高职英语课堂互动教学策略探究
英语 是一 门交际性的语言 ， 这就 决定了英语这 门学科 具有 很强的 主动 地用心投入英语 学习中 ， 投入 到互动的课 堂教学当中 。高职 的学 实践性 。因此 ， 教师要努力转变 陈旧的教学观 念 ， 改变在课堂中的角色 生英语基础参 差不 齐， 因此要善于认 真分析自身， 并且制定切 实可行的 与职 能。在 以交际互动 活动为特色 的开放 式课 堂中， 创设有趣 味有效 英语学 习计划 ， 督促 自己按计划 学习， 不 断取得进 步。只有 具备 了～ 定 率的交 际情境 ， 使学 生在多样化 的课 堂互动教 学中习得第二语 言—— 的英语 听、 说、 读、 写、 译 的基础 ， 学 生才能有勇气 、 有 兴趣、 有信心 沉浸 英语 。除此之外 ， 教师的教学风格 、 综 合素 质、 教学内容及方法 、 形式和 在互动教学的乐趣中 。
鸭式 ” 、 “ 注入式 ”的讲课方式 占据 了课堂大部分 时间。有 的时候虽然
（ ３ ）提 高课 堂教学技巧与策略。教学技巧是教师实施课 堂互动的
加入 了一 些课堂上 的互动， 也多 以教 师与单个学生 之间的 问答 或以少 必要 工具。高职的 英语 教师不但 要善于学习教学 技巧， 还要注重在 平 数学习好 的学生的表 演为主 ， 大部分学 生没有参与 到课堂活动 中 。基 时的教 学过 程中总结和 积累经验 。注重互动方式 的创新 ， 开展多样化 于高职 英语教 学的现 状 ， 作 为高职 的英语教 师， 应该 大胆 改变教学 思 的开放式的互动教学 。 路， 不 断创 新教学模 式， 促进学生英语应 用能力 的全面提高 ， 着重 培养 （ ４ ）激发 学生学习动机， 调动他们学习的积极性与主动性， 加强对 学生听 、 说、 读、 写、 译的综合应 用能力 。教 学方式应由被动的接受式转 学生 学习策咯的 培养。兴趣是 最好 的老师 。在英语 课堂上 ， 教 师应 该 向 自主性学习 ； 以学 生为主体 ， 调动 学生的学 习热 情和兴趣 ； 重视 实践 引导学 生的英语学 习兴趣， 培养学生学习的主动性 ， 充分激发和保持课 操练 ， 提高学生课堂 上的参与性 ； 调 动学生 的积 极性， 让学生在 英语课 堂学 习的积极 性。课 堂上 要有机会让基础不同的学生回答不同难度的 堂教学中真正 “ 动 ”起来 。 问题 ， 从 而使他们获 得成功 的感受 ， 产生学 习积极 性 。此外 ， 在课 堂教 二、 影响高职 英语课堂教学互动的因素 学 中， 教师要重视英语 学习策 略的讲解 以及应 用 。 这 样有助于 学生探 教学是教师和 学生双方共 同的活动 。教师 、 学 生和教学形 式是课 求到适合自 己的学习方法 ， 从而提高学习效率 。
师生互动的策略 ， 以期全 面提 高英语课 堂教 学质量
【 关键词 】 高职 ； 英语课 堂 ； 师生互动 ； 影响因素 ； 增强策略
高职高专 英语课 程 的教 学目的是 ： 使学 生掌握一 定的英语基础知 化的课 堂教学所服务 ； 从心理环境来看 ， 应该多为学生的学习仓 设良好 让学 生拥有宽松愉 悦的心情 ； 从人 际环境来看 ， 识 和技能 ， 具有 ～定的听 、 说、 读、 写、 译 的能 力 。课堂是 实现这～教学 的积极的乐观 的情境 ， 目的的主要场所 ， 因此课堂 教学的互动如何 直接关系到英 语课堂教学 要为学生的学习创建一个良好的氛围 ， 保持师生之间 、 生生之间和谐的
高职英语课堂 互动教 学策略 探究
教 学 改 革
高职英语课堂互动教学策略探究
牛 （ 海 南外 国语职业学 院 莉 海 南文昌 ５ ７ １ ３ ２ １ ）
【 摘
要 】 本文在分析 高职英语课 堂教 学现状的基础上 ， 探 讨 了影响师 生教 学互动 的因素， 从教 师、 学生、 设备 、 情感等方面提 出了增强
着经济的迅速发展 ， 社会需要大量复合型 、 应用型 的外语人 才。因此高 堂教学 互动 效果的根本 。教师要 通过 学习新的高职 教育理念 ， 不断总 职的英语 教学应该以培养学生的英语语言应用能 力为目标 。然 而当前 结课堂教学组织形式 ， 勇于扬弃传统 的教学方 式， 把课堂 互动作 为提 高 的高职英语教学中 ， 还存在一些问题 。高职高专院校 的学生 ， 大 部分基 教学质量的有效途径 。 （ ２ ）提 高自身 专业素养 当前很多高职英语教师尤其是青年英语 础较差 ， 多数 学生不能 开 口说 英语 ， 对 教学 内容只能 理解和 掌握一 部 分， 对老师的提问也没有勇气回答 ， 有些人甚至连学过 的课文也不 能准 教师 ， 大都是很多名校毕业直接到高职 院校就职 ， 他们对 高职 的教育理 确流利地读下来 ， 更有甚者听不懂教师的课堂用语 ， 无法与 老师进 行课 念缺乏理性的认识 ， 对课堂互动 教学也 缺乏 时间的锻炼 。因此 ， 要努力 堂交流 ， 课 堂互动可 想而 知。大部分学 生在进入大 学之后把英语 学习 加强 自身专业学 习， 特别是要加强作 为一名专职 的高职院校英语教 师 的重心放在等级考试上 。传统的英语 课堂教学以教师讲解为重点 ， “ 填 的学习 ， 这极为重要 。
的效 果。 高职英语课堂教学的现状
一
、
人际关系。 三、 增强英语课堂教学互动 的建议与策略
１ 、 教 师 方 面
高职教育 以培养服务 于第一线的高技 能应用性人 才为目标 ， 要求 学 生具备较强的 应用能力 。中国加入世 界贸易组织 （ ＷＴ Ｏ ）以后， 随
（ １ ）转 变、 更新教师的 教学观念 。改 变教育理念是改进 和提高课
堂教学的三要素 ， 也是影响课堂教学 互动 的主要因素 。此外 ， 教学环境 也是不可忽视的 因素之一 。 ｌ 、 教 师的教 学观 念、 专业素质和教 学技
２ 、 学 生 方 面 源自（ １ ）端正态度 ， 重视英语的课堂学习 。在老师帮助下 ， 学生要逐步 培养 英语学习的兴 趣， 不断提 高学 习策略 ， 在此基础 上， 他们才 会积 极
实施互动式教学,构建高职英语高效课堂论文
实施互动式教学，构建高职英语高效课堂摘要：随着高效的扩张，学生数量急剧膨胀。
作为高职院校，学生的大量膨胀让更多学生有了继续深造的机会。
然而，随之而来的问题是学生的基础知识薄弱，学习方法和学习习惯较差，这些都成为影响高职院校教学效率的直接因素。
作为外语的英语，力求以学生的语言运用能力培养为重点，而这需要教师更新教学观念，积极调动学生的积极性，在充分分析现状的基础上，因地制宜地对课堂教学进行革新，以新的教学理念和教学方法来提高课堂教学效率。
关键词：高职英语；高效课堂；互动式教学高职院校的培养目标以学生的实际能力（包括技能和知识等）为主，目的是能为学生提供通向某一职业的道路。
就英语而言，翻译、口语表达能力都是高职阶段培养的重点。
而在现实的教学中却发现，一方面因教师观念的僵化，另一方面因学生基础知识的影响，都让这些目标实现起来十分困难。
文本结合高职院校英语课堂教学的现状，以互动式教学法作为支撑，探究英语高效课堂的构建策略。
一、高职院校英语课堂教学现状首先从教师层面讲，主要是在思想方面过于僵化，这就导致教学方法上过于单一。
从对多所高职院校的调查情况分析来看，在英语课堂教学中，半数以上教师基本还是采用“灌输式”和“填鸭式”的模式来进行英语教学。
在课堂教学中，对单词采用先教后学的方法，教师示范，学生跟读就算完成。
对于阅读教学，多以教师讲授为主，学生基本处于被动状态，学习积极性较差，教学效率较低。
其实，很多教师虽然能清楚地认识到“学生是学习的主体”这一点，但往往在课堂教学中又会情不自禁地开始大讲特讲，完全忽视了学生的存在。
究其原因，一方面是教师不愿意放下多年以来所形成的习惯式操作，另一方面则是在现有的考核和考试制度下，教师担心因成绩的不理想而影响到自身利益，往往因“恨铁不成钢”的思想而让自己想将知识灌输给学生。
其次从学生角度来说，一是英语基础较薄弱。
进入高职学校的学生本来知识结构就相对较差，有很多学生不要说基本的语法弄不懂，就是单词的记忆量也远远不能满足学习需求。
高职英语课堂教学的师生互动原则与对策研究
随 着 我 国经 济 的 发 展 以 及 对 外 交 流 活 则 ， 扼 杀 学 生 的 灵性 。 放性 的原 则 要 求 足 以 及 相 关 教 学 设 施 的 有 限性 ， 而 开 目前 大 部 动 的 日益 频 繁 ， 语 教 学 越 发 得 到 了 应 有 教 师 要 有一 种 开 放 的心 态 、 颗 宽 容 的心 。 分 的 高 等职 业 教 育 学 校 的 公共 英 语 课 都执 英 一
动 态 性 原 则 是 指 教 师 在 与学 生 互 动 的 的 时 候 ， 师 要 允 许 其 它 的组 员给 予 提 供 教 体 在 不 能 只 是 针 对 部 分 学 生 的 活 动 。 行 全 体 过 程 中 ， 能 够 始 终 以 一 种 一 成 不 变 的方 帮 助 ， 现 小组 的 互 助 合作 性 。 全 部小 组 推 不 要 教 性 原 则 的 最大 障 碍 是 教 师 与学 生 之 间 的课 式 进 行 交 流 ， 学 会 根 据 学 生 的 表 现 而 适 活 动 结 束 后 ， 师 要 根 据 学 生 的 表 现 给 予
齐 ， 给 进 一 步 提 高 学 生 的 英 语 交 际 能 力 脸 面 一 味 主 张 自 己的 看 法 ， 至有 时 候 是 上 ， 师 可 以按 某 一 方 式 将 学 生 分 为 几 个 这 甚 教 带 来 了不 少 阻 力 。 另～ 方 面 ， 教 学活 动 过 错 误 的观 点 。 果 常 此 以往 ， 在 如 不但 使 学 生 的 学 习小 组 ， 给 予 每 个 学 习小 组 分 配不 同 并 程 中 ， 少 教 师 习惯 于 “ 师讲 、 生 听 ， 积 极 性 受挫 ， 至 还会 引起 学 生 的 反 感 。 不 教 学 甚 学 的学 习 任 务 。 比如 在做 阅读 理 解 的时 候 ， 教 课 堂 教 学 “ 堂 灌 ” 教 学 模 式 ， 生 在 课 生 与 教 师 的 互 动本 身就 是 一 种平 等 基 础 上 满 的 学 堂 上 扮 演 着 被 动 接 受 知识 的 角 色 。 对 于 的 交 流 ， 不 是 教 师 对 学 生 的 一 种 审 问 式 这 而 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 无 疑 是 一 大 弊 的单 向性 行 为 。 放 性 的 互 动 才 能 使 学 生 开
高职英语小组学习与课堂教学互动的教学模式探析
果： 有 助 于 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 尤 其 是 口语 表 达 能 力 ； 还 有 助 于提 高 学 生 的 合
作 学 习 精 神 关 键词 ： 高 职 英 语 课 堂教 学 ； 第二课 堂 ； 互 动
作者 简 介 ： 付 冬英 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 女 ， 江西 鹰 潭人 ， 江 西旅 游 商 贸职业 学 院 国 际商务 分 院副教 授 ， 研 究方 向 ：
英 语 教 学 的 目标 、 教 学 内 容 及 教 学 要 求 等 作 出 了 明 确规定 。 即： 高 职 英 语 教 学 应 以 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目标 。 突 出教 学 内 容 的 实 用 性 和 针 对 性 ： 针 对 目前 高 职 高 专 学 生 入 学 参 差 不 齐 的 实 际 情 况 ．
由于语 言的特 殊性 质 ． 学 习 一 门 语 言 无 非 有 三 种 目的 ： （ １ ） 作 为交 流的工 具 ； （ ２ ） 作 为 思 维 训 练 和 智
力 开发 的一种 方式 ； （ ３ ） 作 为 语 言 研 究 的 对 象 。 这 三
种 目的 在 不 同 的 情 况 下 可 能 得 到 不 同 程 度 的 强 调 ．
Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ区分 了 两 个 概 念 ： “ 输入” 和“ 吸人” ． 他 认 为 “ 语 言 习得者 是 能够 获得 足够 的语 言 吸入 的人 ” 。 但 “ 输入” 并 不一 定 就是 “ 吸入” 要 想 使 “ 输入 ” 最 大 程
度 地 变成 “ 吸入” ． 就 一 定 要 使 学 生 对 输 入 的 信 息 呈
用 为 目的 ， 即 结 合 社 会 需 求 来 确 定 教 学 目标 ． 安排
高职英语互动式教学策略的研究与实践
Ｋ ｙ ｗｏ ｄｓ ｎ ｉ ｈ ｎ ｖｏ ａｔ ｏ ａｌ ｏｌ ｅ ｅ ｒ Ｅ ｇｌ ｓ ｉ ｃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｇｅ： ｉ ｅ ａｃ ｏｎ ｎｔ ｒ ｔｉ ｔｅ ｃ ｎ ａ ｈｉ ｇ： ｔ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｔ ｇｙ ｅ ｃ ｎ ｓ ｒａ ｅ
Ａ ｔ ｏ ’Ｓ ａ ｄ ｅ ｓ ｊ １ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ’ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ １ ０ １ ， Ｃ ｉ ａ ｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ｉ ｅ ｃ ｅ ｓ ｎ ｔ ｔ ｔ ｆ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ， ｈ ｎ ｃ ｕ ， ３ ０ ｌ ｈ ｎ
动 式教 学 是英 语 课 堂教 学 的最 好 方 法之 一 。 通过 对 高职 英 语 互动 教 学 的研 究 、 访谈 、课 堂观 察 和 问卷 调 查 的研 究 方
法 ，总 结 当前 教 学 中的 误 区和 缺 陷 ，提 出若 干 高 职 英语 互 动 教学 策 略 。在 互 动 活动 中 ，思维 的 互动 是 互 动 教学 的 灵
教 学园地
１．９ ９ｊ ｉｓ ．６ １４９ ．０ ９２ ．４ ０ ３６／ ． ｓｎ １７—８ Ｘ ２０． ４０ ９
孙 ： 职 语 动 教 策 的 究 实 伟 高英 互 式 学 略 研 与 践
４ ９
高职 英语互 动式教 学策 略的研 究与实践
孙 伟
吉 林工 程技术 师 范学 院 长春 １０ １ ３０ １ 摘 要 当前高 职英 语教 学普 遍缺 乏 互动 ，存 在灌 输 性教 学 问题 ，导致 高 职学 生 的英语 能 力与 社会 需求 严 重脱 节 。互
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试【摘要】本篇文章探讨了以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试。
通过对高职英语教学现状的分析，引入了学生参与度高、灵活性强的互动教学模式，并介绍了该教学模式的具体实践尝试。
进一步对实践效果进行分析，探讨了学生学习积极性、自主性等方面的变化。
最后对教学模式进行改进与展望，总结了学生为中心的教学模式在高职英语教学中的重要性，展望了未来的发展方向，并提出了相关建议。
这一研究对于促进高职英语教学质量的提升，培养学生的综合能力具有重要意义。
【关键词】高职英语教学、学生为中心、互动教学模式、实践尝试、实践效果、教学模式改进、展望、建议1. 引言1.1 研究背景高职英语教学一直以来都是一个备受关注的话题，随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的互动教学模式逐渐成为教学改革的热点。
在传统的高职英语教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受和消化知识的对象。
这种单向传授的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也无法充分发挥学生的学习潜能。
有必要对高职英语教学中的教学模式进行改革和创新，引入以学生为中心的互动教学模式。
这种教学模式注重学生的参与和主体地位，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
学生在这种教学模式下将更加积极主动地参与到学习活动中，与教师和同学展开有效的互动交流，共同探讨和解决问题，从而达到更好的学习效果。
本文将在高职英语教学中尝试以学生为中心的互动教学模式，探讨其在教学实践中的具体应用和效果，以期为高职英语教学的改革和创新提供一些参考和借鉴。
1.2 研究意义高职英语教学一直是教育领域的重要课题。
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试，具有重要的研究意义和实践意义。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的主动性和兴趣，提高教学效果。
这种教学模式能够有效促进师生之间的互动，打破传统的单向教学模式，构建起更加平等和良好的师生关系，有利于教师和学生之间的良性互动和沟通。
基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究
基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。
关键词：支架”理论英语互动教学课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。
那么，在新课改的实施下，如何建构基于“支架”理论的高职英语互动教学呢〉笔者对此浅谈如下几点：一、支架式教学模式的理论基础及内涵1、支架式教学模式的理论基础支架式教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。
建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生]。
前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近发展区”这一重要概念。
所谓“最近发展区”是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”。
2、支架式教学模式的内涵（1）支架式教学的定义“支架”（ scaffold）本是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”。
在这里，“支架”是一种比喻，伍德（wood， bruner&ross，1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。
后来卡兹登（cazden，1979）将这种比喻与前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论联系起来，也就是说，教师在课堂教学中可以采取教学支架。
“支架式教学”（scaffolding instruction）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual frame-work）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”（2）支架式教学模式的结构支架式教学模式，是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。
英语课堂中师生互动策略探究
英语课堂中师生互动策略探究引言英语是一门国际通用语言，对于学生来说，掌握英语是非常重要的。
而英语课堂上的师生互动是非常关键的，可以促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
本文将就英语课堂中师生互动策略进行探究，并提出一些有效的策略。
一、理解师生互动的重要性1.提高学习效果在英语课堂上，师生之间的互动能够帮助学生更快地理解知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，让学生更好地掌握英语知识。
2.培养学生的英语交流能力通过师生互动，学生可以更好地运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
教师可以通过与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的英语交流能力。
3.建立良好的师生关系良好的师生关系对于英语学习非常重要，可以帮助学生更好地融入课堂活动，增强学习动力。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的需求和困难，及时给予帮助和指导，促进学生良好的成长。
二、师生互动策略1.开放式提问教师可以通过开放式提问的方式，让学生更好地参与到课堂中来。
开放式提问能够激发学生的思维，促进他们更深层次的思考，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂中提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和回答，促进师生之间的积极互动。
2.小组讨论小组讨论是英语课堂中非常重要的一种互动方式，可以帮助学生更好地运用英语进行交流。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论，讨论课堂上的问题，提高学生的口语表达能力。
小组讨论也能够培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
3.角色扮演4.反馈和鼓励在师生互动中，教师要及时给予学生反馈和鼓励。
无论是在回答问题时还是在课堂表现中，都需要教师给予学生及时的肯定和鼓励，激励他们更积极地参与到课堂活动中来。
教师也要及时纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握英语知识。
5.利用多媒体在英语课堂中，利用多媒体技术也是非常重要的一种师生互动方式。
教师可以通过多媒体展示一些图片、视频或音频，激发学生的学习兴趣，让他们更直观地了解英语知识。
高职学生英语课堂互动心理障碍及应对策略
２ 高职 学 生产 生英 语 课 堂心 理 障 碍 的 因素 分析
２ １ 教 师 因 素 ．
学 改革 ， 以期 保证 互动教 学 的顺利进 行 ， 提高 学生
英 语交 际 能力 ， 而培 养学 生实 际英语 应用 能力 ， 从 提 高教 学质 量 。
（ ） 师专业 素养 的欠 缺 １教
高职英 语课 堂 教 学是 一 个 师 生 互 动 的过 程 ， 其交 际主体 是教 师和学 生 ， 中 ， 其 教师 的 主导作 用
至关 重要 。然 而 ， 些 教 师 由于 自身 的专 业 素 质 有 和水平 的欠 缺 ， 能发挥 在教 学 中作 为组织 者 、 未 指
ｌ 高职 学 生 英语 课 堂心 理 障 碍 的
武 汉船 舶职业 技术 学 院学报
２ １ 年 第 ３期 ０２
高职 学 生英 语 课 堂互 动 心 理 障碍及 应 对 策 略
李 晓 燕
（ 南通航 运职 业技 术 学院人 文艺术 系， 江苏 南通
摘 要
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ６ １） ２ ０ ０
运 用 心 理 学 相 关 理 论 ， 教 师 和学 生 两个 方 面分 析 了 高职 学 生 在 英 语 课 堂 互 动 中产 生 心 理 障 碍 的 因 素 ， 针 对 从 并
心理 障碍 的因素之 一 。 以“ 教师 为 中心” 的传统 的
高职学 生英 语课 堂互 动心理 障碍 及应 对策 略 教学 模式 至今 还 严 重影 响着 高 职英 语 课 堂 教 学 ： 教 师一 言堂 ， 堂 气 氛沉 闷 。在 这 样 的 英语 课 堂 课
上 ， 生所 获 得 的 可理 解 性语 言输 入极 少 ， 生 、 学 师 生 生之 问缺 乏交 流 ， 生参 与课 堂 活 动 和 自由表 学
师生互动模式在高职英语课堂教学中的应用
“ 哑 巴英语” ，数十年的英语 学习只能让他 们简单 的应付各种 考 试 ，却不能真正用 到实际交流上面来。 另一方面是 由于在 我 国大部 分地 区 ，高考 中不考 听力 ，或 者只是把听力分数 只是作 为参考 分数 ，并未计 入高考 成绩 ，这
就 造 成 了多 数 高 中 老 师 只 重 视 教 授 语 法 词 汇 知 识 ，而 不 重 视 听 说 训 练 ，学 生从 而 造 成 了学生 听说能 力 的低 下 。这部 分 学生 已经 习惯 了传 统 的 教师 言堂… ‘ 满堂灌 ” 的教学方法 ，他们 到了大学很难 适应师 生
商界论 坛
前沿探 索
师 生 互 动 模 式 在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
陈 颖
摘 要 ：随 着教 育理 念 的转 变 ，互 动 教 学模 式在 高职 英 语 教 学 中 的应 用越 来 越 广 泛 ，但 是 仍 然 存 在 学 生对 学 习英 语 缺 乏兴 趣 ，师 生 关 系不 和谐 、 不平 等 等 一 系列 问题 。 笔 者根 据 目前 高职 学 生 学 习英 语 的现 状 和 互 动 教 学模 式 的应 用 状 况 ，主 要 探 索 了如 何 改 善 互 动教 学模 式在 高职 英 语 教 学 中的 应 用 。 关键 词 ： 高职 英 语 ；互 动 式教 学 ；教 学 改革
师 生 互动 模 式 的定 义 “ 互 动 式 教 学模 式 ” 是 指 教 师 “ 教 ” 和学生 “ 学 ” 这 两 个
一
、
生 互 动模 式 的发 展 。
过程互相之间作用 的整体 性动态 过程 。具体 表现为 教师 的主导
施教过程和学生的主体认识相辅相成的课 堂活动过程 ，即 “ 教” 和 “ 学” 之间是相互联系 ，相互促进 ，有序发展 的整体性 活动。 师 生 互 动 模 式 通 过 不 断地 调 节 师 生 关 系 ，在 课 堂 上 形 成 一 种 和 谐 的师生互动 、生生 互动 、学 习个体 与教学 中介 的互 动 的教 学 模 式 ，这 极 有 利 于 强 化 师 生 之 间 的 关 系 ，能 够 产 生 教 学 共 振 的 作用 ，使得教学效果可以进一步提高 。 二 、师 生互 动 模 式 在 高 职 英 语课 堂教 学 中 的应 用 现 状 教育部高等教育 司 ２ ０ ０ ０年 １ ０月颁发 《 高 职高专教 育英 语 课 程教学基本要求》 （ 试行 ） ，其 中规定 ，英语作为一门语 言课 ， 应 该把 “ 培养学生实 际运用语言 能力” 作为重 点。根据高 职学 生的实际情况 ，除了打好 语言基 础 、加强英语 基本 技能应用 的 训练之外 ，更要 注重培养 实际使 用语言 的技能 ，特 别是使 用英 语处理 日常和涉外业 务活 动的能力 。为了达到 以上 目标 ，必须 要加强师生互动模式 在高职英 语课堂 教学 中的应用 ，但 是这一 模式在高职英语课堂教 学 中的应用现 状一直令 人堪 忧。这存在 两 方 面 的原 因 ： 方面是 由于长期 以来 ，高 职英语教 育一直沿 用着 以教师 为中心 ，以灌输知识 为主要 目的教学 模式 ，教 师在课 堂上讲解 的 时 间经 常 多 达 ７ ０ ％－ ＿ ９ ０ ％ ，而 学 生 只 是 被 动 的 接 受 老 师 讲 解 的 内容 ，参 与课 堂 教 学 的 时 间 与 机 会 却 是 少 之 又 少 ；这 就 造 成 了学生对学 习英 语缺 乏兴趣 ，师 生关系不 和谐 、不平 等等一 系 列问题 。在 这样 的 教育 模 式下 ，大 多数 学 生学 到 的都 只能 是
英语课堂师生互动策略研究
职教 与成教
英ｉ ｉ 堂师生互动策略硼究 ｍ｜
河北 交通职 业技 术 学院基础 部外语教 研 室 张 静 武 邑县 职教 中心 胡红颜
［ 摘 要 ］师生互动” ‘ ‘ 教学就是把教育活动看作是教师与学生以及 学生之 间进行 的一种心 灵沟通 ， 把教 学过程看作是一个动态发展 的教与学统一的交互影响和活动的过程。传统的英语课堂 ， 多以老师讲 ， 学生听； 老师教 ， 学生读为主， 谈不上什 么积极 互动 ， 现在的 课 堂明确要求学生处于主体地位 ， 教师 引导学生积极主动 、 富有个性地学 习。互动之 中应 以学生动为主， 教师 引导学生动。 ［ 关键词 ］ 师生互动 教师观念 学习动机 影响高职英语课堂师生互动的因素分析 １教师观念与专业素质 。观念决定行为 ， ． 教师的教育观念的新与旧 直接影响教学行为的变化 。英语作为一 门语言的交际性 决定了英语这 门学科很强 的实践性 。 在以交际互 动活动为特色的开放式课堂中 ， 创设 有 效 的 交 际情 境 ，让学 生 浸 泡 在 浓 厚 的 英 语 氛 围 和 语 言 环境 中 进行 听 读 说 写技 能 的训 练 是英 语 教 师 的 基 本职 责 。 ２学生 的学 习 动机 。 习 动 机是 影 响课 堂 互 动 的 重要 因素 。学 习动 学 机是由学生 的学习需要所 引起 的，直接推动学生进行学 习活动的内部 动力， 即学生进行和维持学习活动的主观原 因。 课堂互动是教师与学 生 共同参与的统一体． 只有教师 的组织意识， 而没有学生的学习动机， 无论 如何是互动不起来的。 在传统的英语课堂上 ， 学生缺少多说 、 多练 、 多交 流的机会 。在课堂上， 他们既不 自 发言， 愿 又不喜欢被老师点名 ； 既不愿 自我 表现 地 不 愿 与他 人 共 同 表 现 ： 学 生 方 面 看 ， 积 极 性 ， 乏 主动 从 没有 缺 性， 表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的 良 性互动 。 ３ 习策略： ． 学 良好 的学习策略是提高学习质量的保证 。 长期以来 大 多数学生被动地接受知识传授， 动地应付 多种 考试 ， 被 应试教育 已经把 他们引入 了学习的误 区和盲区。尽快地培养学生养成 良好的学习习惯 ， 帮助他们采取可行 的学习策略已经成为英语教师工作 的一部分。 ４教学环境： ． 学生 的学习行为和他们所处的环境密切相关。这个环 境包括物质环境 和心理环境 ， 还包括人际环境 。从物质环境分析 ， 要为 学生的学 习创造空问， 包括教室的布置 ， 桌椅的排 列； 从心理环境分析 ， 要为学生的学习创设一个好的情境 ， 让学生有一个宽松 的心情 ； 从人际 环境分析 ， 要为学生 的学习创建一个 良好的氛围 ， 让他们有一个 和谐 的 人 际 关系 。 ５教 学 技 巧 。教 学 技 巧 是 影 响课 堂 师 生 互 动一 个 不 可 忽 视 的 因素 ， ． 取决于教师对教育理论的把握和实践经验的积 累。通过对周 围同事课 堂教学 的观察来看， 每个教师都有 自己独特的教学技巧 。如果教学方式 和技巧都 比较单一， 难以产生氛围浓厚的 良好互动效果 。如在英语互动 教学 中， 问答式较 多， 分组讨论 式较少， 直接影响互动 的频率和幅度 。 二、 改进和提高高职英语课堂师生互动的策略 １ ． 更新教师教学观念 ， 提高 自身专业素养。 其一， 转变教育理念 ， 是改 进和提高互动效果 的根本。 师生在英语课堂互动 中互为主客体 。 教师应 以全新的理论素养和现代的视野引领课 堂教学 的组织形式 ，把教与学 的根本扎在提高素质和能力上， 观念， 转变 创新思维， 生双方都善于扬 师 弃传 统的教学方 式， 乐于采取和接受新的教学方式 ， 堂互 动作为一 把课 种经常的 、 普遍 的 、 有效的提高教学质量的途径 。 其二， 加强专业学 习， 提 高自 身素质。 当今的英语教师应具有精深 的专业知识 ， 较强的口语表达 和交际能力 ； 还要具有广博的世界人文地理知识 。 很多英语教师尤其是 青年英语教 师， 都是从校门到校门对 师生互动教学 既缺乏理性 的认识 ， 也缺乏实践 的锻炼 。所以， 加强专业学习， 高 自身素质是当务之急 ： 提 ２激 发学 生 学 习 动 机 ， ． 调动 学 习积 极性 。 为调 动 学 生 在课 堂 上 的 学 习积极性 ， 在英语课 上， 教师应该培养学生学 习动机 ， 引导他们 把 自觉 性和兴趣结合起来 ，充分发挥激 发和保持课堂学 习积极性的作用。例 如， 明确 、 生动地 提出每课 的 目的要求 ， 能够引起学生对所学 内容的重