小学语文作文教学几点做法
如何做好三年级作文起步教学
在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段。
如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。
为什么说“棘手”呢?一是学生没有留心观察事物，积累沉淀少;二是对所经历的事回想起来印象模糊，作文显得空洞，无话可说。
针对这些问题，我在作文教学实践中尝试了下面几点做法。
一.激发写作辫趣.让孩子乘兴而上兴趣是学写作文最好的老师。
三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。
我认为首先必须激发学生的兴趣，提高他们的写作信心。
我非常注重三年级第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。
这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备好课，做好学生的写前指导。
为了写好一次作文，有时需要一周的时间去铺垫，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成”了。
但注意第一次作文课千万别和学生谈字数，只需把方法教给他们，接下来就是鼓励他们大胆下笔，而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬，让他们从内心深处不畏惧作文。
二注叠语言积累.让孩子拾级而上正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。
因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。
每两三个星期的阅读课后，及时召开读书报告会，以便让学生有读书交流的阵地。
这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。
另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。
三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。
然后也会找时间让学生们在一起交流。
在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。
我不但让学生读、记，我还要求背。
学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。
浅议小学语文作文教学的几点做法
国
如 何 提 升 初 中语 文 的 阅读 能 力
杨 育红 河 南 省 林 州 市 城 郊 六 中
语 文阅读教学不 管方法如何 变换 ， 都应 当注 重实效 ， 应 当以实现学生 的发展 为 目标 ， 坚持 以学生为主体 ， 充分调 动学 生学 习的主动 性、 积 极性 ， 促 使 学生积极思 维， 提 升学生的语 文综合 ；
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ２ ０ ２ ～ ０ １
当前语文教 学领域有个 无法忽视 的痛处 ： 长 期受 应试 教育 的影 响 ， 语文 教 学 中出现的急 功近利的情况 ， 使学 生产生“ 厌读 ” 情绪 。我们 主张 ， 阅读应 当成 为让 学生快乐 的事 。语文教 学 无论 怎样 改革 ， 阅读 教 学都 是必 不可 少 的一 部 分 。在新课改 背景下 ， 教师如何 引导学生进 行有效 的阅读 。 １ 从培养“ 兴趣” 入手 。 使学 生爱读 书． 调动学 生阅读 的积极 性 “ 兴 趣和爱好是 获取知识 的动 力” ， 所 以教 师要 努力 激发 学生 课外 阅读 的 兴趣 ， 让他们愉悦 地进行课外 阅读 ， 快乐地 接受 自己想要 学 习的语 文知 识。学 生 的阅读量仅局 限于语 文课本 的几十篇文 章是远远不够 的 ， 所 以我们语 文教 师 除 了平 时认真上好 每一篇课 文之 外 ， 还 可尝 试 以下 的办 法 ： 第一， 同 步推 荐 书 籍 。在语文教学 中 ， 当学 完一篇课文后 ， 教 师可根据实 际情况 ， 向学生推 荐同类 的或 同作者的作 品。这样可 以让 学生 进一 步 理解 作者 的风格 ， 体 会 作者 的情 感， 从而激 发学生的求 知欲望 。第二 ， 开 展丰 富的 实践 活动 。教师 在平 时的教 学 中可开展一些 活动 ， 如讲故事 比赛 、 朗读 比赛等 ， 还可 以引导学生结合 课文 内 容 编课 本剧 。这 样不仅提高 了学生的 阅读 感悟能力 ， 而且 能使他们享受 到 阅读 的乐 趣 ， 感 受阅读的重要 性 ， 从 而进 一 步激 发他 们 的阅 读热 情 。第 三 ， 随机 指 导 。在课堂上 ， 要随机 树立典型 ， 当学生 说出一些精 妙的词语或 精彩的语 段时 ， 当有学生道 出一些其他 同学 所不曾 了解 的科 普知 识时 ， 教 师应 极力 表扬 ， 这 样 便 在学生 中营造了读书 的氛围。 与形式作 出价值判 断。如引导学 生去认识文章 的思想观点 是否正确 ， 文章 的 内 容是否 真实 ， 文中所表达 的情 感是否健康 向上 ， 其 反 映的事 物是 否具 有社会 意 义、 是否有价 值等等 。在 上课 时对学 生评 价能力 的训 练应从三个 方面着手 ： ４ ． １ 把握好 评价 的原则 评 价作品要 知人论世 。这 里势必涉及 一些有关历 史资料 、 背景材料 和各种 社会 知识 ， 不可能对 初 中生 要 求过 高 ， 但 这 无疑 是 在培 养 一种 终 身受 用 的基 本 功。 ４ ． ２ 选择好评价 的角度 如以作 品内容作为评 价重点 ， 可从作者 选择 的题 材有 什么认 识 价值 ， 刻 画 的形象是否 真实 ， 情 节安排是否合 理 ， 作品主 题有 何意 义 ， 作 品的思想 倾 向 、 社 会 效果如何 等方面人手 。评价的角度 也可以侧重 于艺术形式 和表现手法 ， 考 查 作 品 中采用 的 艺术形式 和表现手法是 否适合所表 达的思想 内容 的需要 ， 它们 之 间是否和谐 、 协调 ； 还要考 查作品所采 用的艺 术形 式和表 现手 法是 否具 有创 造 性， 是 否形成独特 的艺术风格 。 ４ ． ３ 恰当地运 用评价 的方 法 比较 和质疑是评价 作品 的两种 基本方法 。通 过 比较可 以辨别异 同、 权衡 高 下、 区分美 丑 ， 通过 质疑 可 以开 拓思 路 、 加 深认 识 ， 从 而提 高鉴 赏能 力 和理 解 能力 。 ２ 培养学生 的认读能力 ５ 重视课 外阅读指导 ， 使学 生学会 阅读 学生 阅读 的过程 ， 应该是发 现作品意义 的过程 。语 文教学是靠作 品的形 象 课外 阅读应是课 堂教学 的延伸 和发展 ， 要 以课 内带 课外 、 课 外促 课 内的方 来 感染 、 熏 陶读者 ， 引发其 情感的共 鸣。学生在 阅读是需要 自己去体验 和感悟 ， 法， 课 内学方法 ， 课外 求发展 。 从而在 阅读 过程 中学会 阅读 ， 它讲究的是一 个“ 悟” 字， 表 现为一 种“自得 ” 。在 ５ ． １ 指导 学生做读 书笔 记 。著名学 者邓 拓说 ： “ 古 今 中外有 学 问的人 、 有 阅读教学 中 ， 学生 应该是主体 ， 必须 让学生独立 自主地进行 阅读 ， 直接与作 品进 成就 的人 ， 总是十分 重视积 累的 。 ” 萄子 日 ： “ 不积跬 步 ， 无 以至 千里 ； 不积 细流 ， 行对话 。所以 ， 学 生阅读 ， 首先要通 过对文字符 号的认读 ， 才能 了解 它所包 含 的 无 以成江海 。 ” 因此语 文老师要 引导学生做 好读 书笔记 ， 根据 不 同年级 ， 提 出 不 表面 的 、 直接 的含义 。只有 学会感知和 辨认 大量 的文字 符号 ， 才 有可 能理 解课 同要 求。低年级 摘抄 词句 ， 仿句练 习 、 中年级 摘录佳句 、 精彩 片断 、 名 人名 言等 ； 文 的思想 内容 。所 以 ， 认读 能力是 阅读 能力 的基础 ， 培 养学 生 的认读 能力 应 以 高 年级摘录 时要 注明 出处 ， 写读后 感 ， 养 成“ 不动笔 墨不读书” 的 良好习惯 。 指导 学生感知 、 辨认文 字为主。课前教 师应 指导学 生把 课文 当 中的生 字 、 疑难 ５ ２ 指导学生会 用读书方法 。曾国藩 曾指 出读 书 之法 ： “ 不同之 书 ， 区别 词句 画出来 ， 并通过字典 、 词典 等工具书 查出它 们 的音 和义 。平 时应 指导 学生 对 待。应读之 书宜缓宜熟 ， 应 阅之 书宜速宜 多。阅读如攻城 ， 轻骑剽 悍 ， 所 向无 自觉 地学会运用 工具书来认识 生字 、 词， 要求 学生手上都 有一本读 书笔记 ， 养成 前 。 ” 不 同体裁 的文 章要用不 同的方法去 阅读 ， 要求 学生初步掌握 精读 、 略读 、 浏 积 累词汇的 习惯 ， 这对 于提高学生 的认 读能力非 常有利 。 览三种读法 。 ３ 培 养学生的鉴 赏能力 ６ 语文 阅读教 学还应跳 出课堂 文学鉴赏是 阅读者 阅读 文学作 品时的一 种审 美认识 活 动。读 者通 过语 言 阅读教 学仅局 限于课 内是远远 不够 的。因此 ， 教 学在 立足 课本 的 同时 ， 还 媒介， 获得对作品 中艺术形象及其 艺术形式 的具体感受 和体验 ， 起情感反 应 ， 得 应跳出课 堂。如果能把课 外丰富 的信 息和语文 阅读 教学结合起 来 ， 我 想 阅读 教 到审美享受 。文学鉴赏能 力的要素也 必然可 由从 事鉴赏 活 动所必 需 的鉴赏 知 学 的有效性 必定会得 到更大的提高 。这就要 求我 们语 文教 师要课 外 阅读教 学 识、 技 能所构成 。鲁 迅在《 文艺 的大 众化 》 中说 ： “ 文艺本 应该 并非 只有 少数 优 中 ， 要指导学生选 择正确 的内容 ， 教 给学生科学 的阅读方法 。 秀者才能鉴 赏 ， 而 是只有少数先 天的低能者 所部能鉴赏 的东西 。……但读 者也 著名 教育家魏 书生老师提到他课 外阅读教学 五方面 的教 学内容 ： 如每 周读 次报告 文学 ； 课堂上尝试 用语文表述 理科 的知识 ； 介 绍 国外学 生学 习教 育方 应该有相 当的程度 。首 先是识字 ， 其次是具 有普通大体 的知识 ， 而思想 和感情 ，
小学三年级如何写作文怎么办
小学三年级如何写作文怎么办对于刚刚会写字，学会看图写话的孩子，怎样才能写出比较流畅的作文呢？通过这次国培以及自己的教育经验，还有其他老师的意见，我把如何写好小学三年级作文的几点建议总结一下：一、注重兴趣写作。
“兴趣是最好的老师”。
要变“要我写”为“我要写”。
这个可以通过老师给孩子写的作文打高分来激励孩子写作，或是在班上阅读较好作文，调动学生的主观能动性。
二、注重累积文学创作。
小学生语言的累积主要源于阅读教学，在阅读教学中扩散作文指导。
培养使孩子在写作时使用脑记和笔记的方式把杰出的句子记下来的习惯，念和写下怨家和。
也就是我们在作文时一定必须存有话可以说道，常言道“四书五经唐诗三百首，不能作诗也可以诗云”，“读书溃万卷，文辞例如有神”.所以我们一定必须大量写作课外书，最出色每天读30分钟的课外书，比如说《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》等。
三、要真实写作。
写作文时一定要说真话，不能说大话，假话。
为人真诚，才能说真话，吐真情，这既是作文的问题也是做人的问题。
小学生作文要做到有真意，需要在生活中找材料，所以一定要善于观察生活中的人和事。
四、诚练文学创作。
作文就是一种技能，技能的构成依靠的就是训练。
必须写下好作文一定必须诚动笔，把想起的、听见的不好句子或片段马上记下来，然后整理成篇。
俗话说“不好记性不如番茄笔头”通过使学生写日记的形式把写作文当做习惯。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
可以用同步作文去展开天问，然后再练习着自己回去写下.大胆回去练习，你可以存有斩获的.如何写下好作文？以下就是我的一点体会，可供你参照.低年级的孩子，已经开始多看看同步作文，可以展开天问.锻炼身体孩子讲故事，对文学创作很存有裨益.高年级的孩子.一定必须苦练笔.1、不好的文章来源于生活，写下你的亲见、所言；写下你的亲身体会；写下你的真情实感，这样的文章，才可以生动感人.2、文学创作并非一朝一夕就能够顺利之事.但直面当今的应试教育，你何不学会一些技巧.比如说，平时多腰一些不好的段落、不好的结尾及结尾.以供考试用之.3、多读书，用心读，学会先进经验.不好的文章、不好词、不好句，学会累积.4、奠定多样、独有的文章标题.有时能够起著事半功倍的效果.5、秉持写日记，既能够撰作，又累积了素材.6、学会提及名人名言，提及仙人的诗词歌赋，并使你的文章更加存有说服力.7、不好词不好句的用法，不好词不好句用在文章中，能够给你的文章平添色彩，并使文章以求升华.但要恰到好处，不必过多，过多可以变得华而不实.8、学会套用，即为变通的能力，以不变应万变.9、吻合小自然，节假期跑过来，见到多就可以识广.10、吻合小自然还能够并使您搜集的素材更加丰富多彩.参考资料：。
小学作文教学改革几点做法[论文]
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小学作文教学改革的几点做法小学作文教学是小学语文教学的难点和重点，也是小学生感到头疼的一个问题。
如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的教师和学生。
新的课程理念为改进作文教学提供了新的视角和思路。
笔者认为，教师要把学生活动放在首位，着力培养学生的创新能力和创新精神。
新课标理念下的小学作文教学，应引导学生变被动写作为有创意地写作，使作文富有生命意义；要让学生有发展的思维，鼓励学生积极创新；要联系学生的生活实际，使作文变成学生快乐的事情。
一、尊重学生，让作文尽显生命原色《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”在作文教学中，要充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。
在学生遇到困难的时候，老师给予明确、具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真情实感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主探究、创意写作，尽显作文生命的原色。
传统的作文教学，通常是老师讲得多，等老师作文指导结束，学生已经失去了写作的兴趣。
随着新课程的实施和语文教学改革的不断深入，作文教学应该有新的思路和方向，这就是要让学生用自己的话表达自己的意思。
二、注重积累和发现生活中并不缺乏美，而是我们不善于发现。
作文需要积累和发现。
如何培养学生“发现美的眼睛”，养成用心灵去发现感悟的习惯，在看似平常的生活和学习中发现和积累知识素材呢？我们给同学们打了个比方——找米下锅，就像我们平时要做饭一样。
“巧妇难为无米之炊。
”说的就是这个道理。
为达到目标，我们科学利用两条途径：在课堂上，引导学生吃透文本，注意培养学生的比较、吸收、借鉴的能力；在课堂外，我们充分利用课外这个“大市场”，帮助学生向生活要素材。
例如我们利用循环日记的方式，促进学生们讨论、借鉴，共同提高。
作为教师，点拨引导的同时应对学生加以适时鼓励，为同学们的积累学习不断增添动力，让他们真正体会到学习和创造的乐趣。
我对小学生作文教学的几点做法
多管齐下搞好语文教学
内蒙古 固阳县 清 海希 望一 Ｊ 、 学
首先 课堂教学灵 活多变 ， 要迷住 学生。在课堂 是经常是老师 尽情表演 ， 学生袖手旁观 ， 这种教学方法只会误人子弟 ， 如何改变陈旧的教学结构 ， 根 据 教材 ， 教师 自身的特长和学生不 同层次的情况 ， 灵活地设计能充分调动学生 主 动学 习的教学环节 ， 让他们学得新鲜有趣 ， 兴致盎然昵。我是从这几 个方 面入 手的， （ １ ） 开展 多媒体教学 ． 很 多文章如 《 黄 山奇石》， 光靠老 师上课讲述 并 不能取得 良好 的效果 ， 许 多学生从未到黄 山去游玩过 ， 没有一点感性认识 ， 这 时候如果光靠老师讲述 ， 学生根本无法理解 ， 我于是找了黄山的风景视频 ，让 学生先通过 影象对黄 山有 一个初步 了解 ， 伴随着优美的音乐 ， 学生跟随着 视频 里 的导游痛 快地游览 了五岳黄 山 ，自然教学 中就省 了不少力气 ， 达到了事半功 倍 的效果 ．省时省力效 果还好 ， 何乐而不为 ． 在上诗歌部分时 ， 我都会找一些 配乐 朗诵 ， 在悠扬 的配 乐朗读 中 ， 学生也情不 自禁地跟着读起来 ， 在阅读的过 程 中间 ，那里需要停顿 ， 那里需要抑扬 ， 那里需要顿挫基本上听两遍就可以掌 握了 ． （ ２ ） 建立学 习小组 ， 在课堂上可 以通 过讨论用集体智慧来解 决问题。 同 时还 经常展开小组之 间的竞赛 ， 对一贯表现突 出的小组进行嘉奖 。如：给小组 各成员给与”优”的奖励 ．一单元 累积 使个优 ， 平 时成绩可获得相应的加分 。 同时对每学期表现突 出的十位 同学进 行物质鼓 励 ．奖品嘛 ：是本人 自 掏腰 包 ， 买一些笔记本或钢笔等 小东西 ． 礼轻情意重 ．以此促进 学生 的积极性 。（ ３ ） 改 收作业为收难题 ，改教师问为学生问教师 ， 在上课 时用投影仪显示 出来 ， 要求 大家和我一起回答 ．因为有学习小组的积极表现 ． 课堂气氛越来越活跃。很多 问题迎刃而解 ．学生也很容易就接 受了 （ ４ ） 要求学生加强阅读 ， 学会记读书笔 记． 我为他们推 荐了一些书 目， 让学 生在 阅读课或者在课外时间阅读 。阅读课 上我教会学生读书方法 ，并经 常性的开展读 书交流 ，互相评价 ，当然 ， 老师 自 然也要以身作则 ， 把 自己的读书笔记和学生进行交流 。（ ５ ） 带领学生走进 自然 让他们置身于丰富多彩的世界培养 良好的观 察能力。在春天 ， 让他们看看枝条 的翠意 ： 在冬天 ， 让他们看看皑 皑的自雪 ： 在秋 天 ， 让他们 看看丰收的果实 ： 在夏天 ， 让他们体验大汗淋漓的感觉。 岂不比在课堂里说教真实的多。 其次在 阅读 上教 师应做打开学生 阅读视野的大 门的钥匙 。教材的知识是 有限的 ， 课堂教学也是有限的 ， 然而知识的无 限的 ，随着科学文化 的发展 ， 学 生光学会教材是不行的 ， 也是不够 的 ，在语 文教学 上就是要求我们语文教师要 不断发展课外阅读 ， 开拓 阅读视野 。 语文教师要 做好 打开学生阅读视野 大门的钥匙就要求我们 不能整天围着 课本转 ， 要给学生创造 良好的课外阅读环境 ，让学生从课堂 学习中走 向课外学
如何教小学二年级小朋友写作文
如何教小学二年级小朋友写作文小学生进入二年级后，由一年级单纯的写一句话开始逐渐过渡到写几句话的小作文了，有的孩子写的多一点，好一点，有的不会写，觉得没话说，于是，家长和孩子都苦恼，我认为导致孩子怕写和不会写作文的原因是孩子的头脑里没有积累够足够的知识来丰富他们的想象力，所谓“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。
因此，我认为要写好作文，家长应该在这几方面多努力：一、坚持每天给孩子读书，让孩子积累大量的知识和词汇，这是写好作文必不可缺的一步。
这里，关于如何给孩子读书，我想说一下：1.选书方面：要选择适合孩子年龄段的经典好书。
2.秉持每天给孩子读书，至少半个小时左右，多于1个小时最出色。
寒暑假可以时间更长一点。
3.读书的时候要注意反复阅读。
也就是说，一本书读完之后，过一段时间要把这本书再重新读一遍，按照遗忘曲线的规律，遗忘一般是先快后慢，所以呢，第二次阅读同样的书就可以加深孩子对书的记忆力，这样一本书相当于获得了两本书的知识量。
二、家长给孩子适度的讲一下文学创作的技巧，比如说，如何开门见山，首尾呼应，倒叙，插叙，如何点题，如何过渡阶段等等，这些科学知识可以直观的在给孩子读书的时候顺带给孩子谈谈，没有必要特意回去卖一本作文指导大辞典之类的，因为给孩子谈得太多，他不仅听不懂，而且可以愁。
三、强化孩子收敛性思维训练：所谓收敛性思维，简言之，就是一个问题通过相同的角度或者方向去设想，探究多种答案，最终并使问题赢得圆满解决的思维方法。
我自己的做法是：每次孩子拿到老师给的题目之后，我都让她自己先说，根据题目，看要求写什么，然后呢，会有几种写法，在正式的确定到底要用哪种思路写之前，我不让她动笔，只是让她说。
这样的好处是：让她把精力放在去想：我到底该怎样写？有几种写法？如果一开始就让孩子写，可能顺着这个思路写几句，她自己都觉得没意思，写不下去，如果重新写的话，手又累心又烦，但是如果一开始只是说作文那就不一样：她可以天马行空地去想，可以有五六种创意，当然前提是不能跑题，她想到了一种，然后就顺着这个思路说下去，说着说着，她自己觉得不好，又换另一个思路，也许这个不错，越往下说越觉得不错，这样的话，比较完整的清晰的框架出来后我才让她动笔打草稿，这个草稿除了要改一下错别字或者标点等小问题，基本上就可以直接往作文本上抄了。
小学作文教学改革的几点做法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是创造想象的一种形式， 是一种积极主动的思考方式 ， 它可
以冲破 人们 的习惯 思 维 ， 打破 常 规 ， 摆脱 守 旧的 思维 习惯 ， 开 拓创 新 的设 想 。
堂外 ， 我们 充分 利用 课外 这个 “ 大市 场” ， 帮 助学 生 向生活 要
、
尊 重 学生 ， 让 作文 尽显 生 命原 色
《 语 文课 程标 准》 指出： “ 写作 要感情 真 挚 ， 力求 表达 自己 对自 然、 社会 、 人 生 的独 特感 受和真 切体 验 。 ” 在 作文 教学 中 ， 要 充分 尊重 和相 信每 一位 学 生 ， 让 他们 想说 什么 就 说什 么 ， 想 写什 么就 写 什么 。在 学 生遇 到 困难 的 时候 ，老 师给 予 明 确、 具体 而有 效 的指导和 帮助 ， 或 者组织 引导 学生互 相帮 助 ， 引 导学 生在生 活实 践中探 究体验 ， 用心灵 观察 人 、 事、 景、 物， 揭 露弊 病 ； 组 织 学生 相互 批 改作 业 、 评 阅试 卷 ， 发 现 问题 ， 改 正 错误 。 学 生 经常 提 出 问题 、 探 讨 问题 ， 不仅 可 以培 养 其创
其 创 新潜 能 。 例如 ： 在 学习有 关 环境 问题 时 ， 设计 如 下几 个
“ 扩散性 问题” ： 人类破坏森林 ， 会给地球带来哪些影响？近 年来， 根据若干科学家的测算， 现在全球气温有 明显变暖的 趋向， 这种趋 向会给地球带来哪些影响呢？怎样保护生态
环境 ？要求 学 生充 分展 开 思路 ， 先 不考 虑想 出来 的合 不合 实际， 可不 可 行 。 只 有 这样 ， 思维 才可 望 得到 较 大程 度 的发 散， 许 多暂 时不 为人 理解 的有价 值 的智 慧 的火 花 ， 才 不 致被
改进小学作文教学几点做法论文
改进小学作文教学的几点做法目前小学作文教学还存在不少问题，作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这就是一些较为突出的问题。
针对这些问题，笔者谈几点肤浅的认识。
一、加强学生观察能力的培养。
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到”无话可说”，”无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服”无材料可写”的缺点。
在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
一要进行指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。
为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
二要进行自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。
联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。
三要进行联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。
二、引导学生积累写作素材。
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
俗话说：”巧妇难作无米之炊。
”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。
儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。
所以学生作文要有雄厚的材料。
”所谓”雄厚”就是广泛吸收积累之结果。
一要从现实生活中积累素材。
生活是写作的源泉。
那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。
小学语文大纲指出：”指导小学生作文，要从内容入手。
”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。
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浅议小学语文作文教学的几点做法
教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。
语文作文教学；
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0202-02
1兴趣——让学生表达真实的情感
情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是作文最重要的内驱力。
作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。
在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”，真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成写作的主动性品质。
要提高学生的兴趣，应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。
平时留神学生习作中的“亮点”，并适时、适当地加以鼓励。
实践证明多次的刺激可产生兴趣，并逐渐浓厚。
2观察——让生活进入习作的课堂
陶行知先生曾经说过，“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰
盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”可见学生的生活就是作文的源泉。
小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，可是一写作文内容就惊人的相似。
因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。
2.1热爱生活，是习作内容“生活化”的前提
如教师带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫，寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍……又如，组织学生开展各种竞赛活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……使学生感到生活就是这么丰富多彩，生活就是这么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。
2.2善于观察，是习作内容“生活化”的关键
走进生活不等于有所发现，要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去看、去听、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己前所未有的感受。
这些看到的、听到的、想到的、感受到的、体验到的就是对生活的积累，就是习作的材料。
3积累——让学生的语言变得“鲜活”
3.1从书中积累
阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验。
可以领略前人磨练成就的思维作风和符合规律
的思维方法，能够学习前人来自于生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成效的表达技巧。
小学语文课本中的范文都是语言优美、立意深远、结构严谨的佳作。
在平时的阅读教学中，教师要不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练，并因“文”制宜，设计一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔。
3.2从生活中积累
古人云：“读万卷书，行万里路。
”生活是部渊博的“无字书”。
教师要引导学生做生活的有心人。
我们祖国的文化博大精深，各地有各地的语言特色，尤其民间流传的谚语、歇后语甚至是外来译音词都是语言中的精华，积累起来，为“我”所用，文章语言自然也就丰富了。
4创新——让学生的习作张扬个性
习作能展示学生个性，体现学生的综合素质。
但由于儿童的观察、思维存在着“无意性”、“情绪性”和“轮廓性”等特点，再加上传统的作文教学过分强调习作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了习作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个性体验、个性表达的过程，以至于将学生的习作囿于传统习作教学的诸多“清规戒律”之中，稍有“越规”便遭呵斥。
学生思想压抑、思维狭窄、唯唯诺诺，怎能写出充满童真、童趣的“真”文章？
5欣赏——让学生对习作充满自信
学生是习作的主人，自然也应该是习作评改的主体。
学生习作个性的发展，离不开学生的自我评改。
叶圣陶先生曾经说过，“责令
探索，彼必将用心而得之矣。
”意思是说，学生写了习作，要引导学生自己用心评改，才会有所得。
新课标也指出：在写作教学中，应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
5.1教师引路，表扬创见
要使学生写出个性化的作文，在指导评改的起始阶段，教师应该善于发现学生独到的见解与写法，多用鼓励语言，多挖掘学生习作中的创意。
这是尊重学生人格，爱护学生写作积极性的最好办法。
5.2学生互评，各抒己见
学生的习作应该都有它的闪光点，学生互评，可以仁者见仁、智者见智，更多地发现作文中的创新意识与独特的写法，也便于互相学习。
而学生的评语本身也是极富个性化的作文。
通过指导评改、指导学生有意识地发现自己和他人的习作个性，激励学生主动地进行习作个性的自我培育和自我发展，使习作教学形成一个“教师指导，优秀生引路，后进生上路”的生动活泼的探求习作本真，寻求发展个性、提高综合素质的氛围。
总而言之，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌写”变“乐写”，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。