中学英语教学改革
浅谈中学英语课堂教学改革
浅谈中学英语课堂教学改革【摘要】在英语课堂教学中，把教师的“讲”和学生的“练”，相互结合，能很好的促进学生听说读写能力的养成。
【关键词】中学英语课堂教学改革【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0059-01农村中学，由于地处偏僻，在英语课堂教学中，还有大部分老师习惯于传统的教学方法，以教师的讲解为主，学生得以练习的机会不多，尤其是在听说训练方面，学生很少能用到英语交际。
其实，英语如同我们的汉语一样，也是一门很重要的交际工具。
因而，教师在备课的时候，就不能只限于教学课文，学生会翻译对话，更重要的则应是要为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材。
初中教材包括小学阶段的教材词汇较少，几乎全是活用词汇，和我们的实际生活息息相关，课文大都是以生动形象、活泼易懂的口语对话而构成，针对于此，我们教师可以使我们的课堂成为具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的社会和课文变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情景，利用图画实体或体态姿势，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，从而进行有效的听说活动，从中领悟词句和课文对话的大意。
培养学生的听说读写的语言理解应用能力。
鉴于此，笔者就多年的农村中学教学实际，就课堂教学中如何提高学生的听说读写能力，把听说读写有机结合起来教学，谈一下自己的做法：1 做好“讲”的中心环节教师的讲课是教学的最主要的教学形式，在学生百思不解的时候，在疑难问题的关键之处，教师给予少而精的讲解是必不可少的教学环节。
但是所有的讲解时应该建立在学生对已有课文对话熟悉的基础之上的，那么我们就不得不给学生强调英语课上的“读”。
阅读的目的不只是为了理解词句，学习语言，更主要的是了解其内容，增长知识。
读并不是简单的阅读，而是要带着问题去阅读，在学生读这篇课文之前，我们教师就应该把本课的重难点、词组、句型等列出提纲，分发给每一位学生，让学生有重点有目的地去读。
中学英语教学改革几点思索
关于中学英语教学改革的几点思索随着我国改革开放的不断深入，人们越来越清楚地感受到世界经济一体化的发展趋向，感受到了党中央提出的“科教兴国”战略方针的英明伟大，感受到了素质教育重视能力培养的深远意义，也让我们感受到了英语课堂教学改革的势在必行。
本文拟就自己的教学实践，谈谈自己的探索和思考。
一、教学观念上的转变1、培养具有综合能力的人才二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。
因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。
外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。
通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。
上述能力我们称之为综合能力。
这种能力的培养是在教师的指导下，以学生为中心的课堂教学中进行的。
通过双边共同活动，创造和谐、愉快的情境实现教与学的共振，使学生从“让我学”走向“我要学”的自由王国之中。
2、营造一种生动活泼的教学气氛传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。
培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。
我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。
3、把语言作为交际工具语言教学的重要目的就是使学生掌握通过语言进行交际的能力，只有这样才能发挥语言功能。
交际教学并非仅指口语和听力教学，而是主张听说读写四项技能的相辅相成；交际教学并不否定语法教学，而是要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用，才能体现出交际的功能。
听说读写四种技能是吸取信息、学习语言的重要手段，运用英语进行口笔头交际是学习的目的。
中小学英语教学改革方案
中小学英语教学改革方案随着时代的发展和国际化的趋势，学生学习英语的需求越来越大。
然而，传统的英语教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，中小学英语教学改革成为当务之急。
本文将从课程设置、教材选择、教学方法、评价体系等方面探讨中小学英语教学改革方案。
一、课程设置根据教学改革的要求，中小学英语课程设置应具有前瞻性和针对性。
不仅要考虑学生的学习能力和英语水平，还要结合社会需求和国家发展需求。
因此，应该根据学生的学习需求来调整课程设置，注重培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。
二、教材选择教材是英语教学中的重要组成部分。
在选择教材时，要考虑其科学性、适用性和启发性。
教材应根据学生的学习需求和兴趣，采用多元化的内容和形式。
同时，教材还应注重培养学生的阅读能力、听力能力和口语表达能力。
三、教学方法传统的英语教学方法主要以教师为中心，强调教师的讲授和学生的背诵。
然而，这种方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，我们需要采用更加灵活多样的教学方法。
例如，可以采用任务型教学法，让学生通过实际情境来学习和运用英语。
同时，还可以利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，来增加学生的学习兴趣。
四、评价体系评价是教学的重要环节，也是激发学生学习动力的关键因素。
传统的评价方法主要以考试成绩为导向，过于注重知识记忆的考核。
然而，这种评价方法容易造成教学效果的偏差，并且降低学生学习的积极性。
因此，我们需要建立科学、多元化的评价体系。
评价应综合考虑学生的知识水平、能力发展和综合素质。
同时，评价结果应及时反馈给学生，以便他们及时进行自我调整和提高。
五、教师培训教师是教学改革的关键力量。
他们是学生学习的引领者和指导者。
因此，培养高素质的英语教师是教学改革的关键环节。
教师培训应注重提高教师的专业水平和教育教学能力。
同时，还需要注重培养教师的现代教育观念和跨文化交际能力。
六、资源配备教学改革需要充足的教学资源支持。
这包括教室设施、教学用具、教学设备和网络资源等。
中小学英语教程改革实施方案
中小学英语教程改革实施方案实施方案概述：该中小学英语教程改革实施方案旨在提高学生英语学习的效果和兴趣，通过创新的教学方法和内容，培养学生的语言能力和综合素养。
一、教材内容改革1. 针对不同年级学生的认知能力和语言水平，调整教材内容和难度，确保教学目标的逐步实现。
2. 引入更多有趣、生动的教学资源，如多媒体教材、在线学习平台等，提升学习的趣味性和互动性。
3. 融入多样化的题材和文化元素，培养学生的跨文化交际能力和全球视野。
二、教学方法改革1. 强调学生主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动和交流，提高口语表达和听力理解能力。
2. 实施任务型教学，将学习目标与实际应用相结合，培养学生解决问题和合作的能力。
3. 采用多元化的评价方式，如项目作业、口头表达、小组合作等，综合评价学生的语言能力发展。
三、教师培训与支持1. 组织专业培训，提升教师的教学技能和教育理念，培养能够适应新教学模式的教师队伍。
2. 提供教学资源和辅助材料，帮助教师更好地实施教学改革。
3. 定期组织教师交流和研讨活动，分享教学心得和经验，促进教师间的专业成长。
四、家校合作加强1. 指导家长正确理解和支持新的教学理念和方法，提供学习辅导和资源共享。
2. 定期举办家长会和亲子活动，增进家校沟通，形成良好的学习社区。
五、监测与评估体系改革1. 设计统一的评估体系，包括学习成绩、综合素养评价等多方面的指标，全面了解学生的学业发展。
2. 将评估结果作为教学调整和学生成长的参考依据，为学生提供个性化、终身发展的学习指导。
六、资源投入和保障1. 加大对教材编写及教辅资料研发的支持和投入，确保教学资源的充足和质量。
2. 各级教育行政部门加强对教学改革的政策引导和保障，提供政策支持和相关经费。
3. 建立监测和评估机制，及时了解实施效果，提供反馈和改进意见。
此为中小学英语教程改革实施方案的一个概括，旨在引领教育界对英语教学进行有效改革，提高学生的英语学习水平和综合素养。
浅谈新课程改革下的中学英语教学
Ｐｌ ｅａｓ ｅ ｇｉ ｖｅ ｍ ｅ ｉ ｔ．
１ 学 乐相 融 ，激 发 学 生的 求知兴 趣
话如 下： Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｎ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ
程 序 当中， 老 师借 此 指 出下 面 一 句 就 是我 们 及 相 关 拓展 知 识 的学 习， 使 同学 们理 解 并 掌 今天要讲的重点句子： Ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ 握 了虚拟 语 气 是 表 示 说 话人 所说 的话 只 是
ｄ ｏ ｉ ｆ ｙｏ ｕ ｈａ ｄ ａ ｍ ｉ ｉ ｌ ｉ ｏｎ ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ ｓ ？译 ：
ｍｏ ｎ ｅ ｙ Ｉ ｇ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ？ Ｓ ０ ｎ： Ｉ ｇ ａ ｖ ｅ ｉ ｔ ｔ ｏ ａ ｐ ｏ ｏ ｒ ｏ ｌ ｄ ｗｏ ｌ ｎ ａ ｎ ． Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｙ ｏ ｕ ’ｒ ｅ ａ
ｇ ｏｏ ｄ ｂｏ ｙ ． Ｈｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｗｏ ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ｍ ｏｒｅ． Ｂｕｔ
一
百 万 美 元你 会做 什 么？此 话 题 一 出， 同学
语 都 是代 词 时， 只能 用 ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｈ ｔ ｏ ｓ ｂ． 结
以中学 英语 九 年级 课 程 ｕＮＩ Ｔ ４ 这 单 元 为例 们 立 刻 活 跃 起 来 ， 有 的 说 我 要 先 捐 给 慈 善 构 ， 即 直接 宾语在前， 间接宾 语在后， 不 能 机构一些； 有的说我先买零食； 有 的 说 我 先 把 间接 宾语 放在 直 接 宾 语 之 前 。 如： Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ 存银行。 老 师 和 同 学 们 在 这 样 一 种 平 等 和 ｇ ｉ ｖ ｅ ｉ ｔ ｔ ｏ ｍｅ ． 请 把它给 我。 不能说 成：
新课改下中学英语教学
浅谈新课改下的中学英语教学一、注重用英语进行教学英语是一门语言，而学习语言最初的方式是听。
人们可以想象幼儿学说话的情景，通过听周围人们的对话自然而然学会了说。
英语教学就要让学生进入到英语语言氛围当中思考交流。
久而久之，学生的听说能力就会加强，从而能促进读和写的学习。
用英语教学要贯穿整节课，包括组织课堂教学、讲解语言知识和做练习题，或是课前用英语讲个小故事、小幽默，等等。
教师还可以整理、归纳一部分专题性和实用性较强的课堂用语，如上课问候用语、常用的提问及评价用语。
之所以用英语教学，是着眼于学生的长远利益。
在教师创造的英语环境中，学生耳濡目染，听觉被反复刺激，长此以往，学生的语感逐步增强，听力不断提高。
二、英语课堂充分发挥学生主体性中学阶段，学生已具备了一定的英语知识水平，教师应把教学重心放在学生的“学”上，课堂大部分时间应该是学生的实践活动，让学生真正成为教学活动的主体，而不是“填鸭式”的灌输语言知识。
应尽量减少课堂上记大量的笔记，这既不利于学生掌握知识、提高能力，也让学生在课后背上了沉重的学习负担，这种教法也不符合新课改的宗旨。
要想发挥学生的主体作用，关键在于教师如何启发诱导学生思维，“导”在关键处，并对课堂起到宏观控制的作用。
现在的中学生，接触的信息较多，思维活跃，教师要根据这些特点，利用好学生的积极性，让他们主动参与课堂活动。
在这方面，教师要采取一些巧妙的教学手段，从激发学生的兴趣入手。
例如，教师可以以故事的形式导入新课教学，或者由谈论天气、社会热点等切入教学，把学生的注意力吸引到课堂中。
三、开展丰富多彩的口语活动针对学生怕听、怕说的心理，课堂上应组织形式多样的口语活动。
具体做法：1.布置课前的口语训练，如唱英文歌曲、朗读英文诗歌、听录音带等，为过渡到新课做准备。
2.组织学生进行句型问答。
这类活动的内容是已学过的基本句型，每个学生都有参加的机会。
这样既可以复习巩固学过的知识，也可以让学生有锻炼口语的机会。
浅谈中学英语教学改革对策
教育的过程本身就是在不断的探索 和提高 ，而探 析改革对策 的 目 的在于提高教学质量和培养学生 良好 的掌握英语技能 ，英语教学 以学 生 占主体 地位 为核心 ，以培养学生 交际运用能力为最终 目标 ，不断 的 摸索创新英语教学新方法 ，结合 多维式 教学手段 ，培养学生 自主学 习 动力和激发学生对英语的学习兴 趣 ，不 断提高学生的创新意识 ，提 高 教学效果 ，优化教学方式 。随着英语 教学受到越来越多人 的重视 ，英 语教师必须在不断适应时代需求 ，在学 习和实践中完善教学理念 的同
升 学 考试 ， 因而 ，教 师 对 学 生 的英 语 学 习 缺 乏 监 督 和 指 导 ，这 无 形 中
在中学英语教学中 ，要避免应试 教学。英语 的学 习是循序 渐进 、 不断积累提 高的 ，所 以，在 教学 中要注 意 中学英 语 和大学 英语 的衔 接 ，随着社会要求越来越高 ，对大学生 的要求也 不仅 仅停留于对英语 课程的基本考核 ，还要求非英 语专业 的学生通过 英语 四、六 级考核 ， 英语专业 的学生要通过专业 四、六级 。因此 ，要在 中学 时打好英语知
里 ，让其 自己动脑筋想办法解决 问题 。但是 问题设计 的一定要符合学 生的实际情况 ，而且题型要新颖 ，从学生感兴趣 的话 题出发 ，使得学 生轻松快乐 的习得英语知识。
２ ． ４注 重 知 识衔 接
目前虽然各个中学都开设英语课程 ，但是有许 多学 校存在教学条
件不好 ，师资力量不强 ，而且在英语课程 安排的课时少等 问题 ，导致 教学质量严重下降 ，教学效果不尽人 意。有一些 学校开设英语课程完 全不是秉 承紧跟时代步伐的观念，而是为 了完成 教学任务和应付学生
新课程背景下的中学英语教学评价改革
研
认 识 自我 ， 立 自信 ， 进 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 的全 面 发 展 ； 教 师 获 取 英 语 版 建 促 使 教 学 的 反 馈 信 息 ， 自 己 的教 学 行 为 进 行 反 思 和及 时 的 调 整 ， 进 教 师 不 断 提 高 对 促
教 育 教 学 水平 ， 学 校 及 时 了解 课 程 的 执 行 情 况 ， 进 教 学 管 理 ， 进 英 语 课 程 使 改 促 的 不 断 发 展 和 完善 。 初 中英 语 教 学 评 价 的原 则 ：
圆 圆 圜 圜
新 课 程 背 景 下 的 中学 英 语 教 学 评 价 改革
江 苏省 南 京 市 六舍 区马 鞍 初 级 中 学 李 瑞 季
随着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 和 发 展 ，英 语 教学 中 的 各 个 环 节 在 实 际 操 作 过
程 中也 受 到 人 们 越 来 越 多 的 关 注 ，评 价 就 是 其 中一 个重 要 组 成 部 分 。全 日制 义 《 务 教 育 普 通 初 级 中 学 英 语 课 程 标 准 》 明 确 指 出 ： 语课 程 评 价 的 目的 是 促 进 每 中 英 个 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 的发 展 ， 进 教 师 水 平 的 提 高 ， 进 学 校 的 发 展 ， 促 促 使
验 ”教 师 根 据 一 张 考 试 卷 对 学 生 的学 习情 况 进 行 判 断 。 所 有 的 学 生 排 出个 三 。 把 六 九 等 ， 而 达 到 甄 别 和 选 拔 的 目的 。 种 传 统 的 评 价 只关 注 评 价 结 果 。 在 着 从 这 存 很 大 的弊 端 ， 为学 校 教 育 带 来 了 消 极 影 响 。 我 们 禁 不 住 对 教 育 评 价 的 目的 和 意 使 义产生疑问 。 如果 评 价 的 目的 只 是 告 诉 学 生 一个 分数 。 而 给 学 生 在 群 体 中确 定 进
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中学英语教学改革
摘要：1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。
《决定》的出台，拉开了中国基础教育改革的新篇章，而《英语课程标准》就是在这一大环境下出台的。
在当前的形势下，加强对《英语课程标准》的学习和对中学英语教学改革进行反思，特别是对教学观念的反思，对于推进中学英语教学改革和促进素质教育，都有着积极而现实的意义。
关键词：中学英语教学观念反思
1.相关概念
1.1教学改革的含义
所谓改革，是“指把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。
”（《现代汉语词典》，商务印书馆，2001年11月，P402）顾名思义，教学改革是指把教学中旧的不合理的部分改成新的、能适应现实客观情况的。
也就是说，教学改革要传承历史、立足社会现实、着眼长远、与国际接轨，把教学中不能适应现实教学的东西进行改变和革新，以期推进素质教育进程，培养更多有利于社会的人才。
这与邓小平同志提出的“三个面向”的教育战略方针是相一致的。
没有改革，就没有创新；没有创新，就没有发展；没有发展，事物就会灭亡。
所以，深化中学英语教学改革，是中学英语教学发展的必由之路。
1.2观念的含义
在《现代汉语词典》中（商务印书馆，2001年11月，P463），观念是指“①思想意识；②客观事物在人脑里留下的概括的印象。
”用我们的话来说，观念即是指想法、主意、念头、思想、计划、打算、意见等。
众所周知，人的活动是受思想观念支配的，要实现教学客体的变化，首先得要使教育者和受教育者大脑中的想法、观念发生变化，否则，教育改革就不能有效进行。
正如有句名言所说的“思路决定出路”就是这个道理。
可见，观念的转变是何等重要。
1.3何为反思
按照《现代汉语词典》（商务印书馆，2001年11月，P349）的解释，是指“思考过去的事情，从中总结经验教训。
”反思，又译“反省”、“反映”，是西方近代哲学的一个概念，是指对已经有的思想的再思想。
福建师范大学教育科学与技术学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森认为，“所谓的反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（2004）。
”余主任还指出，“反思的实质就是自我批判——自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，
是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。
”才能有利于推进素质教育进程，更多地培养出社会需要的人才。
2.传统的中学英语教学在观念方面存在的不足
2.1将英语教学定格为语言知识的教学
过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。
2.2英语教学中“以本为本”观念的僵化
唯物辩证法认为，事物由于存在矛盾的特殊性，因此在现实中，我们必须要坚持“一把钥匙开把锁”的方法，反对“一刀切”的做法。
受长期应试教育的影响，在传统的中学英语教学中，教师们普遍坚持以“本（教材）为本”，更有甚者是导致教学过程中的照本宣科，教师不敢有丝毫的改动与创新。
这种做法偏离教学实际，有违教育教学的规律，其结果是学生学习得到的东西更多的是千篇一律，没有个性，知识内容单调，不利于语言的学习和运用。
2.3以分为本的评价标准
受传统应试教育和高考指挥棒的影响，以分数论英雄是传统教学中铁的法则。
在评价上，上至领导和教师，下至家长和学生，无不把考试分数作为工作、学习评价的根本标准。
所以，有人叹言，“分，学生的命根；考，教师的法宝。
”考试成了教师和学生提高成绩的法宝，分数成了师生的命根。
而对于学习中技能的获得、态度与情感体验等等之类更精华的东西，则往往被忽略掉了，分数直接成了实现梦想的手段，而不是生活的需要。
成绩好的学生一美盖百丑，什么好的东西都归其所有，而学习暂时后进的学生则受到的是更多的冷眼和批评和打击，这两种不同的“待遇”因而就更多地扼杀了众多“后进生”的学习信心与创造活力，培养了一大批高分低能的“考试虫”。
更有一部分成绩好的学生不但适应社会的能力差，而且有的思想品质极差，被社会称之为“被教育过的垃圾”。
此外，在传统的教学活动中，相对于学生而言，教师拥有至高无尚的权力与地位，因而自然成为教学活动中的支配主体。
这种“以师为本”的观念，极不利于开放式教学模式的形成，容易招致学生的反感，阻碍了教学模式的创新与发展。
这些旧的教育观念具有共性，不但在英语教学中如此，而且在整个中学教学实践中也如此。
总之，在传统的教学活动中，由于存在众多落后的、旧的教学观念，因而不利于教学的全面改革和发展。
可见，深化中学英语教学改革，有必要进一步加深对旧的中学教学观念进行反思。
3.转变旧的、落后的中学英语教学观念
3.1在中学英语教学中实现语言知识教学向语言技能教学的转变
《中学英语课程标准》为中学英语教学的改革、为教师观念的转变奠定了基础，然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。
作为奋斗在中学教学第一线的中学英语老师，是应该懂得和学会在这两点找到一个平衡点，不但能实现学生的高分，更能实现学生综合素质的提高。
值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在语言运用中学习语言。
从贵州省中学生的现状来看，学习和运用英语的“瓶颈”在于听力和语言，因而，加强对于听力和口语的教学和实践，是一项长期和很必要的工程，不能忽视。
3.2由“以本为本”向“以用为本”观念的转变
英语语言是一门不断发展的语言，其中，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液，增加了新的元素。
英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。
因此，作为一个英语教师，要时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语运用于教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。
如当今流行的一些网络词汇：e-mail,BBS,clone，Blog等。
通过这种转变，不但不会偏离教本，而且更多是对教本的有益补充，真正实现由“以本为本”向“以用为本”观念的转变。
3.3由“以分为本”向多元评价观念的转变
在传统的教学评价中，无论是对于学生还是对于教师，分数都是最主要甚至是最根本的评价标准。
从人的心理规律、青少年学生的成长规律来看，这种单一的评价标准极不利于青少年学生的健康成长和素质教育的开展，对于构建和谐教学是一大危害。
因此，改变“以分为本”的单一评价模式，实现向多元评价模式的转变，将极大地有助于教学绩效的形成和实现教学工作的新进展。
3.4由“以师为本”向以“师生为本”观念的转变
在教学活动中，教师和学生都是教学主体，必须改变传统的以教师为主体的观念，要进一步贯彻以教师和学生为主体的新理念，从而在工作中重视学生的主动能动性，更多地发挥学生和教师的潜力。
总之，要转变旧的、落后的教学观念，就必须立足现实，着眼长远，坚持“以人为本”，观，实现新的中学英语教学观念的形成，从而为构建和谐教学、推进中学英语素质教育提供更强大的思想动力，这就是对中学英语教学观念进行反思的根本要义所在。
参考文献：
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