浅谈物理课堂如何培养学生科学探究的能力
浅谈物理课堂如何培养学生科学探究的能力【摘要】随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了非常重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，学生的学习方法，抽象思维以及动手能力还没有形成，因而，教师应从全方位参与实验，采用各种科学且合理的手段，促进加强学生实验操作能力，培养学生勤于思考，积极主动参与探索科学的行为习惯。
【关键词】创新能力、动手能力、实验方法物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。
作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识。
还可以培养学生严谨求实的科学态度。
作为物理教师在物理实验教学中，教师角色也应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
应抛弃以往的“口头式”、“板书式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人。
正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
物理教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。
敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。
使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。
同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。
在实验教学中，我们遵循从实际出发的原则。
根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少，学生实验素养低的特点，教师应采取全方位合作参与的策略，即从头到尾的全过程参与。
采用各种方法培养学生的动手动脑能力，以实现创新。
一、采用“合作参与”、“培养学生学习兴趣”、“放手让学生自己做的方式”的培养程序心理学研究表明：初中生能力形成必须经历一个过程，不可能在短时间内形成，因此，应根据循序渐进与分层递进的原则，我在教学中设计了以“合作参与，培养学生学习兴趣，放手让学生自己做”阶段标志的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。
一、以“合作参与”的方式帮助学生自觉的走向探究之路初二学生刚学物理知识，对物理有很大的好奇心和求知欲强，并且喜欢动手做实验，教学中遇到的第一个利用控制变量法设计的实验是影响蒸发快慢的因素。
首先我在讲此实验前给大家介绍控制变量法的思想（在自然界中引起某个事物变化的因素可能很多，我们想知道变化了事物与某个因素的关系，我们要把其它因素控制相同，只研究变化了的事物与某个单因素的关系这样把多因素的问题转变为多个单因素的问题，分别加以研究，最后再综合解决，这类方法叫控制变量法）。
例如他们都学过自然，我问他们影响植物生长快慢的因素有哪些？同学们异口同声地回答湿度、温度、阳光。
要研究植物与湿度的关系，问同学们应该怎么办呢？有些同学就说把两盆同样的花放在阳台上，一盆花适时浇水，另一盆花从不浇水，过半个月以后，没浇水的花快枯死了，而另一盆花长势良好。
接着问同学们这两盆花用什么因数素控制相同呢？（温度、阳光）研究花的生长与何关系？（湿度）再问同学们如何研究花的生长与温度的关系？这样边提边问把控制变量法的思想精随教给同学们，使同学们初步了解这一方法。
然后师生共同研究影响蒸发快慢的因素有哪些？根据探究实验的步骤，提问→假设→设计实验→分析数据→得出结果。
此实验同学们的感性认识比较丰富，根据日常生活中的经验，同学们都能感觉到蒸发的快慢与温度、液体的表面积、空气流动的速度可能有关，这一探究实验对初学者来说，设计实验是一个难点，因为他们学物理时间较短，还上升不到一定的理论高度，设计实验的能力较差，此时老师要和同学们一起来设计实验，首先研究与温度的关系，问同学们要控制什么量相同呢？（空气流动的速度、液体表面积的大小）此时同学们七嘴八舌设计了很多方法，此时老师把同学的方法举一两种最好的方法，把这一方法步骤按照探究实验的顺序采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这样就缩小了学生的探究范围与难度，然后让两至三人一组进行实验。
把实验的内容及结果填入实验报告单，培养了学生的探究能力，创新能力及动手实验能力和综合分析能力。
把另两个影响蒸发快慢的物理量也以同样的方法和学生一起探究，一起实验，而老师此时是一个引路人与合作参与者，然后让学生自己完成实验。
分析数据，得出结论。
使他们体验到了科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验到了科学探究兴趣，通过学习科学家的科学探究方法，领悟到了科学的思想和精神。
二、以“培养学生学习兴趣”的方式引入学生走上探究之路物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。
因此如何增加物理实验的趣味性，成了中学物理教师必须关注和研究的一个问题。
为此，本人创设了“趣味实验”、“课后小实验”等新的物理实验形式。
“趣味实验”系列：是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。
如声现象中的“木条听诊器听心跳声”，“土电话传声”，“自制水瓶琴”等；光现象中的“用水透镜点燃火柴”、“自制简易潜望镜”、“自制三色陀螺演示光的合成”等；热现象中的“烧不坏的手帕”、“人造小雪景”等；“用一段漆包线和一个永磁体自制小电动机”等；力现象中的“水火箭实验”、“吹不落的乒乓球”等。
“后小实验”列：是指由学生按老师的布置在课余时间独立完成的一类实验，实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。
如“声测教学大楼与你的距离”、“制三棱镜观察太阳光的色散”、“自制水果电池”、“自制简易滑动变阻器”、“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”、“自制密度计测盐水密度”等等。
为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评比，让学生在课堂上展示他们的成果。
这类实验对于激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的科学素养具有重要的作用。
在设计物理实验的指导思想上，尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际，教给学生“有用的物理”。
这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生在生活中时时感觉物理知识无处不在；另一方面可以使学生在掌握知识的基础上。
能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，有利于学生理解物理的本质和价值。
本人认为以下几个做法可以体现物理实验的实用性。
（1）选取学生日常生活用器作为实验器材，可以使学生有一种亲切感，感到物理并不神秘，就在我们身边。
这有利于调动学生学习积极性和激发他们进行实验探究的热情。
（2）选取日常生活和工农业生产中的物理现象作为实验素材，学生熟悉，内容丰富，易于选取。
对于激发学生注意身边的物理现象，解释身边的物理现象，利用身边的物理现象，更好地学以致用，具有重要作用。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验使用的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找实验的多种方法。
例如：帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高不便在教室里演示。
这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应地缩小呢？答案是否定的。
接着再问：管长减短了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小；而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替(如薄塑料袋)，比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。
兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。
例如实验：在烧瓶里装些凉水，在水瓶中放一条小鱼，给烧瓶颈上端加热，上面的水烧开了而下面的鱼依然在游动，老师的提问，必然引起学生的兴趣去观察、思考，去寻找答案。
三、以“放手让学生自己做”的方式鼓励学生走上自主探究之路苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头”。
一针见血地指明了动手的重要作用。
要培养学生的创造思维能力，就要培养学生的动手能力。
（1）、让学生多动手，在物理实验教学中，应该创造条件让学生自己动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。
比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。
（2）、让学生都动手。
在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢?原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。
（3）、让学生多动脑，观察实验可以使学生了解物理世界丰富感性知识，激发他们的学习爱好。
教师在教学过程中应有意识的为学生创造观察物理现象的条件，指导他们的观察方法，利用他们的好奇心，培养他们观察的爱好和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的观察能力。
如，在讲杠杆、支点、力臂，并从实物中找出杠杆，分析是省力杠杆还是费力杠杆这部分知识时，学生感到有很大的难度，根据这种情况，我们用一个可动幻灯片——用铁镐撬石头，在彩色、可动图片的吸引和教师的实验操作下，学生顺利的找到了支点，动力作用点、动力臂、阻力的作用点、阻力臂，得出了正确的结论。
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实物理学科作为自然科学的一个重要分支，涉及到物质和能量的运动规律，是培养学生科学思维和观察能力的重要学科之一。
在物理学科的教学中，如何落实核心素养，培养学生的科学素养和学科能力是一项重要的任务。
本文将从物理学科的核心素养、核心素养在课堂教学中的具体落实以及教师如何引导学生培养核心素养等方面进行探讨。
一、物理学科的核心素养1.科学探究能力科学探究能力是学习物理学的关键素养之一，它要求学生具备设计实验、观察实验、记录实验数据、分析实验结果等能力，培养学生对物理现象进行科学性思考和解决问题的能力。
科学表达能力是学习物理学的必备素养，它要求学生具备用科学语言和符号表达思想的能力，培养学生用准确、清晰的语言表达自己的思想和观点的能力。
4.科学素养科学素养是学生具备基本的科学知识和对科学观点的理解和认同，具备科学态度和科学精神，乐于接受新的科学知识，积极探索未知领域的能力。
以上就是物理学科的核心素养，这些素养是培养学生科学素养和学科能力的基础，也是学生学习物理学的重要目标。
二、核心素养在课堂教学中的具体落实1. 注重实验教学物理学科是一个重视实验的学科，实验是培养学生科学探究能力和科学思维能力的有效途径。
教师在教学中应当积极开展实验教学，引导学生通过实验观察、实验设计、实验记录、实验分析等环节，掌握科学探究的基本方法。
2. 强调问题解决在教学中，教师应该注重培养学生解决问题的能力，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，注重学生的实际操作能力和动手能力，使学生在实践中体验问题解决的乐趣和成就感。
3. 注重思维拓展在课堂教学中，要注重培养学生的科学思维能力，引导学生进行思维拓展、逻辑推理、问题分析等活动，使学生具备科学思维的能力，形成科学的思维方式。
4. 注重知识应用在教学中，教师应该注重知识的应用，引导学生将所学的理论知识应用到实际问题中，进行案例分析、解决实际问题，培养学生将所学知识运用到实际问题中的能力。
核心素养下培养高中生物理实验探究能力的策略
核心素养下培养高中生物理实验探究能力的策略作者：闫来贵来源：《新智慧·下旬刊》2020年第06期【摘要】课程改革对高中物理学科的核心素养提出了要求。
物理实验是高中物理教学的重要内容，如何在实验中融入核心素养，让学生形成物理探究能力，实现学生的内在素养发展，这需要我们广大高中物理教师时刻注意创新教学活动，关注学生探究能力的发展状况，用科学的实验策略，培育他们的核心素养。
本文首先分析物理课程核心素养的内涵与教育意义，然后探讨在物理实验教学中培养学生探究能力的具体策略。
【关键词】核心素养;高中物理;实验;探究;策略课程改革指出，新时期教育教学，应该对学生的学科核心素养予以培育，实现学生的内在素养发展，与外部理论知识积累形成对应结合。
所以，在物理课程当中，就需要将核心素养融入进来，对学生展开有效培育。
在物理实验教学中，我们教师要关注到学生的探究能力培养，以核心素养为指导，创新教学活动。
一、物理课程核心素养与教育意义课程核心素养，是基于学生核心素养所衍生出来的一个概念。
学生核心素养，从六个方面阐述了学生发展成长过程中应该具备的相应素质与能力。
而课程核心素养，这是针对一门课程的学习来讲，学生需要形成的能力素养。
不同科目、不同阶段，一门课程所包含的核心素养存在区别。
对于高中物理课程来讲，核心素养主要包含逻辑推理、物理观念、物理建模、创新意识、探究能力、应用意识等方面。
物理观念，就是要求可以通过物理视角来看待并分析问题;物理建模，就是可以依据物理理论和规律，对一些物理现象进行模型构建，反映出其中包含的规律;探究能力，则是指针对物理现象或是疑问展开探讨并找到答案的能力。
至于创新意识和应用意识，则是基础性素养，也就是创新精神和知识应用的能力素养。
对于物理实验教学而言，培养学生的探究能力，具备多方面的积极意义，这需要物理教师形成认识。
第一，能够增强学生逻辑思维，通过物理实验探究，可以让学生在探究过程中形成有效的思考，对物理现象、物理原理以及物理操作等展开分析，明确其中的逻辑关系。
北师大高二物理课堂培养学生科学思维与实践能力的探索
北师大高二物理课堂培养学生科学思维与实践能力的探索北师大高二物理课堂是培养学生科学思维和实践能力的重要平台。
在这个课堂上，学生们将接触到丰富的物理实验和实际问题解决，通过思考、实践和合作，培养他们的科学思维和实践能力。
本文将介绍北师大高二物理课堂的教学模式和实践活动，探讨如何有效的培养学生的科学思维和实践能力。
一、教学模式北师大高二物理课堂采用了探究式学习教学模式，积极引导学生主动思考和实践。
教师在课堂上提出问题并引导学生去解决问题，通过实验、实际问题解决等方式，引导学生进行独立思考和实践。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和科学思维。
二、实践活动1. 实验实践北师大高二物理课堂的实验实践非常丰富，涵盖物理学的各个领域。
学生们通过实际操作，亲自观察、测量和分析数据，探究物理现象背后的科学原理。
例如，在学习电磁感应的时候，学生们会进行线圈和磁铁的实验，通过改变线圈和磁铁的相对位置来观察电流的变化情况，从而理解电磁感应的基本原理。
2. 实际问题解决除了实验实践，北师大高二物理课堂还注重培养学生解决实际问题的能力。
学生们会在课堂上遇到一些与物理相关的实际问题，例如如何有效降低楼房能耗、如何设计一个合适的纸飞机等等。
他们将运用所学的物理知识和科学思维方法，分析问题、提出解决方案，并进行实践验证。
通过这样的综合性实践活动，学生们不仅巩固了所学的物理知识，还培养了解决实际问题的能力。
三、培养科学思维和实践能力的效果北师大高二物理课堂培养学生科学思维和实践能力的探索取得了显著的成果。
首先，学生们的物理知识应用能力明显提高。
通过实验实践和实际问题解决的活动，学生们掌握了更多的实际应用技能，能够灵活运用所学的物理知识解决实际问题。
其次，学生们的科学思维能力得到了锻炼。
探究式学习教学模式培养了学生的独立思考、提问和解决问题的能力，使他们具备了批判性思维和创新能力。
最后，学生们的团队合作能力得到了提高。
优化物理课堂培养探究能力--高中物理课堂在探究中实现高效
课 型 出发 ， 结合 具体 课 堂 ， 谈 了如 何 进 行 高 中物 理 探 究 性 课
堂教 学改革 ， 分别从 四个方面提 出： 导入新授课 ， 问题 引导 式探 究教 学； 新式 复习法 ， 分组 互助 式探究教 学； 实验课改 革。 大胆创 新式探究教学。
【 关键词】 高中物理教 学； 探究性课 堂； 教 学改革
一
三、 实验 课 改 革 ： 大 胆创 新 式 探 究教 学
物理教学之所以具有科学性 ， 是因为高 中物理实验 能 够让学生通过 自己动手掌握科学 规律性 ，学生可 以对物理 课本上的相关原理进行全 面的探究和理解 ，并且通过 自己 动手 ， 自己克服在实验 中遇到的各类 问题 ， 有助于培养学 生 的探究精 神 ， 进而提升物理课堂的有效性 。 比如在开展“ 探究小车速度随时间变 化的规律 ” 这个 实 验 的时候 ， 考虑到不少学生还不 能独立 完成 实验 ， 此外 ， 基 于实验室 的器材 比较有 限， 这时候 ， 我就采用 了小组合作 的
导 入新 授 课 ： 问题 引导 式 探 究 教 学 虽 然物 理 学 科 具 有 较 强 的逻 辑 性 ，不 少 学 生 在 学 习 中 会感觉到吃力 ，因为毕竟物理学科 有着各种枯燥的公式需 要 记忆 ， 而且 记忆之后 ， 还要学会 灵活运用这些公式。所以 在新授课的教学 中， 不 少学生都感觉到新课的内容多 、 比较 复杂 ， 不容易记住。所以笔者认 为， 新授课的导入环节 ， 可以 利用问题引导的形式开展探究教学。 比如在刚学习高一物理课程 时 ，笔者就跟 学生提了一 些有趣的问题 ， “ 学 习物理有趣吗？” “ 学 习物理有用吗？” 随
高中物理教学如何培养学生的科学探究能力
当今 社 会 ， 随着 经 济 的飞 速 发 展 ， 国际 间 的 竞 争 日趋 白热 化， 对 高 素质 人 才 的培 养 提 出 了 更 高 的要 求 。 在 物 理 教 学 过程 中 ，教 师 要 摒 弃 传 统 的 、学 生 被 动 接 受 和 反 复 练 习 的教 学模 式， 注重学生 主动参与 、 科 学探 究 意 识 与 能 力 的培 养 ． 在 实 现 变革学习方式的同时 ， 深 化 素 质 教育 ， 推 动课 程 改 革 。 创设教学情境 。 培 养 学 生 质 疑 意 识 物 理 学 科 的研 究 内 容 涉 及 万 物 的 运 动 之理 ， 融合数学 、 哲 学、 美学 、 逻 辑 学 等 学科 知 识 于 一 体 。 要 使 得 学 生 能够 客 观 、 条 理地认知物理世界 ， 我 们 就 要 培 养 学 生 一 定 的质 疑 意 识 ． 让 学 生在 “ 愤” 、 “ 悱” 的 学 习 状 态 中积 极 思 考 、 自主 探 究 ． 让 学 生 的 理 性 思 维 在不 断 的 碰撞 中形 成 与 发 展 。 如 在 讲授 闭 合 电 路 的 欧 姆定 律 这 一 章 的 内 容 时 ．笔 者 将 只小 灯 泡 接 在 电 动势 为 ３ Ｖ的 电路 中 ，小 灯 泡 正 常发 光 。这 时 ，笔 者 向学 生 提 问 ： “ 如果 老 师 把 这 只小 灯泡 接在 电动 势 为 ９ Ｖ 的电路当中， 结果 会 怎 么 样 呢 ？ ” 学 生 简 单 交 流后 。 一致 认 为 小灯泡会被烧毁。 于是 ， 笔 者把 小 灯 泡 接 人 电 动 势为 ９ Ｖ的 闭合 电路 中 ， 小 灯 泡 却 只 发 出微 弱 的光 。学 生 一 头 雾 水 。 开始 积 极 思 考 其 中 的 原 因 。 这 就 给这 节 课 “ 电动 势 大 的 电 源 ． 不 一 定 能 对 同 一 电 器提 供 更 多 的 能 量 ”这 一 电 路设 计 问题 的理 解 难 点 创 设 了 较好 的 问题 情 境 ， 顺 利 地 导 人 了 教 学 内容 ． 培 养 了学 生 的 质 疑 意识 。 这 堂课 的情 境 创 设 ， 利 用 学 生 已有 知 识 的 不 完 备认 知 、 学 习 过 程 中 的认 知 矛 盾 进 行 创 设 ， 达到了较好的课堂教学效果。 此外 ， 积极联系生活实际 ， 引 导学 生对 于 日常生 活 中 司空 见 惯 的 现 象进 行积 极 思 考 ， 利用历史上的“ 物理悖论 ” 与 佯谬 ． 也 可 以让 学 生 沉浸 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 促使他们积极思考 ． 有 效 质疑。 如 拔 河 这 一运 动 ， 学 生 普遍 认 为 获 胜 一 方 的拉 力 大 于 另 方。 我 们 在讲 授 牛顿 第 三 定 律— — 力 的相 互 性 的时 候 ． 就 可 以设 置这 一 情 境 ， 深 化 学 生 对 于 课 堂 内 容 的 理 解 。 还有 ， 课 堂 上 积极 引入 永 动 机 的 问题 、 光路可逆的问题 、 力 维 持 物 体 运 动 等 问题 ，都 能 够 促 使 学 生 在 情 感 与心 理 上 的大 起 大 落 中开 始 质疑 ， 培 养 他 们 的 科学 探 究 意 识 和 能 力 二、 师生合作 。 有 效 开 展 研 究 性学 习活 动 物理 教学 要 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 。开 展 研 究 性 学 习 活 动 是必 不可 少 的一 项 学 习 模式 。 但 在具 体 的教 学 实 践 中 ． 一 些 教 师对 于研 究 性 学 习活 动 的参 与 、 指导不足 。 导 致 学 生 摸 石 头过河 ， 削弱了学习活动的效果。故而 ． 笔 者 主 张 在 研 究 性 学 习活动 中， 要充分发挥教 师的主导作用 ， 从课题选 择 ， 优 化 信 息渠 道 ， 优 化 研 究 方 法 诸 方 面 与 学 生 合作 ， 有 效 促 进 学 生 探 究 能力 与科 学 素 养 的 提 高 。 （ 一） 在课题选择方面 ， 学生 限 于 生 活 与研 究 经 验 的不 足 ． 往往会流于空泛 ， 或 者 超 出 高 中 生 的 能力 范 畴 ， 影 响 学 习 兴 趣
物理课堂应注重科学探究教学的策略
４发挥 学生 主 体 作 用 。 充 ．
同 栏 高 、不 同 栏 间 距 的 练 习 场
地 ，让 学 生 根 据 自己 的 水 平 来
分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ．是 优
化 体 育 课 堂 教 学 的 必要 条件 ，
课 堂 教 学 过 程 是 教 师 的 主 导 和
选 择 练 习场地 ．这 样使 全 班 同
生 为 本 、全 面 发 展 ” “ 自主 学 习 、教 学 方 式
５重 视 学 生 个 体 差 异 。 重 ．
视 学 生 的 个 体 差 异 ，是 优 化 体 育 课 堂 教 学 必 须 十 分 重 视 的 因
素 。 由于 环 境 、条 件 、基 础 和
个 人 爱 好 的 不 同 ，学 生 之 间 存 在 着 明 显 的 个 体 差 异 ．这 种 差
疑 的 学 习 习惯 ， 自主 参 与 科 学 探 究 的 过 程 ，
有 面 向全 体 学 生 的合 的 环 节 ，
同 时 又 有 兼 顾 好 、 中 、差 各 层
从 中 充 分 掌 握 自主 、 探 究 、合 作 学 习 的 科 学
方 法。
次 的 分 的 环 节 ．最 终 促 成 教 学 目标 的 达 成 ，具 体 操 作 中 应 做 到 分 而 不 离 、合 而不 死 。 （ ） 有 效 组 织 各 层 次 学 生 ３
的 练 习 ，有 的放 矢 地 设 计 练 习 ， 安 排适 宜 的运 动 负 荷 与 密 度 ， 优 化 教 学 手 段 ，经 常 采 用 诱 导 练 习 和 辅 助 性 练 习 ． 组 织 学 生 练 习 中成 立 提 高 组 （ 成 动 作 完 质 量 好 的 同学 ） 、互 帮 互 助 组 （ 成 质 量 中等 的 同 学 ） 重 点 完 、
物理课堂如何进行探究式教学
物 理 课 堂 如 何 进 行 探 究 式 教 学
Ｙ． 义 －兴
（ 田县 职教 中心 ， 玉 河北 玉 田 ０４０ ６ １ ０）
在科 学 教 育 中 的科 学 探 究 ，是 让 学 生 经 历 与 科 学 工 作 者 进行 科学 研 究 时 的 相 近 或 相 似 的 过 程 ， 中获 得 知 识 与 技 能 ， 从 体验 探 究 的 曲折 与 乐趣 ， 受 科 学思 想 和 树 立 科 学 精 神 。 如 感 但 何使 探 究 式 学 习较 好 地 落 实 到 物 理 课 堂 教 学 中 去 ，一 直 是 我 们 在探 索 和思 考 的 问 题 。 １探 究 学 习教 学 设计 的 内涵 ． 教学 设计 是 教 学理 论 向教 学 实践 转 化 的桥 梁 。 谓教 学设 所 计 ， 以 获得 优 化 的教 学 过 程 为 目的 ， 是 以学 习 理论 、 学 理 论 和 教 传播 理 论 为 基础 ， 运用 系统 方法 分 析 教 学 问题 、 定 教 学 目标 、 确 建立 解 决 教 学 问题 的 策 略 方 案 、 行 解 决 方 案 、 价 试行 结果 试 评 和修 改 方 案 的 过程 。它包 含 教 学 设计 的前 期 分析 （ 括 学 习 背 包 景分 析 、 习任 务 分析 、 生 分 析 ）教 学 策 略设 计 （ 含 教 学媒 学 学 、 包 体 的选 择 ）教 学 设 计 的评 价 （ 含 教 后 的反 思 ） 方 面 、 包 等 探 究 学 习教 学 设 计 是 指 ： 用 系统 方 法 分 析 教 学 问题 ． 运 阐 明 教 学 目标 ， 立 基 于 现 代 信 息 技 术 、 络 资 源 ， 时 运 用 科 建 网 同 学 探 究 的 方 法 （ 学 生 用 以获 取 知 识 、 悟 科 学 的思 想 观 念 、 即 领 领悟 科 学 家 研 究 自然 界 所 用 的 方 法 而 进 行 的 各 种 活 动 ．包括 观 察 、 量 、 作 、 出假 设 、 行 实 验 、 出模 型 和 交 流 ） 帮 测 制 提 进 提 ． 助学生主动获取知识 、 展科学探 究能力 、 成科学概 念 、 发 形 形 成探 索未 知 世 界 的 积 极 态 度 的 策 略 方 案 ． 行 解 决 方 案 、 价 试 评 试行 结 果 和修 改 方 案 的 过程 探 究 学 习 教 学 设 计 实 质 上 是 基 于 现 代 信 息 技术 、网 络 资 源 ， 科 学 问 题 的探 究 引入 课 堂 ， 学 生 通 过类 似科 学 家 的探 将 使 究过 程 理 解 科 学 概 念 和 科 学 探 究 的 本 质 ，并 培 养科 学探 究 能 力 的一 种 特 殊 的过 程 实施 探 究 学 习 的 目的 是 ：不 但 使 学 生 知 道 知识 的结 果 和 结论 ， 且 懂 得获 取 知 识 的过 程 和方 法 ， 成探 索未 知世 界 的 而 形 积极 态 度 。 ２探 究 氛 围 要 自由 、 主 ． 民 心理 学 实 验 证 明 ： 宽 松 自由 的 时空 内 ． 个人 的思 维最 在 一 活跃 ， 的 创 新性 思 维 活动 体 现 得 更 为 突 出 。正 如 “ 人 颤抖 的手 写 不 出好 字 ， 恐惧 的心 理 提 不 出好 问题 ” 因此 ， 师 善 于 营造 ， 教 高 度 民主 、 松 活 泼 、 相 理 解 的 课 堂 教 学 氛 围 ． 于 使 用 夸 轻 互 善 奖 的 言辞 、 友好 的微 笑 、 情 的 鼓 励 激 发 学 生 不 断创 新 的 欲望 热 过程 中 问题 情 境 预 设 合 理 ，能 够 引 导 学 生 自发 通 过 实验 来 探 究 解 决 问题 。 （ ） 二 能解 决 探 究过 程 中 出现 的 问题 实验 教 师 要 认 真 研 究 实 验 的 基 本 理论 ．通 过学 习 实 验教 材 、 关 的 理论 课 教 材 和 仪 器 说 明 书 ， 清 实 验 目的 、 本 原 相 弄 基 理 、 计思想 、 验装置 技术规格 、 装调试程序 、 作 规范 、 设 实 安 操 实验 步 骤 和 注 意 事 项 等 。 在理 论 准 备 的基 础 上 ， 师 还 要 进行 教 操 作 性 备 课 。 作 性 备课 应按 实验 教 学 计 划 安 排项 目． 照理 操 按 论 准 备 要 求 所 需 要 的 仪 器设 备 准 备 齐 全 。 实验 教 师 和实 验 技 术 人 员 一 起 按 照规 定 的方 法 、 步骤 进 行 预 做 实 验 。 预做 实验 在 中 ，要 注 意 环 境 条 件对 实 验 效果 的影 响 ，并 将 学 生 在 具 体 操 作 、观 察 现 象 、读 数及 数据 处 理 等过 程 中 易 出现 的 困难 和错 误， 仪器 设 备 易 发 生 的 异 常 现 象 及 处 理 方 法 等 归 纳 整 理 ． 到 做 心 中有 数 ， 以保 证 授 课 质 量 。能 够 在 学 生 发 现 问 题 的 时 候 ， 引 导 学 生 解 决 问题 ， 并从 中获 得 物 理 知 识 培 养 能力 。 三 、 学 生— — 激 发 学 生 自主 学 习 备
浅谈课堂教学中培养学生探究式学习的能力
浅谈课堂教学中培养学生探究式学习的能力物理学不仅指物理知识和物理技能，而且还包含科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。
物理学产生和发展于实践，是一门以观察和实验为基础的科学，因而物理教学理应突出实验。
探究式学习这一种模式，是在教师引导下由学生独立完成发现知识过程的活动。
因此，教师应努力培养学生探究学习的能力，提高学生的整体素质。
下面我就从几个方面浅谈一下物理课堂中如何培养学生的探究式学习的能力。
一、培养学生探究式学习的兴趣兴趣是学生学习最好的老师，很多学生不喜欢物理，物理学得不好，一个很重要的原因就是缺乏兴趣。
心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
在几年的教学实践中，我体会出教学中应该让每位学生都从兴趣入手，对于学生的科学探究当然也不例外。
1．通过从自然、生活走向物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略到自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。
传统的物理教学只把实验作为实现知识目标的手段，在技能锻练上也很薄弱。
实验中的育人因素没能得到挖掘和体现，本来精彩诱人的物理课堂变成为空洞的说教，将学生学习物理的积极性和热情抹杀掉。
新课改应该使学生从被动的接受知识向主动获取知识的转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神，使学生在学习物理知识与技能时，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。
2．学生的心理发展就是认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的过程。
引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。
所以，在课堂上教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。
二、课堂上善于激发学生探究式学习的灵感科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。
课堂教学中，教师可将教学情境作为诱因，引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。
物理课堂有效教学论文
浅谈物理课堂有效教学(兴山县实验中学湖北宜昌443711)课堂是教学的主阵地，课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。
新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。
随着课程改革的深入，教学领域走向了多元视角，强调课堂教学多元化。
在教学过程中，需要教师联想，精心设计情景，给学生充分发挥想象和探讨的空间，与教师平等的交流。
让学生从中体验知识的形成，质疑权威，探求真理，坚定信心，尽情享受参与学习的乐趣——让学生爱上物理课。
下面是我的做法和体会。
1.创设问题情境，引导学生做学习的主动者新课程标准倡导”从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。
因此，需要物理教师创设问题情境，以生动、形象的方式再现教学知识。
对初学物理的学生来说，课堂上多讲现实生活一些现象，多设问，让其思想集中在课堂上，有兴趣去联系，去探究，去学习，发挥其主动积极性，其心在课堂上，心随师动。
初中生好奇心强，又贪玩，注意力易分散。
在教学中，教师根据学生年龄特点，心理特征，创设各种情景，为学生提供素材，引发学生的种种疑问，激发学生的学习兴趣与求知欲，诱发学生对新知识，新内容的探究欲望。
用故事，游戏等方式引起学生的好奇，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极主动状态，自觉投入到学习中，促使学生实现从”要我学”到”我好学＂的转变。
在讲《力》这一节时，我让一个大个子站在教室门轴处，让一个小个子站在门框处同时推门，在推门前，我请同学们猜一猜，谁会赢？学生会异口同声的说大个子赢，结果小个子很轻松的赢了大个子。
学生们兴趣高涨，激发了学生的兴趣和求知欲。
2.以实验为基础，多作演示实验物理理念、物理定律、规律等，都是建立在实验基础上，通过实验可探索验证这些规律正误。
对初中生来说，演示实验能培养其认真观察过程现象的方法和习惯，在以往的生活，没多留意，只看表面现象，没有具体的、有目的、有步骤的去探究这些现象。
浅谈初中物理如何培养学生”主体探究式”学习能力
浅谈初中物理如何培养学生”主体探究式”学习能力天门市多宝二中李辉摘要：教育应以培养创新能力为根本目的，创新源于问题，物理课堂教学中培养学生探究式能力，需要营造和谐的教学气氛；创设有挑战的问题情境；给学生以主动探究、自主学习的空间。
关键字：建构主义探究式学习创新意识自主学习建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。
探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。
探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。
在实际的教学活动中，教师们针对如何构建探究式物理课堂进行了认真的讨论，大家一致认为：要构建探究式的物理课堂，首先必须大胆摒弃传统的教学过程。
因为传统的教学过程是把学生看成被动"接受"书本知识的过程，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，让学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。
这样的做法已经把一种最宝贵的东西—学生的好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。
其次，必须按照课改理论，创立新的教学过程。
新的教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而感到困惑，时而感到喜悦，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
在这样的教学过程中，学生不仅对知识理解深刻到位，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。