中心论点公开课
公开课《怀疑与学问》
比较阅读：
“一切”强调毫无例外，增强了论证的力度。
“怀疑”是“辩论”的前提条件，“评判”是 “修正”的前提。这四步逐层深入，是递进关系， 不能调换顺序。
群有疑处不疑。 ——胡适
通读全文：
2.本文从哪两个方面来论述怀疑精神对 于治学的重要意义？（找过渡句）
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤， 也是积极方面建设新学说、启迪新发明的 基本条件。
精读品析：
第四、五两段在论述内容上有什么不同？ （找出中心句） 提示：中心句往往是段首第一句。
①第五段论述的内容范围更广；
②第四段侧重论述我们对于传说要有怀疑 的态度，第五段侧重论述怀疑的三个步骤 及其目的。
论题
怀疑与学问
顾颉刚
通读全文： 1.第1、2两段的共同观点是什么？
2.本文从哪两个方面来论述怀疑精神对于 治学的重要意义？（找过渡句）
3.作者是如何论证自己的观点的？（论证 方法）
通读全文： 1.第1、2两段的共同观点是什么？
治学必须要有怀疑精神。（中心论点） 作用：
引用名言提出中心论点，道理论证更 具权威性，更有说服力。
通读全文： 3.作者是如何论证自己的观点的？（论 证方法）
道理论证、举例论证、对比论证。
论述思路：
怀
引用名言，提出中心论点
疑 与 学
分 论
怀疑是消极方面辨伪去妄 的必须步骤。
问
点 怀疑是积极方面建设新学
说、启迪新发明的基本条
件。
比较阅读：
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去 学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中 的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书 中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
《观点要明确》最新优秀公开课教案
明确：首先，要把问题想清楚，围绕题目或按照材料的要求，形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的判断句将观点表述出来。这样的语句，可以是对实际情况的判断，也可以是按事理做出的推断。
其次，有了明确的观点，还要在文章中把它突显出来。
(三)观点在文章中所处的位置，在什么地方？
1．有的文章，题目就直接表明了观点，如《应有格物致知精神》。
重点：引导学生掌握观点要明确的方法。
难点：会写简单的议论文，在写作时做观点要明确。
教学设计：
讲评环节
二次备课
教后反思：
2.提出要求。
(1)深入思考，确定自己的观点，然后用简洁的语言明确地表达出来。
(2)围绕观点展开论述，注意选取适当的材料支持自己的观点。
教后反思：
九年级作文集体备课教案（上册）
课题
观点要明确
课时
第二课时
主备
张丽荣
副备
秦效伟贾静安瑞瑞
教学目标
1、了解议论文的特点。
2．引导学生掌握观点要明确的方法。
3．会写简单的议论文，在写作时做观点要明确。
三、写作导航
要使一篇议论文的中心论点明确，不仅表现在论点提炼得鲜明、深刻和新颖上，更表现在整篇的论证上和文章整体效果上。因此，应该注意以下三点：
1.开头点明观点。初写议论文最好采取开宗明义的手法，把论点放在文章的开头，这有益于避免或减少偏离中心的现象。
2.观点贯穿始终。观点的明确，还在于行文过程中将观点当作一条主线，贯穿文章的始终，可以用分论点展开观点、论据紧扣观点等方法。
3.行文过程处处照应观点。可以是结尾照应开头提出的观点，形成首尾呼应，升华中心的严谨结构；可以是边叙边议，反复照应观点，把文章的观点融于叙事议论之中。
《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计
《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计初中语文《怀疑与学问》教学设计【教学目标】1.理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2.分析论证方法及其作用，体会议论文逻辑严密、语言准确的特点。
3.理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
【教学重点】1.理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2.体会议论文逻辑严密、语言准确的特点，分析论证方法及其作用。
【教学难点】理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神【教学过程】一、游戏导入，了解作者信息根据卡片信息，猜人物。
①他是江苏苏州人，是中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人。
②他是顾颉刚毕业于北京大学，曾任北京大学助教，中山大学、燕京大学教授、历史系主任。
③顾颉刚是中国“古史辨"学派的创始人，提出了“层累地造成的中国古史”学说。
同学们，我们根据卡片上的信息，来猜一位人物。
屏幕上有三张卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。
这位人物就是今天课文的作者——顾颉刚先生。
顾颉刚先生是一位学者，毕生致力于研究古文献资料，他是20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。
今天我们一起学习他给我们带来的经验分享《怀疑与学问》。
【设计意图：通过游戏活动，帮助学生认识作者，引入教学内容。
让学生在了解作者信息基础上，带着崇敬的心情来学习本篇课文。
】二、初读课文，排除字词障碍先带领学生阅读课文，初步认识生字和生词。
再让学生默读课文，利用工具书和小组讨论，排除字词障碍，能够熟练阅读课文。
指名学生读下面词语。
1.读准字词顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）塾师（shú）停滞（zhì）折扣（zhé）指名学生说出下面词语的含义。
2.明确词意①流俗：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。
议论文的论点、论据、论证 公开课获奖课件
③现今，在这激荡时代有些失重的国人身上，儒雅显得愈加稀缺。人们 总说，中国是“衣冠上国”“礼仪之邦”。其实，有不少人举止失当，而 且这种失当已经到了令人熟视无睹的地步。随地吐痰、不讲秩序，无视公 德、大声喧哗……
④官员儒雅似应正常，但在现实生活当中，好像儒雅的公仆还不太多。
温家宝在 2004 年人大记者招待会上的儒雅风度，堪称楷模。温家宝面对各 国记者，引经据典，侃侃而谈，诗词典故，信手拈来，妙语连珠，风度儒 雅，令人倾倒。温家宝为什么有这样的渊博学识和儒雅风度？答案其实很 简单，正如他在接受美国《华盛顿邮报》总编采访时说的那样：“我最大
2．选文第③段主要运用了哪种论证方法？作用是什么？ 举例论证(举了莫泊桑在福楼拜教育下，专注于读书写作，最终取得了 丰硕的成果的事例)具体有力地论证了许多伟人亦无法达到多才多艺的 人生高度这一分论点。进而论证了全文的中心论点。
3．请围绕中心论点为选文补充一个事实论据，写在下面横线上。 王羲之一生专注于书法，在书法上造诣极深，被后人誉为“书圣”。 (司马迁用毕生的精力专注于历史研究，完成了“无韵之《离骚》”的 《史记》。) (古今中外典型事例即可)
向卓越的脚步。只要我们把“两万小时”分解到活着的每一天，我们每
天为卓越所付出的不过是半小时、一小时而已。
⑥一个人的职业生涯和精力十分有限，利用这有限的精力，在有限 的时间里专注地做好一件事，就很有可能从众人中脱颖而出。
(选文有改动)
1．请找出选文的中心论点，写在横线上。 对绝大多数人来说，一辈子专注做好一件事很重要。
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分英语141 分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学院 北京市文科状元 阳光女 孩--何旋
初中语文九上论证要合理 公开课一等奖创新教学设计
初中语文九上论证要合理公开课一等奖创新教学设计初中语文九上论证要合理教学设计教材分析本单元所选议论性文章，都带有思辨色彩，学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。
指导学生学写议论文，学会用材料支撑观点，学会使用多种论证方法。
本课时着重分析议论性文章所用的材料，探究论据的选择和使用，理解观点和材料之间的联系。
学情分析九年级学生已经在九上第二单元学习了议论文，初步掌握了论点、论据和论证方法，但从学生学习和作文反馈来看，学生对观点和材料之间的联系，论据如何选取和使用还不明晰，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理"，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系”，因此本课段探究论据的选取与使用，让学生学习建立论据和论点相联系的方法。
教学目标1.分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系；2.探究作者紧扣观点来使用材料和分析阐述材料的方法；3.运用所学方法，积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理地为“边城是个好地方"代言。
教学重难点探究作者紧扣观点来使用材料和分析阐述材料的方法。
教学用具希沃课件教学过程一、情境导入:湘西将举办旅游节活动，现在请你运用我们今天所学的内容，向游客们介绍“边城是个好地方”，吸引更多游客前来，在班上评选出最佳代言人。
二、任务一：探究如何紧扣观点来使用材料活动一：找论据扣观点1、认真阅读《中国人失掉自信力了吗》这篇文章，找到文章中的观点和论据。
小贴士：常用的论据有两种：事实论据、道理论据。
作者观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。
论据：我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。
第19课《怀疑与学问》核心素养公开课一等奖创新教学设计
第19课《怀疑与学问》核心素养公开课一等奖创新教学设计《怀疑与学问》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2.思维发展与提升：学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的作用。
3.审美鉴赏与创造：学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
4.文化传承与理解：认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
二、教学重点、难点：教学重点：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
教学难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之间的密切关系。
三、教学设想《怀疑与学问》这篇文章篇幅短小，结构鲜明，言浅意深，能有效地提升学生的思维能力。
九年级的学生对议论文的结构特点、论证方法已经比较熟悉了，但他们难以完整理解怀疑精神的内涵，难以准确理解怀疑精神在辨伪去妄、建立新学说上的重要作用，所以本文的教学重点应该放在引导学生完整、正确地理解“怀疑精神"的内涵上。
在教学中，一方面通过精读文本，概括运用怀疑精神辨伪去妄、建设新学说的一般步骤，另一方面运用统编教材“1+x”群文阅读的教学理念，通过阅读包括本文在内的多则文本，围绕“我们需要什么样的怀疑精神"这个议题展开讨论，在比较中总结归纳“怀疑精神”的内涵和适用领域，以此提升学生的思维能力。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来"的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们一同来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
论教养》优质公开课一等奖教学设计-论教养教学设计一等奖
论教养》优质公开课一等奖教学设计-论教养教学设计一等奖论教养》是一篇探讨教养的文章，教学目标是帮助学生掌握文章的中心论点，研究文章的论证思路和方法，以及努力改正没有教养的行为，研究做个有教养的人。
教学重点在于理解作者的观点，梳理文章的论证思路，以及理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
学生需要研究本文举例论证时举例加分析的具体论证思路。
在课堂上，老师会通过谈话导入新课，出示目标，检查预等方式引导学生进入研究状态。
接着，学生会初读课文，理清作者的思路，找出文章的论题，划分文章结构层次，并概括层意。
然后，学生会深入研读文本，探究教养的本质和具体表现。
在文章中，作者认为教养首先体现在家庭中，一个人是否真正有教养，要看他在自己家里，在自己亲属之间的表现。
不拘小节的表现更真实，从家庭入手就能看出一个人是否真正做到了有教养，而不仅仅是表象。
同时，文章也列举了没有教养的表现，如懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具，动不动就对妻子儿女大发雷霆，对自己亲人的性格、心理缺乏了解，把接受父母的关爱看作理所当然的事情等。
相反，一个有教养的人表现在从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人，对别人一律谦让和礼让，待人处事绝不会自吹自擂，懂得珍惜别人的时间，允诺别人的事一定尽力去做，无论何时何地，言行举止都始终如一，稳重随和等方面。
有无教养的本质区别就在于是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
通过本课的研究，学生将掌握文章的中心论点，研究文章的论证思路和方法，并努力改正没有教养的行为，研究做个有教养的人。
作者在文章中通过大量的例子和现象来论证“有教养”和“优雅风度”的表现，使读者更能够理解和认同作者的观点。
2）对比论证。
作者通过对比“有教养”和“无教养”，以及“优雅风度”和“错误观点”，突出了真正的有教养和优雅风度的本质，使读者更清晰地认识到它们的重要性和必要性。
3）阐释论证。
作者在文章中通过对细节的阐释和深入探讨，从而更加深入地阐述了自己的观点和论证方式，使读者更加清晰地认识到有教养和优雅风度的内涵和外在表现。
《怀疑与学问》教案优秀公开课教学设计
俗话说：眼见为实，耳听为虚。
自主思考，巩固知识
巩固新知
拓展延伸
做学问三大境界
欣赏
学习课பைடு நூலகம்知识
作业布置
完成《怀疑与学问》练习册
完成作业
练习巩固
1、开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？
“一切”是副词,表范围,表明包括所有学问家，强调了怀疑精神是任何学问家都不可缺少的基本 素质,没有例外，如果删去没有强调作用，体现了议论文语言的严密性.
2、“常常”能不能去掉？四个“常常”的顺序能否调换，为什么？
不能，“常常”是表频率的副词，用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常的怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。
课型
新授课
学习目标
知识目标
学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。（难点）
能力目标
学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。（重点）
学科素养
认识“怀疑”、“思索”对做学问及文化进步的重要意义。
学习方法
朗读法 自主思考 小组合作 讲授法
学习重点
学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
投放目标(1分钟)
知识目标：回顾掌握议论文文体知识，掌握《怀疑与学问》相关文学常识。
能力目标：理清《怀疑与学问》论证思路，梳理文章结构。
学科素养：体味议论文思维的条理性。
明确学习目标
明确目标，课后自查是否达标
基础知识
1、走近作者 2、背景链接 3、基础知识检测 4、文体知识回顾
勾画、做笔记
第23课《〈孟子〉三章》公开课一等奖创新教学设计
第23课《〈孟子〉三章》公开课一等奖创新教学设计《〈孟子〉三章》的教学设计一、教学目标了解孟子及其仁政思想，感知文章的写作背景。
准确朗读并背诵三篇课文，积累文言词汇，理解文章大意。
理解三篇文章的中心论点和论证思路，体会孟子的论辩艺术。
领会“人和"大丈夫”“生于忧患，死于安乐"等思想的内涵，培养团结协作、坚守气节、忧患意识等精神。
学习古人的智慧，汲取传统文化的精华，培养正确的价值观和人生观。
二、教学重点掌握重点文言词汇，理解文章内容。
理解三篇文章的中心论点和论证思路。
三、教学难点领会孟子思想的现实意义，培养学生的综合素养。
分析孟子的论辩艺术，提高学生的思辨能力。
四、教学过程第一课时一、导入讲述历史上一些以少胜多的战争故事，如官渡之战、赤壁之战等，引导学生思考战争胜负的关键因素，引出孟子的观点：“天时不如地利，地利不如人和。
”二、作者与背景介绍孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国时期著名的思想家、政治家、教育家，儒家学派的重要代表人物，被称为“亚圣"。
他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政"思想。
相传孟子是鲁国贵族孟孙氏的后裔，幼年丧父，家庭贫困，曾受业于子思的学生。
学成以后，以士的身份游说诸侯，希望推行自己的政治主张，但未被采纳。
三、朗读课文听读课文，注意把握字音和朗读节奏。
字音：夫（fú）环而攻之、亲戚（qi）畔之、米粟（sù）非不多。
教师示范朗读，学生注意停顿、重音。
示例：天时/不如地利，地利/不如人和。
三里之城，七里之郭，环而攻之/而不胜。
夫/环而攻之，必有/得天时者矣，然而/不胜者，是/天时不如地利也。
城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟/非不多也，委/而去之，是/地利不如人和也。
故曰：域民/不以封疆之界，固国/不以山溪之险，威天下/不以兵革之利。
得道者/多助，失道者/寡助。
寡助之至，亲戚/畔之；多助之至，天下/顺之。
【优质】论证思路公开课PPT
个英国数学家称赞他在数学上“移动了群山”。全国劳动模范、
北京市百货大楼营业员张秉贵，热情接待顾客，二十六年如一日，
没有红过一次脸，吵过一次嘴。由此可见，坚持是取得一切成就
的必由之路。
《要有坚持精神》
• 首先，指出有坚持精神是成功者的共同特征； • 接着，举马克思、陈景润、张秉贵因坚持而成功的事
例证明成就任何一件事，都要有坚持精神； • 最后，得出结论：坚持是取得一切成就的必由之路。
• 这些答法对不对:
• 答法一：这段用（江答苏题女不孩全吴面晶）和浙江滕头村的事例证明中心
论点。 • 答法二：先引用提出贝多芬的话证明要百折不挠才能成就卓
越。然后列举江苏女孩吴晶从小双目失明，站在这样的“人 生起跑线”上，她磨练自己，最终不仅成了杰出的残疾运动 员。接着列举浙江的滕头村在创业发展之初，“起跑”时也
论证方法运用，讲究论证材料的组合。 ①直接提出……的论点 （或引出……的论题）；
（当有分论点时可用此格式）…… ”文学使人聪慧， 使人博识，哲学使人善辩……总之，读课外书可以陶冶人的情操，形成正确的人生观。 从而证明了文章的中心论点。
• 论证思路考查综合能力，对考生的理解能力、 然后列举XX事例或引用了XX名言，运用XX论证方法进一步证明XX观点；
大不如人，（但坚概持括不不懈到的位努、力不却简使练它）成为闻名中外、富甲一
方的社会主义新农村的典型。最后指出只有充满自信，不言 放弃，才能将“起跑线上的输”最终转变为“终点上的赢”。 从而证明了文章的中心论点。
• （答江概法滕括三头不：村全首的面先事用例，贝证而多明且芬 我没的 们有做-围--事-绕话要中；坚心然持论后不举点懈江。；苏）最女后孩指吴出晶我和们浙要
接着用江苏女孩吴晶和浙江滕头村的事例证明了不悲观失望，奋 起直追、坚持不懈才能“赢在终点”（1分）；
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（2）结尾：有些议论文将论点放在文末，先列举大 量论据然后进行分析论证，最后得出结论，这个结 论就是中心论点，如《生于忧患，死于安乐》 ... ... 然后知生于忧患，而死于安乐也。《学问与智 慧》... ...所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。 我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智 慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 • 注意语言提示，文中有提示文章论点的词语，提 示词语一般是“总之”、“ 因此”、“ 所以”、 “由此可见” 等。 • 补充课内例子：
• 练习：请区分下列文题是论点还是论题？ 并作出说明。 • 《治水必躬亲》 • 《敬业与乐业》 • 《事物的正确答案不止一个》 • 《得道多助、失道寡助》 • 《多一些宽容》 • 《成功》 • 《论美》 • 《学问和智慧》
• 2、中心论点的形式、内容要求：（结合练 习加深理解）
• （1）完整的句子； • （2）有明确的判断；
考点呈现：
• 1、本文的中心论点是什么？请从文中 找出原句作答。 • 2、请用自己的话概括本文的中心论点。 • 3、从全文来看，作者的主要观点是什 么？ • 4、本文针对某种现象，提出了一个什 么样的观点？ • 5、阅读全文，谈谈你对标题的理解
温故知新：
• 1、中心论点与论题： • （1）中心论点：是作者对所论述问题的最 基本看法，是作者在文中所提出的最主要 的思想观点，是全部分论点的最高度概括 和集中。 • （2）论题：是指议论的话题，即议论文是 围绕什么问题展开议论的。
• （3）不能用问句（反问句要改成陈述句）；
• （4）不能用比喻、拟人；
• （5）不能用意义不明确的否定句。
• 3、中心论点出现位置： • （1）.题目与开头：很大一部分议论文都是 开门见山，开章明义，文章题目或开头直 接把中心论点点出，先提出论点，再组织 论据证明论点，如《人的高贵在于灵魂》 “但是，人的高贵却在于他有灵魂生活。” 《得道多助，失道寡助》 “天时不如地利,地 利不如人和。三里之城，七里之郭... ...” • 补充课内例子：
• ◆注意◆ • 要把中心论点和论题区分开来： • a、论题是指议论的话题，往往是一个短语结构， 它是构成论点的基本要素。 • b、而中心论点是对论题的一个明确的判断，必须 是一个观点正确、鲜明的完整的陈述句（肯定、 否定），能够统摄全文。 • 即便是完整的陈述句，有明确的表态，也要谨慎 考虑，满足以下三点要求： • （1）看是否是明晰的判断 • （2）看是否统率全文 • （3）论据能否证明观点
• ◆如何正确运用标题确立中心论点 • 1. 中心论点是在论题的基础上形成的，从 文中找作者对论题的判断； • 2. 如是疑问句，问题答案往往是中心论点； • 3. 如是比喻句，本体句往往是中心论点； • 4. 如果是并列关系的论题，揭示两者关系 的语句往往是中心论点。
找准中心论点
• ★总结： 1、根据中心论点可能出现的位置判断：题目 或开头、结尾、文中。 2、由标题找论题，由论题结合文章确立中心 论点。
议论文专题复习(一) ——找准中心论点
课题导入
• 所谓论点，就是文章所要议论、阐述的观 点，是作者所要表达的看法和主张。阅读 议论文首要的就是寻找、提取和理解文章 的论点（含中心论点及分论点），这也是 中考阅读中重要的考点之一。而中心论点， 是作者对所论述问题的最基本看法，是作 者在文中所提出的最主要的思想观点，是 全部分论点的高度概括和集中。