高中现代诗歌教学的具体方法
高中语文教案：解读现代诗歌
高中语文教案：解读现代诗歌一、现代诗歌的背景与特点现代诗歌作为文学体裁的一种，随着时代的变迁而发展。
它在20世纪初兴起，并在之后几十年中取得了极大的影响力和创作成就。
1.1 背景与历史现代诗歌的出现与社会、文化、艺术等方面密不可分。
在19世纪末20世纪初，随着新思潮的涌动、对传统形式的反叛和对技巧表达方式的探索，现代主义逐渐兴起。
这种潮流推动了艺术创作的多样性和自由度，也为现代诗歌提供了营造独特氛围和表达方式的土壤。
1.2 特点与表现手法现代诗歌与传统诗歌相比具有明显不同之处。
首先，语言表达更为简练、精确而富有意象性；其次，常采用非线性叙事和碎片化的结构布局；再次，注重对感官及内心世界的描绘，并强调个人主义情感；最后，在艺术形式上更加自由灵活，在字数限制和韵律模式上具有更大的创新性。
二、现代诗歌解读的方法与技巧对于高中学生而言，解读现代诗歌可能面临一定的困惑和挑战。
然而，通过适当的方法和技巧，我们可以更好地理解和欣赏现代诗歌的美妙。
2.1 阅读诗歌并获取直观感受首先，在解读现代诗歌前，需要通读整首诗，抓住其中所传达的情感和意象。
这样可以帮助学生产生直观感受，并获得整体印象。
可以通过观察语言文字、形象描写以及使用情节等方面进行分析，并试图捕捉作者通过表达手法传递给读者的情绪。
2.2 寻找核心主题与内涵接下来，要深入挖掘现代诗歌背后包含的核心主题与内涵。
通过比较不同段落或语句之间反复出现的关键字或意象，学生可以尝试推断出作者借用这些元素所表达的思想、情感或主题，并用自己的话描述出来。
这有助于拓展学生对于作品的理解，并提升他们对于诗意的敏感度。
2.3 分析诗歌的艺术形式和结构此外，在解读现代诗歌时，也需要学生分析诗歌的艺术形式和结构。
现代诗歌鲜明的表现形式给学生提供了更多积极的切入点。
他们可以观察并描述诗歌中采用的节奏、音乐性、押韵或重复手法，并探究这些手法在创作中所起到的作用和意义。
2.4 包容与尊重不同解读最后，鼓励学生在解读现代诗歌时保持开放态度，并尊重各种可能的解释和观点。
新教材高中写作任务群：学写现代诗歌
新教材高中写作任务群一学写现代诗歌任务一：跟着课本学作文一、课文写法，简要回顾本单元所学五首新诗，都非常注重意象的选择和修辞手法的运用。
1.意象的选择意象是根据表情达意的需要来选择的，如毛泽东选择，，，，，等意象来表现万物蓬勃的生命力，进而表现青年学子火热的革命情怀和激昂的斗志；又如昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，借助，，等意象，营造出的氛围，蕴含着对强劲生命力的赞美；还有闻一多先生选择“红烛”来讴歌的精神；雪莱借“云雀”来表达。
2.修辞手法的运用。
现代诗歌通常运用比喻、拟人、夸张、象征、对比等修辞手法，描摹意象，创设意境，所以在阅读鉴赏中，我们通常需要把诗歌的语言“泡开”，才能理解作者的思想情感，如闻一多先生运用手法，把“红烛”看成理想人格的化身；昌耀在《峨日朵雪峰之侧》中运用手法，用“铆钉”来描写“指关节”，极富想象力和视觉冲击力；雪莱运用和手法，描述“云雀”的欢唱，展现其追求自由的勇敢无畏。
二、高考链接考情瞻望在过去几年的高考中，新诗大多是作为仿写题和作文材料题出现的，如2002年全国卷和2009年山东卷、辽宁卷的仿写，2006年山东卷的高考作文，在新高考中新诗出现的可能性越来越大，新高考的模拟卷，现代诗歌鉴赏代替了古代诗歌鉴赏，《普通高中新课程标准》中指出：“结合说阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创造灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，努力尝试多种文本的写作”。
根据以上要求，现代诗歌也可能会以灵活方式出现在新的高考试卷中。
（北京春季）对下列这首诗的赏析，不恰当的一项是（）偶成戴望舒如果生命的春天重到，古旧的凝冰都哗哗地解冻，那时我会再看见灿烂的微笑，再听见明朗的呼唤--－这些迢遥的梦。
这些好东西都决不会消失，因为一切好东西都永远存在，它们只是像冰一样凝结，而有一天会像花一样重开。
1945年5月31日A．诗歌通过抒写“如果生命的春天重到”的“梦”，表达了诗人对光明未来的深情呼唤和抗战胜利的坚定信念。
高中现代诗歌教学漫谈
非 常适 合高 中生 朗读与 背诵 。而苏教 版 高中语文 教材 中 的
鉴 赏诗 ，终极 目的就 要缘 诗取义 。赏 诗难也 就难 在怎 现 代诗 歌教 学的要 求就 是培养 高 中生 的诗 歌 朗读 习惯 与 能 样把 握诗 的含 义 。诗 人作诗 以诗 思构筑 ，而诗思 的直捷 手 力 。在 现代 诗 歌 教 学 中要 让 学生 在 朗读 过 程 中逐渐 领 悟 段就 是 “ 远取譬 ”，也就 是隐 喻化 。 诗 歌之 内涵 、诗歌之 情感 。 同时 ，诵 读几遍 下来 还 能够 帮 现 代诗 的 隐喻 与 古诗 以及 散 文 的 隐喻 有 着 本质 的区 助 高 中生更好 理解 词句 的深意 ，提升 现代诗 歌素 养 。一首 别 ，古诗采 用 隐喻带有 约 定俗成 或延续 性 。譬如 ， “ 昔 我 《 错 误 》 ，轻 声细读 ，寂 寞之情 ，哀 怨之意 ，弥 漫纸 问 ， 往矣 ，杨柳 依依 ；今 我来 思 ，雨雪霏 霏 （《 小雅・ 采 薇 》１ 惆 怅 了一个 时代 。散 文 的美 ，在 于松 弛散淡 美 ，而不在 于
高中现代 诗歌教学漫谈
◇ 张 涛
高 中语 文现代 诗歌 教学 中，教 师一方 面应 该结合 教材 用三 个隐 喻写下 “ 相信 未来 ” ： 以及 高 中生 诗歌 阅读水 平的实 际 ，有 条不 紊地 开展 诗歌 教 歌所 蕴藏 的意 境 ，并吸取 诗歌 之真 、善 、美 ，不断完 善 自 己的世界 观与价 值观 ，大力 提高 自身 的人文 素养 ． １ ． 用美 丽 的雪花 写 下：相 信未 来 ／ ２ ． 在 凄凉 的大 地上 这 可 以让 学 生充 分 展 开想 象 翅 膀 ， 畅所 欲 言 。最 后 教 师 自己也可 发表解 诗 的技巧 ， 即， １ ． 知人 论世法 ，它 是 学 ；另一 方面 让高 中生充 分展开 联想 的翅 膀 ，认 真体会 诗 写下 ：相信 未来 ／ ３ ． 用孩 子 的笔体 写下 ：相信 未来
现代诗歌鉴赏方法指导
意境与意象有联系又有区别。意象是诗作中作者所写之景、所示之物
（“象”）与作者借景抒情的“情”、咏物言志的“志”（“意”）的完美结合。意 境通过某些诗句或整首诗体现出来，而意象则通过单个的“象”体现出来。 古典诗歌中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：“梅花”是高洁 品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人 还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人” 这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
2、把握意象，体味诗情
1）、把握意象：
诗人描写的图景是与其思想感情和谐统一 的，意象当然会流露出作者的某种感情。
2）、体味诗情：
诗歌的抒情多是含蓄的，要深入诗歌，就 要对诗人所描写的内容进行再经历和再体验， 把诗歌中含蓄的东西“泡”出来。
方法：运用联想和想象，走进当时作者的 内心，或走进作品所描述的情景中去，去体 验、品味作者所寄托的情思。
3）、调动想象，领略意境。
意境，是文艺作品中所描绘的自然或生活的图景（“境”）与作者的思 想感情（“意”）相融合而形成的一种艺术境界，的艺术境界。意境特点主要有：
慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂、清新
优美等等。抓住以上这类关键词、并联系具体诗歌反复训练，就不难做到 “明意境”的要求，即在充分理解诗句、并将诗句散文化的基础上，概括出 其所表现的艺术境界的特点，例如一些边塞诗的慷慨悲壮、田园诗的恬淡
卞之琳《距离的组织》：“友人带来了雪意和 五点钟”
三、鉴赏形象
1、捕捉意象，体察诗情。
“意”是作者表达的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具体可 感的事物。“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机 融合，也指表现在作品里的、包含着主观思想情趣的具体形象。诗歌是 抒情的，除了少数直接抒情，大多数都要为情感抒发找个可代表、可象 征、可寄托的具体的“象”。要体味诗情就必须解开意象。因此把握意象 是真正解读诗歌的第一步。
高中语文现代诗歌四步教学法
064丨教材教法丨高中语文现代诗歌四步教学法◎刘淼现代诗歌是高中语文学习的重要内容，因其特 性，要让学生能真正读懂现代诗，不仅要让学生了解 诗歌的创作背景，还得多引导学生读，在讨论中感 悟，尝试创作。
如此，诗歌学习才会更加丰富多彩。
一、读前了解背景，走进作者每一部作品都有一定的创作背景，创作背景是 理解诗歌的基础。
结合现代诗歌的教学来看，大多教 师习惯在课中用简单的介绍来告诉学生背景，学生 了解不多，在读中也就难以理解作品的内涵。
如 大海，中，作 要把要 世俗生活的最点，始I马，，如不对淘的 了解，难中会的。
现代诗语，在简的语中，在读诗 ，要让学生了解作品的创作背景。
创作背景的了解，不能单 教师 诉 学生，在课 的 ，让学生，了解，在了解背景的 中作 ，作品。
如 歌的是诗人的理，，作 会 的一 诗 学 生了解了 其 的，也就作要的有了把握。
在了解背景 的过程中，不仅要了解诗人的简，也要作品的创作背景 了解。
创作背景 的内容，理解作品是有的 作用的。
二、课中多读多思，自主解读读诗其就是品诗，要获得对作品的理解，不能 单 教师诉学生，而要引导学生 读，在读中，读更作要的。
如 中，“我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓。
”“寒潮、风雷、霹雳”象征的 是什？“雾霭、流岚、虹霓”有代 什作要 说 些问题的探究，理解作 要的夫妻要同甘共苦的 。
高中学生在读现代 诗中常会遇问题，教学中要鼓励学生遇的困惑提出来，寻同伴或教师的帮助，才能更地在追寻答案中理解诗歌的内涵。
在读中，一是要鼓励学生大胆提问，二是教师要 注重选问题来引导学生读。
同是在中，要引导学生找到诗 ，选择了哪些象？学生在读的 中能找如“凌霄”“痴的鸟儿”“泉源”等意象，要一步引导学生些象的特点 ，揣摩作 要 的 。
在读的 中，也要引导学生结合身际，的勾画，有 的词汇、句子，可作批注。
三、注重讨论交流，生成理解结合以现代诗歌教学来看，课堂中还是以教师 讲 ，学生在诗歌鉴赏中参与的机会不太多。
高中语文现代派诗歌的解读与创作教学
高中语文现代派诗歌的解读与创作教学在高中语文教学中，现代派诗歌是一个独特而富有挑战性的领域。
它以其独特的艺术形式、深邃的思想内涵和创新的表达方式，常常让学生感到困惑，同时也为教学带来了机遇与挑战。
现代派诗歌与传统诗歌在形式和内容上都有明显的差异。
传统诗歌往往遵循一定的格律、韵律和节奏，主题也较为明确和直观。
而现代派诗歌则打破了这些常规，它可能没有整齐的句式，韵律也不那么明显，主题常常隐晦含蓄，需要读者通过深入的解读去挖掘。
对于高中学生来说，理解现代派诗歌的第一步是了解其产生的背景和特点。
20 世纪以来，社会的快速变革、科技的迅猛发展以及人们思想观念的巨大转变，都为现代派诗歌的诞生提供了土壤。
现代派诗歌强调个人的内心体验、潜意识的表达以及对社会现实的独特审视。
在教学中，引导学生从诗歌的意象入手是解读现代派诗歌的一个重要方法。
意象是诗歌的灵魂，现代派诗歌中的意象往往新奇独特，具有象征意义。
比如，戴望舒《雨巷》中的“雨巷”和“丁香姑娘”，就不仅仅是简单的景物和人物，而是象征着诗人内心的迷茫和对美好理想的追求。
通过分析这些意象，学生能够逐渐走进诗人的内心世界，理解诗歌的深层含义。
同时，要关注诗歌的语言特点。
现代派诗歌的语言常常打破常规，运用变形、通感、象征等手法，使诗歌具有独特的艺术魅力。
以艾青的《我爱这土地》为例，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这里通过直抒胸臆的表达方式，强烈地抒发了诗人对祖国大地的热爱之情。
除了解读，创作现代派诗歌也是教学的重要环节。
在创作教学中，首先要鼓励学生敢于表达自己的独特感受和想法。
现代派诗歌强调个性和创新，每个学生都有自己独特的视角和情感体验，要让他们勇敢地将这些表达出来。
其次，要引导学生学会运用现代派诗歌的技巧。
比如，让学生尝试运用意象来寄托情感，通过变形、夸张等手法来增强表达效果。
同时，还可以让学生进行自由诗的创作，不受格律和韵律的束缚，充分发挥自己的创造力。
高中语文诗歌教案
高中语文诗歌教案
教案的设计要围绕诗歌的教学目标展开。
这些目标包括：理解诗歌的基本形式和特点、掌
握诗歌的意象与修辞手法、培养对诗歌情感的感悟能力以及激发学生的创作兴趣。
为了达
成这些目标，教案需要细致规划教学过程，确保每个环节都能有效地促进学生的学习。
我们来看一个具体的教案设计示例。
假设本次课程选取的是杜甫的《春望》这首诗。
一、导入新课
开篇可以通过展示一组描绘春天景象的图片，激发学生的情感体验，为引入诗歌主题做好
铺垫。
教师简要介绍杜甫及其诗歌的历史背景，让学生对诗人有一个基本的了解。
二、诗歌朗读
教师首先朗读全诗，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
随后，邀请学生尝试朗读，注意指导
正确的语音语调。
三、内容解析
深入分析诗歌的内容，讲解诗中的意象、比喻、拟人等修辞手法，以及它们是如何表达诗
人情感的。
教师可以提问学生，让他们谈谈自己对这些意象的理解。
四、情感体验
引导学生讨论诗歌中的情感色彩，如何从诗句中感受到诗人的忧国忧民之情。
鼓励学生分
享自己的感受和想法，培养他们的同理心和审美情感。
五、创作实践
布置一个小作业，要求学生尝试创作一首表达自己对春天或对某个主题情感的短诗。
这不
仅能锻炼学生的创造力，也能让他们更加深刻地体会诗歌的魅力。
在整个教学过程中，教师要注意引导学生主动思考，鼓励他们提出自己的见解，并在讨论
中相互启发。
教师还应该关注学生在学习过程中的情感变化，及时给予正面的反馈和鼓励。
谈谈现代诗歌写作的教学方法
谈谈现代诗歌写作的教学方法
作者：乔静静
来源：《教育周报·教研版》2020年第46期
一、语言要新颖
2、通感意象：即把听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉几种意象沟通起来，互为转化，从而创造出一种新奇的艺术感觉。
如何其芳的《祝福》“：我的怀念正飞着”。
即是用视觉来写怀念这一抽象事物。
3、比喻意象：借助鲜明、生动的喻体形象，使情思具体化，从而增强诗的表达效果。
如诗人郑愁予的《错误》：“你的心如小小的寂寞的城……你的心是小小的窗扉紧掩”，这里，城、窗已成了诗人心绪的外化。
意境是诗歌的灵魂。
王国维就曾说：“文章之妙，亦一言以蔽之，曰：有境界而已。
”它是通过形象描写表现出来的境界和情调，能达到一种“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”的效果。
我们在创作现代诗歌也不例外，应当格外注重营造高远的意境，常用的技巧有以下几种：
参考文献：刘银.高中语文现代诗歌选修课程教学方法研究[D].内蒙古师范大学.2014 年.。
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高中现代诗歌教学的具体方法-中学语文论文
高中现代诗歌教学的具体方法
◎成学进
诗歌是文学领域里的奇花异草，在“色、香、味、形、意、养”诸方面都是非常讲究的。
诗的美是奇异的更是朦胧的，具有只可意会不可言传的特征。
尤其是现代诗歌，对于高中学生学习，是一种挑战，对于教师教学更是一种挑战。
现代诗歌教学要求教师要把握好诗歌特征，在此基础上对教学的构思和设计还要充分考虑到学生的认知水平和理解鉴赏能力，由浅入深，由感性到理性，循序渐进，寻找最佳的突破口，引导学生进入现代诗歌的意境，再让学生慢慢体会咀嚼。
一、导语设计要活
导语的设计要依据诗歌的内容，灵活多样不拘形式地设计情境，带领学生进入特定的意境中，更要考虑学生独特体验与心灵感受的认同呼应，要能引起学生的心灵共鸣，才能调动学生的阅读情感，从而萌发与文本心灵对话的欲望。
如学习徐志摩的新诗《再别康桥》，为了启发学生对诗歌主题的把握，首先从学生的情感积累中谈古今中外人生中的各种离别开始，可以从现实生活中摘取，也可以从学生熟知的诗词里选离别场景。
让学生讲一讲感动自己的离别记忆与理解，这时，像生活中的离别，唐宋诗词里的离别，电影电视里的离别，将会激发学生的各种情感体验，在这种感情酵母的催发下，导入到《再别康桥》的教学上。
二、教学过程要明
任何文学作品都有一个总体安排和整体构造，使得内容和形式各种要素形成最合理的有机体。
现代诗歌在传情达意上手法是多样的，但是诗歌在形式上章节明晰，段落层次有致。
从结构上看，每个部分在全篇中的作用往往是不同的。
在
形式上，有主有次，也有的趋于一致，达到平衡，这样就形成了多元的结构。
形式结构是为了内容服务的，所以我们在明确结构的基础上，来明确章节意蕴，最后从整体上领悟诗歌。
例如臧克家的《三代人》“孩子在土里洗澡；爸爸在土里留汗；爷爷在土里埋葬。
”非常简短的一首小诗，先明确形式，弄清每节大意，最后概括诗歌其思想所在。
“孩子”“爸爸”“爷爷”三代人的生存状态并列出现在读者面前，但读起来，却越来越深刻，越来越沉重，应该说从内容上看，三个层次是一个递进的过程，直到最后一个关键性的词语“埋葬”的出现，既收束了全篇，也提炼了全诗的核心。
将整首诗歌的基调调到了最低点。
在诗歌教学中，多在诗歌结构特点上找教学的切入点，获得教学灵感，顺着诗歌章节，让学生真正读懂诗歌，深层次理解诗歌。
三、意象分析要透
解读诗歌在某种程度上说就是意象的解读，意象是构成诗歌意境的典型事物，这种事物往往带有作者主观的情感、情绪、理解，思想等主观意图，这些意象有机地营造形成意境。
对于诗歌教学，抓住意象，吃透意象，这是诗歌教学的关键。
所以，对于新诗尤其是意象的意义不是很明确的新诗，意象分析一定要透。
大量的意象，有的写实，有的象征，有的甚至很荒诞，这需要我们在了解诗歌创作背景和了解诗人的性格经历以及诗歌整体情感特征的前提下，仔细分析意象的具体含义，意象的情感特点，意象和诗歌主题之间的关系，由整体到局部，再由细节到整体反复地揣摩理解，这样才能真正意义上达到对诗歌的把握。
例如《我爱这土地》作者用了大量的意象组合全诗，“鸟”“河流”“暴风雨”“土地”“黎明”“激怒的风”等等。
首先得从文中将这些一语双关的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修饰语。
将意象和修饰语放
在一起理解，找出共同点，再放回句子中再次回味，我们不难看出这些意象分别有什么深层内涵。
比如以“鸟”这个意象为例，和它关系最密切的修饰语是”用嘶哑的喉咙歌唱”。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。
这是一个身体遭受摧残却用整个生命去歌唱的高大形象。
是在国难当头，为民族的振兴积极奔走呼喊，为国家的救亡图存奋斗不止的爱国者的身影。
还有一个与鸟相关的地方就是“连羽毛也腐烂在土地里面”。
这是一只为了自己的所爱宁愿抛弃生命的痴情鸟。
联系前面的背景，就不难理解这种爱国者的形象不仅仅表现在为国家奔走效劳，更有为国捐躯的执着信念。
诗歌教学其方法多样，要因人而异，因诗而异，这里只是从具体操作上举例和总结。
单一化、模式化的教学是不行的，诗歌是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式，是最具有变化的。
诗歌教学也是一项富有创造性的工作，现代诗歌是语文教学中的难点，也是不可忽视的重点。
其教学的技巧和规律还有很多，这依靠我们在平时的教学中学会观察总结，理论与实践相结合，并且积极调动学生对现代诗歌的阅读兴趣，读多了，理解也更容易。
教师用课堂生动的教学吸引学生的阅读兴趣，让学生由老师教转变为自己去发现，去理解，这必定会带来关于现代诗歌教学质的飞跃。
成学进，教师，现居湖北武汉。