小学科学课的类型及其教学模式

小学科学课的类型及其教学模式
教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。

小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。

概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。

根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。

科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。

以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。

每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：
一、科学观察课
在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。

基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。

科学观察课教学要点：
（1）设计有结构的观察材料。

（2）提出明确的观察任务。

（3）提供具体的观察方法。

（4）突出观察与思考相结合。

典型课例：
教科版科学三年级绝大部分是观察课。

二、科学实验课
实验是科学课教学的一种主要的方法。

它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。

基本教学模式：
提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象---归纳结论----实践应用
科学观察课教学要点：
（1）课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。

（2）给学生提供设计实验的思路。

（3）提供科学的，实验方法及注意事项。

（4）启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。

（5）指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。

典型课例：
教科版科学四、五年级绝大部分课都是实验课。

典型的有四年级上册溶解单元、四年级下册电学单元、五年级上册力学单元五年级下册沉浮单元中大部分都是典型的科学实验课。

三、科学技术课
科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。

教学模式：
明确任务======技术设计（掌握方法）======形成技能======科学解释
======展示评价
科学技术课教学应注意的问题：
1明确任务阶段。

（定目标、定条件、激活概念）
2构思方案阶段。

（运用科学知识设计、会选择）
3实践阶段。

（先验证方案的可行性、会调整技术线路）
4展示与评价（会技术描述、会技术评价、会科学反思）
典型课例：
教科版科学五年级上册《做个太阳能热水器》、《设计制作小赛车》、五年级下册《造一艘小船》、《设计制作一个保温杯》、《制作一个一分钟计时器》、三年级下册第四单元《做个指南针》。

四、科学阅读课
科学探究课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。

科学阅读课教学模式：
提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料======抽象概括
======实践运用
科学课阅读的价值在于获取什么样的事实，获取哪些事实，（与问题或假设紧密相关的事实）
为了体现科学阅读的价值，学生首先要筛选资料，从众多资料中找出与问题有关的内容；再通过快速的浏览找出与问题有关的事实（词或句）；然后用这些事实试着解释问题的假设，判断事实的科学性与严密性；如果不能完全解释假设，回到开始补充新的事实。

如果能够解释说明假设，就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理，准备交流。

典型课例：
教科版科学五年级下册第四单元《人类认识地球及其运动的历史》、四年级上册第四单元《相互协作的人体器官》。

五、科学讨论课
科学讨论课主要是围绕着科学问题，让学生展开相互讨论，相互启发，相互交流，相互补充来获取科学事实，形成基本的科学概念，从中培养和发展学生的科学探究能力，情感、态度价值观。

科学讨论课的特点：
1．有一个讨论问题
a是一个科学的问题，而不是一个简单的问题
科学发现论认为：一个问题要与科学发现发生必然的联系，就需要将问题指向已有的知识，使问题从现象的描述触及现象的本质，使简单的问题成为科学的问题。

成为学生可讨论的问题。

b是一个有所知而求知的问题讨论的问题如果不能与学生的知识经验相联系，那它就是不适宜讨论的问题。

c是一个能激发学生讨论兴趣的问题。

2．有一个自主讨论的氛围学生讨论时教师不要把学生限制在自己设想好的范围内，而应该让学生围绕主题去充分的思考和交流。

当然自主讨论决不是随意去想，随便去说。

有一个无形的框架，它可以约束讨论的范围。

3．有一个科学思维的过程。

科学讨论课的基本模式
提出问题－－收集信息－－讨论交流－－形成认识
怎样上好科学讨论课:
1.教师要充分地了解学生
2.要抓住问题的本质进行讨论
3.要在适当的时侯给予帮助
4.要善于耐心启发和引导
5.要做出结论
典型课例：
（很多单元的第一课）教科版科学三年级上册第一单元《我看到了什么》、《植物有哪些相同特点》、第二单元《寻访小动物》、《动物有哪些相同特点》、第三单元《给身边的材料分类》、四年级下册第四单元《岩石、矿物和我们》、五年级上册《维护生态平衡》等。