形成，知识的应用。
5、重视人文性要求教师在强调知识的同时，更要注重情感态度、价值观的培养。
在课堂教学中，要将知识作为一个载体，教师要在引导学生求知的过程中，有意识地培养学生学习的兴趣，激发学生自主探索的欲望，增强学生的自信心，形成正确的价值观，真正将“教书”的过程变为“育人”的过程。
6、加强课堂教学的综合性。
加强课堂教学的综合性的过程，就是提高课堂教学效率的过程。
我校在加强课堂教学综合性的办法主要有两条：一是加强学科内教学内容的融合，教师要深入钻研教材，把握教材的前后联系，做好归类，增大课堂教学的容量。
二是加强学科间教学内容的整合。
教师要有意识地将不同学科的教学内容“整合”到课堂教学中去，促进学生的融合贯通，有利于培养学生开阔的视野和多维的思维方式。
总之，我们要树立“大教育”的观念，将课堂学习作为一个示例，然后积极地向课外扩展，真正地做到让学生的“功”四、评价——既换方法又换思维第一、评价原则1、评价目标促发展：为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，充分发挥评价的激励、促进、发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
2、评价内容要多元：既重视学习成绩，更注重多方面潜能的发展和创新、实践能力；既重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼开放的氛围；评价标准既注意对学生、教师的统一要求，也要关注个体差异及发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
3、评价方法要多样，除考试或测验外，还采用展示性评价，以及积极的自评和他评，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
4、评价不仅要注重结果，更要注意发展和变化过程，将形成性评价与终结评价相结合。
第二、进行课程方案及执行情况的评价。
校长对主管领导进行学校课程实施方案执行情况的评价，主管领导对教务处、教研室进行教学部门工作评价，教务处及教研室组织对教师进行学科课程方案落实情况的评价，按照《文成小学年度课程实施方案》的要求进行。
第三、教师教学业绩评价。
以促进教师发展、提高教学质量为目的实行发展性教师评价。
教务处和教研室在组织并实施评价工作中，应遵循以下基本要求：1、建立科学的评价指标体系，一要全面涉及教学的主要方面（教学态度、教学内容、教学方法、教学效果）；二要细化，评价指标所指明确，表达清楚，简明扼要；三要客观，各指标的赋值应与该指标在指标体系中的地位相一致；四要考虑课程类型，课程类型不同，评价指标也应有所变化，并制定相应的评价指标。
2、运用多种方法，全面收集评价信息。
（1）学生成为教师评价的参与者。