浅析东京大学本科课程设置的特点及其启示
日本医学本科教育课程规划的分析及其启示
达 。文章对东京大学等 １ ０所有 代表性 的 日本 国 、 立 大学 公 医学部的本科课程规划 进行 了调研 ， 析其共 性特 征 ， 分 以期 对我国医学本科 教育课程规划的完善有所启 示。
一
日本 医学本科教育 的专业 教育 课程 体系也 可分 为三种 类型 。第一种类型 是按学 科来 组织专 业课 程。有的采 用传
核 ， 、 言文化课 和健康体 育科学 。第 三种 ： ｔ课 语 ｌ 全学教 育分 为若 干课程群 ， 一般包括人文 、 社会科学课程群 、 自然科 学课 程群 、 外语课程群 、 保健体育课程群等 。
２ 专 业 教 育课 程 体 系。 ．
课程规划也称为课程计划 ， 包括培养 目标 、 程体系与安 排 、 课
中国高等医学教育
２１年 ０２
第 １期
・
１ ２３ ・
其 日本 医学本 科教 育 课 程规 划 的分 析 及 启 示
张云秋 ， 于双成
（ 吉林大学公共卫生学院 ， 吉林 长春 １０２ ） ３０ １
［ 要］ 教 育改革的关键环节体现在课 程改革上 。文 章对 日本 综合 大 学的 医学本科教 育的课程规 划 摘
构 、 理功 能 、 长发育 、 生 生 病理改 变 ， 以及常见 疾病 的典型 临
医疗领域的发展 、 国际 的人才 。具体 目标可 以解析 为一 引领
个技 能、 一个 态度 、 四个理 解和五 个能力 。一 个技能是 未来
床表现 、 断、 诊 治疗等问题 ， 将相关知识 统合起来形成 的课程
成 。基 础课程 分为全学 基础课程 ， 括基础 专题讨论 、 言 包 语
日本高校地理专业课程设置与教学研究——以东京大学为例
地 理学在东京大学被分在 教育学部 ，其 中学 习课 程又被分为 １２ 、年前期 教育和３４ 、年后期教育 。前期 课 程中包 括 ： 人文地理学 、 宇宙地球 、 相关 自然。后期课 程 中又包括 ： 广域 文化科 学课 、 地域文 化研究 学科 （ 国 美
地域文化研究 、法 国地域 文化 研究 、德 国地域 文化研
一
．
地震 勘 探 教研 室 目前 已建 立 了 旨在 培养 学 生 创 新、 创造能力 和动手 能力的综合实验 室 ， 我们还与 东方 地球物理公 司长庆研究分 院合作 ，在长庆研究分 院联 合建立校外 实践教 育基地 ， 锻炼学 生的实 际操作 能力 。 并通 过物探 野外生产实习 ， 结合生 产实践 ， 培养学 生 的 实 际工作能力 。近年来 ， 我们 以准确把握勘查技术与工 程专 业培养 目标定位为基 础 ，以实现复合 型人才培养 模式 为主线 ， 遵循 教育规律 和人 才成长规律 ， 积极 主动 地加快课 程改革 ， 促进学科 建设 ， 探索 出了适 应 国民经 济发展建设需要 的物探 和地 质专业相结合 的复合 型人 才培养的新 途径 。
一
３自己找 出论文的主题 ， ． 涉猎多种文献 ， 分析统计资 料， 积累对样本 的抽样调查 ， 重视 写 出内容充 实的毕业 论文。在毕业论文的创作过程 中， 班级全 员面前 开展 在 几次中间报告会 ， 接受 多面性的观点评价 ， 使论文完善 。 ４ 实习和实验 ，比起 根据少数人的演 习来获取 知 ． 识， 更愿意提高学生 的沟通 能力 ， 培养 出灵 活而强大 的
、
日本 高校地理专业课程设置特点
构 建新 的理论 ， 此外 ， 作为教养 学部后期课程 的一 门分
科 ，与人 文地理 学相关 的人文科 学作为社会科 学和外 国语 的必修课程而被重 视 。根据２ １年 的东 京大学升 ０１ 学 指导 ， 教养学部 的后期课程将 原来的６］ ｆ学科 整改为 教养 、 际科 和统合 自然科这３ｑ 学 ｆ学科 。 中 ， 际科学 其 学 科 主要 是 由科学技术论 、 地理空 间 、 综合信息学 和地球 系统能源构成 。并且为了推进文理科融合 ， 明确学 际科
高等学校课程体系现代化
高等学校课程体系现代化日期:•高等学校课程体系现代化的背景与意义•高等学校课程体系的现状及问题分析•高等学校课程体系现代化的目标与内容•高等学校课程体系现代化的策略与方法•高等学校课程体系现代化的评估与反馈•高等学校课程体系现代化的案例与启示•高等学校课程体系现代化的前景展望与挑战高等学校课程体系现代化的背景与意义高等学校课程体系的现状及问题国际高等教育课程体系的发展趋势我国高等教育课程体系改革的政策导向背景介绍现代化意义适应新时代经济社会发展的需要培养高素质创新型人才的需求提高高等教育质量和竞争力的必然选择高等学校课程体系的现状及问题分析高等学校课程体系设置沿革高等学校课程体系设置经历了多个阶段，包括知识本位、能力本位、素质本位等，目前正向信息化和现代化转型。
高等学校课程体系特点具有多样性、复合性、创新性和实践性等特点，但同时也存在一些问题。
现状概述问题分析现有课程体系多偏重于传统知识的传授，缺乏对前沿科技成果和时代需求的关注，课程内容和教学方法相对滞后。
缺乏时代性和前瞻性各类课程之间缺乏有效的衔接和协调，存在重复、脱节等现象，导致学生知识结构不够完整。
缺乏整体性和系统性现有课程体系对个性化发展和创新精神的培养相对不足，学生缺乏独立思考和自主学习的能力。
缺乏个性和创新性理论课程过多，实践课程相对较少，学生难以将理论知识应用于实际工作中。
缺乏实践性和应用性高等学校课程体系现代化的目标与内容高等学校课程体系现代化的总体目标是提高人才培养质量，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才。
建立适应经济社会发展需求、符合人才培养规律、具有国际竞争力的现代化课程体系，是实现高等学校课程体系现代化的重要任务。
总体目标具体目标实现课程体系的整体优化，提高课程之间的衔接度和融合度，形成有机联系的课程体系。
创新教学方式方法，采用线上线下相结合、探究式、案例式等多种教学方式，提高教学效果。
更新课程内容，引入前沿知识和技术，使课程内容更加贴近时代、贴近实际。
中日综合性研究型大学本科实施通识教育模式的探索比较——以北京大学、东京大学为个案分析
2011年6月第28卷第2期高等教育发展研究ResearchinHigherEducationDevelopmentJun2011V01.28No.2中日综合性研究型大学本科实施通识教育模式的探索比较——以北京大学,东京大学为个案分析杨明(西南大学教育学院)摘要:大学本科实施通识教育目前在我国教育界已形成共识,但是关于这一教育模式具体做法尚不明确.文章通过对日本东京大学教养学部和中国北京大学元培学院的通识教育的课程设置理念,培养目标以及管理机构设置进行比较研究,试图对我国综合性研究型大学本科实施通识教育模式的探索提供一些建议.关键词:通识教育模式;东京大学;北京大学中图分类号:G642文献标识码:B文章编号:02—024(2011)02—0030-04通识教育产生于西方发达国家高等教育大众化阶段,服务的是来自不同社会阶层的子弟,其目的是培养既具有较宽厚专业基础又全面发展的人.通识教育一直是国际高等教育界探讨的一个重要议题,目前在中国教育界大都赞同在大学本科实施通识教育,但具体做法尚不明确.本文尝试对中国北京大学元培学院和日本东京大学教养学院进行的通识教育模式探索的比较,从两校的课程设置理念,培养目标以及管理机构的设置进行横向比较,试图对我国普通高校本科进行通识教育培养模式的探索提出一些借鉴性的建议.选取中国北京大学与日本东京大学为例,一是两所大学都是各自国内的一流综合性研究型大学,两所学校在本科培养模式的改革及实践都会引起国内其他高校的思考与效仿,可以说选取两所高校作为比较研究对象是具有借鉴意义的.二是我国改革开放以来高等教育发展历程与日本战后高等教育发展历程相似,大学都面临着高等教育大众化,办学自主权的逐渐下移的过程,但是日本早在5O年代就开始实施通识教育,而我国高校本科教育对通识教育模式的探索只是近十年的事情(本文以北京大学2001
20世纪90年代以来日本的大学本科教学改革及其特点分析
20世纪90年代以来⽇本的⼤学本科教学改⾰及其特点分析2019-10-04摘要：⾃20世纪90年代起⽇本的⼤学掀起了⼀场声势浩⼤的改⾰浪潮，以本科教学改⾰为重点是这次改⾰的⼀个突出特点。
本次改⾰的内容涉及到本科教学的诸多⽅⾯，各⼤学的改⾰呈现出⼀些较为显著的特点。
关键词： 20世纪90年代以来⽇本⼤学本科教学改⾰特点⼀⼆战结束后，⽇本以美国的⾼等教育体制为蓝本，对⼤学教育进⾏了⼀次改头换⾯的改⾰，但是在与本国传统的⼤学制度的⽭盾与碰撞中产⽣了诸多问题。
于是，在其后近半个世纪时间⾥，政府及教育界对⼤学教育的讨论从未间断，但⼏乎都停留在理论性探讨的阶段，对⼤学教育第⼀线并没有起到具体的指导性作⽤。
直到90年代，⽇本的⼤学教育改⾰才进⼊实质性阶段，⼀场轰轰烈烈的以教学与课程改⾰为中⼼的⼤学教育改⾰拉开帷幕，⽽其标志就是1991年⼤学审议会关于修改《⼤学设置基准》的咨询报告。
这次对设置基准的修改被称作“⼤学设置基准的⼤纲化”，即把从前繁琐细致的条⽂规定简单化和粗略化。
原设置基准对⼤学课程的构成、科⽬分类、所需学分数等都作了事⽆巨细的规定，⽽新的基准只对学⽣毕业的条件作了原则性规定，否定了⼀直以来阻碍⼤学改⾰的⼤学设置基准中划⼀的、定量的规制，推进基准的弹性化与定性化，这使得⼤学的个性发挥成为可能。
这样⼀来各⼤学就可以按照⾃⾝的办学理念和本校特点⾃⾏制定和设置课程，为⼤学本科课程的⾃由化和⼤学的个性化提供了政策依据。
以“⼤学设置基准的⼤纲化”为契机，以本科教学与课程改⾰为中⼼内容的⼤学改⾰迅速在全国范围内推⾏开来。
根据⽂部科学省的统计，到2000年10⽉为⽌，除⼤学院⼤学和1992年度以后设⽴的⼤学外，实施课程改⾰的⼤学共有508所，约占所有⼤学的99%①，其中国⽴⼤学的改⾰最为引⼈注⽬，在99所⼤学中，有95所⼤学在本科教学⽅⾯作了相应改⾰。
⼆鉴于战后的新制国⽴⼤学在教学及课程设置上的弊病，⼤学审议会在1991年提出的《关于改善⼤学教育》的咨询报告中，认为制定具有各个⼤学特⾊的课程体系是⼤学改⾰的主要⽅向，指出每所⼤学应根据各⾃的教育理念和⽬标，适应学问及社会的发展要求，制定并实施具有特⾊的课程，以此充实⼤学教育，为社会培养各种优秀的⼈才②。
日本大学儿童学专业的课程设置及其启示——似日本东大阪大学为例
，Ｌ 形 成 。 １ Ｉ年 ， 首届 国 际儿 童 学 会 议 在 比利 时 的 汇 。近 年 来 ， 口本 东京 大 学 名 誉教 授 、 国立 ｄ Ｊ ９１
・ 本研究是上海市教育科研重点项 目 “ 小学教师专业化与初等教育学建设的研究” （ 项目编号：Ｃ ４ ５ Ｗ０６ ）的研究成果
之一。本文撰写时参考了万利红同学的硕士学位论文 《 日本大学 设的儿童学课程对我国小学教育专业课程的启示》，在
握儿 童整 体 的研 究 。 在 这 样 的认识 基础 上 ，在儿 童 研 究 领 域 ， 日本 再 使 用 比较 专 业 的 “ 童 学 儿
ＪＤＯ ＫＵ 下 ，一个有关儿童学研究 的社会组织在乌克兰成 （Ｉ ＧＡ ） ” 一 词 而 改 用 “ 予 供 学 Ｋ ＯＭＯＧ ＡＫＵ ” 这 ～ 比 较 宽 泛 、 通 俗 的 词 ） 立 。１１年，类似 的社会组织也在波兰克拉科 犬 （ ＯＤ ９０
口本 很 早 就 已关 注 儿 童 学 的研 究 。 １５ 年 ， ９９
研究 。儿童至 童学 ，如植物至植物学的研究 。 Ｌ
儿 童 学 并 非 教 育 学 ， 教 育 学 是 应 用 学 科 。 ” 因 对 象 的 科 学 ，与 注 重 教 学 艺 术 和 方 法 的 教 育 学
（ｅ ａ ｏ ｙ是不 相 同的 。 ｐｄｇｇ）
０ Ｏ １世 纪 末 至 ２ 世 纪 初 ，儿 童 学 研 究 风 靡 欧 ３ 年 、５ 年之 后 ， 因 此 ，必 须展 望 未 来 ，进 行 把 ９ Ｏ
洲 。 １０ 年 ，在 波 兰哲 学家 卡之 米 尔 － 瓦 尔 托 ９９ 特
夫 斯 基 （ ａ ｉ ｅｚＴ ｒｏ ｓ ｉｌ６ —９ ８ 的 倡 导 Ｋ ｚｍｉｒ ｗａｄ ｗ ｋ ６１ ３ ） ８
日本东京大学专业设置情况详解
日本东京大学专业设置情况详解日本东京大学在哪个网站申请?本科生和国际生的比例多少?跟着来详细了解一下吧，希望对你的参考有帮助。
一、院校概况网站：总入学人数：27821;国际学生：2119(8%)本科入学人数：14057;国际学生：242(2%)研究生入学人数：13764;国际学生：1877(14%)二、本科课程行动和文化航空航天工程系应用化学应用生命科学建筑艺术1艺术2艺术3基础科学超越文化和科学生物化学范围生物信息学化学工程化学城市工程综合教育科学计算数学天文系生物学系地球与行星环境经济学电气电子学电子与信息环境资源与科学金融地球物理与行星物理历史文化研究信息科学机构创新语言与文化生活与认知科学管理材料科学数学机械工程机械信息学医学药学药学物理物理政治课程精密工程学科私法课程公法课程地区文化研究科学1科学2科学3科学与健康科学与广域社会科学化学生活工作学科社会基础学科思想与文化兽医课程研究生课程高等教育先进能源高级生命科学航空航天工程农业与资源经济学内科学年鉴应用生命化学应用化学应用生命工程应用动物学建筑亚洲文化研究天文学生物物理医学生化工程生物化学生物与环境工程生物工程生物学功能生物学生物材料科学脑医学化学工程化学普通法律和政治复杂性科学与工程计算机科学文化资源药物分子地球与行星科学经济史经济理论生态系统研究教育科学与研究电气工程电子与信息环境保护系统环境科学与海洋技术欧美文化金融系统林业地理与文化研究人类环境研究水生生物学信息科学创新与信息科学机构创新智能与信息科学国际农业国际合作研究国际卫生科学国际社会科学日本文化研究韩国研究语言信息科学法律培训生活药学生命科学信息管理材料工程材料科学数学科学数学与信息科学机械工程医学基因组学医学现代经济分子与细胞生物学市政工程自然环境研究核能核能护理与健康科学病理学和发病机理药学科学药学药学物理物理与工程精密工程生产与环境生物学公共卫生医学公共政策区域文化与科学区域科学生殖，发育与老年病学高级跨学科社会与文化环境研究社会与文化研究社会医学技术研究外科技术基础设施战略管理文化研究基础兽医学。
日本高校思想政治教育及其现实启示
日本高校思想政治教育及其现实启示日本高校思想政治教育一直以来备受关注，作为东亚国家的一员，日本的思想政治教育在很大程度上受到了中国的影响，但也有其独特的特点和发展轨迹。
随着时代的变迁和社会的发展，日本高校思想政治教育也面临着许多挑战和困难，但同时也蕴含着许多值得借鉴和学习的经验和教训。
本文将对日本高校思想政治教育进行深入探讨，并对其现实启示进行分析。
一、日本高校思想政治教育的特点1. 推崇自由和平等日本高校思想政治教育一直倡导自由和平等的理念，鼓励学生思考问题、发表观点，提倡多元化的思想交流和碰撞。
在日本高校，学生可以自由选择自己感兴趣的学科和研究方向，发表个人观点和见解，不受传统观念和权威约束。
这种自由开放的教育环境，培养了很多有独立思考能力和创新精神的人才，为日本社会的进步和发展提供了强大的动力。
2. 注重综合素质的培养日本高校思想政治教育不仅重视学生的专业知识学习，更注重培养学生的综合素质和创新能力。
除了传授学科知识，日本高校还注重培养学生的团队合作意识、交流能力、领导能力等综合素质，使他们能够适应未来社会的发展需要，成为全面发展的人才。
3. 多元化的教育模式日本高校思想政治教育倡导多元化的教育模式，除了传统的课堂教学外，还注重实践教学和社会实习，帮助学生将理论知识与实际工作相结合。
而且，学校还鼓励学生参加社会活动和义工活动，培养学生的社会责任感和公益意识，使他们不仅在学术上有所成就，更能在社会中发挥积极作用。
1. 教育资源不均衡日本高校思想政治教育面临的一个重要问题是教育资源不均衡。
由于日本高校数量众多，不同学校之间的教育资源配置存在较大差异，一些名校拥有丰富的师资力量和先进的教学设备，而一些地方性的学校则面临着师资力量匮乏和教学条件欠佳的困境。
这种教育资源不均衡导致了学生的学习机会和发展空间不均等，制约了教育公平和社会公正的实现。
2. 学术腐败问题严重日本高校思想政治教育在一些学术界存在严重的学术腐败问题，一些教授和学者以权谋私、贪污腐化，干扰学术正常秩序，损害学生和社会的利益。
日本大学学校课程表
日本大学学校课程表
日本大学院课程一：修士课程
与国内的硕士课程相同，大学以上毕业后，再修两年的课程后，即为“修士课程”。
若提出修士论文，并通过审查、囗试后，即可取得修士学位。
日本大学院课程二：博士课程
博士课程五年一贯制“即前期二年，后期三年”。
入学资格与修士课程完全一样，如东京大学经济学研究科即无修士课程，为博士课程五年制。
修习两年课程后，即称为“博士课程前期”。
博士课程后期：修士学位或博士前期课程修完以后，再研修习三年课程之后，即为“博士课程后期”，而获准提出博士论文，并经审查、囗试通过后，即取得博士学位。
日本大学院课程三：研究生
此制度是日本特有的现象，异于正规生，不得修取学分，仅作特定主题的研究。
因大学的不同，其资格限制也不尽相同。
入学资格从五专、三专毕业到大学毕业、修士、博士课程毕业者，皆有资格申请。
欲进入大学院成为正式课程生之前，大多数大学院均规定必须先以“研究生”身分申请入学。
申请“研究生”入学，不必经过考试手续，只需提出所规定的证件，得到欲进入的讲座“研究室”教授许可后，再经教授会议通过后，即可获得“入学许可书”办理入学。
具备此身分的学生可取得“留学生”的在留资格。
日本大学院课程四：听讲生、履修生
以非正规生的身份参加正规生课程的讲义，此等学生不能获取学位。
听讲生不得修取学分、科目等。
履修生可修学分，两者的入学资格、选考方式均同留学生正规生招生方式，但为取得“留学”在留资格，每周需听讲十小时以上。
东京大学本科课程体系的改革
、
生考入 学 校后 不分专 业 ，只分文 科（ 三类） 和理 科（ 三类） ．头两年 前期课 程全 部 由教 养学 部实旖
（ 驹 场 校 区） 在 。前期 课程 结 束后 ，根 据本 人 意愿 和 学分 成绩 ，再升入 相 应 的专业 学 部进 行后 期课程 的学 习 （ 一般 在 本 乡主校 区） 。原则 上 ，文科 一类 的学 生升入 法学 部 ，文科 二类 的学 生 升入 经 济学 部 ，文科 三类 的 学生进入 文学 部 、教育 学部 ；理科 一类 的学生 升入 工 学部 ，理 学部 、药 学部 、农 学部 ．理科 二类 的学生 升入 农 学部 、理学 部 、药 学 部 、医学部 、工 学部 ， 理科 三类 的学 生 升入 医学 部 医 学科 ：文科 理 科 的 各类 都 可 以升入 教养 学 部进 行 后 期 课程 学 习 。 同时 ，学生在 前 期课 程选修 了某些相 关课 程 ．通 过 一定程 序 的鉴定或 考试 ．也可 以跨类 升 入想进 入 的 学部 。即 使升入 了专业 学部 ，在 一 定 的时 限 内，满足 所想 去的 学部 的要 求 也
别值 得 一 提 的是 ，１ ９ 年 设立 的新领 域 创 成科 学研 究 科 、２ ０ 年 设 立 的 “ 报 学 环 和 ９８ ００ 情 “ 际情报 学府 ” ，两 者都是 为 了适应 高新技 术刨 新 和信息 化社会 需 求而刨 设 的大学 貌研 究 学
科
作 为一 所研 究型 大学 ，东京大学 有雄厚 的科研 实力 。１９ 年 国家 各项科 学研 究补 助 金收 ９９ 入达 ｌ １亿 日元 ， 民间合作 研究科研 费达 １ｌ亿 日元 。按照美 国科 学情 报所对 英 文学 术论 文 ５ １ 的检 索统计 ，１９ ９ ９年 全世界 发表 的 自然科 学论文 ９ ７万 多篇 ，哈佛大学 发表 ９ ０ ０ ０余 篇 ，居第 １ ，东京大 学发表 ７ ０ 位 ０ ０余 篇 ，居 第 ２位 。哈佛 大学发表 的论文 中 ８ ％是 医学论文 ，如果 除 ０ 去医 学论文 ，那 么 东京 大学 为第 ｌ 用 英文 发表 的社会科 学论 文， 东京大学也 有 ２ ０ 篇 （ ０ 欧 美 著名大 学一般 每技约 ８ ０篇左 右 ） ，居 亚洲之 首。 ０ 长期 来 ，东京大 学一 直致 力 于国际化 发展 ，它们 与 ４ 多个 国家 的 １０ 多个学校 缔 结 ０ ５ 了交 流协 定 。 １９ ９ ９年 向 １０多个 国家派 遣 了 ６ ４ ０ ５ ６人次 的交 流人 员，接 待 了 １８ 人 次 的来 ６６ 访 。全校 有 留学 生近 ２ 千人 ，８ ％是研 究生 。全 校 ７ ５７万 册 图书 中 ，近一 半是外 文 图书 。 ０ ７． 连 续 刊物 １． ２ ４万种 ，６ 多种是 外文 的。 万 本科教育 的基 本模 式 东 京大 学 的本科 教 育仍然采 取传 统 的二二 分段模式 ，学制 一般 ４年 ．分为前 期课程 和后 期课程 ，各 ２年 （ 医学 部医学 科和农 学部兽 医学后期 课程 ６年 ）。每学年 从 ４月 １日开始 ． 至第二年 的 ３月 ３ １日止 。分 为 ２个学期 ，夏学 期从 ４月 １日到 ９月 ３ ０日．冬学期从 ｌ Ｏ月 １ 日到 ３月 ３ １日。除一般 公休和法 定假 日外 ，有 三个假期 ：春假 ４月 １日到 ４月 ７日；暑假 ７ 月 １ １日到 ９月 ｌ ０日 ； 寒 假 １ ２月 ２ ５日到 第 二 年 的 １月 ７日。 东京 大 学 的本科 教育是 由学部来 实施 的， 学部 原是东 京大 学 的基 本 教育 组 织单 位 。本科
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自己 的 兴趣 爱 好 自 由选 择 课 程 ，这 为 我
本 上 囊 括 了 当今 世 界 高 等 教 育 和学 术 研 究 的 主 要 领 域 ， 称 亚 洲 最 古 老 、 有 实 堪 最 力 的 大学 之 一 。
国大学课程改革 提供了借鉴 。
一
理 性、务实 的办 学理 念使得它成 为 日本
， － ｌ｜
会
‘ 论研 究 理
浅 析东京大 学本科课 程设置 的特点及 其启 示
赵 玉 平
（ 南师 范 大 学教 育 科 学学 院 ， 湖 湖南 长 沙 ４ ０ ８ ） １０ １
摘 要： 东京 大 学 的 本科 课 程 设 置 重视 基 础 教 育 和 通识 教 育 ， 程 内容 紧 跟 时 代 步 伐 ， 且 有 非 常 完 善 的 选 课 制 度 。 合 了 东 课 并 融
文 学 出版 社 。９ ８ １９ ．
种苍烈古艳的氛围。“ ” 娃 则是采 用了音 【】吴伟 仁 ． 国文 学 史 及 选 读 【 ］ 京 ： ３ 英 Ｍ． 北
外 语教 学与 研 究 出版 社 ，９ ６ １９ ．
逵 ．英 汉 文 学 作 品 人 名 的 意 蕴 及 ４ 翻 译 就 很 有 特 色 。 孙 悟 空 被 翻 译 成 了 【］张
合适的译名。如《 弃儿汤姆 ・ 琼斯 的历史》 子如《 经》 圣 中的 Ｅ ａ 一般都 翻译成 “ ｖ， 夏
娃” 。圣经 中亚当和夏娃的传说很源远流 参 考 文 献 ：
１ ］顾 曰 国 ． 文 化 交 际［ 】 京 ： 语 教 跨 Ｍ． 北 外 长 ，夏”可以使人联想到我 国古 代的夏 【 “ 学 与研 究 出版 社 ，９ ７ １９ ．
敬 ”“ ” ，甄 谐音“ 。其翻译方法与《 真” 红楼 朝 ，夏娃”又可 以让人联想 到夏 商周时 “
２ ］ 高 红 Ｍ］ 北京 ： 民 人 梦》 中甄 士隐 （ 真事 隐” 的谐音 命名 法 期的很多独具背景含义 的名 字 ，如 “ “ ） 女 【 曹雪 芹 ， 鹗 ． 楼 梦［ ．
翻 译 ［． 西 师 大 学报 （ 会 科 学 版 ） Ｊ山 ］ 社 ，
２ ０ ，７ １ ． ０ ０２ （）
ｙ结 可 ５ 外 Ｊ 修 ］ 工 ，ｐｏｔ ｓｒｕ 有萌 芽的意思 ，译者将其意译 字 都 翻译 成 以 “” 尾 的 的词 ， 以说 明 【】王 奇 ． 文 人 名 汉 译 选 字 探 微 【 ．
有异 曲同工之妙。《 红字》 Ｔ ｅＳａｌｔ中 （ ｈ ｃｒ ） 娲” 妲 己” 楚女 ” 齐姜 ”读起 来有一 ｅ “ “ 和“ ，
有位小 女孩 还叫 Ｐ ， 翻译成“ ｅ 被 珍珠” ， 爱和漂亮 ， 表着 希望 和理想的特点。在 代 能够很贴切地体现 小女孩像珍珠 一样可 译 。如我 国古典名著《 西游记》 中的人名 畅销书《 哈利波特 与混血王子》 ，ｒｆ — Ｍｏｋｙ 沙 和 尚 被译 成 Ｓｎ ｙＳｎ ｙ 个 中 Ｐｏ ｓ ｅ ｎｅ ； ａｄ ，ａｄ 这 ｓｒＳ ｒｕ 是 霍格 沃 茨魔 法 学校 的教 职 词与沙有关 ； ｏ ｐｏｔ 猪八戒被译成 Ｐｇｙ 三个名 ｉ 。 ｓ
成 “ 菜 教 授 ” 译 名 把 姓 名 和 职 业 联 系 这 三个人是关 系亲密的师兄弟 。又 如莎 芽 ， 起 来 ，通 过 这 种 亲 昵 的称 呼 反 映 了学 生 Ｐｒ ｅ ｓ ｅ ｅ，ｅ ｌ ｌ 对老师的喜爱。黄新渠教授英译版 的《 红 中 ，ａｉ Ｈ ｌｎ为 Ｎ ｌ Ｎ ｌ被 翻 译 成 了
西 方 大 学课 程 设 置 的优 点 。 成 了 自己的课 程设 置特 点 。 形
关 键 词 ： 京 大 学 ； 程 设 置 ； 点 ； 示 东 课 特 启
东 京 大 学 自建 校 以来 培 养 了大 量 知 名 人 物 ，据 说 当代 日本 知 名 人 士 中 东 京 大 学 的 毕 业 生 约 占半 数 以上 ，东 京 大 学
辞 学 习 ，０ ３ ３ ． ２ ０ （）
乃 至 整 个 亚 洲 最 著 名 的 大 学 。更 为重 要
、
东京大学本科课程概况
东京大学 的本科 生教育分 为两 个阶
东京 大 学 位 于 日本 东 京 市 ，学 校 成 段 进 行 ， 两 年 为 基 础 教 育 阶 段 ， 两 年 前 后
的是它独具特色 的本科课程设 置 ，融合 立于 １７ ， 日本一所历史悠 久的著 为专业教育 阶段 。新生入学后 ，不分专 ８７年 是 了东西方大学 的课 程设置 的优 点 ，重视 名大学 ， 自学校成 立以来 ， 发展 过程 中 业 ， 在 一至二 年级本科 生先在教 养学部 （ 驹 基础教育和通识 教育 ，同时也 强调学生
一
直保持多学院、 多学科的办学传统。经 场分部） 上课 。教养部 的课程分为教养学
０ 选课的 自由， 设置 了大量 的选修课 ， 符合 过 １０多年 的发展 ，东京 大学成为一所 科 和基础 学科 两大类 ：教 养学科 的课程 闻名于世界的综合性大学 ， 基 主要 是综 合 性 的跨 学 科 教 育与 科 学研 学生 自由发展 的要求 ，有利 于学生根据 学科齐全 、
则， 勇敢地 尝试 ， 细揣测 ， 仔 把文 学 中最 美的部分展现 出来。
者 的意 图以及人物 的性格 、命运来选择 中的 Ｓｕｒ Ｕ ｏ ｈ ， ｑ ｉ Ａ ｗ ￣ ｙ 富有 、 ｅ 慷慨 、 良、 善 可敬 ， 的译 者直接将其名 翻译 成“ 可 有 甄
翻译 出名 字内在的含义。音意结合 的例
中不 能 找 到 相对 应 的说 法 ，因 此 在 翻 译 的重 要 部 分 ，翻译 时 除 了 音 译 指 称 意 义 这 就 要求 译 者 很 好 地 把 握 人 名 翻译 的 原
有 些 文 学 作 品 中 人 名 时 ，必 须 要 根 据 作 来 忠 于源 文 化 外 ， 时 还 要 辅 助 意译 ， 有 即