11动画视听语言教案

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注：每四课时填写一份
2012年9 月 1 日
教学步骤及内容：
课堂导入：观看蒙太奇表现手法影片，让学生感受蒙太奇技法表现的应
用，由此导入
三、蒙太奇的艺术功能与作用
1．对表现对象的选择与取舍、概括与集中组织与安排
2．引导观众注意力，激发联想
3．创造独特的影视时空
4．创造节奏
5．创造声画结合的银幕形象
1. 素材的选择与使用 通过银屏幕放映出来的原始素材画面，在选择使用镜头和剪辑时， 要掌握素材选择与使用的三大因素： 动作因素：(1)人物、景物动作(人物形体、语言、心理、情绪等)
(2)摄影机动作(推、摇、移、跟、升、降、鸟瞰) (3)镜头组接动作(形象排列、剪接点、尺寸等) 造型因素：(1)人物造型(化妆、服装、小道具等) (2)环境造型(布景装饰、环境气氛等) (3)画面造型(构图、方位、景别、角度、光影、色彩 等) 时空因素：(1)镜头剧作时空(早晚、昼夜、春、夏、秋、冬、季 节变化等) (2)镜头银屏幕时空(有限时空、无限时空、内容、速 度、尺寸等) (3)镜头组接时空(直接时空、间接时空、语言、人 物、动作、造型的时空等) 2. 戏剧动作与剪接点 在寻找剪接点时，要注意几个因素： (1)动作的连续；(2)语言的节奏；(3)情绪的贯穿；(4)镜头的运 动；(5)画面的造型；(6)时空的关系。前三点是属于戏剧动作的，后 三点足造型因素与时空关系的组接问题。只有根据这几个方面的因
素，才能找到准确的剪接点。
3. 调整结构与掌握节奏
三．剪辑的作用和目的
1. 剪辑的作用
1)动作中剪；2)避假存真；3)移植借用；4)以假乱真；5)剪出戏
教学难点与措施： 1. 镜头场面调度的技巧 2. 纵深场面调度的技巧
课型与教法： 课堂讲授理论与多媒体教学。
课后要求及作业： 思考题：
简要分析美国电影《辛德勒的名单》、《勇敢的心》场面调度的 运用
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2012年 9月 1 日
教学步骤及内容：
课堂导入：观看影片，提出问题“什么是场面调度？”由此导入
课后要求及作业：
思考题：
1、简要回答双人对话具体剪辑应用。
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注：每四课时填写一份
2012年9月 1 日
教学步骤及内容： 课堂导入：观看影片《超人总动员》，提出问题“都哪些场面运用了剪 辑手法？”由此导入
第1节 剪辑的形成与定位
一、剪辑的形成
二、剪辑的定位 影视艺术第一度创作是作家对文学剧本的创作。 影视艺术第二度再创作是导演、摄影(摄像)的任务，他们担负着
哈尔滨商业大学广厦学院 教案
系（ 部 ） 艺术设计系
课程名称
视听语言
使用教材 《动画视听语言》
主讲教师
林娜
职称
助教
授课对象 2011动画本科班
学生人数
学年学期 2012 —2013 年 第 一 学期
总学时数
34学时
教 案 首 页
课目
概述
教学目的与要求： 本次课教学目的使学生了解什么是影片的结构，以及动画视听语言研 究内容与结构分析，要求学生通过动画视听语言概述掌握动画工作者 的职责和技能。
度概念形成正确的认识。
2. 通过分析经典的影视作品，使学生正确掌握场面调度在影视拍摄
中的运用，并逐渐对影视的拍摄、场面调度形成一定的感性认
识。
3. 通过分析经典的影视作品，使学生思考如何通过镜头场面调度推
动故事情节的发展，进而引导学生如何通过镜头场面调度揭示人
物内心活动。
教学重点与措施： 1. 场面调度的概念2、镜头场面调度的技巧3、纵深场面调度的技 巧
四、蒙太奇的分类
叙事蒙太奇：
连续蒙太奇、平行蒙太奇、交叉蒙太奇、复现蒙太奇
表现蒙太奇：
心理蒙太奇、隐喻蒙太奇、对比蒙太奇
1．叙事蒙太奇：
连续蒙太奇
平行蒙太奇
交叉蒙太奇
复现蒙太奇
2．表现蒙太奇
心理蒙太奇
隐喻蒙太奇
对比蒙太奇
课目
场面调度
教学目的与要求： 1. 通过讲授场面调度的基本概念，使学生对影视动画镜头的场面调
课型与教法： 课堂讲授理论，多媒体教学，案例分析。
课后要求及作业： 思考题：
1、试着分析自己喜欢的动画片的蒙太奇表现技法。
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注：每四课时填写一份
线 2012 年9 月1 日
教学步骤及内容： 课堂导入：观看《库里肖夫实验》短片，由此导入 一、蒙太奇的概念
蒙太奇(montage)的语义：源于法文，原为建筑学用语，直译 为“装配”、“构成”的意思。最初由路易·德吕克[法]借用到电影 中来，到现在，在世界上已成为电影艺术的专用语。主要有剪接、组合 之意。后来出现的电视，在叙事文法上也沿用蒙太奇方法。
2.视听语言的基本规律 （1）.视听语言的基本规律是模仿人的视听感知经验。 A.视听语言使用的机器实在记录现实，其选取的对象是现实的影像， 与现实物件具有无限逼近的类似性。 B.作为记录媒介，电影电视的机器具有仿生的性质，即摄影机模仿 人类的眼睛，录影机模仿人类的耳朵。
C.电影电视的可理解性是因为人们都有视听感知经验，人们可以依 据自身在生活中的经验去把握和认知电视电影。 D．视听语言的基本规律之一是：模仿人的视听感知经验和主观思 维活动。 （2）.视听语言的传播是单向的。 A.讲演讲课戏剧表演都是用语言和身体语言作为传播手段和载体 的，接受者与讲演者有互动与交流，这是双向交流。 B.电影通过画面和声音传播给观众，在试听信息的传输中，发出者 和接受者处在不同的空间，而且他们在时间上也是不同的。 （3）.视听语言中的元素与文字或词语语言系统的元素是不同的。 （4）.视听语言是一种创造性的语言。 A.由于视听语言的基本规律是模仿人类的视听感知经验，因此其语 言的范围常常是无限的，可以说它是一种创作性的语言。 B.视听语言并不具有文字的成规，它是一种创造性的语言，它有想 象的空间。 C.视听语言是一种新兴的语言。 （二）、欣赏电影大师爱森斯坦的影片《总路线》。
课目
蒙太奇的依据和作用
动画片蒙太奇结构的要求 教学目的与要求： 1. 通过讲授蒙太奇的基本概念，使学生对影视动画蒙太奇的职能及
概念形成正确的认识。 2. 通过分析经典的影视作品，使学生正确掌握影视动画的蒙太奇理
论，并逐渐对电影艺术形成一定的感性认识。 3. 通过分析经典的影视作品，使学生考虑如何控制蒙太奇表现技法
剪辑既是蒙太奇工作者，又是蒙太奇形象的再塑造者。从某种意 义上说，剪辑与蒙太奇是同义词。而蒙太奇又是诞生于影视导演构思 时，体现于分镜头剧本，定稿于剪辑台。
概括地说：影视剪辑是对影片结构、语言、节奏等进行最后的蒙 太奇形象再塑造的定型工作。
第2节 剪辑的性质、任务、作用和目的 一、剪辑的性质
1．动作的分解与组合；2．蒙太奇形象的再塑造；3．视听语言的 再创作；
教学目的与要求： 1. 通过讲授轴线的基本概念，通过分析经典的影视作品，使学生影
视动画镜头的职能及概念形成正确的认识，并逐渐对影视的拍
摄、剪辑形成一定的感性认识。
教学重点与措施： 多人对话场面，动画剪辑的处理
教学难点与措施： 双人对话场面，三人对话场面，对话场面分镜头的剪辑技巧。
课型与教法： 课堂讲授理论，多媒体教学
综上所述，蒙太奇是指在电影或电视艺术创作中，出于创作者特 定的构思和目的，把不同的景别、不同长度、不同内容等分散的镜 头，按照一定的规律组接起来，从而构成场 面、段落以至整部影片的艺术方法或表现手法。 二、蒙太奇概念的外延
蒙太奇在实际运用中，更为广泛，包含的内容复杂得多，大致可分 为三个层面： 1. 蒙太奇指影视反映现实的思维方式，一种独有的形象思维的方法
教学重点与措施： 本次课教学重点掌握动画视听语言的含义，理解动画视听语言,通过影 视赏析的结合促进学生的理解。
教学难点与措施： 本次课教学难点动画视听语言的深入理解，运用经典动画案例来加深 理解。
课型与教法： 课堂讲授理论，多媒体教学，结合动画案例讲解。
课后要求及作业：
思考题：
1、谈谈自己对动画视听语言的认识。
装
订
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注：每四课时填写一份
2012年9 月 1 日
教学步骤及内容：
1、 导入新课 1、 视听语言在电影中的作用。 2、 视听语言在动画中的作用。 3、 说课说教材。 2、 教学内容 （一）、理论知识。 1.视听语言的含义。 （1）人类对世界的认识、反应和交流是在思维的指导下进行的。 （2）文字作为交流、记载的出现。 （3）绘画、音乐的出现。 （4）电影作为视听传媒的出现。 （5）电影理论的形成。
文学剧本全部文字形象转化为影片视觉形象的再创作。从分镜头剧本到 现场拍摄都由导演、摄影(摄像)和演员三者的通力合作，完成前期摄制 的艺术再创怍，由此充实了、丰富_r第一度创作的文学剧本内涵。由于 分镜头剧本是文字形象蒙太奇结构本，是专供给前期拍摄和后斯制作的 影片框架的蓝图。
影视艺术第三度再创作是剪辑工作，影片后期制作中，最重要的 和最关键的第一环节是影视剪辑。剪辑是根据分镜头剧本所拍摄的原始 素材画面和收录的原始素材声音作为创作基础，结合已透彻理解的文学 剧本内容，全面把握庄导演总的创怍意图与特殊要求，进行蒙太奇形象 的再塑造。剪辑应负有对影片的结构、语言、节奏的调整以及增删、修 饰、弥补和创新的职责。
勃列顿学派改善，丰富了电影镜头的表现力，他们的作品标志着 蒙太奇的产生。
2．美国学派 3．苏联学派 格里菲斯对蒙太奇的运用和发展是在实践上的一种伟大的贡献，在 电影史上具有不可磨灭的功绩。但把蒙太奇上升到电影美学的层面， 并使之成为完整的理论是苏联学派。主要代表人物是库里肖夫、爱森 斯坦、普多夫金。他们在十月革命后，认真研究世界电影艺术的经 验、探索电影艺术的奥秘，对蒙太奇的原理、作用作了系统的总结。