幼儿园思维训练游戏

第一章绪论

幼儿科技活动是对幼儿进行教育的一种重要形式，它是现代科技发展和教育深化改革的产物，是面向21世纪的教育手段，也是对幼儿进行全面发展教育的重要组成部分。

本章主要讨论幼儿科技活动的基本理论、幼儿科技活动的任务和特点、幼儿科技活动与幼儿园教育工作的关系。

1.1 幼儿科技活动的理论依据

1.2 幼儿科技活动的任务

1.3 幼儿科技活动的特点

1.4 幼儿科技活动与幼儿园教育

1.1 幼儿科技活动的理论依据

一、幼儿科技活动

科技活动是科学技术活动的简称。科学活动的本质就是探索未知世界，而人从一出世便开始了对周围事物的探索。技术活动的本质是将自然物改造为人工物。幼儿在玩耍中对周围事物进行的变革、操作，已具有技术活动的特征。

本书所说的："幼儿科技活动"专指：教育者创设特定环境，为达到科技教育目的而引导幼儿从事的科学性探索活动和技术性操作活动，它是一种教育活动。

二、幼儿科技活动的心理学依据

幼儿思维的主要特点是具体形象思维以及进行初步抽象概括的可能性。也就是说，幼儿期的思维结构材料主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的。具体形象思维是与幼儿的知识经验贫乏以及第一信号系统活动占优势分不开的。因此，一方面幼儿在实际操作中摆弄实物、发现问题、亲身体验和感知事物，通过多种感官，从多种角度去观察和认识事物，同时，在知识经验所及的范围内，进行简单的逻辑思维。如5岁幼儿已知道"把桃核儿种在地下就会长出桃树来"这一类因果性的联系。随着知识经验的增长，随着言语，特别是内部言语的发展，认识活动中抽象概括成分开始逐渐地增加。

幼儿科技活动的开展以皮亚杰的观点为理论基础。皮亚杰强调：动作活动是儿童思维形成的根据，思维产生于动作，智力是一种动作的内化。他重视个体与环境的相互作用，并认为个体是在与环境的相互作用中，通过个体活动主动建构他们自己的智力结构的。

实践证明：幼儿学习最好的途径是自己的活动。活动是连接主体与客体（外部环境）的中介，也是幼儿智力发展最直接的源泉。儿童正是在与人和物的相互作用过程中，主动地建构自己的内部思维结构的。幼儿科技活动也正是以幼儿为学习的主体，让他们通过活动，自己动手、动脑、动口，在探索中求发现、求发展，而实践、操作、探索正是

认识事物的第一步，继而在实践中发现问题，解决问题。

三、幼儿科技活动的人才学依据

对著名科学家的研究表明，他们在幼儿时期往往受过较好的早期教育。控制论创始人维纳（1894～1964），在他父亲精心教育下，3岁能读写，4岁大量阅读专著，7岁读达尔文原著，14岁得数学学位。近代物理学奠基人之一的开尔文（1824～1907）。幼时家境虽贫苦，其父却十分注意早期教育，在孩子刚能开口说话时便向他生动地介绍数学、史地、博物等知识。

芝加哥大学教育学教授本杰明·布鲁姆领导的一个研究小组，对120名最有成就的钢琴家、雕塑家、数学家、医学家、明星进行了5年的调查研究，发现这些人成才，早期教育都起了关键作用，孩子早年就接触音乐、体育、科技。

对科学发现和技术发明史的研究，往往在反映出发现者和发明人幼儿时代活动的影响。300多年前，发明叩诊术的奥地利医生奥恩布鲁格，幼儿时代常跟着当酒店老板的爸爸到地窖里取酒，学着用敲酒桶的方法探听桶内是否有酒。奥恩布鲁格当了医生之后遇到了诊断脓胸的难题，苦思冥想中突然闪现了儿时敲酒桶的情影，于是他灵机一动，想到了敲胸腔探听病情的叩诊术。1816年，法国医生兰尼克在为女病人看病时，女病人拒绝兰尼克把耳朵贴在她胸口上听心音。怎么办？兰尼克想到了幼儿时期用木棍传声的游戏，马上用纸卷成了一个圆筒，一头按在病人胸口，一头塞进自己耳朵，果然听到了心音，就这样，兰尼克发明了听诊器。在现代基本粒子物理学的研究中，科学家发现了一种粒子的运动情况，联想到儿时用镜子玩耍的现象，便用"镜粒子"取名，从而准确生动地表述了镜粒子的运动。

美国芝加哥大学心理学家布鲁姆，1964年根据对近千名儿童多年的观察研究，提出，如果对17岁青少年所测得的普通智力水平为100％，那么，大约50％的智力发展是0～4岁完成的，30％是4～8岁完成的，大约20％是8～17岁完成的。也就是说，学龄前的智力发展几乎占80％。布鲁姆的研究成果已日益得到公认。①未来的21世纪是科学技术飞跃发展的时代，要培养21世纪的人才，开展幼儿科技活动，让学龄前儿童早些接触现代科学技术，是十分必要的。

四、幼儿科技活动符合《幼儿园工作规程》

《幼儿园工作规程（试行）》指出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件"，"组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供活动的机会，注意活动的过程，促使每个幼儿在不同水平上的发展。"

《规程》的要求突出强调了幼儿是学习的主体，应让幼儿主动参与到活动过程中来，同时还强调了积极运用感官，充分利用周围环境的有利条件，为幼儿提供活动机会，注

意活动过程。幼儿科技活动正是以上述要求为出发点的。

综上所述，正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的："世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。"因此，我们必须加强幼儿科技教育，开展幼儿科技活动。

1.2 幼儿科技活动的任务

《幼儿园工作规程（试行）》中提出："幼儿园的任务是：实行保育与相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展教育，促进其身心和谐发展。"幼儿科技活动是对幼儿实施全面发展教育的重要组成部分。

《规程》中还指出："发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，促进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智。"根据《规程》的精神，以前现代科技发展的需要和对传统的常识教育现状的改革，提出幼儿科技活动的任务主要是：

一、促使幼儿接触自然、科技，开阔眼界

开拓幼儿眼界，使幼儿接触大社会、大自然、科技产品，进入科技时代的生活之中，从而感知现代社会和自然。对幼儿进行科学启蒙教育，主要以幼儿生活中常见的、易理解的、有趣味、有代表性的自然现象和现代生活以及科技成果为教材，指导幼儿广泛地获取信息，积累科学经验，引导幼儿在了解物体的色彩、形状、气味、大小、重量、结构等外部形态特征、现象的发生和变化，事物间相互联系和因是关系等过程中，开阔眼界，获得粗浅的知识和技能，帮助幼儿在知觉基础上形成初级的科学概念，促进幼儿科学经验的获得与丰富。

二、激发幼儿对科技的兴趣

鼓励和发展幼儿对周围事物的好奇心、敏感性、兴趣和求知欲。

兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，爱因斯坦十分重视兴趣的作用，他指出："对一切来说，只有热爱才是最好的教师。""真正有价值的东西，……是从对人，对客观事物的爱与热诚产生。"兴趣与情感有着密切的关系，感兴趣的事能使人们不知疲倦地、愉快地去追求、去探索，能使人们有毅力去克服,人而充分发挥主动性和创造精神。可见兴趣是人们从事任何活动的动力，是一个人事业成功的重要因素之一。达尔文年幼时就对昆虫、植物、矿物等感兴趣，他后来在科学上取得伟大成就，是与这种年幼时开始发生的兴趣直接有关的。幼儿的兴趣具有无意性、偶然性和不稳定性，所以，教师必须有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心理，引导他们把好奇心转化为学科学的兴趣。

幼儿接触环境的范围随年龄的增长逐步扩大，周围的一切对他们来说都是那样新奇、神秘和富有吸引力，他们常常提出一系列的问题："这是什么？""那是什么？""人能飞往太阳去探险吗？""自来水塔为什么要选得这么高？"等等。求知欲和好奇心是紧密联系的，人们的好奇心是对新异事物引起的一种注意，是一种探究反射，如果善于利用周围环境引导幼儿进行观察和思考，正确对待幼儿幼稚的好奇心，就有可能使其发展成为强烈的求知欲。幼儿的好奇心往往又是和想象联系在一起的，从而提出各种各样的幼稚的问题或做出许多可笑的举动，成人都应加以得视，从积极方面加以引导，促进其求知欲的发展。

三、促进幼儿智能发展

1、培养幼儿智力技能

培养幼儿智力技能包括观察技能、分类技能、测量技能、表达交流信息技能，以及教会幼儿一些简单的结合实际操作的技能和方法。

观察技能是一种最基本的智力技能，应从训练幼儿敏锐的感知技能入手（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等），使其多角度去观察和感知事物，了解事物之间的关系，否则便可能会产生僵化的感知定势和思维定势。要使幼儿进行有效的思维并提出其创见，首先应给幼儿的大脑提供思维的原材料，这原材料包括通过五种感官而感知的信息。如观察生物的活动，观察某现象的发生和变化等。任何观察活动都要以丰富的感知经验为基础，以能引起兴趣为前提。如采用"观察角度转换法"，给幼儿出一些题目，使他们改变观察角度，发挥想象力，可有效地削弱其消极的感知定势和思维定势，改变僵化的感知事物和思考问题的习惯。例如可出这样的题目：①一辆汽车奔驰而过。假如你是汽车的前轮将会怎样？路面看上去是什么样子？行人看上去是什么样子？在平坦的大道和高低不平的小道上行驶将会有什么感觉？②池塘里有条鱼，在它眼里池塘边的人是什么样子？杂乱的水草是什么样子？蜻蜓在水面上是什么样子？③"◎"像什么？④在圆形或三

角形上添画几笔能画出什么来？等等。这些有趣的题目，能吸引幼儿以积极态度参加活动，并从多角度去思考。观察内容应由浅入深，应鼓励幼儿将观察到的结果表达出来，能与同伴进行交流。通过这样的训练，幼儿灵敏感知周围环境的能力，细心准确地观察和体验的能力以及右脑对外部进入的信息的一般反应能力都将显著增强。

分类技能与观察相结合，是观察过程的延伸和应用。可从简单的分类训练开始，如根据物体的颜色、形状、声音、质地等进行分类练习，逐步过渡到较复杂的分类，如到大班可进行根据生物的自然结构来分类练习。分类活动必须依赖于具体动作和形像，不能脱离具体的操作活动；不同年龄幼儿的分类活动的水平不同；在方法上，从二元分类法逐步过渡到多元分类法；在要求上，从外在显见的非本质属性，逐步过渡到从事物的本质特征和属性分类。

测量技能的发展对幼儿来说稍晚于观察和分类技能，可以从开始时直观的测量（如：目测比较物体或对应比较物体的大小、高矮、粗细等）过渡到学习运用简单的测量工具，

如尺、温度计、天平等。测量是人们获得精确信息的保证，学习一些简单的测量技能，有益于幼儿观察、理解周围的事物。

表达交流信息技能的训练是幼儿科技活动中必不可少的内容，它能保证幼儿将探索活动的结果得到别人的理解，同时，自己对事物的理解也因表达交流而更加深刻。要教会幼儿学习使用简炼精确而连贯的语言来描述观察、操作的结果，并学习做简单的图示记录。应给每个幼儿提供充分表达交流的机会，一般来说，表述的混乱总是意味着思维的混乱，但有时却是因为缺乏交流的技能。应鼓励和培养幼儿的自信心与控制焦虑心情的能力，教会幼儿清晰地进行表达。

实际操作技能是将智力转化为物质力量的"转换器"，教会幼儿一些简单的学科学的方法，培养动手操作的能力是十分重要的。幼儿科技活动中的实践活动包括：采集并制作标本、饲养小动物、栽培植物、科学小实验、小制作等，通过这些实践活动，可以帮助幼儿掌握一些力所能及的操作技能和方法，从而更好地解决实践活动中的实际问题。这样既动手，又动脑，既学习了知识，发展了智力，又锻炼了肌体，培养了才干，有利于全面发展。

如：小实验"东西投到水里会怎么样？"幼儿根据老师的指导说："请你们把筐子里的东西一样一样地放进水盆里去，看看它们在水里是什么样子的？"幼儿自己动手操作，经过5分钟的自由探索活动，获得了结论：感受到水的浮力，发现有的东西沉在水底，而有的东西却浮在水面的现象。同时学习了分类的技能，培养了探索的兴趣，发展了语言表达以及观察、思维的能力。

2、发展幼儿的智力

培养下一代具有独立获得知识和进行科学探索的智力才能，已在为世界各国教育改革的中心课题。教育是开发智力的工具，为适应社会发展的需要，必须从幼儿科学启蒙教育开始，重视开发智力的工程。正确处理知识和智力的关系，就能找到有效的教育方法，在这个问题上，要注意克服几种倾向：一是重知识，轻智力；二是轻知识，重智力；三是把知识的广度和深度与智力发展等同。知识是发展智力的基础，智力为知识的获取提供了有利的条件，两者相互依存，相互制约，又相互促进，互为因果。教师要善于根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，使幼儿在理解和掌握知识、技能的同时，发展智力。

智力主要是指人的认识能力的总和，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、言语能力及思维能力等。

（1）发展幼儿的注意力。在科技活动中，如果不注意听，不注意看，不注意记忆和思考，那就等于没有感知，也就很难在感知基础上形成高一级的认识活动。因此，必须了解幼儿注意不够稳定，无意注意占优势等特点，利用直接兴趣，培养幼儿注意的稳定性，提高注意的有意性。

（2）发展幼儿的观察力。观察在科学启蒙教育中起着重要的作用，是幼儿认识世界，

获取知识的重要途径，一切认识过程都是从各种物体和现象的具体观察入手的，幼儿认识世界从具体感知活动开始，他们观察具体事物，区别事物的特征和变化，从而发现事物间简单、明显的联系与因果关系，并在此基础上形成初级概念。

观察能有效地促进幼儿智力的发展。观察过程是一种综合性的心理过程，是多种感官的协同活动，能使幼儿更全面地认识客观事物和现象，并发展感知能力。可以说，观察是"思维的知觉"，观察离不开思维活动。

（3）发展幼儿的记忆力和想象力。记忆使幼儿对客观事物的认识在头脑中得到储存和积累，引导幼儿反复观察自然界的周期性变化，是发展记忆的有利条件，如在"认识冬天"的活动中，小班"天冷，我不怕"，中班"冬天的活动"，大班"冬天里的为什么"。幼儿在园三年，三次从不同角度认识冬天的特征，加深了对冬天的认识。

爱因斯坦曾说过："想象力比知识更重要"。想象是知识进化的源泉，是科学研究的实在因素。可使幼儿反映科学化的未来，如：画机器人种田，画两栖式汽车等等。

（4）发展幼儿的言语能力。在科技活动中，幼儿的词汇数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇也不断增加，并逐步懂得和使用现代科技的词汇，如：电视机、电脑、地铁、宇宙飞船、火箭、机器人等。会将语言符号与实际感知相联系，不断形成新概念，尤其是发展幼儿的积极词汇，是加速他们思维发展的一个重要措施。如一个6岁的孩子说："机器人不会吃饭，但是它要有许多的输入。"对"输入"这个抽象的词汇，他还不能理解，虽然也能"鹦鹉学舌"地说出来，但仍然是一个消极词汇。为了把消极词汇变成积极词汇，就要创设条件，使幼儿能在不同的场合来正确使用，如可以通过看电视中的儿童科幻故事，看幼儿画报，开展"机器人"游戏、绘画、泥工等活动来加深理解直至正确使用。

3～6岁幼儿口语表达的顺序性、完整性、逻辑性和连贯性都将随着活动的开展及年龄的增长而愈趋完善，尤其是言语的连贯性的发展是幼儿言语能力和逻辑思维能力发展的重要环节。总之，幼儿言语的迅速发展，为这个阶段的思维发展提供了有效的工具。

（5）发展幼儿的思维能力。人的实践活动是人的认识产生和发展的基础，只有在主体和客体不断交互作用的实践活动过程中，才能产生人的认识，才能从感性认识逐步发展到理性认识，儿童心理学研究表明：儿童从很小的时候起，就不是消极地接受外界刺激，而是积极地在活动中来反映现实。最初的思维发展是和动作联系的，随着言语的发展，这些外部动作逐渐简缩化、默语化、概括化，从而能够在头脑中默默地进行思考，言语符号的内化（内部言语）则使心理的"内化"达到了更高的水平。

科技活动对幼儿思维发展的意义主要表现在：

第一，科技活动为幼儿思维活动提供了材料和工具。幼儿观察、探索了有关现象，获得大量具体、生动的材料，并经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程，进而反映了事物的简单的内在联系和本质。同时由于许多活动是集体进行的（大组或分组形式），

幼儿把已感知的东西以有效的谈话形式进行交流，促使幼儿言语发展，这为一部思维过程提供了物质外壳——工具或手段。

第二，由于活动中创设了问题情境，幼儿产生了要去认识那些尚未认识的事物的实际需要，并认真尝试解决问题的方法，从而提出思维的课题，提高了解决问题的能力。

第三，促使幼儿思维品质的发展，如思维的速度、灵活程度、抽象逻辑程度及独创程度等。

由于知识经验和认识能力的限制，幼儿对周围事物往往不能进行正确的判断和推理，有些甚至是荒唐可笑的，如一个5岁幼儿对"为什么汽车起来会有风？"他认为：风是从汽车轮子里出来的，轮子一动就有风，轮子一停就没风。从这个判断来看，从生理机制上来说，幼儿对不熟悉的事物，只看到一些外部的、表面的、片面的联系，然而，也正是由于幼儿一面能进行初步逻辑判断，一面又缺乏经验，在进行逻辑思维时，常表现为一种成人所没有的独特性。到大班，在幼儿所能理解的事物的范围内，一般都能很好地进行合乎事物本身逻辑的判断和推理。如在"沉与浮"小实验的操作活动中，得出：木片能浮在水上→这些物品是木制的→所以这些物品都能漂浮在水上的结论。

据心理学研究表明，3岁幼儿基本不能进行推理活动，4岁幼儿的推理能力开始发生，5岁幼儿大部分可进行推理活动，6～7岁幼儿全部可进行推理活动。

在智力诸因素中，观察力是"眼睛"，注意力是"窗户"，记忆力是"储存器"，思维力是"中枢"，想象力是"翅膀"，其中最重要的是创造性想象和思维。

以上三方面的任务，构成一个统一的整体，它们相互联系，相互作用。完成这些任务，将有助于幼儿成长为有科学文化知识的新一代人才；有助于幼儿将来熟练地解决问题，发展创造性思维；有助于幼儿适应周围世界的迅速变化；有助于长大以后理解科学和技术的联系、区别以及对社会事业的影响等。

以上任务是制订幼儿科技活动计划、进行幼儿科技活动的核心，是选择科技活动内容、指导技能发展和进行有效评价的标准。

1.3 幼儿科技活动的特点

幼儿科技活动的特点主要表现在活动内容的选择及操作过程中，有启蒙性和科学性、直观性和活动性、趣味性和可接受性、广泛性和代表性、开放性和随机性、季节性和地方性等。分析如下。

一、启蒙性和科学性

1、从人生的整个过程来看，幼儿期是人的智能发展的启蒙期，幼儿刚跨入客观世界的大门，面对广阔而复杂多变的大社会、大自然，好似在朦胧的迷雾中探索。早期科学启蒙教育的重点是启蒙，而不是系统掌握科学知识和规律。幼儿科技活动具有启蒙性的特点，是由幼儿知识经验和智力发展水平决定的，不能要求幼儿掌握完整的科学体系，也不能要求掌握科学的术语、定义和物体的内部结构，只要求引导幼儿初步懂得一些简单、粗浅的科学常识，培养幼儿对自然、对科学的兴趣、求知欲。发展非智力因素，虽不要计较他们获得知识的多少，但也并不等于任何内容都要从零开始。因为幼儿学习任何科学都是在他们原有的知识经验基础上进行同化和顺应，因此，要了解幼儿已有的科学经验，决定起点是很重要的，应做到活动的内容既能满足幼儿的需要和好奇心，又能促进其进一步学习的愿望，既保持学习兴趣，又促进智力发展。

2、幼儿科技活动的内容虽属启蒙阶段，但仍必须保证它的科学性，以通俗的科学道理让幼儿理解周围世界。如认识会变化的水，这是水的三态变化问题，变化的条件应是温度和压强，但考虑到幼儿的年龄特征和知识水平，就只提出温度这一个条件，并通俗地用"遇冷"、"遇热"两个词（这是幼儿能感觉到的）来说明转化的条件，至于如何变的问题，则通俗地提"水结冰、冰化水、水变成水蒸汽，"突出"结、化、变"来概括转化过程，而不是提出：

等物质变化中较深奥、难理解的科学名词。这样既符合科学性，又通俗易懂，符合深入浅出的认识规律。

综上所述，所谓启蒙有两层意思：一是指幼儿科技活动的内容虽然涉及面很广，但很粗浅，只要求幼儿能直接感知具体事物，掌握粗略的知识，懂得浅显的科学道理就行了。不应超越幼儿认识水平，强求幼儿背诵抽象的科学概念。要考虑到幼儿期的概念只是经验水平上的概括，如大班初期多数孩子会把"会动会叫"作为"活"的标志，以致把交通工具也当作"活的"，经过一段时间的初中活动，逐步掌握"活"的本质——会长大，思维水平大大提高。二是指启迪作用，幼儿只有对直接感知经验过的事物，才能激起进一步学习的兴趣、求知欲和探索精神。

3、幼儿科技活动必须体现时代的脉搏和科学发展的步伐。

（1）应顺应幼儿的天性，从幼儿实际出发，既满足其求知欲望，又拓宽时空范围，引导幼儿更广泛地接触社会。当前，由于电视、录像等逐渐普及，大量信息通过多种渠道进入幼儿的头脑，他们不仅可以接触到双脚站立的地面上的事与物，还可以借助多种手段感知更大的世界，认知的范围广了，起点高了，途径也多了。

（2）应反映周围社会环境和自然界的发展变化、科学的进步和未来的需要，增加新内

容，吸收新信息，渗透新观念。可以通过横向取材，反映事物间的关系、联系、因果及同类事物特征等内容，如"妈妈和孩子"（动物繁殖过程，生长过程），"可爱的小动物"（动物与环境的适应），"动物的冬眠和夏眠"等课题。还有科技新产品、新成果的介绍，如认识家用电器，玩电动、声控、遥控玩具，扮演机器人，看有关录像等。要善于捕捉新信息，抓住教育的契机，如电视播放中国发射卫星的新闻，长江上又建新大桥等等。应提供录像、图片等组织幼儿观看、提问、议论，适当解答幼儿提出的问题。要善于启发幼儿发现身边事物的新变化，组织幼儿去参观、去观察，如天气的变化、小蝌蚪的生长等等。还应增强环境意识，懂得防止污染，培养保护环境卫生的良好习惯等。

4、在内容选编上的要求。

（1）以时间为序（一般以季节为主线）。

（2）以知识体系为序，加强科学知识的内在联系。如牛、马是家畜→比较家畜与野兽的异同→概括动物特征，形成"动物"概念。

（3）以自然界的基本规律为序，如自然界有其共同的规律；"变化"、"依存"、"联系"、"多样性"等等，从而形成一个立体的结构。

二、直观性与活动性

1、直观性

幼儿的思维是直观形象的，只有在事物的具体形象或头脑中的表象的支持下，思维才能积极活动。也只有当他们面对具体事物或现象时，才能让知识形象地映入大脑，才会问许多问题。幼儿教育不同于一般的学校教育以讲授为主，辅以直观教具，幼儿教育应更多地依赖形象的直接的活动过程，通过看看、摸摸、听听、嗅嗅，甚至尝尝、拆拆，才能对事物获得准确清晰而生动的印象，给思维活动提供丰富多彩的材料，逐渐完成从感性认识到理性认识的飞跃。幼儿思维离不开动作和活动，他们需要通过自身的活动和亲手对物质材料的操作，在用自己的感官去充分感知外界事物的过程中，获取知识，发展智力。

2、活动性

在活动过程中培养幼儿努力探索、实践。幼儿思维十分活跃，他们好奇、好问，幼儿科技活动把丰富多彩、具体生动的社会和自然的事物、现象展示在幼儿面前，它吸引着幼儿，激起他们去探索的愿望。教师的责任是引导幼儿自己动脑、动手去探索、去思考、去学习，对幼儿来说，探索活动本身比通过活动获得知识更为重要得多。他们需要的是大量的活动，而不是有关事物的大量知识。但由于年龄小，知识和经验都不足，心理上的无意性还占优势，强调幼儿自己去探索，并不意味着不要老师的指导，相反，教师应成为幼儿主动学习的引路人。教师的指导作用表现如下。

（1）积极提供活动所需要的各种材料。如让幼儿观察刺猥的外形特征，就应准备刺猥的实物。

（2）激发幼儿探索的兴趣，启发幼儿去发现问题。当幼儿从偶发性的探索中发现：大雨后，蚯蚓为什么从土里钻出来？为什么蚯蚓被切成两段后能再生？带着这样的问题，教师讲了故事《是谁为小桃树松的土》后，让幼儿观察蚯蚓的外形特征和蠕动的现象，观察科学发现室里实验箱中的蚯蚓是怎样拱土的，加了水后又怎样从土里拱出来，以至把玻璃箱中三层不同的土（黄泥、沙、黑泥）都拱得混杂起来的现象，并让幼儿用手摸摸蚯蚓表皮是湿润而粘粘的。再经过老师的讲解，进一步了解到蚯蚓是生活在土壤的间隙中，靠皮肤呼吸，空气中的氧气溶解在皮肤表面的粘液中，被渗进皮肤的毛细血管内，当土壤的间隙中充满空气时，蚯蚓生活得很好，但下大雨后，土壤间隙中浸满了水，缺少氧气，蚯蚓感到呼吸困难，所以就从土里钻出来的简单道理。

（3）在实践过程中，不断给予具体帮助。在幼儿遇到困难或出现错误时，要给予他们必要的启发。如孩子们很喜欢影子，影子会忽隐忽现，忽长忽短，孩子们对此产生了神秘感。至于水中为什么会有倒影，那就更不得而知了，因为他们还不知道光和影子的关系。活动可以从影子和倒影入手，引导幼儿进入光的世界，先观察影子，知道影子的产生必须具备两个条件，一要有光，二要有不透明的物体。在观察影子后，老师又带他们到小河边去观察倒影。第一次去时，孩子们不约而同地说："影子跑到小河里去了"，"河里的影子和地上的影子是一样的。"第二次又到小河边，让他们仔细看看水里的影子和地上的影子到底是不是一样的，幼儿经过仔细观察后发现，水里的影子是有颜色的，它的颜色比原来物体的颜色要淡一些，而且水里的影子是倒过来的。这时老师才告诉他们这叫倒影，以后他们在水潭边，甚至浴缸里也发现了倒影，还能把发现的倒影画出来。他们对事物观察的兴趣更浓了，在镜子里、玻璃橱窗里、上过光打过蜡的家具上都看到了自己的影子。虽然他们还不懂得光的秘密，但从以上活动中，发现了事物间的区别与联系，不久的将来，他们将会进一步懂得光的折射、光电效应等一系列物理一象的原理。

（4）帮助幼儿用完整的语句把活动的过程、结果表达出来。

三、趣味性和可接受性

1、趣味性

兴趣是推动幼儿参加科技活动的根本动力，培养幼儿对科技活动的兴趣是十分重要的。如果活动的内容和方法不能引起幼儿的兴趣，甚至感到是一种负担，那么活动的效果是不可想象的。对科技活动的兴趣，主要靠内容和方法本身的吸引，因此，选材和方法设计应力求生动、有趣，可采用游戏的方法，寓知识于游戏之中。如在巩固"沉"与"浮"的概念时，发给幼儿每人一张蜡纸，折成"小船"后放入水盆中，此时"船"浮在水面上，接着让幼儿向"船"内放一粒石子，不久就有孩子惊叫起来，"船沉了，船沉到水里去了。"老师马上抓住这个机会启发幼儿思考原来浮在水面上的纸船为什么会沉到水里去，通过这实验性的游戏"遇难的纸船"，帮助幼儿树立辩证观点，既巩固了"沉"与"浮"的概念，又进行了

安全知识的教育。趣味性能使幼儿在认识活动中富有主动精神，使各种智力活动处于积极状态，这是由幼儿的年龄特点所决定的。幼儿期的学习兴趣主要来自对所感知对象的直接兴趣，而认识对象能否引起幼儿的直接兴趣，主要取决于该物体的外形特征、鲜艳的色彩、生动的形象及动态的形态。因为能活动的对象容易引起幼儿的激情，同时新鲜的事物要比熟知的事物更加容易引起幼儿的关注。

2、可接受性

可接受性既是活动的特征，也是教育教学的一个重要原则，开展幼儿科技活动必须从幼儿的实际出发，从幼儿的年龄差异和知识水平出发。人的身体和心理从生到死都在不断发展着、变化着，这种发展和变化是有阶段性的。同一年龄阶段的人所表现出来的身心发展的共同特点就叫做年龄特征，年龄特征是客观存在的，重视和认真考虑这个客观事实，才能收到应有的活动效果。可接受性的重要保证是教师。

教师在选择课题内容方面，应考虑各年龄班幼儿的思维特点和发展规律。皮亚杰认为：0～2岁儿童为感知运动思维，即直觉行动思维阶段，2～7岁儿童的思维属于"前运算阶段"。据心理学研究表明：在幼儿期，思维的具体形象性是主要特点，思维的抽象逻辑性刚开始萌芽，言语在思维发展中的作用不断增强。幼儿初期还保持着相当大的直觉行动思维的成分，小班幼儿是在使用物体和玩具的动作中进行分析和综合的，并只限于正在做的事情，很少想过去或预料未来的事情，但比起3岁前儿童的思维特点已发生了质的变化，突出的特点是概括性的提高；幼儿中期能初步摆脱具体行动进行思考，主要是凭借事物的具体形象或表象来进行，而主要不是凭借概念和判断、推理来进行；幼儿晚期，思维中的具体形象成分相对减少，抽象逻辑思维开始有了一定程度的发展，5～6岁是幼儿思维发展的关键年龄，为入学奠定了基础。

在广度和深度上应适合幼儿已有的生活经验和理解水平，应在已有的生活经验基础上增加一些可接受的新内容、新知识，要正确估计幼儿的接受能力。估计过低，降低要求，会阻碍他们的智力发展，抑制他们学习的兴趣；另一方面也不能拔苗助长，急于求成，估计过高，负担过重，会压抑幼儿学习的兴趣。总之，应正确估计幼儿的接受能力，所选内容和要求可略高于他们原有水平，使幼儿经过一定努力能够理解和掌握，以起到促进发展的作用。在重视阶段性年龄差异的同时，还应着眼于全面促进每个幼儿的身心和谐发展。幼儿之间总是存在着发展的个别差异，应力求调动每个幼儿五大感官的综合功能，不断在各自可接受的"最近发展区"内显露和发展潜能。

四、广泛性和代表性

幼儿学科学开始于幼儿直接接触的周围世界，它呈现出极大的丰富性和无限的多样性，为幼儿学科学提供了广泛而丰富的内容，在《小问号》、《我的新发现》等活动中，幼儿对周围世界出于好奇，产生了无数的疑问。据调查统计，幼儿提的问题面极广，上至天文、气象、宇宙天体，下至地理、物产、风土人情，包括了人类知识中的许多学科内容，表现了幼儿学科学的广泛兴趣及强烈的好奇心，这需要较大范围的粗浅的科学信息，

这种广泛性也是幼儿自身的需要。

为了有利于幼儿未来的科学学习和智能发展，有利于在广泛经验的基础上进行系统学习，这就要求在选择内容，考虑课题时，注意其代表性，既各科领域的最基本的知识结构，如：大班主题活动"有趣的植物"，知道植物的共同特征都有根、茎、叶、花、种子等。又如认识鸽子、燕子，掌握鸟类的基本特征等等，使幼儿获得广泛而有代表性的科学经验，并能将所储存的信息，新建立的表象和知识结构举一反三，触类旁通。

五、开放性和随机性

1、开放性

幼儿科技活动可分为正规的、非正规的、偶发的三种探索活动形式，这三种形式都体现了开放性的特点。

在正规活动中，虽然是由教师根据科学教育任务，有计划；有目的地选择课题，确定内容和学习方法与技能，并在教师指导下进行，具有一定的可控性，但整个活动中仍然是一个开放的动态过程，幼儿在较大范围内有一定的自由度，他们在指向性问题的启发下，可按照自己的方法、意愿进行操作活动。如中班幼儿在"洞中取球"的实践活动中，教师的指导语是："你怎样才能把球从这深深的洞里取出来？"这个既有指向性，又有开放性的问题，调动和发挥了幼儿的积极性，他们使用了拨、钩、挑、拿、兜、钳、水冲等多种操作方法，从而发现物体机械运动和力的关系，并从中找出最简便、省力的方法。活动还可以进一步引发幼儿思考：假如是不同质地、不同大小的球（如皮球、乒乓球、塑料球等），掉进不同大小、不同深度、不同位置的洞中（如墙洞、地洞、阴沟洞、树洞、雪洞等），怎样才能取出来？幼儿开展和热烈积极的讨论，想出的方法更多，培养了应变能力。在非正规活动中，幼儿在成人为之创设的一个宽松和谐的、能自由创造的环境中，利用所提供的丰富的材料和设备，自由选择活动的内容、方法和伙伴，自己确定时间的长短，有较大的自由度。

偶发性科技活动是幼儿在日常生活中，遇到一些偶然发生的事情或现象，它是由外界情影响所导致的。如他们对夏天雨后，天空中为什么出现彩虹？为什么风筝能飞上天？冰块为什么能浮在水面上？电子秤为什么会算帐？别的星星上有人吗？……等等产生了好,地这种探索学习，需要成人的支持鼓励和适当的引导，应给予高度的重视，这样的活动既可满足幼儿的好奇心理，又可丰富、扩展科技活动的内容。

2、随机性

应善于进行随机教育。由于幼儿学习具有情绪性的特点，在他们情绪高涨时，不管什么时间、地点、场合，注意到了马上就问，想到了马上就说，而这时，幼儿神经兴奋性强，注意力集中，思维灵敏，最容易接受新信息，因此，教师和成人应善于抓住这个对幼儿进行科教育的最好契机；对偶发性活动中所出现的非预料而至的事物或现象，教师和成人应留心捕捉幼儿那些时而闪现的、新颖的、有价值的内容和思维方法，及时给予

肯定、称赞和推广，寓科学教育于幼儿日常生活和游戏之中。

六、季节性和地方性

幼儿科技活动中的许多内容，如生物、天文、地理等，很大程度上受气候、环境条件的制约，需要按照季节的变化，组织幼儿去观察、认识，如夏季观察雷雨、台风；冬季观察雪景；而欣赏盛开的百花在春季；认识金灿灿的稻子在秋季。

地方性是某些内容只有某些地方才有。由于各地的自然条件与社会环境的不同，各地的自然资源与风土人情也不同。我国幅员辽阔，地跨寒、温、亚热三带，不仅自然条件复杂，而且各地的社会条件和风土人情差异也很大。所以在全国范围内幼儿科技活动的内容和编排不能强求统一，城市与农村，南方与北方，山区与海岛，中心地区与边远地带，都要从本地区实际出发，做出合理的安排，以便使幼儿能直接接触，多方感知，以保证教育的效应。

因此，考虑季节性和地方性是十分必要的，但也不是绝对的，有些无法直接接触而又必需感知的内容，可运用图片、模型、电化教学等方式，只要使用得当，教育得法，仍然可以取得良好的效果。

1.4 幼儿科技活动与幼儿园教育

幼儿教育就其本质来说，是一种启蒙性的整体效应。对幼儿进行科学教育，开展科技活动，要把让幼儿掌握的初步的科学知识和科学方法、开发智力、培养能力、发展个性、形成良好品德行为习惯，作为要完成的统一任务而贯穿于科技活动的全过程，可熔各科教育为一炉，集德、智、体、美诸育为一体，综合多种教育手段和教育方法，为幼儿正确认识世界和将来能动地改造世界，打下坚实的科学基础。幼儿科技活动要融于整体教育之中，它即是全面发展教育的重要内容，又是重要手段之一，是为幼儿全面和谐发展服务的。同时，它也是教育教学的重要部分之一，与幼儿语言、数学、音乐、美术、体育等紧密联系，相互渗透，更为教育和教学提供具体而丰富的内容。而各项教育工作的开展又给予科学活动以生动形象的手段和形式，从而共同完成幼儿教育的总目标。

一、幼儿科技活动与人才培养

加强幼儿科学教育，开展科技活动，是现代化科学发展的需要，也是我国现代化建设人才培养的需要。"参天大树看幼苗"，人才的培养必须从早期教育抓起。虽然开展科技活动与培养科学家有相当远的距离，但在人才培养的全过程中，可以说是起到了"起点"的作用。当前，终身教育的调查研究表明：生命最初几年是智力发展最迅速的时期，孩提时代留下的深刻印象，对于日后所从事的工作有着潜移默化的影响和作用，因此，终身教育应将幼儿教育作为起点。幼儿阶段的科学教育越普及，开展科技活动的内容越丰富，对科技的兴趣也就越浓厚，智力开发也越有效，产生优秀人才的基础也就越牢固，越广

泛。这是一个客观的规律，世界上许多科学家成长的道路，无不说明了这个道理。

二、幼儿科技活动促进了幼儿全面发展，促进了整体素质的提高

1、幼儿科技活动与德育

（1）幼儿对大自然的情绪体验是形成道德观念的情感基础。千变万化的大自然与迅速发展的新科技成果，与幼儿的生活密切联系，幼儿在获得知识和技能的同时，得到了积极的情绪体验，从而激发了他们爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，有利于促进幼儿道德观念的形成。

（2）大量的感性经验为培养幼儿辩证唯物主义世界观打下初步基础。在科技活动中，把客观事物的真实面貌呈现在幼儿面前，使幼儿接触到各种形形色色的物体和现象，看到它们之间的联系和变化，及人在保护、利用、改造大自然中的作用，逐渐形成了幼儿对周围世界的积极态度，为形成正确的世界观打下了初步基础。

（3）丰富有趣的科技活动是促进幼儿道德观念转化为道德行为的重要实践。幼儿的道德观念需要在一定的实践中形成和检验、纠正与巩固。幼儿的可塑性大，在观察照料动植物、科学小实验等活动中，养成认真、负责、友好合作、团结互助等良好行为，有利于形成道德认识与道德行为的一致性，并逐步形成道德习惯，同时教师适时地进行晓之以理、动之以情、导之以行的教育，促进了幼儿的道德观念向道德行为的转化。

（4）促进了幼儿个性的全在发展。在活动中，给予所有的幼儿以均等的活动机会，在操作中，每个幼儿可以从自己的发展水平出发，选择和决定方法，从而有所发现，获得成功，这为每个幼儿独立性、自主性的锻炼，自信心的增强，创造性的发挥提供了可能，而这些正是人们良好个性的重要方面。

2、幼儿科技活动与智育

（1）科技活动初步培养了幼儿的积极态度。积极态度是幼儿学科学的基本因素，也是未来人才素质的重要方面，表现为：

①对周围世界有强烈的好奇心与迫切期望参与活动的积极性；

②主动的感知和操作的积极性。在活动中幼儿专心致志，忙于感知、操作，使用多种感官，多角度地主动地感知事物的属性，从而提高感知的敏锐性。如两个中班的孩子在科学发现室里的两块斜板上滚球玩，一块斜板是光滑的，一块斜板上铺有一层绒布，两个同样的球同时从两块斜板的顶端滚下来，但落地的快慢不同，两个孩子为此产生了极大兴趣。他们反复试验，交换试验，比比球都一样，摸摸斜板的质地，发现一个光滑，一个不光滑，终于找到了原因，又在教师的帮助下初步学到了"阻力不同"这一词汇，初步懂得了"阻力"的含义，他们兴奋地把这一新发现告诉了老师和小伙伴们。在整个活动中，

他们运用了滚、摸、比等方法，显示了操作的积极性和思维的活动跃性；

③表现了表达和交换信息的积极态度。幼儿在活动中获得了广泛的经验，为表达提供了丰富的材料，他们乐于把自己的发现、感受、体验用语言、绘画、塑造等手段表达出来，充分表现了思维的积极性。

（2）学习了怎样学科学的初步技能和方法。由于在活动中运用了游戏法、观察法、操作法、发现法、实验法等多种方法，鼓励幼儿动手、动脑、动口极大地调动了学习的兴趣，并积极地参与到活动中来，从而学会了怎样学习，这比获得知识更为重要。学会科学的学习方法，是未来人才所应具有的重要素质之一，它将使幼儿终身受益。

①学习运用多种感官观察客观世界，感知各种事物的属性。利用自然界外部存在的形、声、色、味等特点，在认识社会和自然界的事物和现象的同时，进行感官训练，发展了感知能力。

②学习了按物体属性进行分类的方法。利用事物客观存在的类别特点，引导幼儿学习比较、分类、概括等，形成类概念，发展了初步的抽象思维。

③学习了表达方法，发展了口语表达或用其他方式（如绘画、表演等）表达的能力。

④学习了测量、操作、小实验等的简单技能。

（3）促进了思维发展。在活动中，充分利用自然普遍的规律、事物间的因果关系和联系，促进了幼儿初级的逻辑思维能力的发展。思维是智力的核心，逻辑思维是思维发展的高级阶段，在活动中，教师有目的、有计划地使幼儿通过对具体事物的感知、分析、比较、综合和概括等过程，认识事物间的逻辑联系和相互关系，从而促进幼儿的具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

据某幼儿园的一个调查，在认识空气的活动前，有51％的幼儿不知道空气与人的关系；活动后，全部幼儿不仅亲身体验到人需要空气，还知道没有空气人就会被闷死；75％的幼儿知道空气与动植物的关系，"动物没有空气活不成"，"植物没有空气长不好"；12％的幼儿还知道了空气与其他事物的关系，如从感知水的浮力，推论到飞机能在天上飞，也是"空气的浮力作用"的原理。

（4）培养幼儿的求知欲和探索精神。恩格斯曾经指出："……人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展的"。幼儿虽说不上改造自然，但通过其身边的自然现象、科技成果、科普读物、科学实验等，体验到大自然是可以被认识、被改造的，如从绘画中可反映出他们的愿望："到海底去探宝"、"火箭上天"、"到月球去玩"、"机器人种田"、"到南极去"等等，这些对扩展幼儿的视野，开发智慧，启迪对科学的兴趣，向往未来的美好生活，都会产生积极的影响，并促使他们产生好奇心、求知欲和探索精神。

3、自然界的日光、空气和水是促进幼儿身体健康的自然因素，在一系列的科技活动中，

有许多锻炼身体的机会和有利条件。冬天打雪仗、玩冰车，是幼儿喜爱的体育活动；沙土、水、石块是幼儿理想的"玩具"；一年四季的气温变化，可提高大脑调节体温的能力，增强适应性；爬山坡、走小道，是锻炼幼儿肌体，发展动作的天然条件。

4、幼儿科技活动与美育

周围环境中美好的事物与现象，是向幼儿进行审美教育的源泉。自然物的色彩、声响、形象、形态、气味等美的属性及新科技创造发明，具有巨大的感染力，引起幼儿对美的感受，陶冶了情操，并培养了乐观的情绪和科学的态度。

三、幼儿科技活动与幼儿园

其他各项教育教学活动的关系密切，互为支持皮亚杰认为：有物理、逻辑一数理、社会三种知识。物理知识是儿童发展中的第一类知识，是基础的知识，是形成其他类型知识的基础，是通过儿童的观察以及与物体相互作用建构起来的。幼儿科技活动为幼儿游戏、劳动、日常生活和教学提供了丰富而又具体的内容。

在游戏中学科学、用科学。如幼儿玩沙游戏，他们用大小不同的盒子装沙，先装满小盒子，再倒进大盒子，这是在了解和计算体积之间的关系；两个正在用沙子建筑"碉堡"

的孩子，在尝试着攻克沙墙易坍塌的难点，多次反复后才知道只有在沙子里掺上适量的水，才能使"碉堡"比较坚固、耐久。

幼儿参加园地种植劳动、自然角管理饲养小动物等，既是劳动的重要内容，也是科技活动中的重要内容和形式。如在花坛劳动的孩子，用小铲子挖土时，挖出了肥胖的小虫，教师及时引导幼儿观察和讨论生命周期对虫的重要性；在拔出枯死的植物为新花腾出地方时，可引导幼儿观察根系、讨论植物是如何吸收所需要的养分来维系自己的健康成长的。

掌握词汇和运用词汇必须要有感性材料作支柱，幼儿的言语正是在认识客观事物的过程中培养和发展起来的。如儿歌、故事等内容均与大自然有密切的联系。

数学是一门抽象的学科，客观事物是形成数概念的源泉，幼儿开始学习计数，总是结合具体事物进行的，并逐渐脱离具体形像进一步掌握抽象概念，积累科技活动中的感性经验也同样是形成数概念的基础。

文学、美术、音乐是反应现实生活的艺术形式，幼儿的歌曲、绘画，诗歌、故事的内容只有紧密结合幼儿对现实生活的认识和体验，才能使他们富有感情地进行艺术表现。如歌曲《小燕子》、诗歌《大熊猫》，绘画"机器人"，等等，都必须以幼儿对自然的认识和体验为前提，才能引起幼儿对现实生活的联想，产生内心的共鸣。

总之，幼儿科技活动是幼儿园各项教育教学活动的基础，同时，各种教育手段对幼儿科技活动的进行和开展也起到检查、巩固和提高的作用。

第二章环境与幼儿科技活动

2.1 环境与幼儿科技活动

2.2 各班科技活动环境的创设

2.3 全园科技活动环境的创设

2.1 环境与幼儿科技活动

著名心理学家潘菽教授指出："教育，是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展智能的方式。"要在幼儿园里有组织、有计划地开展科技活动，必须为幼儿创造良好的科技活动环境。

一、心理环境

心理环境是对幼儿进行科学启蒙教育的前提。幼儿在进行科学探索活动时，需要一个良好的环境，只有为幼儿期提供一个能使他们感到安全、可信的、能够进行探索与创造的环境，才能使幼儿感到无任何压力，消除顾虑，大胆去尝试。教师的工作热情、工作态度、精神风貌、言谈举止、衣着打扮都在潜移默化地影响着幼儿，在科学活动中，教师要热爱幼儿，对幼儿要和蔼可亲、认真负责，但又不要提出过高的要求及太多的禁令，以免使幼儿在活动中不知所措，不能集中精力地去进行探索。当幼儿感到轻松愉快的气氛中自由自在地进行各项活动，充分发挥主动性，发现问题，提出问题，并进一步探索、研究。在科学活动中，教师为幼儿创设一个良好的心理环境，需要付出很多的心血。来自不同文化背景家庭的幼儿具有各自独特的学习方式和成长速度，及不同的天赋，不同的优点和弱点。教师应根据幼儿的个体差异，因人施教，不可确定某一标准去判断每一个幼儿。例如有的幼儿父母文化素质较高或从事科技教育工作，对幼儿的科学意识的形成影响就比较大，幼儿从小耳濡目染，对科学活动兴趣较浓，基础也较好，这样的孩子有较强的接受能力，但往往对简单的活动缺乏兴趣，教师如果仍按一般孩子的标准去要求他们，就容易挫伤他们的积极性，继而活动会对他们失去吸引力。所以教师必须根据他们的接受程度设计活动方案或就同一活动提出不同的要求，为他们提供进一步探索研究的机会，使他们在原有的水平上提高。而对一些科学活动能力较差的孩子应力求将活动简单化、低要求，否则会使他们感到畏难而失去兴趣。总之，在科学活动中教师应尊重每个幼儿的兴趣和需求，利用他们的长处，发展其特有的能力，使幼儿感到没有束缚，让每个幼儿在自己原有的水平上获得发展。教师还应该努力帮助幼儿建立友好的同伴关系，让他们生活在一个轻松、愉快、和谐的群体环境中，形成良好的心理状态，有利于科学教育活动的进行。

二、自然环境

自然界丰富多彩，大自然中的一切物质和现象都以其变幻莫测吸引着幼儿，幼儿好奇心强，对于图片上的花鸟鱼虫显然已经没有太大的吸引力了，他们需要认识的是真实的物体，大自然中的花花草草、鱼虫鸟兽、雷电雨雪使他们兴趣盎然。要让幼儿置身于大自然，在大自然中逐渐去认识事物。如带领幼儿去公园游玩，公园的花草、树木，池塘

里的鱼，草丛中的虫对幼儿有着极大的吸引力，使他们直接感受到大自然的美；带领幼儿参观植物园、动物园，到野外去捕捉昆虫，捕捞蝌蚪等等，活动中，幼儿会发现一个又一个植物生长的"秘密"以及动物中许多有趣的故事。大自然是幼儿认识自然科学的好场所，山坡、田野、海滩到处都有供科学教育的好材料，到处都有启迪幼儿灵性的事物。我国土地辽阔，资源丰富，各地都有风景秀丽的山山水水，既是旅游胜地，也是幼儿长知识、学科学的理想环境，根据各地的特点，选择相应的自然环境，利用有利条件对幼儿进行科学教育，将收到事半功倍的效果。如在城市，教师、家长可经常带领幼儿去风景区游览参观；在农村更是得天独厚，幼儿园教师可利用农村的广阔天地，直接带领幼儿参与成人的种植、收获等活动，如春天可组织幼儿去参观农民播种、育苗，夏天让幼儿参加除草等活动，秋天，让孩子们和成人一起分享丰收的喜悦，其乐无穷。幼儿的思维以具体思维、形象思维占优势。各种各样的自然现象为幼儿学科学提供了丰富多彩的内容，如幼儿通过对四季变化的观察，认识到一年中有四季的变化，并了解到每个季节变化的特点，以及我们人类怎样去适应季节的变化；又如自然界中有关电、声、光、力的各种现象，随处都可见到，幼儿在成人的指导下观察、研究，从中获取科学知识；自然界中的一因素如温度、水、光照对植物和动物生长的影响，通过一系列科技活动，让幼儿从中发现变化，并找出规律，掌握粗浅的知识。总之大自然是一本生动的教科书，教师、家长应灵活运用自然环境，随时随地对幼儿进行教育，通过与自然界的接触，训练孩子的各种感官，发展幼儿的创造力、想象力。同时对自然景象的观赏，不仅可以培养孩子的美感，而且能养成幼儿活泼向上的精神。

三、科技环境

以科技产品为主的环境，是一种特殊的环境。现代幼儿自出生之后便接触到各种科技产品，从电灯、玩具到汽车、飞机，其中电视和多媒体对幼儿的影响更大，因此在幼儿教育中对科技环境的研究已成为重要的课题。

创造良好的科技环境是开展好幼儿科技活动的前提。首先，要让幼儿接触各种科技产品，并学会相关的语言。例如要幼儿在街头观看各种汽车，介绍这些汽车的名称，这本身就是一种科技活动。其次，是利用各种科技产品组织科技活动，例如通过显微镜和望远镜进行观察，学着打电话甚至学习计算机的操作。再次，利用科技传播媒介向幼儿介绍科技知识，如电视、音像、图书等等。

四、社会环境

家庭和社会对幼儿的心理发展有着重大的影响，开展幼儿科技活动也需要良好的社会环境。

首先要让幼儿接触从事各种职业的人，进一步了解这些人的活动，例如去农村、工厂参观等等。

教师应善于利用幼儿园周围的社会环境开展生动活泼的科技活动。

五、幼儿园环境

幼儿园创设与教育相适应的良好环境，可为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿园是幼儿主要的学习与生活的场所，特别是对幼儿进行科学启蒙教育的一个重要的阵地。为幼儿提供最佳的教育环境，目的是为了在可能的范围内获得最好的发展，教育环境是由多方面因素组成的。幼儿园的环境布置不仅仅是为了美化，更重要的是为了教育。围绕科学教育应为幼儿创设充满科学气氛的积极、活泼的环境，这样的环境往往能刺激幼儿的好奇心，引起幼儿的兴趣，激发他们的求知欲。

以下几节，我们就幼儿园科技环境的创设问题分类进行讨论。

2.2 各班科技活动环境的创设

《幼儿园工作规程》明确指出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。"良好的环境能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活泼的活动中得到发展。幼儿园各班活动室是幼儿生活的具体环境，利用活动室的条件创设适宜的学科学的环境，正是为了给幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

一、自然角

各班级自然角的设置，是为幼儿学科学创设的最基本的环境。在幼儿园活动室的一角或廊沿、窗台设置物品架或桌子，上面放置一些供幼儿观察、劳动、探索、学习的物品，使幼儿在日常生活中随时可进行活动。自然角陈列的东西主要是幼儿周围的生物与非生物，如一些适合室内生长的植物和易于照顾的小动物，以及各种形状的贝壳、石块、竹木制品、塑料等等。这些东西一般都是根据各班幼儿年龄特点和他们的认识水平设置的，符合科学教育的要求，内容较简单，而且随着教育的需要，可随时改变自然角的内容。自然角的物品比较集中，而且层次分明，可满足不同认识水平幼儿的需要。另外自然角就设置在幼儿的身边，他们可随时进行仔细的观察，孩子们可以自由组织在一起，不受拘束地进行，观察的时间也比较灵活，可利用晨间、饭前、饭后、午睡前后、离园前后等空隙时间进行。自然角的设置既培养了孩子对科学的兴趣，又锻炼了他们的思维能力，特别是对于一些需要进行长期观察的对象，让幼儿在自然角进行系统的观察，从而认识这些物体变化的规律。孩子们在活动中轻松愉快，自由议论和交谈，相互转告新的发现、新的变化，能力强的带能力弱的，兴趣高的带兴趣低的，从而使幼儿的智慧和能力都有所开拓和发展。

自然角是大自然的一个缩影。自然角可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学的兴趣，培养幼儿的观察能力和科学的学习态度。孩子天性好奇，在对事物的观察过程中会提出许多的问题，如果不及时进行引导和启发，这种对事物的好奇心就会逐渐冷淡下去，甚至再不去注意和理会。有了自然角，孩子们可以在那里天天观察、直接感知、比较实验、操作管理。幼儿在自然角可以看到植物从种子萌发到生长、开花结果的全部

过程，知道小蝌蚪怎样变成青蛙，菜青虫怎样变成菜粉蝶，蚕宝宝又是如何从卵变成幼虫，幼虫长大结茧变成蛹，蛹又是怎样咬破茧壳飞出了蛾，蛾再交配产卵等有趣的变化过程。通过观察使幼儿的好奇心得到满足，激发其兴趣与求知的欲望。在自然角里，孩子们亲自给植物浇水，用各种食物去喂养金鱼、乌龟、蜗牛、虎皮鹦鹉等小动物，还可在教师的带领下种蒜及适合盆栽的花卉如太阳花、三色堇、一串红等。通过这些劳动，幼儿不但了解了常见动、植物的生活习性和特征，还学会了许多动、植物管理方面的粗浅的知识和简单的技能，同时也体会到了劳动的愉快，当他们看到自己浸泡后的种子发芽了，种的植物开花了，小动物一天天长大了，心中充满了喜悦，陶冶了他们热爱大自然的情操。充满生机的自然角，使幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。

自然角为幼儿设置了一个自由、轻松的小天地，这是幼儿和教师所共同拥有的，所以自然角的建立应该让孩子和教师一起准备。教师可组织幼儿收集自然角所需要的材料，必要时发动家长配合，如各类种子及喂小动物的食物等。还可以利用外出活动的机会，与幼儿一起收集，如春游时用瓶子捞取小蝌蚪，用捕虫网捕捉蝴蝶等昆虫。秋天采集各种果实、种子等等。结合教育活动，自然角的内容不仅仅是动物、植物，也可以是其他广泛的内容，如我国的四大发明，祖国各地的特产或孩子们自己的小制作、小工艺品。只要是为教育服务的，都是有益的。

设置自然角并不困难，关键是怎样发挥其积极作用。有的自然角摆放一些花卉、鱼、虾，教师如不积极引导，幼儿也不关心，仅仅起到美化的作用，自然角就毫无生气，成了死角，失去了存在的意义。有的班级为了应付检查、参观，设置了自然角，但一学期或一学年总是那几盆植物、几条鱼，由教师或保育员照料，这样的"老面孔"当然不会对幼儿产生吸引力。因此自然角的内容应随季节的变化和幼儿年龄的增长而经常更新，逐渐添设，不断变化，以不断培养幼儿的兴趣。自然角内容的选择可根据各地的实际情况，因地制宜，灵活多样，一般以种植一些管理方便的植物和饲养一些幼儿喜爱的小动物为主。自然角中那些不受季节限制，各年龄班级幼儿都适用的内容可基本固定，如在自然角用鱼缸养上几条漂亮的金鱼，一定会给孩子们带来无穷的乐趣，也为活动室增添了不少情趣。另外，饲养河蚌、田螺、小乌龟也很有趣。再自然放置各种各样的贝壳、卵石、竹木制品、祖国各地的特产等，也一定会深深吸引幼儿去观看，成为孩子们谈论的话题。随着季节的变化，在教师的带领下，应及时变更自然角的内容，下面举一些例子供参考使用。

1、春季

一年之计在于春。春天是幼儿开展活动的最佳时期，自然角除开展养蚕、饲养蝌蚪等活动以外，主要以种植为主。

（1）种子发芽。选择一些粒大饱满的种子浸泡一昼夜后，取出放入盘中，保持湿润（可在盘中垫上湿的棉花或海绵），几天后便可发芽。常用的有大豆、玉米、蚕豆、水稻等植物的种子。