对高中阶段普职融通的探索与思考
“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究
“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究一、“职普融通”提出的背景1．新时期党的教育方针和国家的教育政策党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。
”党的二十大报告创造性地提出“职普融通”，其目的在于提供多样化的教育选择，促进大国工匠和高技能人才的培养。
职普融通旨在实现职业教育和普通教育两种不同类型教育的相互沟通、相互衔接，二者既各成体系又融合发展。
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，并写进了2022年新修订的《职业教育法》中予以颁布实施。
为此，完善职业教育与普通教育横向融通，并通过两种教育的资源共享、贯通互认，为学生多样化方式成才搭建桥梁。
2．当今世界两种不同类型教育发展的趋势纵观全球，放眼未来，“职业教育普通化，普通教育职业化，职普融通一体化，职业教育重心上移化”已成为当今和未来世界教育发展的总趋势！普通教育和职业教育本质属性相同，即都是“教育”。
普通教育，又称学术教育、通识教育、普适教育、文化教育、基础教育、科学教育，注重知识体系的构建、动脑能力的培养以及科学精神的塑造，主要培养白领人才，最高为科学家；职业教育，又称技术教育、技能教育、专业教育、行业教育、工程教育，则关注技能体系、动手或肢体协调能力的培养以及工匠精神的塑造，主要培养蓝领人才，最高为工程师。
以上只不过是职普两种教育培养人才走过的不同“路标”，而绝不是它们要到达终点的“目标”。
“人首先是人，然后才是商人、企业主、专家、科学家或工程师。
”无论哪种类型、哪个层级、哪条路径的教育，其终极目标都是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
知识体系和技能体系是“全面发展的人”不可或缺的两个方面。
传统的普通教育和职业教育彼此割裂，单方面强调知识或技能，忽视综合素质的养成，人才培养规格片面、不完整，不能适应时代的发展和需求。
普职融通民办综合高中分类管理的探索与创新
普职融通民办综合高中分类管理的探索与创新摘要：普职融通作为近些年来新型人才培养模式，强调职业教育和普通高中加强合作，在师资水平、课程安排、学分互认、学籍互通等方向上保持协调性，实现高中学生向职业人才的多样性发展。
对于民办高中而言，有必要在此背景下完善分类管理标准和措施，立足于职业特点和高中学情，帮助学生开发多种符合自身情况的职业或业余爱好，让学生在有效接受文化教育的同时对职业生涯产生浓厚兴趣，形成自身的办学特色。
关键词：普职融通；民办高中；分类管理前言：传统应试教育背景下升学率成为衡量高中办学质量的唯一要求，对于部分学习情况不佳的学生群体而言，如何通过正确职业教育顺利开始职业生涯是人才培养的关键。
因此在合适教育理念前提下，民办高中需要加强和职业教育院校的通力合作，培养出有一定文化知识和学习能力，能够适应就业需求的高素质毕业生，这不仅是对以学生为本理念的重要贯彻，也是发挥每个学生潜能、提高整体办学质量的重要手段。
基于此，对普职融通背景下民办综合高中的分类管理措施进行分析，以为民办高中的教育改进提供借鉴。
一、基于多元智能理论的民办高中分类学生在高中学习中所接受的教育不同其被挖掘到的潜能也不同，普遍认为高中教育需要对学生语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等进行培养。
这种多元智能理论代表学生个体有不同的优势和潜力，而普职融通则要求教师对学生的这种潜力进行挖掘，及早对其进行职业化教育。
因此在分类上民办高中可以分为中职与普高两部分，需要根据自身表现和兴趣爱好自主选择就读[1]。
普高可以设置各类语言、艺术、体育课程，指导学生在努力接受文化知识的同时可以根据自身特长以及爱好兴趣来选修职业技能，为终身发展奠定基础。
而中职部可以设置就业班、对口升学班以及各种职业特长班，供不同潜质或爱好不同的学生进行选择。
让学生在有继续深造可能性的同时，提前对职业教育产生接触，初步培养专业技能和综合素养。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索
普职融通是一种教育模式，旨在将普通教育和职业教育相结合，使学生能够在学习基础知识的同时掌握相关职业技能，在实践中提升自我，达到能力与价值的有效衔接，为社会经济发展做出贡献。
以下是普职融通的实践探索。
一、职业教育与普通教育统一管理
普职融通实践中，职业教育和普通教育的管理应该是整体的，平等的，相关部门应该承担相应的管理功能，建立统一的课程和教材管理制度，加强教师的培训和评估，做好教学质量的监测和反馈，充分体现双向转换和相互依存的关系。
二、教师职业化水平提高
教师是普职融通中的关键要素，应该通过培训、评估和奖惩激励的方式不断提高教师的职业化水平，加强师生之间的沟通和教学方法的革新，让学生在学习中获得足够的实践机会和培养创新能力的条件，推动学科交叉和知识创新。
三、课程设置和教学方式创新
普职融通的课程设计和教学方法应该充分融入实际生活和社会经济需求，打破传统学科边界，让学生在学习中获得跨学科知识和技能，同时通过项目教学、实验教学以及实习和实训等方式，让学生真正掌握职业技能，增强综合素质。
四、学生培养方案的制定和落实
普职融通应该制定专门的学生培养方案，根据学生个人的兴趣和能力，采用个性化教育模式，使学生在实践中有所得、有所成长，培养学生的职业素养、学术能力与社会责任等关键能力，以应对未来社会为人才储备打下坚实基础。
总之，普职融通实践需要政策、体制和教育理念的共同支持，在理论和实践上都要不断地探寻和创新，注重评价和反馈，让更多的学生在学习中获得实际价值和贡献。
职普融通，探索职教发展新路径
Wind Vane风向标2024年3月20日·第6期职普融通，探索职教发展新路径文_滕道明职业教育是类型教育，构建的是职业学校教育（中等、专科、本科及以上教育层次）和职业培训并重的体系。
但这并不意味着职业教育与普通教育是泾渭分明的关系，实际上，我国职业教育与普通教育的融合曾走过一条从雷同到不同、从不同到协同的发展路径。
从“h”到“H”：职业教育从层次到类型的转变我国当前的职业教育除了单独设立的职业学校外，也有行业企业举办的职业学校，以及一些由普通中学转型的职业学校。
从整体上分析，我国职业教育参照普通教育的办学模式和评价模式较为明显，职业教育研究相对薄弱，再加上用人“唯学历”倾向和职业教育办学体系不健全等诸多原因，职业教育被打上了“二流教育”的烙印。
职业教育和普通教育相比，呈现出一条腿长一条腿短的“h”型。
针对此种情况，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开宗明义提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
”2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。
”职业教育的类型定位从政策层面上升到法律层面，职业教育与普通教育的比较开始由一条腿长一条腿短的“h”型变成两条腿大体相当的“H”型。
职业教育从位居普通教育之下的层次教育发展为与普通教育并列的类型教育，这是我国建设高质量教育体系的必然架构。
从“H”到“A”：职业教育从并行到交叉的应变从学校教育体系来看，我国义务教育学段不存在职业教育与普通教育的区分，中等职业学校教育的入口是普通教育。
中等职业学校毕业生除少部分直接就业外，大部分学生的升学出口既可以是高职院校也可以是普通高校。
职教高考制度不仅使中职和高职完成了类型内的衔接，而且也实现了职业教育和普通教育类型间的渗透。
从政策层面讲，中等职业学校学生在读期间也可以变换轨道进入普通中学继续学习，反之亦然。
也就是说，中等职业学校的学生在入学前、在读中和毕业后均要与普通教育打交道。
职普融通的理解
职普融通的理解一、什么是职普融通？职普融通是指职业教育和普通教育之间的互动和融合，旨在提高学生的综合素质和就业能力。
它不仅关注学生的专业知识和技能，还注重培养学生的综合素质，如语言表达、人际交往、创新思维等方面。
二、职普融通的意义1.提高就业竞争力随着社会经济的发展，人才市场竞争越来越激烈。
拥有综合素质和专业技能的人才更受企业青睐。
通过职普融通教育，学生可以在学习专业知识的同时提高自己的综合素质，从而更好地适应就业市场需求。
2.促进产学研深度合作职普融通教育要求学校与企业紧密联系，将课堂教学与实践相结合。
这种紧密联系促进了产学研深度合作，推动了科技创新和人才培养。
3.增强社会责任感和公民意识职普融通教育注重培养学生的综合素质，使学生具备更强的社会责任感和公民意识。
这对于建设和谐社会、推动国家发展具有重要意义。
三、如何实现职普融通？1.构建合理的教育体系职普融通教育需要构建一套合理的教育体系，包括课程设置、教学方法、实践环节等方面。
要注重专业知识与综合素质的有机结合，鼓励跨学科学习和创新思维。
2.加强产学研深度合作产学研深度合作是实现职普融通的关键。
学校应该积极与企业联系，了解市场需求，调整专业设置，并将企业资源纳入到课程设计中去。
同时，也要加强与科研机构的联系，促进科技创新和人才培养。
3.完善评价机制评价是推动职普融通教育发展的重要手段。
要建立科学有效的评价机制，既能够反映学生专业知识掌握情况，又能够评价学生的综合素质和创新能力。
四、职普融通教育的实践案例1.南京工程学院南京工程学院注重产学研深度合作，与多家知名企业建立了紧密联系。
在教学过程中，将企业资源纳入到课程设计中去，增强了学生的实践能力和创新思维。
2.北京市朝阳区职业教育中心北京市朝阳区职业教育中心开设了“普通高中+职业技术教育”班级，既保证了学生接受普通教育的机会，又为他们提供了职业技能培训。
这种模式得到了广泛认可，并在全国范围内得到推广。
探索职普融通 育人模式
探索职普融通育人模式
探索职普融通育人模式，旨在打通普通教育与职业教育之间的壁垒，实现教育资源的共享和优化配置。
这种模式有利于提高教育质量，促进学生全面发展，为经济社会提供更多高
素质人才。
职普融通育人模式的核心是课程互选、学分互认、教师互聘。
普通高中和职业学校的学生可以相互交流学习，共同完成课程学习和技能培训。
这种模式可以培养学生的综合素质和
职业技能，增强其就业竞争力。
要实现职普融通育人模式，需要政府、学校、企业等多方合作。
政府应出台相关政策，鼓励和支持普通高中与职业学校合作，共同开发课程和教学资源。
学校之间应加强交流与合作，共同制定人才培养方案，实现教育资源的共享。
企业应参与人才培养过程，提供实践机会和职业指导，帮助学生了解市场需求和职业发展趋势。
探索职普融通育人模式需要克服一些困难和挑战。
例如，如何建立有效的学分互认机制，如何保证教育质量，如何促进教育公平等。
因此，需要加强理论研究和实践探索，不断完善
和改进职普融通育人模式。
总之，探索职普融通育人模式是一个具有重要意义的课题。
通过打通普通教育与职业教育之间的壁垒，可以实现教育资源的共享和优化配置，提高教育质量和人才培养质量，促进
经济社会的可持续发展。
关于推进普职融通的提案和建议
关于推进普职融通的提案和建议随着社会的发展和经济的进步，普职融通成为了一个重要的话题。
普职融通是指普通教育和职业教育之间的融合与互通，旨在提高学生的综合素质和就业能力。
为了推进普职融通，以下是一些提案和建议：1. 加强课程的融合与衔接。
普通教育和职业教育的课程应相互融合，建立起衔接机制，确保学生在普通教育阶段就能接触到一些职业技能的培养，为未来的职业发展打下基础。
2. 推动学校与企业的合作。
学校应积极与企业合作，开展实习、实践等活动，让学生能够更好地了解职业领域的需求和实际工作情况，并提前培养职业技能。
3. 加强师资队伍建设。
教师是推进普职融通的重要力量，他们需要具备一定的职业素养和职业技能，能够帮助学生更好地了解职业教育的重要性和发展前景。
4. 完善评价体系。
建立起科学的评价体系，不仅注重学生的学术成绩，还要关注学生的职业素养和职业能力的培养，给予学生全面的评价和鼓励。
5. 提高职业教育的地位和声誉。
职业教育应被社会广泛认可和重视，改变人们对职业教育的偏见和误解，让更多的学生选择接受职业教育，实现人才培养的多元化。
6. 加强学生的职业规划和指导。
学校应加强对学生的职业规划和指导，帮助他们了解自己的兴趣和能力，并为他们提供相关的职业信息和就业指导。
7. 建立职业教育的普及机制。
政府应加大对职业教育的投入，建立起完善的职业教育体系和普及机制，让更多的学生受益于职业教育的机会。
8. 提供多样化的职业教育选择。
职业教育应提供多样化的课程和专业选择，满足学生不同兴趣和需求的培养，让每个学生都能找到适合自己的职业发展道路。
9. 建立职业教育的质量保障体系。
加强对职业教育的监督和评估，建立起科学的质量保障体系，确保职业教育的教学质量和学生的学习效果。
10. 加强国际交流与合作。
通过加强与国外职业教育机构的交流与合作，吸收先进的教学理念和技术，提升国内职业教育的水平和竞争力。
通过以上提案和建议，我们可以推进普职融通，实现教育的多元化和个性化发展。
普职融通综合高中办学思考
普职融通综合高中办学思考普职融通综合高中办学模式是全面深化教育改革，促进教育更好现代化转型，培养现代化人才的主要方向，本文仅为笔者对综合高中设置的思考，具体需结合当地教育政策、学校实际情况进行深入思考。
一、国内外理论依据德国教育法规定，职业培训与普通学校教育同等重要，为学生提供了平等的发展机会。
职业学校和企业合作培训的模式得到法律保障，学生可以获得学历和职业资格证书。
瑞士的学徒制度为职业培训提供了基础，学徒可以获得实际技能和职业资格。
学徒制度在法律上被视为与学术教育同等重要的发展途径。
澳大利亚的职业教育与培训强调，职业教育和培训与学术教育并列，为学生提供多样化的发展选择。
VET 课程通常被认为是实际技能培训的重要组成部分。
国内对普职融通综合高中建设研究较少，实践过程中主要经验概括如下：一是学科交叉与整合，将学术知识与职业技能有机结合，帮助学生在学术和实际应用中取得平衡。
促进学生全面发展，通过项目式学习等方式培养解决实际问题的能力。
二是为普通高中和职业高中学生开设双向选修课程，让他们根据兴趣和需求自主选择，实现交流和共享资源。
为学生提供广泛的选课选择，以满足不同的兴趣和职业目标。
三是为普通高中学生提供与职业领域相关的实践机会，如企业实习、工作体验等，帮助他们更好地了解职业现实。
与企业、社区等合作，为学生提供真实世界的实际经验，促进职业导向的发展。
四是提供个性化的职业指导和规划，帮助学生了解不同职业领域，制定职业发展计划。
为学生提供职业测评、就业市场信息等，帮助他们做出明智的职业选择。
五是为教师提供相关培训，使他们能够更好地融合学术教育和职业培训，为学生提供更多实用技能。
教师可以参与行业实践，了解最新职业趋势，从而更好地指导学生。
六是与企业、行业协会、社区等建立合作关系，为学生提供实际资源和支持。
利用外部资源丰富课程内容，让学生能够更好地了解职业世界。
二、重点问题思考（一）双向选修课程：艺术普通高中和职业高中可以开设双向选修课程，让学生根据兴趣和需求选择跨校区的课程。
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对高中阶段普职融通的探索与思考
作者：贾致忠
来源：《教育界·上旬》2017年第06期
【摘要】普通教育与职业教育的相互融通是当前高中阶段教育改革的趋势。
要为学生提供更人本的教育服务，就应打破长期以来形成的普职两轨分立、各行其道的局面，推行普职教育的融通。
文章在分析影响高中阶段普职融通发展的因素基础上，就校内课程渗透和校际间合作等方面进行了探索，希望能对现代职教体系的构建起到建设性的作用。
【关键词】高中阶段；普职融通；因素；实践途径
【课题项目】本文系周口市2016年职业教育教学改革项目“高中阶段职业教育与普通教育的融通探析”课题的阶段性研究成果（课题编号：ZJ201613）。
长期以来，我国的普通教育和职业教育是两个彼此相互独立的教育体系。
人们的印象中，普通高中就是升学教育，职业学校就是就业教育，二者有着自成体系的课程设置以及人才培养模式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要实现“职业教育和普通教育相互沟通”。
具体就高中阶段而言，要“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容，探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。
2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步明确职业教育发展的目标：“到2020年，形成中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系。
”2014年，河南省教育厅在全省启动实施了普通高中多样化发展试点工作，遴选了郑州市第一中学等58所学校为首批“河南省普通高中多样化发展试点学校”，分为综合创新类、学科特色类、普职融通类、国际特色类四个类型开展。
其中的普职融通类尤其引人关注。
可以说，高中阶段推行普职融通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”已是大势所趋，势在必行。
一、影响高中阶段普职融通发展的因素
首先，传统观念上的认识偏差。
长期以来，受“学而优则仕”等传统观念的影响，人们对强调动手能力的职业教育普遍存在着不认同甚至抵触的态度，绝大多数家长和学生选择读高中然后读大学，认为这才是一条充满前途的康庄大道。
随着高等院校的扩招，国家虽然鼓励发展职业教育，但中职已成为人们心中的“差生专属”。
无论学生还是家长，都把选择中等职业学校看作“低人一等”，中等职业教育逐步被异化和边缘化，也遭受到致命性的打击。
事实上，中等职业学校的学生由于各种因素的影响，自身积极性也不高，特别是经济欠发达地区，受许多条件所限，也很少有毕业的学生在自己的发展道路上有所成就。