幼儿园教师学习《指南语言领域内容与目标》培训课件ppt
5-6岁
1、能说出所阅读的幼儿文学作 品的主要内容。
2、能根据故事的部分情节或图 书画面的线索猜想故事情节的发 展，或续编、创编故事。
3、对看过的图书、听过的故事 能说出自己的看法。
4、能初步感受文学语言的美。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1】经常和幼儿一起阅读，引导他以自己 的经验为基础理解图书的内容。
2、在成人提醒下，写 名字。
写画画时姿势正确。 3、写画时姿势正确。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1】让幼儿在写写画画的过程中体验文 字符号的功能，培养书写兴趣。
• 2】在绘画和游戏中做必要的书写准备。
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（一）区角活动是整合课程的重要组成部分 集体活动（或主题活动）：共性目标 个别活动（或小组活动）：游戏化
核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅 读理解能力、前书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标又分别对3-4 岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段做了具体的描述。
一、 （一）倾听与表达
目标1 、认真听并能听懂常用语言
3-4岁
1、别人对自己说话时能注 意听并作出回应。 2、能听懂日常用语。
4-5岁
2】以习得语言知识为主的课程活动 教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练习法、表演法、视 听法等。
（二）两者的材料准备各有所指向 集体活动：教材，训练 区角活动：个性化探究
（三）活动设计突出互补性 集体活动：时间，全体，标准化 区角活动：自主，个体，想象力
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（四）根据能力培养目标选择活动方式
1】课程与区角活动相辅相成。 课程：幼儿——主体，老师——主导 培养知识，教会表达。 区角：发展、探索、轻松、自由、能力、态度、习惯。
5-6岁
1、在群体中能有意识地听 1、在集体中能注意听老师
与自己有关的信息。
和其他人讲话。
2、能结合情景感受到不同 2、听不懂或有疑问时能主
语气、语调所表达的不同 动提问。
意思。
3、能结合情景理解一些表
3、方言地区和少数民族地 示因果、假设等相对复杂
区幼儿能基本听懂普通话。 的句子。
一、 （一）倾听与表达
概述
• 1】语言是什么（性质）？为什么？ • 2】幼儿语言发展的基本特点是什么？ • 3】语言发展与其他领域的关系？ • 4】语言发展的途径是什么？成人（家长
或教师）应怎样做？
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
• （一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交 流、文明用
语。 • （二） 阅读与书写准备
3、爱护图书，不乱撕、 符号感兴趣，知道它们表 文字符号感兴趣，知道文
乱扔。
示一定的意义。
字表示一定的意义。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 • 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 • 3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
一、 （二）阅读与书写准备
• 2】在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 • 3】引导幼儿感受文学作品的美。
一、 （二）阅读与书写准备
目标3、具有书面表达的愿望和初步技能
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、喜欢用涂涂画画表 1、愿意用图画和符号 1、愿意用图画和符号
达 一 定 的 意 思 。表达自己的愿望和想 表现事物或故事。
法。
2、会正确书写自己的
5-6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话。
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰。少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话。
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情。
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣。
一、 （二）阅读与书写准备
目标1 、喜欢听故事，看图书
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、主动要求成人讲故 1、反复看自己喜欢的图书。1、专注地阅读图书。
事、读图书。 2、喜欢把听过的故事或看 2、喜欢与他人一起谈论图
2、喜欢跟读韵律感强 过的图书讲给别人听。
书和故事的有关内容。
的儿歌、童谣。 3、对生活中常见的标识、 3、对图书和生活情境中的
目标2、具有初步的阅读理解能力
3-4岁
4-5岁
1、能听懂短小的儿歌或故 1、能大体地讲出所听故事
事。
的主要内容。
2、会看画面，能根据画面 2、能根据连续画面提供的 说出图中有什么， 信息，大致说出故事的情 发生了什么事等。 节。
3、能理解图书上的文字是 和画面对应的， 是用来表达画面
意义的。
3、能随着作品的展开产生 喜悦、担忧等相应的情绪 反应，体会作品所表达的 情绪情感。
2、基本会说本民族或本地区 的语言。
3、愿意表达自己的需要和想 法，必要时能配以手势动作。
4、能口齿清楚地说儿歌、童 谣或复述简短的故事。
2、会说本民族或本地区的语 言，基本会说普通话。少数民 族聚居地区幼儿会用普通话进 行日常会话。
3、能基本完整地讲述自己的 所见所闻和经历的事情。
4、讲述比较连贯。
【教育建议】
• 1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 • 2、引导幼儿学会认真倾听。 • 3、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰
富的语言，以便于幼儿理解。
一、 （一）倾听与表达
目标2 、愿意讲话并能清楚地表达
3-4岁
4-5岁
1、愿意在熟悉的人面前说话， 1、愿意与他人交谈，喜欢谈
能大方地与人打招呼。
论自己感兴趣的话题。
• 2、引导幼儿清楚地表达。
一、 （一）倾听与表达
目标3、具有文明指导眼 睛看着对方。
2、说话自然，声音大小 合适
3、能在成人的提醒下使 用恰当的礼貌用 语。
4-5岁
1、别人对自己讲话时能 回应。
2、能根据场合调节自己 说话声音的大小。
3、能主动使用礼貌用语， 不说脏话、粗话。
5-6岁
1、别人讲话时能积极主动地 回应。
2、能根据谈话时对象和需要， 调整说说话的语气。
3、懂得按次序轮流讲话，不 随意打断别人。
4、能依据所处情景使用恰当 的语言。如在别人难过时会 用恰当的语言表示安慰。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。 • 2、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
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指南语言领域解读 ppt课件
24
讲述能力的核心经验
完整讲述（有中心、完整性） 连贯讲述（有序性、有重点） 清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）
2020/12/17
25
一个看图讲述活动： 如何指导幼儿讲述画面内容？
以《人群》为例
2020/12/17
26
讲述活动：人群（大班）
2020/12/17
分析 凭借物（单幅图画） 讲述类型（看图讲述）
2020/12/17
45
建构幼儿语言交往环境
案例2分析：
2020/12/17
46
建构幼儿语言交往环境
案例3：汽车开哪里
在一个小班语言游戏教学活动过程中，
老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开
了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩
了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，
我的汽车就要开。”要求孩子问：“哪
里开？”司机必须回答出开往的某个城
33
四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。
1.讨论讲述的开始部分：时间和地点。
教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句 话完整地讲一讲。
2. 讨论讲述的中间部分。
（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。
（2）简单地讲一讲其他一些人物。
3. 讨论讲述的结束部分。
4. 完整讲述。
2020/12/17
2020/12/17
43
建构幼儿语言交往环境
案例1分析：
2020/12/17
44
建构幼儿语言交往环境
案例2：发烧要开刀 在一个大班“医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子 正在等待“病人”到来，可是好长时间都没有“病人”。 老师在一旁看到，就主动来做“病人”，“哎哟，我身体 不舒服了”。“医生”笑咪咪地量了体温，说道：“41度， 你发烧了，要开刀！” 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有 回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。
幼儿园把握语言领域发展目标实施科学全面语言教育讲座PPT课件
游戏、个别学习、集体教学……各类活动中 ——你有什么问题需要大家解决吗？ ——你有什么不明白的地方吗？可以提出来。 ——你认为他说得对吗？你有没有不同的想法？ ——你有没有和他不一样的想法，请举手。 ……
语言（一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达
3~4岁 1．愿意在熟悉的人面
恰当的语言表示安
建议：在班级保教工作计划，准确体现对不同年龄 段幼儿语言“表达”的学习与发展目标！
语言（二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．主动要求成人讲故 1．反复看自己喜欢的 1. 专注地阅读图书。
事、读图书。
图书。
2. 喜欢与他人一起谈
2．喜欢跟读韵律感强 2．喜欢把听过的故事
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
活动目标：
1、喜欢参加问题讨论，能围绕话题，清楚表达自己的想法。 2、尝试用不同的角度看问题，初步感受要以积极的心态面对困难。
落实《指南》大班“表达”发展目标： ——愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。 ——能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
思考：如何设计语言~阅读教学活动？
我长大了 小时候，我是一只小鸡，躲在蛋壳里；长大了，我就破壳而出。 小时候，我是一条乌黑的小蝌蚪；长大了，我变成绿色的大青蛙。 小时候，我是一只“丑小鸭”；长大了，我变成美丽的天鹅。 小时候，我是一条毛毛虫；长大了，我变成爱唱歌的知了。 小时候，我是一条软绵绵的毛毛虫；长大了，我变成翩翩起舞的蝴蝶。
4．讲述时能使用常 见的形容词、同义 词等，语言比较生 动。
语言（一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达
3~4岁 1．愿意在熟悉的人面
恰当的语言表示安
建议：在班级保教工作计划，准确体现对不同年龄 段幼儿语言“表达”的学习与发展目标！
语言（二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．主动要求成人讲故 1．反复看自己喜欢的 1. 专注地阅读图书。
事、读图书。
图书。
2. 喜欢与他人一起谈
2．喜欢跟读韵律感强 2．喜欢把听过的故事
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
活动目标：
1、喜欢参加问题讨论，能围绕话题，清楚表达自己的想法。 2、尝试用不同的角度看问题，初步感受要以积极的心态面对困难。
落实《指南》大班“表达”发展目标： ——愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。 ——能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
思考：如何设计语言~阅读教学活动？
我长大了 小时候，我是一只小鸡，躲在蛋壳里；长大了，我就破壳而出。 小时候，我是一条乌黑的小蝌蚪；长大了，我变成绿色的大青蛙。 小时候，我是一只“丑小鸭”；长大了，我变成美丽的天鹅。 小时候，我是一条毛毛虫；长大了，我变成爱唱歌的知了。 小时候，我是一条软绵绵的毛毛虫；长大了，我变成翩翩起舞的蝴蝶。
4．讲述时能使用常 见的形容词、同义 词等，语言比较生 动。
幼儿园语言培训(正式)PPT课件
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表 达能力。
让幼儿乐与交流 为幼儿营造说话的氛围 引导幼儿清晰准确的表达 使幼儿语言尽量丰富、书面化
-
19
（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：
创设自由宽松的幼儿语言交往环境
------ 无处不在的语言教育环境
幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习
买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法。
-
24
年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
-
25
措施：
1．经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图 书的内容。如：
引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建 立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地 说出故事的大致内容。
目的：打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各类语言活动 的设计与实施方法，提高我园语言领域教育综合水平。
-
39
其他语言活动解读
-
40
谈话活动
谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿 调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的 意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于 培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和 能力。
-
35
五、 语言教育内容的分类
谈话活动； 文学活动； 听说游戏； 讲述活动； 早期阅读；
-
36
常见语言活动 专题培训安排
-
37
常见语言活动课按题材分类进行专项培训
☺ 儿歌；------诸葛
☺ 故事；------周婷
☺ 看图讲述；-----李妮
让幼儿乐与交流 为幼儿营造说话的氛围 引导幼儿清晰准确的表达 使幼儿语言尽量丰富、书面化
-
19
（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：
创设自由宽松的幼儿语言交往环境
------ 无处不在的语言教育环境
幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习
买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法。
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24
年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
-
25
措施：
1．经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图 书的内容。如：
引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建 立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地 说出故事的大致内容。
目的：打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各类语言活动 的设计与实施方法，提高我园语言领域教育综合水平。
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39
其他语言活动解读
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40
谈话活动
谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿 调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的 意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于 培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和 能力。
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35
五、 语言教育内容的分类
谈话活动； 文学活动； 听说游戏； 讲述活动； 早期阅读；
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36
常见语言活动 专题培训安排
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37
常见语言活动课按题材分类进行专项培训
☺ 儿歌；------诸葛
☺ 故事；------周婷
☺ 看图讲述；-----李妮
幼儿园语言领域培训课件PPT
PART.05
分享阅读简介
分享阅读——伴随阅读阶段的有效开展方式
教育学家(分享阅读创始人)认为：
儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形 与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。
阅读学习的误区
01 83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地 将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注意：
• 避免同一个问题谈的时间过长 • 避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式 • 可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。
（四）游戏
语言游戏：语言活动的游戏化 顶锅盖
1. 顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。 2. 噗！一口风。噗！二（两）口风。噗！三口风。
活动目标：
1. 发准“盖、怪、菜”等容易混淆的音。 2. 培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯和能力。 3. 提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。
（三）讲述与谈话
• 引导孩子学会讲述 • 引导孩子学会倾听ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ表达 • 日常生活中经常与孩子谈话，引导孩子谈论
发生在身边的事情
谈话活动关注要点：选择什么话题很重要幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿熟悉 的，可以拓展的；有话可说的。
（三）讲述与谈话
组织要点
1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。 2、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等） 3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。 4、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话
2-3岁口语快速发展期-卡片 9个月-2岁简单口语积累阶段 9个月前非母语阶段
LOGO
Language education in kindergarten Training courseware
分享阅读简介
分享阅读——伴随阅读阶段的有效开展方式
教育学家(分享阅读创始人)认为：
儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形 与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。
阅读学习的误区
01 83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地 将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注意：
• 避免同一个问题谈的时间过长 • 避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式 • 可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。
（四）游戏
语言游戏：语言活动的游戏化 顶锅盖
1. 顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。 2. 噗！一口风。噗！二（两）口风。噗！三口风。
活动目标：
1. 发准“盖、怪、菜”等容易混淆的音。 2. 培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯和能力。 3. 提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。
（三）讲述与谈话
• 引导孩子学会讲述 • 引导孩子学会倾听ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ表达 • 日常生活中经常与孩子谈话，引导孩子谈论
发生在身边的事情
谈话活动关注要点：选择什么话题很重要幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿熟悉 的，可以拓展的；有话可说的。
（三）讲述与谈话
组织要点
1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。 2、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等） 3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。 4、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话
2-3岁口语快速发展期-卡片 9个月-2岁简单口语积累阶段 9个月前非母语阶段
LOGO
Language education in kindergarten Training courseware
幼儿园语言领域教育教师培训ppt
汇报人：
培养幼儿的阅读习 惯
创设互动的语言交 流环境
注重幼儿的语言实践
提供良好的语言环境
鼓励幼儿主动表达
培养幼儿的语言运用能力
重视幼儿的交流合作
引导幼儿主动探究和学习
创设问题情境，激 发幼儿思考
提供丰富材料，鼓 励幼儿操作
及时给予反馈，肯 定幼儿的表现
引导幼儿倾听，尊 重幼儿的观点
关注幼儿的个体差异和需求
社区资源：利用社区资源进行语言教育，如社区文化、社区活动等。 家庭教育资源：用家庭教育资源进行语言教育，如家长参与、家庭阅读 等。
与其他领域的融合和互动
与艺术领域：通过故事、歌曲、绘画等方式培养幼儿的表达能力 与科学领域：通过观察、实验等方式培养幼儿的思维和语言能力 与健康领域：通过日常交流、体育活动等方式培养幼儿的听说能力 与社会领域：通过互动、交流等方式培养幼儿的社交能力和语言运用能力
了解每个孩子的特 点和需求
制定个性化的教育 计划
针对不同孩子进行 差异化教学
关注孩子的兴趣和 特长，引导其发展
04
幼儿语言领域教育的 策略和方法
故事教学和绘本阅读
故事教学：通过生动有 趣的故事，激发幼儿的 语言学习兴趣和想象力
绘本阅读：利用丰富的 绘本资源，培养幼儿的 阅读能力和语言表达能 力
对教育过程的反思和改进
评价教学效果 分析问题原因 调整教学策略 提高教学质量
与家长和教师的沟通和合作
及时沟通教育理念和教学方法 定期召开家长会，分享教育成果 与其他教师保持良好合作关系，共同探讨教育问题 及时反馈幼儿表现，加强家园共育
不断学习和提高自身专业素养
了解幼儿语言领域教育的发展 趋势和最新理论成果
语音意识和语音能力培养
培养幼儿的阅读习 惯
创设互动的语言交 流环境
注重幼儿的语言实践
提供良好的语言环境
鼓励幼儿主动表达
培养幼儿的语言运用能力
重视幼儿的交流合作
引导幼儿主动探究和学习
创设问题情境，激 发幼儿思考
提供丰富材料，鼓 励幼儿操作
及时给予反馈，肯 定幼儿的表现
引导幼儿倾听，尊 重幼儿的观点
关注幼儿的个体差异和需求
社区资源：利用社区资源进行语言教育，如社区文化、社区活动等。 家庭教育资源：用家庭教育资源进行语言教育，如家长参与、家庭阅读 等。
与其他领域的融合和互动
与艺术领域：通过故事、歌曲、绘画等方式培养幼儿的表达能力 与科学领域：通过观察、实验等方式培养幼儿的思维和语言能力 与健康领域：通过日常交流、体育活动等方式培养幼儿的听说能力 与社会领域：通过互动、交流等方式培养幼儿的社交能力和语言运用能力
了解每个孩子的特 点和需求
制定个性化的教育 计划
针对不同孩子进行 差异化教学
关注孩子的兴趣和 特长，引导其发展
04
幼儿语言领域教育的 策略和方法
故事教学和绘本阅读
故事教学：通过生动有 趣的故事，激发幼儿的 语言学习兴趣和想象力
绘本阅读：利用丰富的 绘本资源，培养幼儿的 阅读能力和语言表达能 力
对教育过程的反思和改进
评价教学效果 分析问题原因 调整教学策略 提高教学质量
与家长和教师的沟通和合作
及时沟通教育理念和教学方法 定期召开家长会，分享教育成果 与其他教师保持良好合作关系，共同探讨教育问题 及时反馈幼儿表现，加强家园共育
不断学习和提高自身专业素养
了解幼儿语言领域教育的发展 趋势和最新理论成果
语音意识和语音能力培养
《指南》语言领域培训
意愿
认真倾听的意愿
阅读兴趣
书面表达的意愿
倾听他人的习惯
清楚表达的习惯
文明用语的习惯
习惯
阅读与分享的习惯
爱护图书的习惯
（三）不同形式的语言发展的具体要求
倾听的能力
讲述的能力
能够文明说话
阅读理解能力
书面表达能力
能力
（三）不同形式的语言发展的具体要求
02
《指南》对教师指导的要求
教师应该做到
耐心倾听，理解幼儿的想法；用幼儿能够听懂的语言与幼儿交流；积极回应幼儿的发言或提问。
避免用单一、相同的标准衡量幼儿的语言发展
2
低龄幼儿听不懂反话，会照做；大班幼儿觉得反话好玩，进行模范
避免讲反话
3
对幼儿的语言发展评价应该客观、积极，用发展的眼光看待幼儿的语言发展。避免在评价中带有个人主观感情色彩。
避免消极评价
4
教师应该避免：
03
《指南》中重点阅读与理解的内容
以下重点内容结合教育实践进行理解
营造氛围
开放性提问；童趣化语言；配合表情、手势；重视过程性评价
善用师幼互动
诗歌、故事、绘本、图书、儿歌、古诗等等符合幼儿兴趣、符合幼儿年龄特点与符合文学审美的材料
提供多种材料
亲子语言活动、家长课堂、育儿经验分享
家园共育
避免进行识字训练、书写训练、机械化背诵
避免使用机械记忆和强化训练的教育方法
1
同等标准要求幼儿，忽视幼儿发展的内在差异。
P17——P18P21 目标2愿意讲话并能清楚地表达 【教育建议】P22目标3具有文明的语言习惯 所有【教育建议】P25（二）阅读与书写 目标2具有初步的阅读理解能力 所有【教育建议】
幼儿园教师业务培训PPT《3-6岁儿童学习与发展指南》——语言领域导读
井能得到积极回应。 • （二）《指南》背景下幼儿园语言教育关注什么 • 1、关注幼儿语言运用的不同机会 • 一日生活中的语言学习与运用 • 区域活动中语言学习与运用 • 整合课程活动中的语言学习与运用 • 语言教育活动中的语言学习与运用
《指南》语言领域导读 • 2、关注幼儿语言运用的不同方式
• 口头语言→倾听与表达→谈话、讲述、故事、散文、诗歌→图画书阅读与 读写
《指南》语言领域导读
•幼儿的语言能力是在交流和运用的过 程中发展起来的。应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼 儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、 敢说、喜欢说并能得到积极回应。
《指南》语言领域导读
•为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰 富其语言表达能力，培养阅读兴趣和 良好的阅读习惯，进一步拓展学习经 验。
• 案例：《武士与龙》《长颈鹿的脖子好长》
• 1、 为幼儿创设良好的阅读环境和提供适宜的图书
• 应该为幼儿提供优质和多样化的图书，为幼儿选择以图为主或图文并茂的图书；注意分 级阅读，关注不同发展水平幼儿的不同需求；关注图书角的环境创设。
• 2、 培养幼儿阅读图书的兴趣
• 兴趣属于人的内部动机，反映个体认知和探索外界事物的需要，幼儿自己从内心想看书， 这可以提高幼儿活动的积极性和持久性。所以，进行幼儿早期阅读教育时，教师与家长 要注重培养幼儿对书的兴趣，这可以对幼儿终身热爱读书产生积极的影响。
指南语言领域导读?4文明礼貌语言要从语言运用经验起步指南语言领域导读?四指南语言领域教育建议解析指南语言领域导读?二无处丌在的语言教育环境?幼儿园一日生活中的语言学习?幼儿园主题课程戒其他领域活劢中的语言学习?幼儿园语言教育活劢中的语言学习?听说活动?谈话活动?文学活动?讲述活动?早期阅读活动?前书写活动指南语言领域导读?五关亍语言领域的幼儿早期阅读?一有关幼儿早期阅读的几个认识误区?1早期阅读教育早期识字教育?指南提出
《指南》语言领域导读 • 2、关注幼儿语言运用的不同方式
• 口头语言→倾听与表达→谈话、讲述、故事、散文、诗歌→图画书阅读与 读写
《指南》语言领域导读
•幼儿的语言能力是在交流和运用的过 程中发展起来的。应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼 儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、 敢说、喜欢说并能得到积极回应。
《指南》语言领域导读
•为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰 富其语言表达能力，培养阅读兴趣和 良好的阅读习惯，进一步拓展学习经 验。
• 案例：《武士与龙》《长颈鹿的脖子好长》
• 1、 为幼儿创设良好的阅读环境和提供适宜的图书
• 应该为幼儿提供优质和多样化的图书，为幼儿选择以图为主或图文并茂的图书；注意分 级阅读，关注不同发展水平幼儿的不同需求；关注图书角的环境创设。
• 2、 培养幼儿阅读图书的兴趣
• 兴趣属于人的内部动机，反映个体认知和探索外界事物的需要，幼儿自己从内心想看书， 这可以提高幼儿活动的积极性和持久性。所以，进行幼儿早期阅读教育时，教师与家长 要注重培养幼儿对书的兴趣，这可以对幼儿终身热爱读书产生积极的影响。
指南语言领域导读?4文明礼貌语言要从语言运用经验起步指南语言领域导读?四指南语言领域教育建议解析指南语言领域导读?二无处丌在的语言教育环境?幼儿园一日生活中的语言学习?幼儿园主题课程戒其他领域活劢中的语言学习?幼儿园语言教育活劢中的语言学习?听说活动?谈话活动?文学活动?讲述活动?早期阅读活动?前书写活动指南语言领域导读?五关亍语言领域的幼儿早期阅读?一有关幼儿早期阅读的几个认识误区?1早期阅读教育早期识字教育?指南提出
指南语言领域解读 PPT
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
过程 一、观察《人群》图片，并初步描述。 1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。 教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？ 2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。 教师：你看到了什么？
他们是谁？ 正在做什么？ 表情怎么样？ 心里会想什么？
二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。 1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在
集体面前讲述。ห้องสมุดไป่ตู้教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再 想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样， 心里怎么想的，讲给大家听听。 2. 幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。
三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。 1. 教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
幼儿园语言教育领域培训ppt课件
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案例总结：通过绘本阅读的方式，可以帮助幼儿培养良好的阅读习惯和 语言表达能力，对于幼儿语言教育领域的发展具有积极的影响。
05
幼儿园语言教育的 未来发展
拓展语言教育的内容和形式
增加阅读和写作 能力的培养
加强口语表达和 听力理解能力的 训练
拓展语言教育的 内容，包括传统 文化、科学知识 、的形式
提高教师的语言教育水平
培训语言教育领 域的专业知识和 技能
学习和掌握幼儿 语言发展的特点 和规律
提高教师的语言 表达能力，增强 教师的自信心和 感染力
掌握多元化的教 学方法和手段， 能够根据幼儿的 兴趣和特点进行 有针对性的教学。
加强家园合作，共同促进幼儿 的语言发展
注重培养幼儿的语言技能
通过游戏、故事、儿歌等 形式培养幼儿的语言兴趣 和语感
鼓励幼儿多听多说，提高 语言表达能力
创设良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激和交流
机会
注重培养幼儿的语言技能， 包括听说读写四个方面
引导幼儿进行语言实践
创设良好的语言环境 提供丰富的语言刺激 开展有意义的语言活动 及时给予幼儿鼓励和指导
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结合生活：将语言教育贯穿于儿童生活的各个环节， 让儿童在日常生活中自然地接受语言教育。
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积极评价：对儿童的语言能力和发展进行积极评价， 为儿童提供有针对性的指导和帮助。
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全面发展：注重儿童的语言知识、技能、思维、情感、 社交等多方面的发展，帮助儿童建立全面的语言能力。
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注重实践：通过实践活动让儿童在真实的语境中学习 和运用语言，提高儿童的语言实际运用能力。
案例三：通过绘本阅读培养幼 儿的阅读习惯
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案例总结：通过绘本阅读的方式，可以帮助幼儿培养良好的阅读习惯和 语言表达能力，对于幼儿语言教育领域的发展具有积极的影响。
05
幼儿园语言教育的 未来发展
拓展语言教育的内容和形式
增加阅读和写作 能力的培养
加强口语表达和 听力理解能力的 训练
拓展语言教育的 内容，包括传统 文化、科学知识 、的形式
提高教师的语言教育水平
培训语言教育领 域的专业知识和 技能
学习和掌握幼儿 语言发展的特点 和规律
提高教师的语言 表达能力，增强 教师的自信心和 感染力
掌握多元化的教 学方法和手段， 能够根据幼儿的 兴趣和特点进行 有针对性的教学。
加强家园合作，共同促进幼儿 的语言发展
注重培养幼儿的语言技能
通过游戏、故事、儿歌等 形式培养幼儿的语言兴趣 和语感
鼓励幼儿多听多说，提高 语言表达能力
创设良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激和交流
机会
注重培养幼儿的语言技能， 包括听说读写四个方面
引导幼儿进行语言实践
创设良好的语言环境 提供丰富的语言刺激 开展有意义的语言活动 及时给予幼儿鼓励和指导
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结合生活：将语言教育贯穿于儿童生活的各个环节， 让儿童在日常生活中自然地接受语言教育。
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积极评价：对儿童的语言能力和发展进行积极评价， 为儿童提供有针对性的指导和帮助。
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全面发展：注重儿童的语言知识、技能、思维、情感、 社交等多方面的发展，帮助儿童建立全面的语言能力。
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注重实践：通过实践活动让儿童在真实的语境中学习 和运用语言，提高儿童的语言实际运用能力。
案例三：通过绘本阅读培养幼 儿的阅读习惯
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指南语言领域培训 ppt课件
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ---无处不在的语言教育环境
▲幼儿园一日生活中的语言学习 ▲幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 ▲幼儿园语言教育活动中的语言学习
小结3：教师在创设自由宽松的语言交往 环境中的角色作用
▲教师需要鼓励幼儿积极 运用语言进行交流。 ▲教师需要关注幼儿语言 学习的个别需要。 ▲教师需要支持幼儿在真 实的课程活动中增长语言 经验。 ▲教师还需要允许幼儿创 造性运用语言表达自己的 想象和思考。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和 写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模 仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交 流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的 “非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩 固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本 规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童 早期书面语言准备水平。
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
▲不是高控制的语 言交往过程 ▲不是被忽略的语 言交往过程 ▲不是记忆背诵的 语言交往过程 ▲不是要求说一样 话的语言交往过程 ▲不是无情境没礼 貌的语言交往过程
▲是想说、爱说和敢说 的语言交往过程 ▲是认真倾听积极互动 的语言交往过程 ▲是得到成人有效支持 的语言交往过程 ▲是采用恰当语用方式 的语言交往过程 ▲是富有儿童创意表达 的语言交往过程
回顾《纲要》： 指导要点
1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展 起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充 分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼 儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与 其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等 方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当 渗透在所有的活动中。