学前儿童移情能力如何
1.学前儿童移情能力如何？
答：移情能力的发展是从个体一自己我决制和自我敏感这一水平开始的。处于个体水平的儿童，随着自我意识的发展而逐渐能去分子我与他人不同的需要和情感，能感到他人的情绪状况并唤起自己的想关经验，从而产生情感共鸣。社会水平的儿童，能从第三者的角度来看待他人的情绪情感，并逐渐能在特定的环境中设身处地的为他人着想。
2.心理发展的不平衡性是指什么?
答：人类个体出生到成熟的进程不是千篇一律的按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。发展的速度、方向、成都等方面都表现多样化。就总体而言，整体发展呈破浪型向前推进。幼儿前期出现第一个加速发展期，然后是童年期的发展，到了青春期又出现第二个加速期，然后再是平衡的发展。到了老年期则表现出各方面的下降趋势。就发展的不同方面来看，个体内部不同的组织系统、不同的技能特征的发展也各不相同，神经系统的发展和生殖系统的发展就是很好的例子。
3.如何培养幼儿的注意力？
答：刺激丰富化原则；注意训练与注意发展区配原则；形式立体化原则；空间渗透式原则。
4.试说明学前儿童心理发展的一般趋势。
答：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展；认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展；幼儿的心理活动以无意识为主，开始向有意性发展；幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展；幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展。
5.简述学前儿童记忆策略的发展。
答：记忆策略在幼儿阶段就已经产生了。学前儿童开始使用复述策略，但是他们表现的复述过程的持续性是有限的，他们的复述行为要到6岁以后才会对他们的记忆产生影响。
复述策略的使用同样可以在很小的儿童身上发现，不过学前儿童还不能进行语义组织，这是因为他们还没建立高度概括的、逻辑意义的概念网络。精细加工策略出现较晚，一般出现在11岁以后。
6.如何理解儿童自我意识情绪和成人指导与评价间的关系？
答：自我意识情绪是指在社会情境中，个体根据他人对自身或自身行为的评价所产生情绪，包括对自己的肯定和对自己的否定。自我意识的发展和自我意识情绪的发展都离不开成人的指导，受成人评价的影响。如果父母不断给孩子价值和表现上的反馈，幼儿倾向于失败时感到惭愧。如果父母关注如何改进儿童的表现，幼儿则更多地体验到一种适度的，更具有适应性的羞愧和内疚。
7.简述遗忘的干扰说。
答;遗忘的干扰说是揭示遗忘原因的一种理论学说，内容是：遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复。干扰因素很多，主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。
8.幼儿口语发展的特征是什么？
答：幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。主要表现：掌握全部本民族的语言；词汇量增加，内容变化大；初步掌握语法。
我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；
从陈述句到多种形式的句子。
9.简要说明幼儿有意运动的特点。
答：有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己肌肉运动，如伸手去拿杯子、用脚去踢球，它是意识到的运动。有意运动是条件性的动作反应。有意运动有两个特点：有意运动是后天学会；有意运动是自觉意识的主动的运动。
10.什么是气质发展中的“掩蔽现象”？
答;幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”。所谓“掩蔽现象”就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。
11.学期儿童感知的发展大致可以分为哪几个阶段？
答;三个阶段：原始的感知发展阶段；从知觉概括向思维概括过渡阶段；掌握知觉标准和观察能力发展阶段。
12.简述幼儿学习的特殊性。
答：幼儿学习不仅具有学生学习的特点，还有其特殊性：具体表现在：幼儿的学习主要是在游戏活动中进行的；幼儿学习注重真实经验和主动参与；幼儿的学习更需要教师的指导。
13.影响创造性的因素有哪些？
答：环境，家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素；智力，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，高智商虽非高创造性的充分条件，但是高创造性的必要条件；个性，创造性与个性之间具有互为因果关系。
14.什么是先行组织者？
答：奥苏泊尔认为，在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导性材料是必要的，因为这些引导性材料比新学习的材料更一般、更概括，能使新的学习清晰明了。这些引导性材料被奥苏贝尔称为“组织者”，它充当了新旧知识联系的“认知桥梁”。由于这些材料的呈现一般先于正式呈现的学习材料，故又称为“先行组织者“。
15.简述埃里克森的人格发展阶段理论。
答;诶里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。分别是：基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）；自主感对羞耻感怀疑（1.5~3岁）；主动感对内疚感（3~6、7）岁；勤奋感对自卑感（6、7~11、12岁）；自我同一性角色混乱（11.12~17.18岁）。埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方案，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
16.简述3~7岁儿童想象的特点。
答：无意想象为主，有意想象进一步发展；再造想象为主，创造想象正在发展。无意想象为主的表现有：想象的目的性不明确、主题容易受到外界的干扰而变化；内容零散无系统；想象过程易受到情绪和兴趣的影响。另外，这时期的儿童有时混淆现实和想象。
17.记忆在幼儿心理发展中的作用主要表现在哪些方面?
答：A记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展离不开记忆。知觉中包括着经验的作用，特别是知觉恒常性和空间知觉，更和经验密切相关，而经验的积累主要靠记忆。B儿童的想象和思维过程依靠记忆，记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维，儿童最初的原始的想象和记忆不容易区分。C儿童学习语言靠记忆，记住声音的语义，焦急时对句子的理解和连贯性的保持也需要记忆。D儿童情感、意志的发展受记忆影响，记忆使儿童积累一些情感体验的经验，从而使情感丰富起来。
意志行动离不开记忆。
18.简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。
答：A直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。B具体形象思维，依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。C抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。严格说，学前期只有这种方式的萌芽。
19.通过学前儿童心理学的学习，可望获得哪些收获？
答：掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识；培养对学前儿童的情感和为学前教育事业献身的专业思想；初步掌握研究学前儿童心里方式；促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。
20.简述幼儿想象发展的一般趋势。
答：是从简单的自由联想向创造性想象发展；从想象的无意性，发展到开始出现有意性；
从想象到单纯的再造性，发展到出现创造性；从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
21.说明动机和需要的关系。
答：需要和动机既有联系又有差别。需要是一种刺激，人的活动动机是在这种刺激下产生的：如有了某种需要，人就会想办法满足它，从而产生活动动机；但需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要有一个发展阶段。处于萌芽状态的需要，能使有机体产生不安之感；需要增加到一定程度，会使人产生一定的愿望；而愿望变成动机的过程还需要有一定的诱惑条件，才能为满足愿望而采取行动去到达一定目的。
22.学前儿童情绪的自我调节化表现在哪些方面？
答:再不愉快的时候也不哭；孩子在父母和他人面前，行为有所不同，在父母之前较少克制，而他人面前时就有所克制；委婉的表达。
23.简述4~5岁儿童心理发展的主要特征。
答:4~5岁是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄。4~5岁幼儿的心理较3~4岁有很大发展，主要表现如下：活泼好动、思维具体形象、开始能够遵守规则、开始自己组织游戏。24.幼儿观察发展的主要表现有哪些？
答;表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
观察的目的性加强。幼儿观察的目的性从低到高可分为三级;低级、中级、高级
观察的持续性延长。幼儿幼期，观察持续性时间段，其与持续性和目的性有关。
观察的细致性增加。经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。
观察的概括性提高。对图像观察概括化可分为四个阶段：个别对象、空间联系、因果关系、对象总体。
25.简述儿童心理发展的年龄特征。
答，具有稳定性和可变性。A稳定性。根源与本质未变的制约因素：儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识到经验心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变过程。B可变性。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。C稳定性和可变形的统一。幼儿心理发展的年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
26.简述儿童听力保护和培养的方法。
答：A避免噪音污染。在家庭为幼儿创设安宁环境；幼儿园教育儿童避免大声喧哗，采用吸音设备；利用养花、种草等净化环境。B创设良好的音乐环境。乐音和音乐活动都
是幼儿发展听觉的有力手段。C通过学习语言，发展幼儿听觉。在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。
27.简述感知觉在幼儿心理发展中的作用。
答;感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在3~6岁儿童心理活动中占优势；幼儿的记忆、情绪属于简单的心理现象，主要与生理作用相关，包括视、听、嗅、味、触与平衡觉等。
28.简述成人在幼儿有意注意发展过程中的作用。
答：(1)帮助幼儿明确注意的目的与任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。必须对儿童有一定的注意的要求。(2)用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。(3)让幼儿在积极的活动中保持有意注意
29.简述儿童意志行动发展与动作发展的关系。
答：人的动作主要是由神经系统的高级中枢支配，而神经系统的高级中枢正是人的心理活动所在。因此，儿童动作的发展和儿童心理发展有密切关系。特别是意志行动，其发展与儿童动作发展的关系更为明显。因为，意志行动是有意识地支配自己的行动，而行动就是一系列的动作。没有基本动作的发展，不可能产生意志行动，而没有意志成分的参与，或所谓有意性的调动，动作也不可能发展和完善。
30.幼儿无意想象发展有何特点？
答：1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象主题不稳定；(3)想象内容零散、无系统；‘(4)以想象过程为满足；(5)想象受情绪和兴趣的影响。
31.简述意志的发展与幼儿心理活动的关系。
答：意志与幼儿心理活动之间存在着密切的关系，体现在以下几个方面：
(1)意志与认识过程有意性有密切的关系。①意志是在认识过程的基础上形成的。②认
识过程有意性也是意志过程的成分。
(2)意志和情绪有密切的联系。①在意志行动中，无论是遇到了外部障碍还是克服内部
障碍，以及目的能否实现，都会引起人积极争取或积极拒绝的态度，即产生情绪。②情绪是人的活动的一种内
部动力，它既能鼓舞人的意志行动，又能阻挠人的意志行动。学前儿童高级情感的发展，特别是理智感的发展，正是意志对情感调节作用的表现。
(3)意志和动机体系有密切的关系。意志是成体系的活动，意志活动与动机的体系相联
系，各种动机的斗争以及最终形成的动机主从关系决定着意志行动的目的和方向。32.如何在活动中培养幼儿的想象能力?
答：幼儿时期是想象发展非常活跃的时期，通过活动培养幼儿的想象能力可以促进其心理发展。在活动中培养幼儿的想象能力要注意以下几个方面：(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件。(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。
33.简述幼儿品德学习的一般过程。
移情能力训练要点
移情能力训练要点 认识移情能力 移情能力是一种理解能力。 移情能力是针对他人，或其他某个群体而言的。 移情能力关注的是他人的感受。 移情能力是一种情感或者情绪的转化能力，即把他人的情感或者情绪转化为自己的一种理解。 移情能力是建立在丰富人生阅历基础上的。 移情能力是管理者必须具备的一种素质，即便是家长，也需要有一定的移情能力，才能与自己的孩子有很好的沟通。 优秀的领导都能够理解部下的感受。 理解他人，并不是认同他人，理解和认同是两回事。 移情能力的具备，既有先天的因素，也有后天的训练成分。 思想政治工作者应当有更好的移情能力。 只有具备较好的移情能力，才能跳出情感漩涡，客观理性地分析他人。 移情能力，就是能够将心比心。 训练移情能力 可以把移情能力归类为一种心智技能。
所有的技能都可以通过后天的训练获得。 可以把移情技能划分为认知技能和交往技能。 训练倾听，通过倾听来挖掘，追忆自己的情感，获得与对象相近的情感体验。 训练表达，通过适当的、适时的话语，表明情感关切，使谈话能够顺利进行。 训练分享，包括情感的分享和体验的分享，由于分享是自发的、自愿的，激发分享的感受，有利于提高移情能力。 训练交换，包括情感的交换和体验的交换，站在对方的角度看待、思考、体验问题，获取与自己不同的认知。 训练引导，通过启发自觉，激发良知、良能，获得善意，化解和消融敌意。 营造积极环境 移情能力的根本作用在于改造环境，尤其是情绪和情感的环境。 情绪和情感都是容易得到共鸣的，恶劣的情绪和情感产生恶劣的人文环境。 发挥移情能力的作用，有利于营造积极的、善意的环境。 认知和态度影响动机和信任。 风气是一种群体性的感受，是群体性的短期体验。 积极的环境能够使个体有着更好的自我感觉。
2008年4月29657公共关系心理学试题及答案
2008年4月试卷及答案 2008年4月29657公共关系心理学试题 一、选择题：22分 1.公共关系活动受内、外环境的的制约，其中“内环境是指”（C） P7 A社会环境 B自然环境 C心理环境 D组织环境 2.直接反映个体高级神经活动类型的是（B）P23 A能力 B气质 C性格 D兴趣 3.马斯洛的需要层次理论认为，最高层次的需要是（B）P47 A安全需要 B自我实现需要 C归属和爱的需要 D尊重需要 4.将人的需要分为物质需要和精神需要属于（ B）P45 A层次划分 B性质划分 C强度划分 D范围划分 5.人们购买礼品时喜欢选购一些包装精美、价格偏高的物品，这在心理学中被称为（ A ）P71 A晕轮效应 B经验效应 C首因效应 D移情效应 6.对组织团体而言最难对付的一类外部公众往往是（B）P106 A媒介公众 B政府公众 C社区公众 D消费公众 7.微观环境引起的心理变化具有较大的（ C）P111 A稳定性 B主动性 C可变性 D被动性 8.舆论导向引起的公众心理变化是（ B）P112 A暂时的和稳定的 B暂时的和不稳定的 C长期的和稳定的 D长期的和不稳定的 9.“吃不到葡萄说葡萄酸”所体现的心理防御机制是（ C ）P116 A压抑 B投射 C反向作用 D转移 10.在各种信息沟通网络中，最原始并作为其他沟通形式的雏形的是（B）P128 A轮形沟通 B链形沟通 C星形沟通 D根形沟通 11.由特定事件引起的比较强烈、相对短暂具有突发性的情绪称为（A）P139 A激情 B压力 C燥狂 D心境 12.利用公众的从众心理进行劝导的是（ D）P159 A流泻式劝导 B冲击式劝导 C逆行式劝导 D浸润式劝导 13.感染的作用机制从根本上说在于人的（D）P179 A易受暗示性 B参与性 C主观能动性 D社会性
学前儿童绘画能力的发展
学前儿童绘画能力的发展 一、涂鸦阶段（约1.5—3.5岁） （一）未控制的涂鸦 1.时间：涂鸦开始后的半年左右 2.特点：无规律可循的点、线混杂图，涂到画纸之外 3.原因： （1）不知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系 （2）握笔的动作——手掌和手指共同操作，肩部、手臂和肘部无控制动作（3）大小肌肉尚在发展 （二）有控制的涂鸦 1.时间：2岁左右 2.特点：重复的或具有上下左右方向性的各种线条，能将涂鸦控制在画纸之内 3.原因： （1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系 （2）手眼协调 （3）控制肌肉动作 （三）圆形涂鸦 1.时间：2岁半左右 2.特点：圆圈线条，涡形线、不闭合及闭合的圆圈、复线圆圈 3.原因： （1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系 （2）手眼控制和协调 （3）关节和肌肉更加灵活 （四）命名涂鸦 1.时间：涂鸦过程中开始说故事 2.特点：具有明显的表达意图，对涂鸦进行命名 3.涂鸦出现的原因： 涂鸦是儿童绘画活动的起始阶段 （1）源于儿童身体运动的需求，随着身体运动能力和协调性的提高逐渐发展（2）源于儿童探索周围世界的欲望
4.“涂鸦滞后”现象 一些没有条件看见别人写字或画画的孩子，即使到达涂鸦期的年龄，也没有出现涂鸦活动。 模仿是影响涂鸦行为出现的重要因素之一。 5.当儿童出于涂鸦期，成人应持的态度和发挥的作用如下： （1）成人应该重视儿童的涂鸦，切不可认为是孩子的随意胡闹而加以制止。 （2）成人应该在儿童涂鸦期发挥适当的作用。 二、象征阶段（约3.5—5岁） （一）图形 简单几何形和线条的组合，与想表现的真实事物想去甚远，具有象征性的意义。 典型代表：“蝌蚪人” （二）色彩 1.能够识别主要的色相，有颜色个人偏好 2.象征阶段初期，用色不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的颜色，自由涂抹自己偏好的物体。 3.象征阶段后期，逐渐按照物体固有色选择色彩，可以用方向一致的线条均匀地涂色，并图在轮廓线以内。 （三）构图 一个个独立的形象罗列在画面上，各个形象在大小、位置、间隔等方面并没有刻意安排，它们在共同的空间里的相互关系没有任何法则可循，但又确实有一定的表现主题。 （四）成人的态度和作用
跨文化交际中的移情及其能力的培养
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 浅析《麦田里的守望者》中的部分重要象征物 2 对盖茨比的美国梦幻灭的分析 3 英语新闻标题的文体特点与翻译 4 英语电影片名汉译研究 5 从关联理论的角度看《围城》中言语幽默的翻译 6 浅析《莳萝泡菜》中的意识流技巧运用 7 从中英广告词中分析概念隐喻 8 葛浩文英译《红高粱家族》的翻译策略研究 9 我看简爱的爱情 10 《虹》中生态女性主义简析 11 On the Character of Scarlett O’Hara and the Transitio n of American Society 12 英汉品牌名的文化差异 13 Analyzing Translation of Words with Chinese Characteristics from Intercultural Communication Perspectives 14 浅析《红字》中的女性意识 15 从建立商务关系的角度对比中美商务礼仪 16 爱玛人物形象分析 17 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 18 英美日常交际礼仪对比分析 19 “It be Adj of sb to do sth”中形容词语义的构式语法研究 20 On Movie Title Translation from Skopos Theory Perspective 21 从意象的角度看劳伦斯短篇小说中女性的婚姻爱情观 22 从功能对等角度翻译委婉语 23 浅析广告英语中的隐喻 24 On Loss of Fidelity in Translation 25 从语域理论角度分析商务发盘函的翻译策略 26 The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 27 美国文学中的美国梦研究 28 Using Maslow’s Hierarchy Needs Theory to Analyze Sister Carrie’s Destiny 29 A Comparison of the English Color Terms 30 英语委婉语成因及其在政治方面的应用 31 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 32 《彼得?潘》中的“成长”主题 33 The Influences of the Bible on Some American Movies 34 《红楼梦》两英译版本中姓名翻译的对比研究 35 影响英语词汇发展的言外因素 36 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧根源 37 评爱伦坡哥特式小说中的恐怖美 38 A Probe into For Whom the Bell Tolls: the Eco-awareness of Hemingway 39 《红楼梦》中文化词的翻译 40 奥巴马胜利演讲的语篇分析 41 形合与意合对比研究及翻译策略
面试心理效应
面试效应 1、顺序效应：把握好面试的顺序优势 2、首因效应：打造良好第一印象 3、近因效应：把握面试的最后阶段 4、相似效应：学会利用双方的相似度 5、晕轮效应：刻意制造光环的心理往往适得其 反 6、鲶鱼效应：全面表现自己的心理 7、移情效应 考官面试时根据他本人的经历、所处的环境、近期所发生的事情等情况，会出现以下效应：一、顺序效应（Sequence Effects） 顺序效应（Sequence Effects）是指刺激呈现的顺序影响人们判断的现象。 1、人们回忆经历的时候只是回忆一些片断，而非回忆全部的细节。一般来说，以下几个因素对人们的回忆有很大影响：苦乐顺序的发展趋势，最高和最低点，结尾。（也有说法认为开头也非常重要，但是一般承认其重要性远远弱于结尾） 2、人们一般喜欢多次连续进步的体验。比如赌钱，连续赢两次5块钱就比一次赢10块钱更容易让人快乐；相比虎头蛇尾，人们更喜欢鸡头豹尾，即使也许前者总成绩更好。 3、在对两个刺激进行比较时，与刺激的客观顺序实际上并无关系，但当人们出现，把通常最先出现的刺激或后面出现的刺激评价过大的倾向称之为顺序效应。如面试考官在对多名考生依次进行评定时，往往会受面试顺序的影响，而不能客观评定考生的情况。例如，一个考官在面试了三个很不理想的考生之后，第四位考生即使很一般，考官也会对他有比前三位好得多的印象。反之，如果一位考官连续面试了三位很理想的考生，即使第四个考生水平一般，考民也会认为他比实际的水平还要差。 二、首因效应（primacy effect） 首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。首因效应，也称为首次效应、优先效应、第一印象作用/效应，或先入为主效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。即：当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。 通俗地讲，人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。 实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。 首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
美感与移情
“举杯邀明月，对影成三人” ——美感与移情 摘要： 移情会影响到审美主体对美感的判断，虽说移情不一定都产生美感，但美感却必定伴有移情。移情有助于对美感的增色，同时它也有自身的一些特点。 关键词： 审美活动、审美主体、联想、移情说 何为美感 “美感”就是对于美的感受或体会。审美活动中,对于美的主观反映、感受、欣赏和评价。什么又是美呢？苏格拉底和希庇阿斯曾经对“什么是美”进行过一次深入的讨论，他们讨论了“美是有用的”、“美是有益的”、“美是视觉和听觉所产生的快感”等等，他们似乎隐约感觉到这些概念与美有密切的关联，但说来说去，“美本身是什么”这个问题终无着落。最后苏格拉底不得不承认自己也是无能的，感慨的说“美是难的”。1我认为：美是真正打动、感染审美主体灵魂深处最脆弱最敏感的神经的东西。美对于我们是客观的存在，不以我们的意志为转移。也就是，我们的心不是“在”自己的心的过程（感觉、情绪、思维）里找到美，而是“通过”感觉、情绪、思维找到美，发现美，那么，也就是说，审美主体在审美活动中起着不可替代的关键性作用。那么审美主体的情感、思想自然会影响到我们对美的感受。 “移情说” 1、“移情说”的创立及其影响 十九世纪以来，西方美学界最大的流派是以费肖尔父子和利普斯为首的新黑格尔派，他们最大的成就在于对移情作用的研究和讨论，有人把美学中的移情说比作生物学中的进化论，把立普斯比作达尔文，仿佛这个学说是近代德国美学界的一个重大的新发现。这种估计当然是夸大的，但是移情说在近代美学思想中所产生的重要影响却是无可否认的。2、以立普斯为代表的“移情说”的主要内容 立普斯原是一位心理学家，在慕尼黑大学当过二十年的心理学系主任。他研究美学。主要是从心理学出发的。他翻译过英国休谟的《人性论》，他的移情说可能受到休谟的同情说的影响。他的研究对象主要是几何形体所生的错觉，他的移情说大半以这方面的观察实验为论证。 “移情说”从心理学的角度出发，认为人的美感是一种心理错觉，一种在客观事物中看到自我的错觉。立普斯认为，审美就是移情，产生美感的根本原因在于“移情”移情造就了一个审美对象，又为进一步审美提供了心理前提。所谓美感，起因在于主观情感移入了对象后，使主体在对象中感受到自我的价值。移情说的核心是主体本质对象化以及由此
略论文化移情能力的培养及应用
略论文化移情能力的培养及应用 摘要：移情能力是人类特有的能力，是有效人际交流的重要保证；文化移情能力是进行国际间交流的前提。随着国际间交流的日益频繁，国与国间联系的日益紧密，对文化移情能力的认识和培养也愈加重要。本文从移情的定义的由来入手，论述了移情能力的特点、影响文化移情能力的因素和提高移情能力的途径，并针对目前国内对文化移情能力的相关研究指出其在教学领域中有价值的研究领域。 关键词：文化移情；制约因素；提高途径；研究前景 一、文化移情的定义及来源 英文中的“empathy”(移情)来源于德语“Einfühlung”(设想)，首先运用于十九世纪后期的德国美学领域，后来被德国心理学家利普斯发展到人际交流领域。二十世纪三十年代移情首次作为一个学术理念被引介到中国，之后被运用到美学、哲学、社会学、心理学领域，并掀起了一阵从心理学视角评析文学作品的波澜。近年来随着英语教育的深入和对语言本质认识的变迁，跨文化交际能力的培养和教
育逐渐引起了英语教育界的重视，而文化移情能力则是跨文化交际能力的核心。布鲁诺指出，移情既是一般交际能力的重要元素，又是充分有效地跨文化交际的要素。 由于移情这一概念从美学领域跨越到其它诸如认知心理学和跨文化交际等众多领域，从不同视角探究它的内涵，其意义多样复杂。布鲁诺认为，移情的字面意义是用自己的感觉去“体验”他人的感觉，它是代替性的，目的是实现一种“我”和“你”的一致性。移情还指以同步或“合拍”的方式感知和适应彼此的生活节奏。顾嘉祖认为：“移情界定应分为两个方面：知觉技能和交际技能。移情不仅指察觉和认识他人的情绪，情感状态，而且还包括对他人情感和情绪状态的正确反馈和反应，两方面都不可偏废。”①“以上都是比较深刻的见解。通俗的说，文化移情就是交际主体在跨文化交际中，为保证不同文化之间顺利沟通而进行的一种心理体验，感情位移，认知转换，即有意识的超越民族本土语言文化定势的心理束缚，站在另一种文化模式中进行思维的心理倾向。”② 二、移情能力的特点
(整理)大学生移情问卷的编制
大学生移情问卷的编制 1 引言 移情是识别和感受他人的情绪、情感状态并做出与之相一致的情绪、情感反应的能力[1]。移情是道德判断与道德行为的基础，影响着人们道德价值观的形成过程[2]。移情有利于激发个体间的情感，产生并维持友谊，对人际关系质量的提高具有积极作用；移情有助于个体做出亲社会行为，如团结、助人、合作等，还能增强个体的社会适应能力，对维护个体的心理健康有重要作用[3]。 国外对移情的研究始于十九世纪80年代，而国内对其的研究起步较晚，且大部分研究都集中于婴幼儿和儿童，对青少年和成人的研究较少，且尚未有测查大学生移情能力的工具。鉴于移情在社会生活中的重要意义，我们有必要立足中国大学生的实际情况，编制一份测查大学生移情能力的问卷，以使此方面的研究得以广泛而深入地开展。 2 问卷的编制与施测 2.1 移情维度的确定 在移情的结构这一问题上，大部分学者认为移情包括两种基本的心理成分，即认知和情绪反应。但Hackenberg-Culotta[4]等人认为移情包括以下三种成分：观点采择(Perspective Taking)、对他人的关怀(Empathy Concern)和自我感受到的痛苦情绪(Personal Distress)。 我国学者李辽[5]在翻译梅拉比安移情量表时，将移情分为体谅他人、情绪敏感和富有同情心三个方面。周念丽[6]结合东西方文化的移情内涵将其分为情感共享能力和援助他人意愿两个方面。 综合上述研究成果，我们从认知、情感和行为三个方面提出了移情的构想维度，即观点采择、情绪敏感和助人意愿。各维度的具体含义如下：(1)观点采择是指理解他人的想法、愿望的能力。(2) 情绪敏感是指感同身受地体验他人情绪、情感的能力。(3) 助人意愿是指对他人的处境做出帮助行为的反应倾向。 2.2 项目编制 在参照梅拉比安（A.Mehrabian,1972）编制的移情量表（简称MES）的基础上，结合周念丽编制的《中小学生移情量表》，按照预先拟定的结构，由研究者
学前儿童美术教育思考及练习答案
如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 第一章学前儿童美术教育概述 一、选择题 1．ACD 2．ACD 3．A 4．BC 二、简答题 1．简述学前儿童美术教育的意义。 【要点提示】 学前儿童美术教育的意义包括： 第一，有利于儿童审美能力的发展； 第二，有利于儿童多种感官的协调发展； 第三，有利于儿童想象力和创造力的发展； 第四，有利于儿童健康情感和健全人格的形成。 2．简述学前儿童美术教育活动的类型，并分别叙述其含义。 【要点提示】 学前儿童美术教育活动的类型包括：学前儿童绘画活动；学前儿童手工活动；学前儿童美术欣赏活动。 学前儿童绘画是指3～6岁的儿童运用简单的笔、墨、纸、砚等工具，通过点线面、色彩、构图、透视等造型手段塑造平面艺术形象，反映和表达儿童对客观世界认识和感受的初步的造型艺术活动。 学前儿童手工是指3～6岁的儿童运用一定的可操作的材料，如剪刀、泥、蛋壳、纸等，通过剪、折、编、插、组合、粘贴等造型手段完成平面、立体或可活动的形象，以反映和表达儿童对客观世界认识和感受的造型艺术活动。 学前儿童美术欣赏活动是教师引导儿童认识和欣赏美术作品、自然景物及周围环境，了解对称、变化、均匀等形式美的原理，感受色彩、造型、构图等艺术手法，体验美术欣赏的快乐，丰富儿童的感性经验，激发儿童审美情趣的一种美术教育活动。 3．学前儿童手工活动的技能包括哪些？ 【要点提示】 I页
如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 纸工活动的基本技能包括折纸、撕纸、剪纸、染纸等。 泥工活动的基本技能包括团圆、压扁、搓长、拉伸、捏泥、粘接、分泥等。 4．简述学前儿童手工能力发展的各个时期及其特点。 【要点提示】 第一，无目的的活动期。此时期的儿童还没有表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受自主活动的乐趣，体验手工工具和材料的特性。他们还不理解手工工具和材料的性质，也不能正确地使用这些工具和材料。 第二，基本形状期。这一时期儿童的无目的动作逐渐转化为有目的的尝试。在剪纸活动中，儿童开始初步懂得剪刀与纸的配合，但只限于剪直线，而且这种情况持续的时间也会很长。在泥工活动中，儿童开始学习并使用团圆、搓长等技能。起初出现的棒形，到本时期的最后阶段，开始出现粗细、长短的变化。 第三，样式化期。这一时期儿童手部精细肌肉的发育和眼手协调能力的增强，以及对一些手工工具和材料的掌握，他们开始表现出了强烈的创作表现欲望。在剪纸活动中，儿童能够双手配合着剪出曲线，还能剪出简单的、自己想象中的形状，如三角形、四边形、样式简单的窗花等。在泥塑活动中，儿童能够挫出各种弯曲的棒状物，还能制作出圆柱体和立方体，并能够用组合的方式制作出一些复杂的物体。 5．简述学前儿童美术能力发展的特点。 【要点提示】 第一，学前儿童美术能力的发展既有连续性又有阶段性。 第二，学前儿童美术能力发展的历程基本上是一致的。 第二章学前儿童美术教育的原则、 方法和基本环节 一、选择题 1．AD 2．ABC 3．ACD 4．AD 二、简答题 II页
移情说
移情说 移情说是审美心理学的早期研究成果，产生、发展于德国，对于审美态度有一定说明作用。但是，它只是着重于对意识产生人化作用的现象描述，未能揭示出审美中移情现象的实证心理基础和社会历史根源。 移情是指直观与情感直接结合从而使知觉表象与情感相融合的过程。当我们聚精会神地观照审美对象时，就会产生把我们的生命和情趣注入到对象中、使对象显示出情感色彩的现象。移情的概念由德国美学家R.菲舍尔（1847～1933）提出，这一学说的主要代表人物为德国美学家T.李普斯（1851～1941）。“移情”这一术语源于德语einfuhlund，英语对应词由美国心理学家E.铁钦纳(1867～1927)根据sympathy（共鸣、同情）转译为empathy 。创立及其影响“移情说”是西方现代美学中影响最大的流派之一，也是心理学美学流派中最有代表性的一种理论。德国心理学家、美学家立普斯在他的《空间美学》一书中对“移情说”作了全面、系统的阐述，通常人们把立普斯作为移情说的主要代表和创立者。主要内容“移情说”从心理学的角度出发，认为人的美感是一种心理错觉，一种在客观事物中看到自我的错觉。它认为，产生美感的根本原因在于“移情”。所谓“移情”，就是我们的情感“外射”到事物身上去，使感情变成事物的属性，达到物我同一的境界。也就是把我们人的感觉、情感、意志等移置到外在于我们的事物里去，使原本没有生命的东西仿佛有了感觉、思想、情感、意志和活动，产生物我同一的境界。“移情说”认为，只有在这种境界中，人才会感到这种事物是美的。简要分析立普斯的“移情说”侧重于对主体心理功能的体验，把主体的感觉、情感等提到了审美对象的地位，揭示了美感中包含了审美主体的心理错觉等美感心理规律。 但是立普斯的“移情说”是建立在唯心主义基础上的。它的最大缺陷就是否定了审美对象的客观性；在强调主体因素的能动作用时，忽视了对客体这一外部因素的分析。研究与发展指出与研究德国启蒙运动时期的J.G.赫尔德(1744～1803)指出：美是在艺术对象和自然对象中生命和人格的表现。1873年，菲舍尔在《论视觉形式感》文中根据其父F.菲舍尔的观点说明，没有不含内容的形式，那些没有自身灵魂的形式，必定会表现出观赏者把自己的情感转移上去的偶然作用所赋予它们的精神内容。他认为主体和对象的这种契合是情感和观念作用的结果。 德国的K.格罗斯(1861～1946)从心理学的生物进化论观点出发对审美发生学进行了研究，他从生理学观点把移情看作一种内模仿。他在《动物的游戏》一书中举例说明,人在观看赛马时只能在内心里模仿马的跑动,这种内在的模仿产生的快感就是审美感受，带有游戏的性质。他把游戏看作审美欣赏的起源，认为审美体验的核心是内模仿活动，这是产生移情的根源。 英国美学家V.李(1856～1935)在1897年发表的《美与丑》一文中，也提出了移情的概念。她指出，艺术创造虽然有多种动机，但它们的共同原则都是“趋向美而回避丑”。那么，是什么使形式显出美或丑呢？美的事物使我们把自身的活动投射到该事物中，其形象中加有我们自身的体验，而丑的事物则使我们的活动和生命受到挫折和阻碍。因此，人们对自己活动的体验是产生美感的必要条件。她把移情现象理解为自身对经验的反省，认为移情作用是长期的观念、情绪和意识积累而形成的心理过程。移情区四种类型李普斯以移情原理为中心，在他的《美学》一书中对审美经验作了系统的论述。他指出，美的价值是一种客观化的自我价值感，移情是审美欣赏的基本前提。他把移情区分为4种类型 ①一般的统觉移情，给普通对象的形式以生命，使线条转化成一种运动或伸延。 ②经验的或自然的移情,使自然对象拟人化,如风在咆哮、树叶在低语。 ③氛围移情，使色彩富于性格特征，使音乐富于表现力。 ④生物感性表现的移情，把人们的外貌作为他们内心生命的表征，使人的音容笑貌充满意蕴。在同期发表的《移情、内模仿和器官感觉》一文中，他指出：审美的享受不是对于对象
婴幼儿移情发展的特点
一.婴幼儿移情发展的特点 1.对别人心理状态的理解从简单到复杂 2.能理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索 3.儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化 4.移情能力发展的关键期可能在4~6岁 二.婴幼儿情绪.情感的发展 （一）婴幼儿情绪化的发展 1.情绪中交往成分的增加 2.表情的社会化 （二）情绪的丰富和深刻化 其一.情绪过程越开越分化 其二.是情绪指向的事物不断增加 所谓的情绪深刻化是指他指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。 （三）情绪调控能力的增强 1.情绪的冲动性逐渐减少 2.情绪的稳定性逐渐提高 3.情绪从外露到内隐 三.情绪.情感与婴幼儿的生活 1.情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具 2.情绪情感是婴幼儿心里活动的激发者 3.情绪情感对婴幼儿认知发展的作用 4.情绪情感是婴儿人际交往的有力手段 5.情绪情感促进婴儿意识产生及个性形成 四.婴幼儿思维发展的特点 （一）婴幼儿的思维以具体形象性为主，幼儿期抽象逻辑性开始萌芽 具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维 具体形象思维特点：（1）具体性（2）形象性（3）经验性（4）拟人性（5）表面性 （二）幼儿的概念.判断与推理的发展 （1）幼儿掌握实物概念的特点： ①幼儿初期.幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物.给物体下定义多属直指型 ②幼儿中期.幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征.由此获得事物的概念.他们给物体下定义多属列 举行 ③幼儿晚期.幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质特征.如功能的特征或若干特征的总和 （2）学前儿童判断.推理能力的发展 ①幼儿对事物的判断.推理往往不合逻辑 ②把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系.作为判断事物的依据 ③以自身的生活经验作为判断.推理的依据 （三）幼儿理解事物的特点 ①幼儿对事物的理解常是孤立的.不能发现事物之间的内在联系 ②幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象 ③幼儿对事物的理解往往是表面的.不能理解事物的内部含义 五.幼儿想象发展的特征 （一）以无意想象为主.有意想象开始发展 幼儿无意想象的发展（特点） ①想象无预定目的.由外界刺激直接引起 ②想象的主题不稳定
幼儿教育学指导：移情与幼儿亲社会行为培养
幼儿教育学指导：移情与幼儿亲社会行为培养漳州人事人才网：移情与幼儿亲社会行为培养（empathy and cultivating of young childrens pro-social behavior）亲社会行为是指那些符合社会期望、对别人有益或对社会具有积极影响的行为，包括谦让、分享、合作、关心、助人、抚慰、捐赠等。亲社会行为是一种积极的社会行为，对于幼儿来说具有重要的价值与意义。它有利于幼儿形成和维持良好的人际关系，是幼儿社会化的重要组成部分，也是衡量幼儿社会性发展的重要指标。幼儿亲社会行为的发生与发展受到多种因素的影响，如幼儿本人特征、成人教养方式、人际关系、生活环境、文化背景等。其中，幼儿自身的移情能力是影响幼儿亲社会行为的非常重要的因素，它是促使幼儿出现亲社会行为的主要动力。 移情，又称情感移人，是指个体觉察到他人的情绪情感时，体验到与他人相同的情绪情感。移情包括认知过程和情感过程。认知过程是指个体对别人的情绪情感的理解，包括辨别、区分与情绪情感有关的线索，推测他人的内部情感状态，对他人情绪情感产生的原因进行推理与判断等；情感过程则是指个体对他人情感作出的情绪反应，即个体体验到别人正在体验的情绪情感。发生移情时，认知过程与情感过程是相互联系、相互作用的。 移情是导致幼儿出现亲社会行为，尤其是利他行为的重要因素。移情能帮助幼儿站在别人的立场上去理解当时的情境，觉察到别人的处境，理解别人的需要和情绪情感；移情还能在幼儿的情绪情感与别人的情绪情感之间建立一种联系，使幼儿产生与别人共鸣的情绪情感。这些在移情中产生的认知和情感体验极有可能让幼儿产生帮助别人、减轻别人痛苦的动机，从而激发并促使幼儿出现亲社会行为，尤其是利他的助人行为。幼儿的移情能力与幼儿的心理发展和经验增加有密切的联系，它随着幼儿年龄的增长而不断发展，尤其在4-5岁，是幼儿移情发展的加速期。因此，成人要有意识地培养幼儿的移情能力，从而促进幼儿亲社会行为的发生与发展。 培养幼儿的移情能力，目的是提高幼儿理解别人的处境，体察别人的情绪情感，并产生共鸣性情绪情感的能力。幼儿移情能力的培养包括两个方面：情绪认知能力的培养和移情体验能力的培养。教师可以通过教学、游戏、日常生活等各种途径，采用故事讨论、录像观评、戏剧扮演等多种方式培养幼儿的移情能力： ①区分和识别不同的情绪情感。教师可以让幼儿观看脸谱图片或情境表演等，让幼儿辨别与情绪情感有关的线索，识别不同的情绪情感，提高幼儿对情感的觉察、判断能力。 ②知觉并想像别人的情绪情感。教师可以通过故事、图画、录像等形式，让幼儿想像并讨论其中人物的情绪情感，提高幼儿对别人情绪情感的敏感性，促使幼儿产生移情性情感体验。
江苏自考历年29657公关心理学考题
2007年4月29657公共关系心理学试题 选择题：22分 1.组织严密，乐于和群，爱好娱乐，喜欢发牢骚，重感情，讲义气，描述的是（）A军人的心理特征B农民的心理特征C工人的心理特征D服务员的心理特征 2.公共关系活动的主体是（） A大众媒体B组织团体C政府D公众 3.使活动顺利完成并直接影响活动效率的心理特征是（） A能力B气质C性格D动机 4.组织内部的向心力有两种，其中围绕组织领导的向心力（） A带有民主化倾向B带有军事化倾向C容易使组织失去活力D容易造成组织失控 5.由若干人的互动关系作为存在形式的群体称为（） A实际群体B假设群体C正式群体D非正式群体6.公众个体心理活动的动力特征是（） A性格B能力C气质D兴趣 7.“老乡见老乡，两眼泪汪汪”是基于以乡土观念为基础的（） A地域文化心理B民族文化心理C亲缘心理D依从心理 8.“嘴上没毛，办事不牢”表现了宏观心理定势中的（） A首因效应B晕轮效应C社会刻板效应D经验效应 9.微观环境引起的心理变化具有（） A稳定性B变动性C主动性D被动性 10.心理定势的习惯性又称为（） A潜在性B固着性C自觉性D不自觉性11.公共关系活动中，推动公众心理变化的最直接的因素是（） A公关主体的行为B公关客体的行为C媒介公众的行为D政府公众的行为 12.在外面受气，回到家中拿家人当出气筒表现出的心理防御机制是（） A压抑B投射C反向作用D转移 13.最原始的沟通形式是（） A轮形沟通B链开沟通C星形沟通D根形沟通14.“爱屋及乌”表现了社会心理的（） A晕轮效应B经验效应C首因效应D移情效应15.广告通常属于（） A流泻式劝导B冲击式劝导C浸润式劝导D逆行式劝导16.组织形象的好坏取决于组织的（） A产品B成员C财力D宣传 17.组织形象中最有代表性的实力形象是组织的（） A奖金状况B产品质量C成员的数量和质量D生产、技术设备 18.有预定目的，需要做出意志努力的注意是（） A随意注意B不随意注意C无意注意D随意后注意19.影响认知公众心理的主要因素是（）
学前儿童美术测试及参考答案
学前儿童美术测试及参 考答案 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
一、填空题：（每空1分） 1、美术形象的存在方式依赖空间。 2、美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。 3、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 4、1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋、创造是这种教学的核心。” 5、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，这四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、写实期。 6、里德生平着作等身，最重要的着作是《通过艺术的教育》。 7、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有杂乱线、单一线、圆形线、命名线四种水平。 8、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段三个阶段。 9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。 10、在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。 11、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。 12、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。 13、对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。 14、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 15、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的状况、活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。 16、学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较、将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较，这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。 17、色彩的三要素是色相、明度、纯度。 18、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七种基本色相中，最亮的色彩是黄色。 二、选择题：（每题2分） 1、美术也称 C 、 D 或 F 。 A、形体艺术 B、影像艺术 C、造型艺术 D、视觉艺术 E、民间艺术 F、空间艺术 2、学前儿童美术教育的内容涉及 C 、 D 和 F 三大板块，它们各自独立但又相互联系。 A 素描、 B 设计、 C 绘画、 D 手工、 E 色彩、 F 欣赏 3、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是 A ： A．弗兰兹·西泽克 B．福禄倍尔 C．皮亚杰 D．冈仓觉 4、1923年幼儿教育家 B 先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教
@会展心理学
会展心理学 与诸如文学、数学、物理等传统学科相比，会展学科研究对象与范围的特殊性何在？ 社会性；实践性；交叉性；综合性 1.1.1会展概念的内涵： （1.商业性展览会（2.与经济活动相融合的会议与展览（3.会议、展览、节庆活动（4. 包括奖励旅游在内的会展业（MICE）1.1.2 会展的构成要素：1）主办者2）承办者3）参展者4）会展场馆、场地5）会展观众6）会展辅助服务机构 1.1.3 会展的功能与分类 1)功能：(1)联系与交易(2)整合营销(3)经济效益(4)社会效益(5)提高知名度,吸引投资 2)分类：分类标准:性质\内容\规模\时间\地点等。 1.2.1 会展心理学的研究对象：1)会展消费心理2)会展服务心理 1.2.3 会展心理学的研究方法 1)观察法：在会展服务的自然状态中，有目的、有计划地利用感觉器官或仪器来考察会展参与活动者的心理活动及其 规律的研究方法。 优点：方便易行，内容广泛，接近现实。 缺陷：反映表象，难示本质。 2)实验法：在控制和改变条件下，促使一定的心理现象产生，从而探求心理变化及其规律的研究方法。 优点：精确。 缺点：是真实性与普遍性略差。 自然实验法是在真实环境中进行的，所得结论更具普遍意义。 3)调查法：多种方法获取有关资料，间接了解被调查对象心理活动的研究方法。 优点：简便易行，群体调查，资料收集快速。 缺点：针对性、真实性略差。 4)个案研究法：对个体、群体或组织以各种方法收集各方面可能的资料以供分析的研究方法。 优点：针对性强；缺点：普遍性差。 5)经验总结法6)统计分析法 1）心理的概念：人的思想、感情的规律。 2）心理学：研究心理现象及其发生发展规律的科学。 心理学科出现的标志：1879年，德国，冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。 西方现代心理学的三大流派：（1、弗洛伊德为代表的精神分析学派；本能冲动的压抑与释放、升华；潜意识与显意识，“冰山”理论。（2、华生创立的行为主义心理学；“行为”释义；“刺激——反应”理论。（3、马斯洛为代表的人本主义心理学。需要的五层次（后为七层次）：生理、安全、社交、尊重、自我实现，求知与审美。 3）会展业发展的心理基础：会展心理学是心理学的一个新兴的分支应用学科，研究的是会展活动中各方参与者的心理现象。而心理现象包括： 心理过程和个性心理 （1）心理过程 包括认知、情感、意志三个过程。 认知过程：指人们认识客观事物获得知识的心理活动过程，包括注意现象、感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动。 认知过程的实质：感受信息，处理信息。 情感过程：人们对外界事物的内心体验的心理活动过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 意志过程：指人们自觉提出目标，有意识克服内心障碍与外部困难而努力实现目标的心理活动过程。 意志活动特点： 目的性、果断性、坚韧性、自制性等。 （2）个性心理 个性心理是一个人在活动中表现出来的比较稳定的带有倾向性的各种心理特征的总和。包括个性心理特征和个性心理倾向。 个性心理特征：指人们在处理各种事物的过程中，表现在能力、气质和性格等方面的差异，它集中反映了人们的心理面貌的独特性和个别性。 个性心理倾向：指在复杂的现实生活中，由于个人的种种因素和条件的不同，人们在形成需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等方面的差异。 学习和研究会展心理的目的： 将心理学的一般原因及其研究成果运用到会展领域，研究在会展活动中人的心理活动及其行为规律，并研究如何遵循这些规律去指导会展业中的消费活动、服务行为和管理行为，以促进会展业的发展。同时会展业本身的迅速发展也要求对会展活动中出现的各种复杂心理现象进行分析和研究，为发展会展业、提高会展服务质量和效率，培养优秀会展业从业人员提供心理学依据。
学前儿童美术教育.
学前儿童美术教育复习题 填空题： 1、阿恩海姆从他的“知觉分化” 理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。 2、幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。 3、概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，小借助语言也能看出所画的内容。 4、学前儿童美术教育总目标是帮助学前儿童建构审美心理结构，即促进其审美感知、审美情感、审美创造三个方面的发展。 5、学前儿童的手工活动是他们对各种形态（点状、线状、面状、块状）的、具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的多种具体艺术形象的一种造型活动。 6、展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。 7、表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。 8、绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。 9、构图是指在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体，以表达作品的主题思想和美感效果。简单地说就是形象在画面中占有的位置和空间所形成的画面分割形式，如单独构图、并列构图、均衡构图等。 10、所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。 11、学前儿童美术欣赏课的基本方法对话法。 12、儿童美术绘画课的基本方法：临摹画、写生画、命题画、意愿画、饰画。 13、意愿画是由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。 14、所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特征的情况下所构想的种种新表象。 15、教师在引导儿童感知时，要遵循这样一种感知顺序：首先从远处感知事物的整体及其背景，让儿童获得整体印象，其次到近处感知事物的局部特征以及相貌，最后回到整体的感知上，让儿童形成牢固的整体印象。 16、粘沙是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。 17、剪贴的目的主要在于学习使用剪刀，锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力。 18、泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体形象的活动，是学前儿童最常见的立体手工造型活动。 19、废旧材料和果蔬制作对于学前儿童的想象力、创造力的培养有非常重要的意义。 20、儿童美术欣赏活动的基本指导方法是对话法。 21、幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。环境美化包括室内与室外环境 的布置。 22、美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术。 23、学前儿童美术教育的基本构成要素包括学前美术教师、学前儿童、学前儿童美术教学内容及学前儿童美术教学媒体的使用。
《移情作用》阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成小题。 云何尝能飞？泉何尝能跃？我们却常说云飞泉跃；山何尝能鸣？谷何尝能应？我们却常说山鸣谷应。在说云飞泉跃、山鸣谷应时，我们比说花红石头重，又更进一层了。原来我们只把在我的感觉误认为在杨的属性，现在我们却把无生气的东西看成有生气的东西，把它们看作我们的同类，觉得它们也有性格，也有情感，也能话动。这两种说话的方法虽不同，道理却是一样，都是根据自己的经验来了解外物。这种心理活动通常叫做“移情作用”。 “移情作用是把自己的情感移到外物身上去，仿佛觉得外物也有同样的情感。这是一个极普遍的经验。比如自己欢喜时，大地山河都在杨眉带笑；自己悲伤时，风云花鸟都在叹气凝愁。掩别时蜡炔可以垂泪，兴到时青山亦觉点头。柳絮有时“轻狂”，晚峰有时“清苦”。陶渊明何以爱菊？因为他在傲霜残枝中见出孤臣的劲节；林和靖何以爱梅？因为他在暗番疏影中见出输来的高标。 从这几个实例，我们可以看出移情作用是和美感经验有密切关系的。移情作用不一定就是美感经验，而美感经验却常含有移情作用。美感经验中的移情作用不单是由我及物的，同时也是由物及我的；它不仅把我的性格和情感移注于物，同时也把物的姿态吸收于我。所谓美感经证，其实不过是在，聚精会神之中，我的情趣和物的情趣往复回流而已。 移情作用往往带有无意的模仿。我在看颜鲁公的字时，仿佛对着巍峨的高峰，不知不觉地烽肩聚眉，全身的筋肉都紧张起来,模仿它的严肃；我在看赵孟頫的字时，仿佛对着临风荡漾的柳条，不知不觉地展颈摆腰，全身的筋肉都松懈起来，模仿它的秀媚。从心理学着，这本来不是奇事。凡是观念都有实现于运动的倾向。念到跳舞时脚往往不自主地跳动，念到“山”字时口舌往往不由自主地说出“山”字。通常观念不能实现于动作者，是由于同时有反对的观念阻止它。同时念到打球又念到泅水，则既不能打球，又不能泅水。如果心中只有一个观念，没有旁的观念和它对敌，则它常自动地现于运动。聚精会神看赛跑时，自己也往往不知不觉地育起胳膊动起脚来，便是一个好例子。在美感经验之中，注意力都是集中在一个意象上面，所以极容易起模仿的运动。 移情的现象可以称之为“宇宙的人情化”，因为有移情作用然后本来只有物理的东西