中国著名儿童教育专家
幼儿教育之父陈鹤琴
4、游戏与玩具 5、游戏在教育上的价值
（1）发展身体 （2）培养高尚道德
（3）能使脑筋锐敏
（4）为休息之灵丹
（三）儿童年龄分期与教育
1、新生幼儿的心理与教育（出生 至1个月）
（1）、环境的教育
（2）、饮食的教育
（3）、睡眠的教育
2、乳儿心理的发展与教育（1个月至1岁 左右）
乳儿时期，儿童的生活已开始从新生时的发射生活 范围而发展为许多复杂的、联合的运动的范围。这个时 期儿童各种动作十分重要，特别是坐、立、爬行等动作 的发展，是儿童后来独自站立、行走、跳跑的基础。 关于动作的教育，就是儿童身体筋肉活动时，所应 受的指导 与维护。为了便于儿童的动作，这时期儿童 衣服要合乎卫生、舒适、自由、方便，使孩子觉得愉快。 对于优良情绪的培养，在这个时期也很重要。因为一 个成人的情绪表现，有许多都是由他幼小时代的情绪生 活来决定的。若养成了不良的情绪反应，纠正方法有隔 离法、抑制法、同化法、更替法等。
五、游戏心
1、游戏是什么？
（1）要有游戏的力量 （3）要有联合的动作 （5）智慧的作用 （2）要有反射的动作 （4）要有好动的天性
2、游戏的种类
（1）关于发展身体的游戏 （2）关于发展社交的游戏
（3）关于发展语言的游戏
（5）关于发展人生观的游戏
（4）关于发展手的游戏
3、游戏与年龄的关系
（1）幼稚期（0~3）这个时期儿童所爱的游戏，是属于感觉 与动作方面的。 （2）儿童初期（4~7）此时儿童就要与伴侣同玩了，而且这 这个时期儿童喜欢玩化装游戏或叫模仿游戏。
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二、论学前教育的意义 （一） 幼稚期是人生可塑性最大的时 期，需要有适当的环境与优良的养育。 （二） 学前教育是一切教育的基础， 对各种教育要发生深刻的影响。 （三） 为了减轻工作妇女对养育子女 的负担，迫切需要幼稚教育。 （四） 为使特殊儿童能得到社会养护。
陈鹤琴的幼儿教育思想
陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的核心人物。
他的幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对我国的幼儿教育也有重要影响。
他结合“儿童心理学”，走理论与实践相结合的道路，于1923年创办鼓楼幼稚园，进行中国化的和科学化的幼儿教育试验，总结并形成了系统的幼儿教育思想。
1940年回江西创办幼稚园，后改为国立的实验幼稚师范学校，是陈鹤琴的“活教育”理论的试验基础，曾筹建上海特殊儿童辅导院，计划建成以盲、聋哑、伤残、低能和问题儿童对象的综合性教育机构。
1928年，他和陶行知一起，在南京国民政府第一次全国教育会议上提出了多项“注重幼稚教育”的议案。
建国初期，他又利用各种机会，多次提出发展幼儿教育的建议。
家庭教育思想陈鹤琴的家庭教育思想主要集中在其《家庭教育》一书中。
他指出：“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童的时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”将儿童的心理归纳为七个方面：好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群和喜欢称赞等。
在家庭教育的诸多原则中，采用积极的暗示和鼓励是陈鹤琴反复强调的一个方面，根据儿童好模仿、喜欢称赞的心理特点，在家庭教育环境方面应该多给以积极的暗示和鼓励，强调父母的以身作则作用。
幼稚园教育思想陈鹤琴的幼稚园教育思想，主要体现在他的《我们的主张》一文中，提出了中国幼稚园发展的15条主张：（1）幼稚园要适合国情。
（2）幼稚园应与家庭密切合作。
（3）凡儿童能够学得而又应当学的，我们都应当教他们。
（4）幼稚园的课程应以自然和社会为中心。
（5）课程应实行计划性和灵活性相统一的原则。
（6）幼稚园首先要注意一的是儿童的健康。
（7）幼稚园要使儿童养成良好的习惯。
(8)幼稚园应特别注重音乐。
（9）幼稚园要有充分适宜的设备。
（10）应采用游戏式的教学法。
上海市陈鹤琴教育思想研究会
01
教学方法
运用陈鹤琴倡导的启发式、直观式、循 序渐进式等教学方法，提高课堂教学效 果和学生自主学习能力。
02
03
教育评价
借鉴陈鹤琴的教育评价思想，建立多 元评价体系，关注学生的全面发展过 程和个体差异。
04 上海市陈鹤琴教育思想研究会的宗旨与任务
CHAPTER
研究会的宗旨
传承和弘扬陈鹤琴教育思想
研究会的任务
组织开展陈鹤琴教育思想研究
鼓励和引导专家学者深入研究陈鹤琴教育思想， 挖掘其当代价值和实践意义。
举办学术会议和活动
定期举办学术会议、研讨会和工作坊等活动，促 进学术交流和合作。
ABCD
编辑出版研究成果
整理、出版和推广陈鹤琴教育思想研究成果，为 教育界提供学术资源和参考。
开展教育培训与普及工作
培养传承人才
通过设立奖学金、举办培训班等方式，培养更多具有传承 和弘扬陈鹤琴教育思想的优秀人才，为上海市教育的持续 发展提供有力支持。
03 陈鹤琴教育思想与现代教育改革
CHAPTER
陈鹤琴教育思想与现代教育理念的契合
儿童为本
全面发展
陈鹤琴提倡德、智、体、美全面发展，这与现代教 育的综合素养教育理念相一致。
陈鹤琴强调儿童是教育的出发点和归宿，现 代教育改革也强调以学生为中心，尊重学生 的主体性和个性发展。
实践创新
陈鹤琴注重实践和创新能力的培养，这与现 代教育改革中强调的创新人才培养目标相呼 应。
陈鹤琴教育思想对现代教育改革的启示
关注儿童心理发展
陈鹤琴对儿童心理发展的深入研究为现代教育改革提供了理论支持， 启示教育者关注儿童心理需求和成长规律。
推动教育改革
陈鹤琴教育思想具有前瞻性和创 新性，对上海市教育的改革和发 展具有重要的指导意义，有助于 推动上海市教育的改革进程。
王海琴教育专家 简介
王海琴教育专家简介王海琴是中国研究儿童发展、教育心理学和教育科学领域中的知名专家。
她一直致力于探索儿童教育和家庭教育的理论和实践问题，旨在寻找切实可行的教育方法和策略，提高儿童学习和成长的效率和质量。
以下是对王海琴教育专家的简介。
王海琴教育专家的背景王海琴教育专家毕业于北京师范大学教育科学研究中心，拥有心理学博士学位。
她曾在新西兰、美国、法国等多个国家学习、访问和研究，并在北京师范大学、南开大学、清华大学、浙江大学等多所大学开设相关课程和讲座，指导研究生和博士后。
目前，她担任北京师范大学教育科学研究院教授、博士生导师，兼任国家教育心理学专业委员会委员、全国青少年科技创新大赛评委、《中国教育报》特约专家等职务。
同时，她还是中国教育学会、世界教育科学学会、国际儿童与青少年心理学学会等多个学术机构的会员或特约讲师。
王海琴教育专家的研究方向王海琴教育专家的研究方向主要包括以下几个方面：1. 儿童发展与教育心理学。
她从儿童的认知、情感、社会化等方面出发，探讨儿童心理发展的规律和影响因素，同时研究教育心理学的理论和实践问题。
2. 家庭教育和亲子关系。
她研究家庭教育对儿童成长的影响，探索如何通过家庭教育促进儿童身心健康、品德修养等方面的发展，同时关注亲子关系的建立和维护。
3. 教师发展与教育管理。
她关注教师的专业发展和教育管理问题，探讨如何提升教师的教学水平和教育质量，并积极推进教育改革和高质量教育的实现。
4. 互联网教育和科技创新。
她关注互联网时代的教育创新和教育科技的应用，探索在线教育和智能教育的理论和实践问题，目的是为适应新时代的教育需求和提高教育的效率和质量。
王海琴教育专家的成果与荣誉王海琴教育专家在儿童发展、教育心理学、家庭教育等方面的研究成果丰硕，她主持或参与了多项国家教育科学研究规划项目和教育部课题，先后出版著作和专著10余部，发表学术论文100余篇。
她多次获得全国教育科研成果奖、教育部优秀成果奖、北京市哲学社会科学研究优秀成果奖等荣誉。
中国幼儿教育的先驱——陈鹤琴1
幼儿教育中国化的先驱——陈鹤琴摘要:陈鹤琴是我国现代教育史上著名的“幼教之父”,他平生奉行着事实求是的科学实验精神,致力于四个方面的研究,即:对儿童心理做全面、系统、切实的科学实验;重视幼儿家庭教育的科学实验;对幼儿园的教育进行系统、深入的科学实验和研究;重视和解决幼儿玩具、教具的科学实验和制造。
陈鹤琴脚踏实地的研究精神开创了幼儿教育中国化的新局面。
关键词:陈鹤琴;科学实验;研究精神陈鹤琴(1892-1982),是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家,有中国“幼教之父”之称。
1914年,陈鹤琴前往美国留学,于1917年在霍布金斯大学获得文学学士学位,之后进入哥伦比亚大学师范学院,专心研究教育学和心理学,师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等知名教授,1918年获教育学硕士学位,并转攻心理学博士。
适逢南京高等师范学校(原东南大学)赴美物色教师,遂应邀于1919年返国。
在美国留学期间,陈鹤琴不仅获取了多种门类的知识,更重要的是他吸收了求真求是的科学实验精神。
他在《我的半生》中坦承:“霍布金斯的研究精神真是好极了!教授、学生一天到晚,都沉浸在研究精神之中,做研究工作,而没有一点傲慢的神气、自满的心理,总是虚怀若谷、诚恳万分……以后我回国做点研究工作,未始不是受霍布金斯之所赐呢!我觉得一个留学生去外国留学最重要的不是许许多多死知识,乃是研究的方法和研究的精神。
世界上所要知道的知识,实在太多了!怎样可以在短短的五六年的时间都学得到呢?若得到研究的方法和研究的精神,你就可以回国后自己去研究学术,去获得知识,去探求真理,方法是秘诀、方法是钥匙,得到了钥匙,你就可以任意去开启知识的宝库了。
”1总之,正是因为掌握了科学研究这把“钥匙”,陈鹤琴回国后便深入到教育的各个领域,研究儿童,实验课程,创办学校,改革教法,并最终获得了中国幼儿教育先驱的美誉。
1979年陈鹤琴以88岁高龄出席全国幼儿教育研究会成立大会,语重心长地对发展幼儿教育提出四点建议,这四点建议的中心思想就是要进行“科学实验”,其具体内容包括:对儿童心理做全面、系统、切实的科学实验;重视幼儿家庭教育的科学实验;对幼儿园的教育进行系统、深入的科学实验和研究;重视和解决幼儿玩具、教具的科学实验和制造。
幼教专家汇总
1、王曼卿王曼卿中国早教领军人物之一，中国著名幼教专家。
王曼卿女士多年来从事幼儿园、亲子园的园长、教师以及家长的专业培训工作。
曾任国家育婴师资质认证资深讲师、北京幼儿师范学校特聘讲师、原北大附中附小学前教育中心总督学、现任多彩思维教育机构教研院负责人。
王曼卿女士主编的幼儿园教材《多彩思维0——3岁益智馆》亲子系列、《多彩思维人本数学》、《数学启蒙》、《成功素质》、《天才宝宝亲子游戏180例》等系列教材在全国数千家幼儿园广泛应用，这些教材融合了国内外众多先进的教学理念，美国、欧洲等多国教学方法，深受园所教师和孩子的喜爱。
2、朱家雄朱家雄，中国学前教育研究会副理事长、学术委员会委员，学前儿童健康教育专业委员会主任委员，上海市幼儿教育研究会副会长兼秘书长。
主持的研究项目有“学前教育专业培养目标、规格和课程方案的研究与实践”（教育部项目）、“幼儿教育改革实验研究” （教育部项目）等。
主要著作有《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》，《皮亚杰理论在早期教育中的运用》等。
3、楼必生楼必生教授将毕生的精力奉献给了幼儿园教育教学研究以及3岁前婴幼儿教育教学研究工作，幼教界德高望重的前辈4、徐乘彬中国“0-3岁园中园”模式的开创者，中国早期教育“为中小城市量身定做”模式的缔造者之一，开发了独一无二的0-3岁教育“为中小城市量身定做”的专业理论系统，创造了独特的培训模式，让教师在“学习专业的同时学会营销，并变成家长沟通的高手”5、祝士媛祝士媛，北京师范大学教育系教授，一位从幼儿园教师起步，将终身献给幼儿教育事业的专家。
祝士媛教授长期担任繁重的社会工作，自1979年11月中国教育学会幼儿教育研究会（1992年改名为中国学前教育研究会）成立起至1995年11月，先后担任副秘书长、秘书长、副理事长兼秘书长，作为理事长孙岩同志的助手，长期承担日常的会务工作，为推动全国幼儿教育群众性科研的开展，作了大量的工作。
6、周弘周弘创立的赏识教育法被称为“中国家庭教育第一品牌”。
启蒙教育阿紫老师简历
启蒙教育阿紫老师简历阿紫，中国著名启蒙教育专家，毕业于北京师范大学，拥有教育学硕士学位。
她从事教育工作已经二十年，致力于儿童教育和家庭教育领域的研究和实践。
作为一名资深的教育工作者，阿紫老师在教育教学、心理健康、家庭关系等方面有着丰富的经验和独到的见解，深受家长和学生的喜爱和信赖。
教育理念。
阿紫老师坚信，教育的本质是引导和激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的独立思考能力和创新意识。
她提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合素质和能力，倡导尊重学生个体差异，因材施教，激发学生的学习激情和自信心。
教育经历。
阿紫老师曾任教于北京市实验小学，担任小学教师长达十年之久。
在校期间，她积极探索教育教学改革，尝试采用多元化的教学方法和手段，引导学生积极参与课堂互动，培养学生的创造力和团队合作精神。
她还多次荣获教学奖项，受到学生和家长的一致好评。
教育成就。
阿紫老师在教育领域的研究和实践取得了丰硕的成果。
她撰写了多部教育著作，其中包括《启蒙教育的艺术》、《培养孩子的创造力》等畅销书籍。
她还多次应邀在全国各地举办教育讲座和培训，受到广大家长和教育工作者的热烈欢迎。
教育使命。
阿紫老师一直致力于推动中国启蒙教育事业的发展，她倡导建立健康和谐的家庭教育氛围，提倡家校合作，共同关注学生的身心健康和全面发展。
她希望通过自己的努力和奉献，为每一个孩子的成长和发展贡献自己的力量，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源和关爱。
结语。
阿紫老师是一位富有爱心和耐心的教育工作者，她用自己的实际行动诠释着教育的伟大使命。
她的教育理念和实践经验，为我们树立了良好的榜样，也为中国的教育事业注入了新的活力和希望。
相信在她的努力下，中国的启蒙教育事业一定会有更加美好的未来！。
中国学前教育发展史人物故事
中国学前教育发展史人物故事一、中国学前教育（一）陈鹤琴陈鹤琴（1892.3.5-1982.12.30）中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人，早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。
他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系，编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
代表作品《家庭教育》、《陈鹤琴全集》、《儿童心理之研究》。
主要教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。
2、“活教育”的课程“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动(包括读、作、写、说等学科)。
3、“活教育”的方法“做中教，做中学，做中求进步”。
不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。
“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。
（二）陶行知陶行知（1891.10.18，安徽歙县---1946.07.25，上海享年56岁）原名陶文浚,1917年改名知行，1934年又改名行知，笔名有不除庭草斋夫等30余个，中国人民教育家、民主革命家。
代表作品《幼儿教育论文集》、《教学做合一讨论集》、《中国教育改造》、《知行书信》等。
主要教育思想“生活即教育，社会即学校”教育目的是：为大众之解放，为民族之解放，为创造富的社会。
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