作文教学中几点尝试
作文教学中学生自主学习能力培养几点尝试
作文教学中学生自主学习能力培养的几点尝试一、以综合实践为载体，引领学生走向自然，认识社会作为语文老师，我同时承担了学校的部分综合实践课的教学任务。
利用这一有利条件，我把学生从教室这个小天地引向了广阔的大自然、真实的生活中。
春天，万物复苏、百花盛开时，带领学生到田野去调查生物种类，了解生物多样性。
学生完成任务的同时，也养成了认真观察、主动思考的习惯。
冬天，大地银装素裹，师生一起携手踏雪，仰望雪花漫天飞舞的美景时，引导学生想象“假如自己是一片雪花……”在你一言我一语的表述中，学生的思维便插上了翅膀。
带学生在集市上调查商品种类时，人们的语言、神态、动作，商品的颜色、品质，市场的布局结构自然就进入了学生的眼帘。
带学生研究生活中的污染现象时，除去他们搜集整理的数据、资料、信息，更有一篇篇想象力丰富、责任感浓厚的美文自他们稚嫩的笔端喷涌而出。
二、提倡自主学习新方法，创设合作探究新模式如今的作文教学倡导形式生动活泼，内容丰富多彩，建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合、学生喜闻乐见的新模式。
在作文教学上，我注重对学生口语的训练，因为好作文是写出来的，也是说出来的，所以，课堂上，从造句到描写、介绍，再到谈感受、说思考，学生的语言组织能力、表达能力、语言运用的准确性、连贯性在逐步提高。
三、构建自主课堂作文教学模式，以情境创设调动学生参与的主动性传统的课堂作文教学是教师指导学生听，教师命题学生写，整个课堂中，学生只是被动地接受，学生的主体地位完全被忽视。
针对这种情况，我尝试了情境教学，为学生创设写作情境，拓宽学生的写作空间。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。
因此，在作文中说真话，抒真情，是学生学做真人的一种历练。
四、改革作文批改方法在作文批改辅导上，我也一改过去逐篇从字词、句子、标点一一批改，立意、选材中心确定等方面讲评的模式，学习实践了魏书生老师的“学生自主批改作文”的方式。
从学生互相指出错别字、不当词语、错用标点符号到小组互评共同分析文章的优点不足再到个人轮流负责主评、写出批改意见，学生的作文批改能力得到了提升，同时更促进了自己写作之前的思考和写作之后的反思、自评、修改。
初中作文教学的几点尝试
初中作文教学的几点尝试《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
但作文难，难作文，是广大语文教师和中学生的共同感慨。
许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，感觉无事可记，无话可说，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈三点关于写作教学的尝试。
一、重视阅读积累著名教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
“读”是“源”，“写”是“流”，“源”远方能“流”长。
读是吸收，写是输出，要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。
二、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。
在作文教学过程中为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。
在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。
比如在课余时间我有目的的组织学生拔河，学生玩得十分高兴。
事后让他们写作文。
大家有话可说，把比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。
生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。
我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。
小学作文教学的几点尝试
小学作文教学的几点尝试作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培养学生正确理解并运用祖国文字的能力，又要培养学生认识事物、观察事物、分析事物的能力，是学生综合能力的体现。
但有不少学生在作文时却无话可说、无物可写。
为了让学生从怕作文到爱作文，我在作文教学中做了如下尝试：一、调动兴趣，观察积累材料作文源于生活。
我们身边每天都在发生着各种各样的新鲜事，而儿童天性爱玩，好奇心强，这正是教师挖掘儿童认识事物的潜在因素。
作为教师要帮助学生在愉快的氛围中有目的地观察生活、体验生活、参与生活，时时处处做生活的有心人；并调动一切感官对周围的事物进行细致的观察，对现察到的现象要多问几个为什么，并且进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面、更深刻的认识。
例如：我在课下经常带领学生一起做游戏，提醒他们观察周围的事物，有目的地让他们描述所见景象；把观察能力、表达能力的培养放在轻松愉悦的环境中，让学生利用业余时间进行大量阅读，并进行小组讲故事比赛、朗读比赛等；从电视、网络中选择性地接受更多、更新的信息……这些生动活泼的形式激发了学生的写作兴趣，让学生感到作文训练并不可怕，而是有趣、可爱，而且他们在趣味中学会了观察、思考，并积累了写作材料，再写作文时，就不怕“巧妇难为无米之炊”了。
二、针对主体，构思表达材料提前积累的写作素材，方便了学生写作时对材料的选择，但每个学生的认识不同、程度不同，我认为教师要正视学生的差异，因材施教，这对于作文教学尤其重要。
因此在指导学生构思表达材料时，教师要按照由易到难的认识规律，指导学生遵循先说后写的程序先指导句、段，再到篇。
这样学生可在教师的指导下先口头表达，说明自己布局谋篇的构想，教师再指导其运用写作方法把构想变成文字表达出来，引导学生从模仿课本范文语言过渡到运用个性语言。
这样放缓了坡度，逐步培养了学生的语言表达能力、思维能力、驾驭文体的能力。
在教学中，我会针对不同层次的学生提出不同的要求。
作文教学的几点尝试
作文教学的几点尝试作文教学是中小学语文教学中非常重要的一项，其背后所蕴含的理念和思想，把握住它便可以帮助学生有效地掌握语言知识，把写作作为一种表达和表现形式，激发学生的创作兴趣，促进学生的文学素养的提高。
但是，在实际的教学中，作文教学也会遇到很多挑战，应当采取一些特定的方式来教授，才能达到教学的目的。
首先，作文教学应当重视文体的熟练掌握和深入理解。
在教学中，我们应当把文体的熟练掌握作为一种着力点，它不仅能让学生掌握文章的形式结构，更能让学生熟练操作文学常用词、短语、句式，进而提高学生的表述能力和写作水平。
另外，教师还要求学生要有扎实的文字功底，指导学生阅读一些优秀的作文，分析作者的写作技巧和手法，让学生更深入地了解文学文体，掌握文学写作的基本技能。
其次，作文教学应当注重创新的实践。
语文教学的根本目的是要让学生掌握语言文字的使用和运用，而创新性的实践可以帮助学生更好地熟悉语言，熟悉文学写作过程，更好地掌握语言表达能力和写作技能。
教师可以给学生制定一些有趣的任务，让学生发挥自己的想象力，利用语言文字进行自我表达，以开发学生独立认知和思考能力，丰富学生的写作素材。
此外，作文教学还应当注重学生的个性水平。
学生的学习习惯和思维方式是个性化的，如果能把这一点考虑到作文教学中，就可以有效地提高学生的写作水平，让学生在写作中展示他们的个性，动态展示自我，更容易抓住学生的兴趣，增强学生的写作热情。
比如，给学生定一些不同的主题，让他们根据自己的实际情况选择要写关于什么，这样不仅能提高学生的写作水平，还能让学生的写作更有个性化的特点，更能让学生享受写作的乐趣。
最后，作文教学还应当引导学生正确的写作方法。
在作文教学中，教师不仅要求学生在语言和文体上有所要求，也应当特别注意学生的写作方法，比如教授学生在写作过程中如何去思考、表达、构思、组织等，这样才能使学生更好地把握住写作的过程，更好地熟悉写作的流程，同时也能让学生学会如何去解决文字表达的问题。
小学作文教学的几点尝试
小学作文教学的几点尝试作文教学历来就是小学语文教学中的一个难点。
常常是学生感觉无话可说,教师感到无从下手,严重影响了素质教育的有效实施。
如何让学生能够喜欢作文并能高效地写出作文呢?笔者从以下几点进行了尝试:一、在教学中为学生创设氛围,激发学生兴趣兴趣是学习中最积极、最活跃的内心活动,是形成创新动力的重要基础。
学生只有感兴趣后才能自觉主动地去探索、去实现自己的愿望。
根据以上情况,教师在指导作文时首先要激发学生的作文兴趣,设计生动有趣的活动。
例如课上可以表演小话剧,进行角色扮演,或利用多媒体播放音乐、视频,或带领学生到大自然中实地感受要写的内容。
以多种多样的教学手段来激发学生写作兴趣,学生有了兴趣,自然会想方设法地表达自己。
二、积极地表扬与鼓励,激发孩子的写作热情对于小学生,表扬与鼓励的作用往往大于批评。
写话应以兴趣为主,允许学生之间存在差异,在每个学生的写话中,我积极寻找他们的闪光点,及时地表扬与鼓励。
一位学生在日记中写到“我的语文老师,特别爱笑,一笑就找不到眼睛”,我在批语中写到:“你真是个认真观察的孩子!”并送给她一个笑脸!一位孩子在写《春来了》中写到,“我听到了花开的声音!”我对她竖起了大拇指,当然在表扬的同时,也要委婉地指出不足,如“你能写得具体些,就更好了!”“如果能把故事写完整,就更好了!”……学生们看着这些温暖的批语,更敢写也更想写了,我时刻教学生,让他们“用我手写我口、表我心。
”学生的写话热情高了,都期盼着自己写的文章能被老师选中张贴。
三、以课本为载体,给学生提供写话的机会我们的课文都是经过千挑万选的美文,更是进行作文教学的好材料,那么我们在语文课上更要注重培养学生们说话的能力。
在学习《春雨的色彩》时,让学生们说一说“你眼中的春雨是什么颜色的?”在学习《风》一课时,问学生们:“你从哪里见到过风,也用小诗的形式说出来!”除了用课堂的提问方式,我们还可以采用课本剧、小记者采访等多种形式来演绎课文,进行说话训练。
作文教学的几点尝试
作文教学的几点尝试毫无疑问，作文教学是一个极具挑战性的任务。
教师必须掌握多种技巧，以帮助学生更好地表达自己的观点，提高他们的语言能力和语言素养。
本文将探讨一些有效的作文教学尝试，以提高学生的写作能力。
首先，教师应当创造一个有利的写作氛围，以引导学生参与写作，这样学生就不会感到害怕写作的过程。
可以让学生读一些写作的案例，如短篇故事和诗歌，以激发他们的写作灵感。
另外，教师可以采用鼓励和积极的语言来鼓励学生的写作，例如鼓励学生多读书，寻找有用的资源来支持他们的写作。
其次，教师应当在课堂上提供足够的练习，以熟悉学生的写作结构，以及如何以更优秀的方式来表达他们的观点。
这样，学生就可以更好地了解他们所要练习的想法，以便在考试中表现更好。
教师可以让学生按指定的时间完成作文，以提升学生的写作效率；也可以让学生在课上完成一篇文章，以培养他们的语言表达能力。
此外，教师应该给予学生规范的反馈。
在课堂上，教师应根据学生的作文内容，给予指导性的指示和提示，以帮助学生更好地组织文章，逐步改善作文质量。
另外，教师还可以要求学生在课下进行自我检查，以考察他们对文章内容的了解程度，以及文章的语言表达是否清晰流畅。
最后，教师应培养学生的独立思考能力，让学生能够自己设计作文，并自主选择所需的语言材料来完成作文。
这样学生就可以灵活运用新的写作技巧，并充分利用这些技巧来表达自己的观点。
此外，教师还可以鼓励学生在课下进行大量的写作练习，以提高他们的写作水平。
总之，教师应恰当地运用以上几点尝试，以帮助学生提高写作能力。
有效的作文教学可以让学生更加熟练地使用语言表达，从而在课堂和考试上取得优异的成绩。
作文教学几点尝试[论文]
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作文教学的几点尝试在十多年的作文教学实践中，采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。
激发兴趣学会积累导之得法长期以来，作文教学中一直存在着学生怕写作文的“恐惧症”和教师愁教作文的“焦虑症”。
学生在作文课上“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”，是因为“没的写”“不会写”所以才“不愿写”，把写作文当成一种负担，如何让学生由“没的写”为“有的写”，变“不会写”为“我会写”，变“要我写”为“我要写”？在十多年的作文教学实践中，我采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。
一、激发兴趣，心有所写兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。
”学生作文也是如此，如果对作文没有兴趣，就必然导致学生厌恶作文，怕作文。
我的做法是：1.先听后说法。
学生作文最常见的困难是“没的写”，为此，将一些生动有趣的故事讲给学生听，听后激发他们谁能把这个故事完整地写下来？学生一听，个个急不可待，互不示弱，拿起笔一鼓作气，就将故事完整地写出来了。
并且多数学生写得都很具体、生动，甚至有些学生还增加了一些情节。
2.先做后写法。
有些活动学生没有亲自参加，不可能写出真情实感。
如写做饭、洗衣、除草、拔河等活动时，先让学生亲自实践，通过学生了解这些活动的过程，目睹了当时的人物表情、动作，体会到了人物的心理，再让学生动笔写。
这样，学生育之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然。
3.先说后写法。
有时，学生面对眼前的景物不知怎样描述，可组织学生仔细观察，认真分析，大胆想像，共同讨论。
作文教学中的几点尝试
作文教学中的几点尝试许多学生一提起作文就头痛，有的一节课下来还不知从何下手，急得抓耳挠腮，有的所性东拼西凑，草草了事，交上作文万事大吉。
久而久之，一些学生对作文产生了抵触心理，害怕作文，觉得作文是一项高不可攀的事情。
我总觉得，学生们之所以这样怕作文是因为知识储备量少，缺乏写作材料的积累，为了扭转小学生怕作文的局面，我进行了大胆的尝试与探索：（一）对初学者：走读写结合的访写之路，引导学生寻找写作文的感觉。
学生初学作文往往感到困难，选择一些适合儿童学习的范文，供儿童模仿，作为初学儿童的“拐杖”。
由于榜样具体，儿童能够从中理解如何才能好文章，这样从房写逐步过渡到独立作文，减少了他们动笔笔难度，是符合儿童的认知规律的。
但始终要强调访写的要求：不拘一格，各取所需，决不能照搬硬套，学生们这是就能根据自己的爱好和兴趣，灵活的访写开头、结尾或某一片断，经过长时间的锻炼，学生们逐渐养成了“博采众长，为我所用”的读书习惯。
达到了读写结合的和谐统一，例如：在引导学生描写自己所喜爱的一种水果的颜色、形状、味道及作用时，我先引导学生们回想《我爱故乡的杨梅》这一课的成文思路：从整体到部分，由表及里。
然后指导学生借鉴这一课的写作方法，畅谈西瓜这种水果，结果令我喜出望外，他们不但把西瓜的特性描述的淋漓尽致，有的还能把它的特性变成顺口溜形式的歌谣：皮儿绿，个儿大又圆；种皮能炒能淹，能凉拌；种子炒后磕着吃，解闷又解馋；瓜瓤香甜可口消暑、解渴，人人喜欢。
有的甚至从西瓜的生活习性联想到了描写它与众不同的崇高思想境界的诗句：“不去攀高尚，也不卖弄妖艳的芬芳，总是温情地匍匐大地，朝着自己的境界生长。
”我听了不仅拍案叫绝。
在例如：我在教《美丽的小兴安岭》这一课时，先重点引导学生按课文内容，谈谈作者是怎样按不同的季节写小兴安岭而又突出其美丽的？重点写哪个季节？怎样写具体的？用了哪些相应的好词好句？然后引导学生集合自己的生活体验，写一写《美丽的校园》、《美丽的田野》、《美丽的××树》、《美丽的××花》、《美丽的……》，这样放开让学生任选一物一景，一事或一人写。
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作文教学中的几点尝试
【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）17-0-01
在长期的教学实践中，深深地感到在小学作文教学中存在着一些带有普遍性的问题，主要体现在：对老师而言，最难教的是作文。
对学生来讲，最难写的也是作文。
一提到作文，往往退避三舍。
学生写作时，有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸，最后常常东拼西凑，搜肠刮肚“挤”出三五百字，敷衍了事。
在面对学生普遍怕写作文的现状及一大迭充斥着文不对题、错字漏语、草率交差、分段不当、不知所云、标点错误等一系列问题的作文薄时，作为一名语文老师还真是心急如焚。
那么要怎么才能让小学生由怕写作文到乐于写作，并写好作文呢？我在教学中摸索出如下几点做法：
一、积极创设情境，激发写作欲望
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，教师要多组织一些有意义的活动，有意创设场面情境，提高学生的写作积极性。
我每周除了组织学生参加丰富多彩的班队活动外，还定期举行课外活动，如“猜谜语”、“成语接龙”、“画鼻子”“我说你猜”……给学生创造了良好的写“真”氛围，让学生言之有物，真实地反映现实生活。
在指导写一次活动时，我特地让班级的同学分成两组，到操场上举行一场拔河比赛。
赛前，学生们摩拳擦掌；比赛中，同学们齐心协力，使尽浑身力气。
比赛一结束，同学们由于身临其境，观察细致，写得很有味。
有时，无意的情境更能引起学生的写作冲动。
一天下午，快放学时，天边忽然出现了绚丽的彩虹。
学生兴奋极了。
我忙抓住时机说“请同学们仔细观察，这是写作的最好题材。
”我让学生到走廊上细致地观察，学生们有的兴奋地跳着叫着，有的三五成群地边观察边讨论。
我要求他们把观察到的彩虹的色彩、形状、变化以及联想写出来，题目自拟。
这次作文不但内容真实，丰富多彩，而且想象力丰富。
如《美丽的彩虹》写道：“多么壮观多么奇异的景象啊，那是彩虹姑娘绽开的笑脸……”这次因势利导，学生真切地感受到真实作文的乐趣。
二、注重生活积累，让学生有可写的素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”说的就是从生活中提炼写作素材。
生活是丰富多彩的，作文就是让学生把丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。
因此，在倡导学生阅读的同时，要指导学生注意观察自己身边的人和事，即尽量做到时时留心，事事留心。
教师可以帮助学生从平凡的生活寻找素材。
比如我就曾利用母亲节这个特殊的日子，让学生对母亲说一句感谢的话，用自己的手制作一个小礼物，然后让学生仔细观察母亲的反应。
第二天上课交流时学生那富有感情的话语深深地感染了在座的每一个人，有个别的学生甚至留下了眼泪，这一次不仅很成功地对学生进行了一次爱的教育，而且学生在作文中很自然地体现了真情。
因此每年中的节假日，或者简单到老师的一次表扬或批评，同学们的一次小摩擦等都是生活的素材。
让学生拥有一双善于发现的眼睛，发现有趣的、
开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，让学生从中感受真情，并及时把它们写下来。
哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的东西成为精彩文章的“雏形”。
三、使用发展性、积极性评价，鼓励自信心
我们在教学实践中，首先应正确定位小学生的作文，小学生的作文不一定很新颖，但正因为如此才是小学生的作文。
我们应使用发展性、积极性评价，对优生、中等生、差生一视同仁，无论谁有进步，老师予以表扬。
对于学生的作文，切莫以自己的眼光来要求学生，切莫对学生的作文动辄横加指责，而要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一局温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的希望，从而激发写作的兴趣。
在我的作文评语中，多出现的是“你有一定的写作天赋，继续努力吧！老师相信你！”“写得不错，继续努力吧！”等语句。
一次，林小勤同学作文得了75分，我就在课堂上大张旗鼓地表扬了他：“一个月前，林小勤同学的作文成绩还比较不好，这次进步就很大啦，要是按照这样的速度前进，何愁作文上过不去啊！”从此，林小勤同学对写作产生极大兴趣，作文成绩得到稳步提高。
当然我对学生习作的不足之处也予以点出，但一般不以否定的态度进行批评。
而是提出意见和建议，并对同学们在写作过程中所遇到的问题进行辅导，鼓励小学生写出自己内心的世界。
我班的吴凯祥同学语文基础较差，作文有如记流水帐，在我布置的《暑假趣事》作文写作中，他描写了野炊活动，一连用6个“一会儿”，我在此文
结尾下了这样的批注：请凯祥同学再仔细看一看吧，不觉得6个“一会儿”太多了吗，能否删掉一些或改用其它的表示时间的词语呢，如形容时间很短的词语还有“片刻”“刹那间”“一瞬间”“转眼间”“霎时”等等，后来我发现吴凯祥的作文就较少出现词语或句子重复的毛病。
同时作为小学语文老师还要永葆童心，善于挖掘小学生作文中流露出的童真童趣，并对其闪光点进行适时的表扬。
鼓励孩子多写作文、多练笔，只有多写多练，才能把作文写得生动有趣。
四、教给方法，多途并举提高写作兴趣
阅读是吸收，写作是运用。
只有大量的、广泛的阅读吸收，才有内容可写。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。
因而，教师要重视让学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书成为朋友，让学生学会阅读。
为此，我每周设立一节“读书交流课”，让学生带上课外书与同学共享，让他们利用这堂课交流近阶段的读书心得。
在此基础上，让学生有意识的把所读到的、看到的优美词、句、段落抄到小本子上积累起来。
事实证明，学生经过广泛的阅读对写作是大有裨益的。
除此之外，教师在阅读教学过程中还可通过引导仿写来提高小学生的写作兴趣，如在教《少年闰土》一课中，我问学生“作者是怎样来描写闰土的外貌呢？”学生回答“紫色的圆脸”、“小毡帽”“银项圈”等。
我和学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。
我当场请一位男同学上台，其他同学观察
这位同学的外貌并进行描写。
这位男同学的性格特点同学们虽都很清楚但认识不同，因此同一位男同学的外貌，同学们就有很多描写，这样形式十分生动，激发了同学们的写作兴趣，并在老师的引导下，取得了良好的写作效果。
教学生写好作文绝非一蹴而就的，教师应耐心引导他们，充分调动学生的积极性，尝试运用多种方法，努力让学生快快乐乐地习作。