移情
移情 的名词解释
移情的名词解释移情，是指情感的转移或转移感情的过程。
它源自于拉丁语中的"transfere"，意为传递或转移。
移情一词最早由心理学家弗洛伊德在20世纪初提出，他认为人类情感常常以一种无意识的方式从一个对象转移到另一个对象上。
移情被认为是一种常见的现象，存在于人类的情感世界中。
在日常生活中，我们经常会遇到移情的情况，例如我们可能会对陌生人产生一种亲切感，或者对某个事物产生一种异常强烈的情感。
这些感受的产生往往与我们的经历、价值观和情绪状态有关。
移情还可以通过阅读、观看电影、听音乐等方式触发，当我们与作品中的角色产生情感共鸣时，也可以被认为是一种移情。
移情的过程是复杂的，它涉及到个体与外界的互动以及个体之间的关系。
在心理学中，移情被认为是一种自然而然的心理机制，它通过传递情感来帮助我们理解他人的想法、感受和情绪。
当我们与他人建立情感联系时，不仅仅是通过言语交流，还包括我们在情感上与他人的共鸣和共情。
移情可以促进人类之间的情感互动和情感表达，有助于建立亲密的人际关系。
然而，移情并非永远是积极的，它也可能带来负面的影响。
有时候我们可能会陷入错误的移情中，将情感寄托在不值得的对象上，这会导致困惑和痛苦。
此外，过度的移情也可能导致人际关系的破裂，当我们将情感过于关注在某一个人身上时，容易忽视其他重要的人际关系，导致疏远和冷漠。
因此，我们需要在感知自己的移情时保持一定的警觉，以避免陷入不健康的情感依赖中。
对于那些从事心理咨询和治疗的专业人士来说，了解移情的概念和过程非常重要。
移情对于治疗过程中的建立和维护良好的治疗关系非常关键。
治疗师需要通过倾听、观察、共情等技巧来理解和应对来自患者方的移情，同时也要保持适当的专业边界，避免与患者的情感融为一体。
在治疗过程中，通过处理移情，患者有机会重新评估和理解自己的情感体验，从而获得更好的成长和治愈。
总之，移情是一种复杂且常见的心理现象。
它帮助我们与他人建立情感联系，促进人际关系的发展。
移情的名词解释
移情的名词解释移情（Transference），是精神分析学理论中的重要概念，指的是患者将初次在与他人建立的关系中产生的感情和欲望转移到分析师身上的心理现象。
移情在精神分析治疗过程中经常出现，被认为是一种有效的治疗工具。
移情最早被弗洛伊德提出，并成为精神分析学的核心概念之一。
弗洛伊德认为，移情是患者内心深层冲突和欲望的投射，是未能满足的幼儿期情感的再现。
在精神分析治疗中，当患者与分析师建立了亲密的心理关系时，他们往往会把对他人的情感和欲望转移到分析师身上，以满足他们对愿望的追求。
移情是精神分析治疗中的主要工具之一，它能够提供一个安全的心理空间，让患者通过表达和分析转移的感情和欲望，从而实现对内心深处的冲突和欲望的认识和理解。
在这个过程中，分析师起到重要的角色，他们要倾听和理解患者的情感表达，同时通过从多个角度和层次上解读和解释患者的言行，帮助患者自我认识和解决内心的冲突和矛盾。
移情有多种形式，如情感移情、欲望移情、保护移情和倒置移情等。
情感移情是患者对分析师产生了爱或恨的情感，这种情感往往和患者在幼儿期与父母或照顾者建立的关系有关。
欲望移情是患者对分析师产生性欲或性幻想的情感，这种移情往往和患者对亲密关系的渴望有关。
保护移情是患者将自己在幼儿期对父母或照顾者的需求投射到分析师身上，期望获得分析师的保护和呵护。
倒置移情是患者将自己直接感受到的情感或欲望反过来投射到分析师身上。
移情是精神分析治疗中的关键概念，对于患者来说，移情能够帮助他们在治疗过程中重新体验和认识早期关系的困惑和伤害，从而促进自我成长和发展。
对于分析师来说，移情是一个宝贵的治疗机会，通过分析和解释移情，他们能够深入了解患者内心的冲突和欲望，并帮助患者走出困境。
总之，移情是精神分析治疗中的重要现象和工具，它既是患者对分析师的感情和欲望的转移，也是患者对早期关系的再现和呈现。
通过对移情的分析和解释，患者能够深入认识和解决自己内心的冲突和矛盾，实现自我成长和发展。
社会心理学移情的名词解释
社会心理学移情的名词解释在社会心理学中，移情是一个广泛使用的概念，指的是个体在与他人互动中产生与对方相似的情感反应的现象。
移情可以是正面的，如同情、喜爱；也可以是负面的，如愤怒、厌恶。
它是人类社交和情感交流的重要组成部分，对于人际关系、团队合作等方面都有重要影响。
移情现象的出现源于人类的共情能力，或者说是人类具备理解他人感受和情绪的能力。
当个体与他人进行交流和互动时，他们不仅仅根据自身的经历和感受来理解对方，还会通过移情将自己置身于对方的位置，从对方的角度去感受和理解。
这种能力是人类社会生活中的一个重要适应机制，有助于促进沟通、建立亲密关系以及共同合作。
移情在社会心理学中有多个理论和模型来解释。
其中，最为著名的是阴影模拟理论。
根据这一理论，个体在观察到他人的情绪表达时，会激活自身大脑中与这些情绪相关的神经网络，从而体验到类似的情感。
这种模拟过程使得个体能够更好地理解他人的内心状态，并通过移情来表达对他人的关心与支持。
除了阴影模拟理论之外，还有一些其他的理论也对移情现象进行了解释。
其中之一是情绪感染理论，它认为个体在接触到他人的情绪表达时，会不自主地产生类似的情感反应。
这种情绪感染可以通过面部表情、语言语调、肢体动作等方式传递，进而影响他人的情绪状态。
另外，心灵决策理论也提供了对移情现象的解释。
该理论强调了个体在与他人互动时，会参考他人的情感和意见来进行决策，从而发生移情的现象。
移情现象在社会心理学中得到了广泛的研究，并产生了许多有意义的结果。
研究发现，移情不仅仅存在于个体与朋友、伴侣等关系密切的人之间，也发生在与陌生人、无声的图像等之间。
此外，移情也受到多种因素的影响，如性别、文化背景、情境等。
不同个体在移情方面存在差异，有些人更容易产生移情，而有些人则更难以产生移情。
这些研究结果有助于我们更好地理解人类情感交流的机制，为促进社会和谐、个体幸福等提供了理论支持。
然而，移情现象并非总是有益的。
有时候，个体过多地产生移情，可能会导致情感焦虑、压力和情绪干扰。
移情的作用
移情的作用移情（Empathy），是指人们在与他人或他事进行互动时，能够理解并分享他人或他事感受和体验的能力。
它是人类社会交往中非常重要的一种心理能力。
移情能够产生多种积极作用，有助于人们建立良好的人际关系，促进个人成长和发展，同时也有助于减少冲突和促进社会的和谐发展。
首先，移情有助于建立良好的人际关系。
当我们能够理解并分享他人的感受和体验时，我们就能更好地与他人产生共鸣，建立起深层次的情感连接。
这种情感连接能够促进信任和亲近感的建立，使人们更加愿意彼此沟通和倾诉，从而增进彼此的了解和共享。
在家庭、友情、爱情和工作等各个层面的关系中，移情都能够起到增进情感交流和互动的作用，使人们更加融洽和睦。
其次，移情有助于促进个人的成长和发展。
当我们能够理解并分享他人的感受和体验时，我们就能够更加全面地认识到不同的人、不同的世界和不同的观点。
这样的认知能力有助于拓宽我们的心智视野，提高我们的社会适应能力。
通过移情，我们可以了解到不同的人在不同的环境中所面对的问题和挑战，从而更加客观地评估自身的情况并作出相应的调整和改进。
同时，移情还能够培养我们的同理心和关爱他人的意识，使我们成为一个更加善解人意的人，不仅有利于他人的成长和发展，也有助于自己的道德和情感水平的提升。
最后，移情有助于减少冲突和促进社会的和谐发展。
当我们能够理解并分享他人的感受和体验时，我们就能够更好地站在对方的角度去思考问题，更好地预测到并避免可能发生的冲突和误解。
通过移情，我们能够主动地调整自己的态度和行为，以适应他人的需要和期望，从而减少矛盾和摩擦的发生。
此外，移情也有助于增强社会的凝聚力和共识，促进社会的和谐发展。
当我们关心他人、理解他人并尽力帮助他人时，我们能够在社会中树立起共同奋斗、互助共享的价值观念，从而增进人们之间的和谐与团结。
总而言之，移情作为一种心理能力，对人们的生活和社会发展具有重要的积极作用。
它能够促进人际关系的建立，促进个人的成长和发展，并且减少冲突，促进社会的和谐。
移情 名词解释
移情1. 名词解释移情（英文：empathy）是指一个人能够理解和共感他人的情感、感受和经历的能力。
它是一种情感共鸣的体验，使我们能够在某种程度上感受到他人的痛苦、喜悦、困惑或其他情绪。
移情不同于同情，同情是指对他人痛苦的感同身受，而移情更强调理解和共鸣。
在心理学中，移情被认为是一种重要的社会智力，它可以帮助我们与他人建立更好的关系，并促进互相支持和合作。
移情不仅有助于我们更好地理解他人，还可以提高我们的沟通技巧、领导力和决策能力。
2. 移情的类型根据心理学家丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）的分类，移情可以分为以下几种类型：2.1 情感移情情感移情是指我们能够体验到他人所感受到的特定情绪。
当我们看到他人快乐时，我们也会感到快乐；当我们看到他人悲伤时，我们也会感到悲伤。
这种情感上的共鸣可以使我们更好地理解他人的情绪状态，并对其作出积极的回应。
2.2 认知移情认知移情是指我们能够理解他人的思维方式、观点和信念。
通过认知移情，我们可以站在他人的角度上思考问题，从而更好地理解他们的行为和决策。
这种能力对于建立良好的人际关系和解决冲突非常重要。
2.3 动作移情动作移情是指我们能够模仿和理解他人的行为和动作。
当我们看到别人做某件事时，我们会不自觉地模仿他们的动作，这有助于我们更好地理解他们的意图和目标。
动作移情也是学习和技能传递的一种方式。
2.4 社会移情社会移情是指我们能够理解并适应不同社交环境中的规则、期望和行为准则。
通过社会移情，我们可以更好地与他人互动，并遵循社会规范来维持良好的关系。
这种能力对于建立团队合作和领导力非常重要。
3. 移情与人际关系移情在人际关系中起着重要的作用。
它可以帮助我们更好地理解他人的需求和期望，从而建立更加亲密和有意义的关系。
以下是移情对人际关系的影响：3.1 增进亲密度移情可以增进人与人之间的亲密度。
当我们能够理解和共感他人的情感和需求时，我们会更加关心和支持他们。
移情名词解释心理学
移情名词解释心理学在心理学领域中有着举足轻重的地位。
所谓移情，是指当个人的行为与他人相似时而产生的内心体验。
1、移情（ transference) 2、移情（ transference)指把自己的情感转移到别人身上。
主要表现在： 1）体验性移情； 2）认知性移情； 3）语言性移情。
3、移情名词解释心理学，在心理学领域中有着举足轻重的地位。
所谓移情，是指当个人的行为与他人相似时而产生的内心体验。
主要表现在：1）体验性移情； 2）认知性移情； 3）语言性移情。
4、根据人际互动过程来划分，在校大学生移情可以分为三类：第一种是师生关系下的移情；第二种是同伴关系下的移情；第三种是亲子关系下的移情。
5、简述意志力的作用。
6、根据运动指导规则（一）运动行为的指导是指教师在一节体育课中通过对学生进行有效的提示和指导，促使学生达到锻炼目标。
教师应充分利用游戏规则调动学生积极性，运用有效的评价方式激励学生。
7、影响行为改变的因素很多，其中有些是直接因素，如改变者本身的状态、需要和目标等；有些是间接因素，如改变者的社会环境、他人的反应等。
这些影响行为改变的因素总称为影响行为改变的因素。
8、体育教师良好的个性品质对于正确发挥体育教学的导向作用，保证学生的安全与健康，具有十分重要的意义。
体育教师良好的个性品质，应该包括以下几个方面： 1）公正无私的态度； 2）勇敢、果断、顽强的意志品质； 3）宽厚仁慈的人道主义精神； 4）高尚的道德品质； 5）自尊、自信、坚强和自制的性格特征； 6）善于自我批评的优良作风； 7）坚忍不拔、百折不挠的毅力。
9、影响行为改变的因素很多，其中有些是直接因素，如改变者本身的状态、需要和目标等；有些是间接因素，如改变者的社会环境、他人的反应等。
这些影响行为改变的因素总称为影响行为改变的因素。
10、通过学习逐渐形成自觉锻炼的行为方式，就是形成了学生的锻炼意识。
11、根据学习任务难易，人们又把意志行动分为随意行动和不随意行动。
关于移情的名词解释
关于移情的名词解释移情，又称为情感转移，是一个心理学概念，指的是个体将自己的情感、压力或欲望转移到其他人或物体上的过程。
这个概念在弗洛伊德的精神分析学中首次被提出，并逐渐成为了心理学和社会学领域中重要的研究课题。
一、移情的定义移情是指个体在情感交流中将自己的情感投射到他人身上的行为。
这种投射是一种心理机制，有时候可能产生误导性的效果，使人们对真实的情感和需求产生混淆。
当一个人无法面对自己的情感或需求时，更容易将其转移到别人身上，以减轻自身的压力和负担。
二、移情的分类移情可以分为正向移情和逆向移情两种类型。
1. 正向移情：正向移情是指个体将积极情感转移到他人身上的行为。
这种情感投射有助于增强人际关系的亲密度和凝聚力。
例如，一个人对某个亲密的朋友或家庭成员产生强烈的情感依恋，当自己情绪低落时，倾向于依赖对方来获得安慰和支持。
2. 逆向移情：逆向移情是指个体将负面情感转移到他人身上的行为。
这种情感投射可能是为了回避自己难以面对的情感与压力。
例如，一个人在与另一个人发生冲突时，可能会将自己的愤怒和不满转移到其他无辜的人身上，以此来减轻自己的内部紧张情绪。
三、移情的影响移情对个体和社会都有一定的影响，在人际关系、心理健康和社会问题等方面发挥着重要作用。
1. 个体层面：对个体来说，移情可以是一种警示机制，提醒着我们需要更多关注自己内在情感的真实需求。
同时，移情也可以帮助个体通过与他人的情感共鸣来获得心理安慰和支持，促进心理健康的发展。
2. 人际关系层面：移情在人际关系中起到了重要的纽带作用。
正向移情可以加深人与人之间的联系和情感依恋，提升关系质量。
逆向移情则可能破坏人际关系，增加冲突和隔阂。
3. 社会层面：逆向移情在社会问题中扮演了重要的角色。
当个体无法妥善处理自身情感和压力时，逆向移情可能导致对他人的攻击和冲突。
因此，通过理解和调适自己的移情机制，可以有助于提升社会的和谐稳定。
四、管理移情的方法了解并管理移情是有助于个人情感健康和人际关系的发展。
移情的名词解释定义是什么-移情理解的名词解释
移情的名词解释定义是什么:移情理解的名词解释移情是精神分析的一个用语。
那么大家知道怎么用名词来解释移情这个词呢？下面是小编为你整理移情的意思造句的内容，供大家阅览!移情的意思移情(英文transference)，来源于精神分析学说，是精神分析的一个用语。
来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。
是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到咨询者身上的过程。
咨询者对来访者也可能产生同样的移情，这被称为对抗移情或逆移情。
对抗移情的表现形式如同移情的表现形式一样，表现为正面的(如咨询者对来访者过分热情、爱怜和关怀)和负面的(如咨询者对来访者的敌视、厌烦和憎恨)两种。
从本质上讲，这表明了咨询者对来访者所产生的一种自我防御，它从客观上对心理咨询的顺利开展带来阻碍。
精神分析理论特别重视咨询者或治疗者自身压抑情感的处理和训练。
咨询人员要处理好自己的感情，既要注意来访者在自己面前所表露出来的各种态度和行为，也要特别注意不要将自己的生活经历和情感经验带进心理咨询中，更不能以此试图影响来访者的思想和行为。
用移情造句(1)能冲洗一切的除了眼泪，就是时间，以时间来推移情感，时间越长，冲突越淡，仿佛不断稀释的茶。
(2)科学的运动，是移情悦目的花朵，是诗情浓郁的歌曲。
(3)他和每个女朋友都曾海誓山盟，最后都移情别恋，你可千万不要上当啊!(4)如果他移情别恋，别给他回头的机会。
更千万别允许自已回头，纵然你还牵挂他。
他的守候不要理会，让伤痛和爱一起远去。
(5)她日日望穿秋水期盼良人早日回家，却不知他早已移情别恋，另结新欢，想来真够可怜。
(6)东海那边地震不断，中东这块战火弥漫，姚晨忙在移情别恋，大S又在结婚浪漫。
放眼整个世界，唯有你没改变，真心祝你平安，幸福绵长无限。
(7)不遇天人不目成，藐姑相对便移情。
吕碧城(8)谈恋爱叫上班，失恋叫下岗，移情别恋叫转行，失恋还没重新开始找对象叫待业，失恋后重新再谈叫下岗再就业!虽然是圣诞节，可是我真想上班!(9)谈恋爱叫上班，失恋叫下岗，移情别恋叫转行，失恋还没重新开始找对象叫待业，失恋后重新再谈叫下岗再就业!虽然是圣诞节，可是我真想上班哦!(10)目的分析下颌全口义齿软衬前后的义齿基托组织面位移情况，研究其对义齿稳定性的影响。
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移情（Empathy）的意思是能体验他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一样，来理解和分担来访者的各种精神负荷。
如一个来访者谈到自己在班里当众受辱一事时说：“我当时气极了，真想拿马刀把他捅死，我也不想活了。
”咨询者则可以说：“在当时的情况下，你的这种心情是可以理解的，你是不是感到这件事对你的伤害太大了？”移情法培养幼儿关心他人行为的研究[ 2008-10-3 8:07:00 | By: wangxia ]推荐一、问题的提出面向21世纪教育国际研讨会提出："人们要从学会生存到学会关心"，"教育要面向未来，培养一代又一代新人具有面对这些挑战的责任感、意志、信心、素质和能力的使命……从只关心自我的圈子跳出来"。
"学会关心"成为人类进入21世纪必须建立起来的更新、更高层次的社会价值观。
现实生活中，由于社会环境、交往群体及一些家长的不当教育方法等因素，使许多幼儿形成了众人为我的"自我中心"的心理定势。
他们是心安理得地享受别人的关怀和照顾，对别人的需要、困难漠不关心，从来不会也根本没想到要去关心、体谅别人，长此下去，这些孩子势必会变成自私、冷漠的"冷血动物"，不利于他们长大后溶入社会与人共处。
让幼儿"学会关心"，特别是"学会关心他人"是摆在我们幼教工作者目前的一项迫切任务。
幼儿的思维具有直观形象性，情感更具直接性、情节性，我们要让幼儿学会关心他人，就要寻求一种切合他们年龄特点的方法。
移情是由他人情绪、情感状态引起，并与之相一致的情绪、情感体验，是主体与客体之间的一种情感共鸣的反应。
美国心理学家霍夫曼认为："移情是儿童亲社会行为产生、形成、发展的重要驱动力"，这指出了移情能力对幼儿形成关心他人行为的重要意义。
本课题探索了移情训练的操作方法和途径，让幼儿在了解别人的需求与感受的基础上，萌发关心他人、帮助他人的情感，进而产生关心他人的行为。
二、方法（一）、取样：以本园中（1）班36名幼儿（其中男20名，女16名）为研究对象。
采用单组实验法，通过家长问卷调查和对幼儿的情景测试，将实验前后的情况作对比，进行效果分析。
（二）、时间： 2000年2月-2000年7月（三）、具体实验方法：教育实验法、观察法、调查法（四）、测试方法：通过家长问卷调查和创设情境现场观察幼儿的行为来了解实验前后幼儿关心他人的情况，并作效果比较。
1、家长问卷调查：（1）、和比他小的孩子一起玩时，能把好玩的给他，并耐心地教他们游戏方法。
A.很少B.有时C.经常（2）、当父母生病或伤心时，主动安慰，做使父母高兴的事。
A.很少B.有时C.经常（3）、一家人吃东西时不挑挑拣拣或主动把好的留给别人。
A.很少B.有时C.经常（4）、看到朋友遇到困难时，能放弃自己的活动去给予帮助。
A.很少B.有时C.经常（5）、能主动帮助生理有残疾的人。
A.很少B.有时C.经常以上各题，打"很少"为0分，"有时"为0.5分，"经常"为1分，请家长打分，最后算出每位幼儿的得分。
2、创设一个情境：班里来了一位手（脚）不方便的小朋友，老师简单介绍情况后，观察幼儿在一天中的表现。
分"漠不关心"、"用言语表示关心"、"帮这个小朋友做事（如帮着搬椅子）"三类，分数分别为0分、2. 5分、5分。
（五）、实施：1、从情绪辨别与情绪命名入手，为幼儿产生移情奠定认识基础。
情感和认识有着密切的关系，人们对某个事物的情感总是伴随着对该事物的认识过程而产生的，情绪的辨别是移情的基础。
所以，移情训练的第一步是让幼儿先辨别各种不同的情绪和面部表情，了解、认识他人的情感需要。
首先，有意识地选择一些情感丰富、感人的文学作品、歌曲等，设计专门的教育活动，通过听录音、看录象、小组讨论等形式，让幼儿识别各种情绪。
如故事《生病的小猫》，讲述了小猫生病后只能躺在床上，不能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。
幼儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看望时的快乐。
其次，结合幼儿日常生活实际和身边的突发事件，抓好随机教育。
例如，许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"、"真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。
这时，我抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难受等。
许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦"和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说："我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不对。
就这样，幼儿在认识特定情景下人的不同情感的基础上，明辨了是非，同时知道了对班里一些能力差、缺点多的幼儿也不能嘲笑、歧视。
2、通过情感换位，使幼儿转换到他人的位置去体验某种情绪、情感状态，从而产生移情。
幼儿情感以不稳定、易变化为主要特征，在具体情景中，多以情绪形式表现出来。
我通过情感换位，就是让幼儿置身于某一情境之中，设身处地地为他人着想，在这移情过程中，伴随关心他人情感的产生。
例如：为了培养幼儿关心、帮助、同情残疾人的行为品质，我以游戏形式，让幼儿塞住耳朵、蒙上眼睛，当一回"残疾人 "，体验残疾人听不到声音、看不到东西的难受，并趁热打铁，讨论平时残疾人最容易碰到什么困难，他们最需要别人的哪些帮助，我们可以为他们做些什么等等。
这样，幼儿把自己的体验与盲人、聋哑人的现实状况联系起来了，从残疾人的角度体验不幸，以后会自然而然地产生移情。
另外，在各类教育活动中，也可渗透情感换位的训练，如小班美术"小草"，老师这样启发幼儿"小兔饿坏了，快给它吃点东西吧。
"于是幼儿在小兔周围画满了草，有的还画了萝卜、蘑菇（平时小班幼儿的画纸是画不满的），嘴里还说"吃吧、吃吧"，脸上充满了快乐和满足。
这其实是幼儿体验到了小兔肚子饿的可怜，他们想到的是要画许多草，让小兔吃个饱。
在体育比赛后，老师只要说一声"他们失败了，心里会怎样？"胜利的幼儿会跑过去安慰别人："我赢了，我很开心，不过我也希望你别难过。
"这时，失败的幼儿也会说："你赢了我真高兴。
"他们在自己胜利（失败）的同时，也能很快地转换位置去感受对方的难过（快乐）的心理反映。
3、将移情训练与行为练习结合起来，用行为来巩固深化"移情"，使幼儿的"关心他人"不再拘泥于具体的情景，而是掌握普遍性的行为规范；引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人。
例如，设计一定的情景，"一个正搬着很多东西过马路的老人"、"迷路的小朋友"等，让幼儿轮流充当帮助者和被帮助者，从中体验两中不同的情感；不仅知道要帮助有困难者，还知道该如何去做。
再如前面提到的许洋摔跤事例，让幼儿分析，该怎样做才能使他快乐起来，并试着去做一做。
行为练习除了老师特意创设情境外，更主要的是在日常生活中抓住时机，及时引导幼儿。
如开学初，小班幼儿由于不适应陌生环境，经常哭闹想家里人，这时，就让他们带着自己的玩具和弟弟妹妹一起玩，学着安慰、照顾别人。
此外，看望生病受伤的朋友，轮流照顾体弱的孩子，给贫困地区的孩子捐书捐玩具……在具体的行为练习中，幼儿带着自己的情感体验，做出了关心他人的行为，关心他人在知、情、行上得到了统一。
4、教师在移情训练时投入真情，以积极的态度引导幼儿。
待人接物时的语言、表情、动作、行为都给幼儿以榜样作用，以自己关心他人的行为感染幼儿，使幼儿得到潜移默化的影响。
三、效果与分析表一：实验前后幼儿关心他人行为调查得分情况（家长问卷）时间分数 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 X S实验前人数 2 2 4 4 5 6 3 4 3 2 1 2.37 1.31实验后 0 1 2 2 3 2 4 3 4 5 10 3.42 1.36Z检验 Z=3.33 P<0.01表二：实验前后对幼儿关心他人行为的观察情况时间分数 0分 2.5分 5分 X S实验前人数 18 13 5 1.60 1.81实验后 10 17 9 2.42 1.84Z检验 Z=4.43 P<0.01从表一、表二可以看出，36名幼儿通过几个月的移情训练，他们关心他人、帮助同伴的行为明显增多，教育实施前后差异显著。
从问卷和观察中还可看出，教育实施之前幼儿关心他人的行为往往表现在自己的利益不受影响时；而教育实施后，幼儿在别人困难时能牺牲自己的某些利益来帮助别人，这是因为在移情训练中，幼儿经历了情绪识别、情感换位、情感体验等一系列过程，从中获得了真情实感，他们的关心他人的行为是积极主动的。
课题中使用的移情训练方法是适合幼儿的年龄特点、切实可行的，用移情训练来培养幼儿关心他人的行为是行之有效的。
四、讨论与建议（一）、在移情训练中要让幼儿成为活动的主体。
首先，移情训练要以幼儿日常生活中反映的实例作教材，开展生动形象的教育活动，这样效果较好，这是因为幼儿年龄小，他们对具体的、生活中的一些事例较能理解和接受，在生动形象的活动中易受感染。
其次，引导幼儿主动辨别是非，老师始终用赞赏、鼓励的态度和眼光肯定幼儿的关心他人的行为，使幼儿真正体验到关心他人是一件愉快的事，"别人快乐我也快乐"，逐步将关心他人的行为内化为自己的一种良好品质。
（二）、幼儿教育是一项系统工程，幼儿园环境、家庭环境、社会环境等都对幼儿的成长起着至关重要的作用。
同样，要让幼儿学会关心他人，也需幼儿园的其他老师、家长的密切配合，发挥教育的合力作用。
在本课题的研究中，我们和其他老师、家长积极联系，使他们明确了课题研究的目的、意义以及自己正确的做法，取得了大家的配合与支持，在教育目标上达到了高度的一致，收到了事半功倍的效果。
同时，我们还应看到，要让幼儿关心他人的行为不断得到巩固，成为一种良好的品质，还需我们坚持一贯地加以培养,在以后的工作中加以延续，老师在幼儿身上播种下行为，幼儿收获的将是良好的品质习惯。