创新能力的培养是初中数学教学的终极目标
基于学科核心素养的数学教学课例研究的读后感
基于学科核心素养的数学教学课例研究的读后感摘要：在新的教育体系下，根据初中学生生长发展的特点，全面理解核心素养的内涵和逻辑关系，在初中数学教学课程中落实数学学科核心素养教育，把培养初中学生核心素养融入到教学课堂中。
因为核心素养的提高不仅加速了我国初中数学教学体制以及教学方式的改革与完善，而且很大程度上提升了数学教学效率和教学质量，因此发展核心素养问题是教育部推出的落实立德树人的一项重要举措，也是适应现代教育改革发展的必然趋势，在初中数学教学课程设计的过程中，必须以践行学生发展核心素养为宗旨，要求学生在数学学习中形成一定的独立思考的能力、推理判断的能力和表达能力。
关键词：初中数学核心素养课堂教学初中数学教育的终极目标是以提高学生的数学素养为基础，传统数学教学的教师过度重视知识的理解和掌握以及解题能力的提高，而忽略了初中生综合素质教育的培养。
然而数学又是初中教育的重要学科之一，数学核心素养应具备数学的抽象意识，逻辑推理，建模能力以及数学应用和数据分析的关键能力。
数学核心素养更是发展数学基础知识，实践技能，个人情感，思想品格等最有效的途径，在初中数学综合素养发展的过程中处于中心地位，对学生的未来的发展起着深远的影响。
初中数学的核心素养是通过多次模拟，实践和思维辨别等一系列问题中逐渐培养出来的，数学老师在数学教学课程的设计上便是课堂的主旨灵魂，体现着教学课程中的重点难点、情感态度以及学习方法教授的设定、提升学生学会用数学核心素养的视角学习数学的类比，归纳，概括，推理，建模等数学思维认知逻辑结合运用。
依据初中生的认知发展特点，对数学学科思维不同活跃的学生，采用差异化的教学方式，有效的应用数学知识来解决实际生活中热点话题或者新闻报道等问题，更有效的提高学生对数学思考的积极性，以及专业知识和数学核心素养的培养。
同时数学核心素养的目的也是为了促进学生在未来社会中的发展能力和道德品格能够全面发展。
在初中数学教学中培养学生的创新能力
在初中数学教学中培养学生的创新能力在初中数学教学中，培养学生的创新能力是一项重要任务。
为了让学生发挥出最大的创新能力，我们需要积极推动教师以及学生本身，提升这方面的实践能力。
首先，作为教师，应加强对学生的指导，引导学生发掘问题的本质，从而找出解决问题的创新思路。
不仅如此，教师还应该更加注重引导学生去运用各种数学工具，把问题抽象和归纳，最终得出有效的可行方案，从而激发学生的创新能力。
其次，学生本身也应该积极参与到创新能力的培养之中，自我挑战，多联想、多思考，多实践，多尝试，从而增强自身的创新能力。
在日常学习中，学生应该把所学的内容结合自身实际，思考问题，而不是机械地记忆，更加深入地了解数学，从而起到提高创新能力的作用。
同时，学校也应该培养学生的创新思维的技能，通过举办一些相应的比赛和研讨会，让学生熟悉新的数学理论，学习更多的数学知识，并配合有关的课外活动，不断激发学生创新能力和数学竞赛意识。
综上所述，要想使学生发挥出创新能力，必须由教师、学生本身以及学校共同努力，积极推进数学教学中的创新能力的培养。
借助相关硬件和软件设备，可以很好地改进学生的学习体验。
比如，教师可以使用相应的软件制作一些动态的数学演示材料，以更丰富的形式向学生呈现数学知识，提高学生的学习兴趣，进而引发创新能力的激发。
此外，学校还可以建立一个特定的数学实验室，让学生可以更好地探索和体验数学知识，开拓自身的创新思维。
另外，也可以创建一个创新小组，聚集具有高数学能力和学习热情的学生，在学校建立一个具有创新思维的氛围，举办一些学习活动，让学生通过自我学习、讨论和实践，探索更多的数学知识，从而激发创新能力。
总之，要想培养学生的创新能力，就需要做好教学准备，把开拓学生创新思维的任务作为重要工作，大力推进数学教学中的创新能力培养，努力开启学生创新思维的大门，培养出更多的创新型人才。
更重要的是，应将创新能力的培养纳入学校的教学计划，把它作为课程的重要内容。
新课标下初中数学教学目标的设置
数学 与 自然 、 科学 、 人文等许多学科有关 ， 是学 习
这 些 学 科 的 重 要 基 础 ， 时可 以从 这些 学科 的 问 题 中 同 找到应用数学 的广阔途 径 ， 理解数学 的丰富 内涵． 数 《 学课程标准 》 在总体 目标 中指 出：通过义务 教育 阶段 “ 的数学学 习 ， 学生能够去解决 日常生活 中和其他学科 学 习中的问题 ， 增强 应用数 学 的意识 ； 会数学 与 自 体 然及人类社会 的密 切联 系 ， 了解数学 的价值 ” 因此设 ， 计课堂教学 目标 时 ， “ 变 课程结 构过 于强调 学科 应 改 本位 ， 门类过多和缺乏 整合 的现状 ， 使课程 结构 具有 均衡性 、 综合性和选择 性 ” 在数 学教学 活动 中 ， ． 应努 力寻找数学与其他 学科 的结合 点 ， 开展 信息 整理 、 分 析 、 括 的研 究 活 动 ， 而 提 高 对 数 学 知 识 的 认 知 能 概 从 力， 拓宽视野 ， 形成 融会 贯通 、 主体 研究 的意识 ， 在实 现 数 学 教 学 效 果 的 同 时 ， 现 数 学 教 学 效 果 由数 学 领 实 域 向非 数 学 领 域 的迁 移 ， 大 限度 发 挥 数 学 教 育 在 提 最 高人 的素质方面 的作用 ， 全面发展学生 的数学素养． 如 ： 习分段 函数内容时 ， 学 让学生通过 调查 、 走访 出租车司机 、 电信营业厅 ， 体验研究 活动 ， 加强数 学课 程 内容与现实生活 和学 生经 验的联系 ， 增进各学科 之 问的 知识 和方法 上 的联 系． 如 ， 又 在学 习 “ 计与 概 统 率” ， 织学生结合本地工农业经济 的发 展情况 ， 时 组 与 自然 科 学 、 会 实 践 活 动 等 的 教 学 紧 密 结 合 起 来 ， 社 通 过采访调查 、 资料 查找等 形式 展开 “ 统计 在现 实生 活 中的作用” 的研 究 活 动 ， 展 学 生 搜 集 处 理 信 息 的 能 发 力、 自主获取新知识 的能力 、 分析解决 问题 的能力 、 交 流与合作的能力 ， 培养 学生 的创新精神和实践能力． 课 堂教学中要实施 、 落实 教学 目标 ， 不仅 要求教 师首先设计 出合理的教学 目标 ， 而且还必须紧紧 围绕 着教学 目标来 精心选择和组织教学 内容 、 设计相应 的 教学 策略和进 行教学 评价 ， 样 ， 这 才能保 证教 学 目标 落实到课 堂教学中． 另一 方面 ， 教学 目标 设计 是 以分
初中数学教学中培养学生创新能力
浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点, 在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力, 找到培养和发展学生创新能力的有效途径, 在数学教学中愈来愈显得重要。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则
克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创。
2023年教师资格之中学数学学科知识与教学能力真题精选附答案
2023年教师资格之中学数学学科知识与教学能力真题精选附答案单选题（共40题）1、下列数学概念中，用“属概念加和差”方式定义的是（）。
A.正方形B.平行四边形C.有理数D.集合【答案】 B2、以下不属于初中数学课程目标要求的三个方面的是( )A.知识与技能目标B.情感态度与价值观目标C.体验目标D.过程与方法目标【答案】 C3、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中，下面表述中不适合在教学中培养学生创新意识的是（）。
A.发现和提出问题B.寻求解决问题的不同策略C.规范数学书写D.探索结论的新应用【答案】 C4、对脾功能亢进的诊断较有价值的检查是（）A.全血细胞计数B.骨髓穿刺涂片检查C.脾容积测定D.血细胞生存时间测定E.尿含铁血黄素试验【答案】 D5、B细胞识别抗原的受体是A.Fc受体B.TCRC.SmIgD.小鼠红细胞受体E.C3b受体【答案】 C6、数学的三个基本思想不包括（）。
A.建模B.抽象C.猜想D.推理【答案】 C7、在讲解“垂线”一课时，教师自制教具，将两根木条钉在一起并固定其中一根木条a，转动木条b，让学生观察，从而导入新课。
这种导入方式属于（）。
A.实例导入B.直观导入C.悬念导入D.故事导入【答案】 B8、关于心肌梗死，下列说法错误的是A.是一种常见的动脉血栓性栓塞性疾病B.血管内皮细胞损伤的检验指标增高C.生化酶学和血栓止血检测是诊断的金指标D.较有价值的观察指标是分子标志物检测E.血小板黏附和聚集功能增强【答案】 C9、《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出高中数学课程分为哪几种课程?（）A.必修课程、选修课程B.必修课程、选择性必修课程、选修课程C.选修课程、选择性必修课程D.必修课程、选择性必修课程【答案】 B10、流式细胞术是一种对单细胞或其他生物粒子膜表面以及内部的化学成分，进行定量分析和分选的检测技术，它可以高速分析上万个细胞，并能从一个细胞中测得多个参数，是目前最先进的细胞定量分析技术。
初中数学创新思维的培养
初中数学创新思维的培养1. 引言1.1 初中数学创新思维的培养初中数学是学生接触数学的第一个阶段，对于培养学生的数学创新思维具有重要意义。
数学创新思维是指学生在学习数学过程中，能够灵活运用数学知识解决实际问题，提出新颖的思路和方法，具有创造性和独特性。
通过培养初中学生的数学创新思维，可以促进他们全面发展，提高解决问题的能力，引导他们独立探究数学知识，激发他们对数学的兴趣，提高逻辑思维能力，促进创新能力的发展。
初中数学的教学应当注重培养学生的数学创新思维，引导他们认识数学的美妙和深刻，激发他们的求知欲和探究欲，从而使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力和创造力。
通过精心设计的数学教学活动和实践，可以有效地培养初中学生的数学创新思维，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生解决问题的能力培养学生解决问题的能力是数学教育中非常重要的一环。
通过数学学习和训练，学生可以培养自己的思维能力，提高解决问题的能力。
以下是一些具体的方法和技巧，可以帮助学生培养解决问题的能力：1. 提供各种类型的问题：教师可以给学生提供各种不同难度和类型的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的思维能力。
2. 鼓励学生思考问题：教师在教学中可以引导学生思考问题的方法和步骤，让他们在解决问题时能够灵活运用所学知识和技巧。
3. 组织学生合作解决问题：教师可以组织学生小组合作解决问题，让他们在协作中相互学习和交流，提高解决问题的效率和质量。
4. 提供实际问题：教师可以引导学生解决实际生活中的问题，让他们在解决问题的过程中体会数学知识的实用性和重要性。
2.2 引导学生独立探究数学知识引导学生独立探究数学知识是培养初中学生数学创新思维的重要环节。
通过引导学生自主学习和发现，可以提高他们的问题解决能力和独立思考能力，培养他们对数学的深刻理解和应用能力。
引导学生独立探究数学知识可以激发他们的学习兴趣和主动性。
学生在自主探究的过程中，会产生更浓厚的学习动力和兴趣，从而更愿意深入学习和思考数学知识。
创新能力的培养是初中数学教学的终极目标-教育文档
创新能力的培养是初中数学教学的终极目标对学生进行创新能力的培养，目前已成为广大数学教师的共识。
那么，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径呢？本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面，来探讨初中数学课堂教学中，学生创新能力的培养问题。
时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，“唯位数之上”。
教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。
在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而，教师在这种教学环境下心安理得的“统治”下，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。
因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
学案式教学在初中数学教学中的应用探讨
学案式教学在初中数学教学中的应用探讨作者：蓝志彪来源：《读写算》2013年第41期【摘要】新课标环境下，传统封闭式初中数学教学模式已经不适合现代化课堂氛围，同时传统的教学手段也不利于学生自我学习能力、探究能力以及创新能力的培养，即不满足社会人才培养的终极目标。
本文将重点探究学案式教学方式的内涵以及价值作用，并进一步探究学案式教学方式融入初中数学教学课堂的基本措施。
【关键词】学案式教学；初中数学；数学教学目前，基础教育新课程的改革已经在教学实践中发挥出了良好的价值作用，但是课程的改革并不能够从根本上改变学生的学习方式，因而教师更应该在适应新课标教学要求的情况下，进一步的完善自身的教学方式，达到培养学生多方面能力的根本目的。
学案式教学方法指的是教师在课程教学开始以前，将本节课的教学目标，教学重点，课堂教学的设计思路等于课堂教学相关的规划进行必要的编写，并作为学生课前预习、课堂准备的指导性资料，有效地培养学生的自学能力与创新能力。
一、学案式教学的内涵意义一般来说，学案是教师与学生共同的指导性材料，其能够帮助教师较好的完成本节课的教学任务，同时也能够指导学生进行自主学习。
学案与教案有着本质上的差别，教案所要突出的是"教"，其是以教师的角度进行编写的，主要对课堂教学中的基本教学任务进行较为合理的规划，教案具有一定的封闭性，并不会分享给学生。
传统教案式教学的根本弊端在于学生的主体性作用得不到有效的发挥，学生不能够预先的对本节课的教学重点以及教学活动进行有效的准备，制约了课堂教学价值效用高效发挥。
学案是教师在教学理论与学习理论指导下，深入消化教材与分析学情的基础上，以新课标的教学目的为中心，以学生的认知能力以及学习水平为参考，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。
学案是教师与学生共享的指导性资料，能够有效的指引学生进行有针对性的自我学习以及课堂准备，同时也能够有助于教师在教学过程中能够有针对性的解决学生的疑难问题。
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创新能力的培养是初中数学教学的终极目标
对学生进行创新能力的培养，目前已成为广大数学教师的共识。
那么，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径呢？本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面，来探讨初中数学课堂教学中，学生创新能力的培养问题。
时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，“唯位数之上”。
教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。
在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而，教师在这种教学环境下心安理得的“统治”下，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
培养学生敢于向权威挑战的学习钻
研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。
因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革。
在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。
引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。
这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。
有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。
学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些“小人之心”。
多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽。
“好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。
另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。
教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争
论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。
这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。
同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。
在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。
学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等。
（三）利用数学中的美，教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。
在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。
使他们产生创造美的欲望，
驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。
有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。
教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。