日本的道德教育
日本德育的目标与内容【范本模板】
容具体化，是德育的生命日本德育的目标与内容日本《小学学习指导纲领》节选目录第一章总则第二章各学科a）日语b)社会c)算术d）理科e）生活f）音乐g）图画工作h）家庭i）体育第三章道德第四章特别活动第一章总则第一制定教育课程的一般方针第二学校的道德教育一方面是通过学校全部的教育活动来进行;另一方面是在道德课及各科、特别活动以及综合学习时间中，根据其特色进行适当的指导。
根据《教育基本法》和《学校教育法》的基本精神,在家庭、学校、社会具体的生活中，贯彻尊重人性的精神与敬畏生命的观念,为培养拥有丰富的心灵、能创造富有个性的文化与发展民主社会和国家、能够为和平的国际社会做贡献、能够开拓未来、具有主体性的日本人,而培养作为其基础的道德性.在进行道德教育的过程中,在深化教师和儿童以及儿童自己相互关系的基础上，谋求和家庭、社区的合作，通过志愿者活动和自然体验活动等丰富的体验，培养儿童内在的道德性。
第三章道德第一目标道德教育的目标，如第一章总则中第1部分的第2条中所指出的那样，是通过学校全部的活动，培养学生道德情感、道德判断力、道德实践的意愿和态度等的道德性。
在道德实践里,根据以上的道德教育目标，在和各科教学、特殊活动及综合实践的道德教育保持密切联系的同时,对学校进行有计划、有发展性的指导，从而补充、深化和统合其他的道德教育，使学生加深对道德的价值、人的生活方式的认识，培养学生道德的实践能力。
第二内容（1年级和2年级）1、有关自己的内容（1）注意健康和安全，珍惜东西和金钱，整理好自己的东西,不任性，生活起居有规律.(2）在学习和生活中，认真地做自己必须做的事情。
(3）能够区别好的事情和坏的事情，认为是好的事情的，就好好的去做。
(4)不说谎、不敷衍了事，诚实、愉快地生活。
2、有关与他人关系的内容（1)高高兴兴地与别人打招呼，注意自己的言行举止，待人接物愉快明朗。
(2）对周围比自己小的孩子及老人亲切、和善。
(3）对朋友友善，并互相帮助.（4)感谢日常生活中照顾和帮助自己的人们,3、有关与自然及崇高事物关系的内容（1）喜欢周围的大自然，友善地对待动植物。
日本教育孩子的方法
日本教育孩子的方法日本，一个教育系统备受世界瞩目的国家。
无论是学术成绩还是综合素质培养，日本的孩子们总是能够取得令人称赞的成就。
那么，日本是如何教育孩子的呢？一、强调基础教育日本教育的第一步是注重基础教育。
在孩子们的学习生涯中，日本教育系统始终将基础知识和技能作为重中之重。
从小学到中学，日本学生必须经过严格的学科学习，包括数学、语文、科学等。
这种坚实的基础教育为孩子们以后的学习打下了坚实的基础。
二、培养良好的学习习惯在日本，教育不仅仅注重知识的传授，还注重培养孩子们良好的学习习惯。
日本学生需要遵守严格的学校纪律，按时完成作业，课堂上积极参与讨论。
学生们还要通过援助学生，互相帮助，建立起团队合作的意识。
这种培养学习习惯的方式让孩子们学会自律和合作，培养了他们的责任心和团队精神。
三、注重体育和艺术教育除了学术方面的培养，日本的教育也非常注重体育和艺术教育。
在学校中，孩子们会参加各种运动和艺术活动，比如参加体育课、合唱团、美术社团等。
这种全面的培养让孩子们在学习之余，也能够发展兴趣爱好，并且培养了他们的身体素质和艺术修养。
四、强调道德教育日本教育系统非常注重培养孩子们的道德价值观。
在学校中，学生们会接受各种形式的道德教育，包括学习尊重他人、守规矩、关爱他人等。
同时，日本教育也会强调孩子们的家庭教育，培养他们从小就具备正确的价值观和行为准则。
这种道德教育让孩子们懂得如何做一个有道德素养的人，并且在社会中做出正确的选择。
五、鼓励创造力和独立思考日本的教育还注重培养孩子们的创造力和独立思考能力。
教师们倡导学生们独立思考问题，鼓励他们提出自己的见解和解决问题的方法。
在日本教育中，学生们不仅仅被灌输知识，更被鼓励去发现问题、探索答案。
这种培养方式让孩子们具备了解决实际问题的能力，同时也培养了他们的创新思维。
六、重视终身学习日本社会非常重视终身学习，这个理念也贯穿于日本的教育体系中。
不管是学生还是成年人，都被鼓励继续学习和提升自己的能力。
日本青年的道德教育研究
日本青年的道德教育研究随着社会的不断进步和发展，道德教育已经成为了一个非常重要的问题。
特别是对于日本青年来说，道德教育的重要性更是不言而喻。
然而，在现实生活当中，我们仍然可以看到很多青年存在着道德方面的缺失，这也表明了日本青年需要更加深入的道德教育。
一、日本青年的道德教育现状1、缺乏家庭教育。
随着社会的不断发展和变化，现代的家庭教育已经越来越受到了冷落。
许多家长在生活的忙碌中，往往无法为孩子提供足够的道德教育。
2、学校道德教育缺失。
虽然学校在道德教育方面也做出了一定的努力，但是其教育的形式和内容往往不能够吸引学生的兴趣和注意力。
学校的道德教育往往显得过于死板和枯燥，难以真正地引起学生的共鸣和理解。
3、社会环境复杂。
作为一个现代化的国家，日本社会的发展速度非常快，但是同时也带来了很多的问题。
许多青年在这样的环境下，往往很难保持良好的道德品质和信仰。
二、日本青年需要的道德教育1、家庭道德教育亟需加强。
作为一个人成长的第一所学校，家庭的道德教育至关重要。
依靠家庭的力量，可以为孩子提供一个良好的道德伦理观念基础，让他们在成长的过程中养成正确的道德价值观。
2、学校道德教育需要创新。
为了更好地激发学生的兴趣和理解，学校的道德教育需要进行创新。
通过多样化的教学方式和学习内容，可以让学生更加深入地了解道德教育的重要性，从而提高他们的道德素养和行为水平。
3、社会道德教育需要共同参与。
对于青年来说，社会是一个非常重要的学习机会。
在社会中，青年们可以接触到各种各样的人和事，从而丰富自己的道德知识和人生经验。
如此一来，社会的道德教育也应该得到共同参与，以确保青年能够受到更好的道德教育。
三、日本青年的道德教育策略1、加强家庭教育。
建设一个良好的家庭教育环境可以为孩子提供良好的道德教育，让他们在成长的过程中养成正确的道德价值观。
同时，家长们还需要重视自己的道德教育，发挥自己的榜样作用，培养孩子的道德品格和自律意识。
2、创新学校道德教育。
从日本国民素质分析日本道德教育特点及启示
从日本国民素质分析日本道德教育特点及启示2017年暑假，我来到日本北海道等地旅游，短短七天的游历，耳闻目睹了日本社会的真实场景。
之前在国内经常能在各种各样的场合听到对日本国民素质的赞美之词，此次日本之行，让我对日本国民的素质有了更深一层的了解，留下深刻的印象。
初到日本，街道的环境干净整洁、垃圾桶和投放垃圾管理非常规范。
走在大街上，经常与行走的人们碰面，他们大都会给人一个礼貌的微笑。
在有红绿灯的地方，人们过马路时都井然有序，没有人闯红灯。
在酒店碰到每个当地人，他们都会对你彬彬有礼。
日本的治安状况非常好，没有发现居民楼的一层二层安装防盗窗，到了晚上，人们可以安全地在大街上独自行走。
日本之行，我感触很多，也明白了很多事理，美国研究创造性思维专家托兰斯称日本是“一个拥有一亿一千五百万超级成就者的国家”。
相比于日本，我们的国民素质需要提高，如果一个国家的国民不具备良好的道德素质，这个国家的未来发展必然堪忧。
提高国民素质离不开道德教育，日本在道德教育方面有许多值得我们学习和借鉴的地方。
因此，本文将从日本道德教育的背景、发展历程等方面分析，就道德教育的培养目标、内容方式、环境建设等方面与我国进行比较，并结合我国现状，提出若干思考。
一、日本道德教育的背景与发展历程众所周知，二十世纪四十年代日本在第二次世界大战中发动侵略战争并失败，国家受到重创。
日本社会广泛认为“教育改革是日本复兴的筹码”。
日本政府重视教育投资，制定相关政策，降低学生受教育费用，结合福利组织或其他机构，尽量帮助贫困儿童实现上学梦，并且整个社会风气鼓励监护人配合支持教育工作。
从而努力提高整个国家的教育平均水平。
的确，日本通过“教育立國”战略培养出了一批批高素质的国民，从而为实现现代化建设提供了丰富的人力资本，逐步成为世界强国。
从发展历程看，日本道德教育主要受自然环境、儒学、神道教以及武士道精神等方面的影响。
一是自然环境因素。
作为四面环海的岛国，自然资源匮乏，日本民众在频繁面对地震、海啸等自然灾害的过程中，形成了民众的团结性、纪律性；二是儒家思想影响因素，虽然日本的儒学源自中国，但在中国儒学基础上进行了改良，本质也发生改变。
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示日本战后的道德教育是一种重要的思政教育经验，对于我国高校思政教育具有启示意义。
本文从以下三个方面进行探讨。
一、注重培养良好的道德品质日本在战后进行了大规模的道德教育，强调了人的道德素养的重要性，以培养具有良好的道德品质的人才为目标。
这与我国思政教育的目标极为相似，都是培养具有高度思想道德素质、有理想、有信念、有能力的社会主义建设者和接班人。
因此，我们可以借鉴日本道德教育的经验，注重培养大学生的良好道德品质，通过德育的力量，使学生树立正确的人生观和价值观，树立正确的人际关系和社会意识，以实现全面发展。
二、提高学生社会责任意识日本的道德教育注重培养学生的社会责任意识，强调个人对社会的贡献。
在日本的道德教育中，重要的一环是培养学生为社会作出贡献的社会责任感，并将之贯穿始终。
我国高校思政教育也应借鉴这一经验，加强学生的社会责任意识培养，提高学生对社会的责任感和主人公精神，让他们认识到自己的人生价值与社会的需要是相互关联的，只有把自己的生命融入到社会的发展中去，才能培养出贡献社会的知识型人才。
三、注重培养创新思维日本的道德教育注重培养学生的创新思维，鼓励学生勇于探索新的领域，发挥自己的创造力和创新精神。
而我国高校思政教育也需要加强学生的创新思维培养，开展丰富多彩的形式多样的思维训练，帮助学生提高自己的创新能力和创造性思维，培养创新精神和创业意识，引导他们积极创新，勇于创造，并在学习、生活和工作中发挥应有的作用。
综上所述，日本战后道德教育对我国高校思政教育具有很大的启示意义。
我们应当在思政教育中重视培养学生的道德品质和社会责任意识，并注重创新创造。
只有这样，才能够培养出具有高度思想道德素质的新一代人才。
日本教育制度 (3)
日本教育制度日本教育制度是世界闻名的，被认为是世界上最优秀和最成功的教育制度之一。
日本的教育制度注重培养学生的学术能力、道德素质和自律精神，形成了一套独特而精细的教育体系。
本文将介绍日本教育制度的特点、组织结构和教育内容。
1. 教育制度的组织结构日本的教育制度分为幼儿教育、基础教育和高等教育三个阶段。
其中，幼儿教育包括幼儿园和保育所，基础教育包括小学、中学和高中，高等教育则包括大学和研究生院。
每个阶段都有相应的课程和教学方法来满足学生不同年龄和能力层次的需求。
在日本，教育部门负责制定教育政策和管理教育体系。
中央政府、地方政府和学校都在教育制度中有各自的职责。
中央政府负责制定全国性的教育政策和课程标准，地方政府则负责具体的教育管理和支持，学校则负责实施教学和培养学生。
2. 特点和教育内容2.1 重视学术能力和道德素质日本的教育制度注重培养学生的学术能力和道德素质。
学生在学校里接受全面的教育，包括语言、数学、科学、社会科学、艺术和体育等学科的学习。
在日本的学校，学生不仅需要学习知识和技能，还需要培养自身的道德品质和社会责任感。
这种培养方式有助于学生全面发展，同时也能够为他们的未来铺平道路。
2.2 培养自律精神日本的教育制度着重培养学生的自律精神。
学生在学校里被要求遵守严格的纪律和规章制度，例如按时上课、穿着整齐、完成作业等。
此外，学生还需要参加各种课外活动、社团和义工等，以培养他们的领导能力和团队合作精神。
这种严格要求和培养方式有助于学生养成自律、自我管理和自我发展的良好习惯。
2.3 强调终身学习日本的教育制度强调终身学习的重要性。
学生在学校里不仅学习知识和技能，还学习了解自己的兴趣和潜力，以便将来更好地发展自己。
日本的教育制度还鼓励学生积极参与社会实践和实习，以增加他们的实际经验和实践能力。
这种培养方式有助于学生在未来的职业生涯中取得成功。
3. 学校与家庭合作在日本的教育制度中，学校与家庭之间的合作非常重要。
日本中小学德育课程的基本特色
日本中小学德育课程的基本特色一、学校德育课程中体现的民族精神和民族特色。
日本有重视道德教育的传统。
自1868年明治维新以来，日本的学校德育及其课程的改革经历了一个曲折发展的过程，它有其深厚的历史根源和发展基础。
封建神道教、武士道精神和儒家的伦理道德思想作为社会的意识形态，对日本社会的政治、经济、文化及学校教育有着广泛而又深刻的影响，贯穿于日本整个道德教育的历史进程，特别是儒家的伦理道德思想在日本文化思想体系中占有重要的地位，一直影响到近代和现代。
明治维新以后，为实现富国强兵和推进现代化的战略目标服务，“和魂洋才”成为道德教育的指导思想。
所谓“和魂洋才”，简言之就是东洋精神（道德），西洋技术（艺术），或者说是日本的民族精神和西洋的科学技术相结合，其宗旨是在坚持日本固有的传统道德、民族精神的基础上，吸收西方近代以来先进的文化、科学技术并为其所用。
1890年日本天皇颁布的《教育敕语》重申日本教育目标是培养天皇忠顺的臣民和父辈的孝子，重视富国强兵所需要的知识和技能，强调以患孝、慈悲、忠实、守法等作为道德教育的内容，它把儒家的忠孝仁义思想和博爱、遵法等近代资产阶级的道德规范以及军国主义、国家主义伦理结合起来，充分体现了“和魂洋才”的思想。
战后学校德育课程改革，如上所述，更是把西方的民主主义思想与日本的道德传统融为一体，保持了“和魂洋才”这一民族特色。
日本前首相中曾根康弘在1983年11月的一次讲话中说得更为明确：“日本要把民族主义、自由主义的思想和孔子的教导调和起来”。
在对待外来民族文化中始终坚持本民族的文化传统并注意吸收有利于本国的因素来为我所用，这一点是值得我们借鉴的，但对“和魂”中极端的国家主义、狭隘的民族主义和军国主义思想我们应持分析、批判的态度。
二、特别活动课程中的德育渗透。
日本中小学课程结构是由学科课程、德育课程和特别活动课程三方面所构成。
特别活动是一个相对独立的领域，其目的、内容的形式类似我国的第二课堂或课外活动，是日本中小学校教育课程中最富有特色的一部分，具有较强的德育功能，是学校德育课程的深化和补充。
日本幼儿教育的几个特色
日本幼儿教育的几个特色日本的幼儿教育一直走在全球的前列，其独特的教育理念和方法备受瞩目。
本文将介绍日本幼儿教育的几个特色，以展示其成功之处。
一、重视综合素质的培养日本幼儿教育注重培养儿童的综合素质，而不仅仅是注重学术成绩。
幼儿园通常采用游戏化的教育方式，鼓励儿童通过游戏和互动来学习，培养他们的社交能力、创造力和问题解决能力。
此外，幼儿园还注重培养儿童的自理能力，包括穿脱衣服、洗手、整理物品等方面的培养，以帮助他们更好地适应日常生活。
二、强调道德教育和价值观培养日本幼儿教育十分注重道德教育和价值观的培养。
幼儿园会通过故事、游戏和角色扮演等方式，向儿童传授正面的价值观和行为准则，例如尊重他人、分享、合作等。
这些教育活动旨在帮助儿童树立正确的道德观念，培养他们成为有责任感和社会意识的公民。
三、注重自主学习和探究能力的培养日本幼儿教育鼓励孩子们主动参与学习过程，培养他们的自主学习和探究能力。
教师通常会提供丰富的学习资源和环境，让孩子们自主选择学习内容，并通过实践和观察来主动探究。
这种教育方式培养了儿童的好奇心和主动性，使他们能够主动寻找问题的解决方法，并思考不同的解决途径。
四、强调团队合作和集体意识日本幼儿教育非常注重团队合作和集体意识的培养。
在幼儿园中，每个孩子都有机会承担不同的角色和责任，例如尝试担任班长、组织游戏活动等。
通过这些活动，孩子们学会相互合作、互相帮助，并且学会关心和尊重他人。
这种集体意识的培养有助于孩子们在日后的学习和生活中更好地融入集体，发展良好的人际关系。
总之，日本幼儿教育以其独特的教育理念和方法在全球范围内备受称赞。
其重视综合素质的培养、强调道德教育和价值观培养、注重自主学习和探究能力的培养，以及强调团队合作和集体意识等特色，为孩子们的全面发展提供了良好的教育环境。
希望其他国家和地区的教育者能够借鉴和吸取日本幼儿教育的经验，为儿童提供更好的教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
日本的道德教育
摘要：众所周知，日本人的道德礼仪修养是为世人所折服的，在文中将对日本的道德教育进行阐述研究和分析，从中类比中国的道德教育进行比较，吸取日本道德教育的经验，借鉴到以后的中国道德教育中。
日本在义务教育阶段，学校环境和家庭环境都扮演着至关重要的角色，从学分规定到教材种类都由日本文部科学省严格规定;同时，家庭环境和整个社会环境的也对日本的道德教育起到了渗透性浸润性
的影响。
关键词：道德教育;日本;借鉴
一、日本教育概况
第二次世界大战之后，日本陆续开始普及6年小学，3
年中学的9年制义务教育。
70年代，高中教育普及化，直到20世纪末，大学教育也开始逐步普及。
21世纪来，日本将
教育大众化逐步迈向重点发展研究生教育，目标是要把研究生的人数从20世纪末的10万翻增加至20万。
1972年日本教职员组合提出“宽松教育（ゆったり教育）”以及“学校5日制”改革思维。
1980年起实施迈向宽松教育路线删减学习内容、授课时数;教育审议会着手宽松教育的方针，在1989年全面修改学习指导要领启动，1992年废除小
学第1学年、第2学年的理科、社会，而新增教科生活。
然而2002年后宽松教育的问题开始浮现，2004年国际学生学习评量（PISA2003，TIMSS2003）结果出炉，日本学生的学习能力低下成为问题。
当时的文部科学大臣中山成彬要求中央教育审议会重新审视学习指导要领。
宽松教育的问题开始浮上主流台面，教育改革并没有让日本学生的创新能力明显提高，反而各种学习成果大幅下降，2008年公布新学习指导要领方案，2011年脱离宽裕教育路线，教改失败。
二、日本的义务教育
日本的义务教育年限为9年，即小学6年和初中3年为义务教育。
高中3年，大学4年，在小学下面有幼儿园，在大学之上设研究生院。
幼儿园是非强制性学校，招收3岁以上的儿童。
其目的在于通过为幼儿提供适宜的有教育意义的环境，促进他们的身心发展。
小学和初中是强制性学校。
所有年满6岁的儿童都要上小学，所有读完小学课程的儿童都要升入初中继续学习。
小学对6～12岁儿童进行初等普通教育。
初中是在小学教育的基础上，对12～15岁儿童，进行中等普通教育。
高中是在初中教育的基础上，对学生进行高等普通教育和专业教育。
高中分普通科和职业科。
前者以普通教育为主，后者以职业教育为主。
不论是普通科的毕业生还是职业科的
毕业生，都有资格考大学。
大学是作为学术中心，在向学生传授广博知识的同时，传授和研究精深的专门的科学、艺术，并发展学生的才智、道德以及应用能力。
有条件的大学可设研究生院，使大学毕业生获得对学术理论及其应用进行深入的学习与研究的机会，促进文化和科学的发展。
三、日本的道德教育
在日本文部省所公布的教育学习指导要领中明确指出，道德教育的目标为：通过学校所有的教学、教育活动，养成有道德的情绪、判断力、实践欲望和态度。
根据以上的道德目标为基准，在各个教学科目、综合的学习时间以及特别活动都要和道德教育所紧密关联的同时，根据有计划、有发展的指导，随时补充、深化、统合，加深作为一个社会人生活方式的道德自觉性，在学习生活中提高道德的实践力。
在《改正教育基本法》中，“培养道德心”被明确的写在教育目标里：掌握宽泛的知识面和教养、养成追求真理的态度、培养丰富的情操和道德心、培养健康的身体。
各个阶段、不同时期对于道德教育的要求也不同。
幼儿园：通过各个领域的综合指导，培养道德心的萌芽;
小学及初中：通过每个学年35个学分的课程，根据各个学科、外语教学活动、综合的学习时间、特别活动等不同
教学活动的特质，将道德教育穿插在学校的整个教育活动中;
高中：作为社会人的生活生存方式，以《公民科》及特别活动的家庭教室（homeroom）为中心，穿插在学校总体的教育活动中。
四、日本道德教育的教材及课程设置
日本的道德教育在课程设置上根据年级的不同也相应
不同。
小学和初中都有每一年35个学时的要求。
日本的小学道德教育每学年超过35个学时的达到82%，平均授课时间也超过了文部科学省所规定的35个学时要求;进入中学阶段以后，由于课业复旦或升学压力，只有近六成的学校达到文部科学省要求的35个学时，另外近4成的学校距离所要求的35个学时有一定差距。
由此也可以看出，道德教育的基础养成还是在小学阶段，对学生今后的道德观起着至关重要的作用。
小学生和中学生的道德教材相比，报纸新闻是最能够看得出差别的。
近七成的中学会运用时事政治来对中学生进行道德教育，而小学使用新闻素材的比例还不到一半。
这也充分说明了在小学阶段，对于道德的认识处于认知、学习的阶段，而在进入中学后，学生都有了每个人对于道德的认识、基准和评判。
由此可见，中小学的道德教育教材的使用，除了文部科学省所规定的教材之外，学生生活的社会环境也会影响学生
对于道德的养成。
五、日本道德教育与家庭教育
1.日本十分重视儿童的礼仪教育。
日本孩子文明礼仪行
为已成为他们的习惯，孩子在吃饭前必须说一声“那就不客气了”，孩子每一次出门都要向父母说一声“我走了”，回家后还要说一声“我回来了”。
2.日本十分重视儿童的自立教育。
日本家庭从小培养孩
子自立、自主精神，大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前帮忙做饭，让孩子自己整理房间，让孩子自己买东西等。
3.日本十分重视儿童的抗挫折教育。
日本的孩子走路摔
倒时，父母从不去扶他起来，做错了事情父母不会包庇，根据对事不对人的原则分析，这样家庭教育背景下的孩子长大后，一是犯了错误往往会先从自己身上找问题而不是推卸责任，二是较能够经受失败的挫折，产生的心理问题比较少。
4.日本十分重视儿童的创新教育。
日本的家庭教育从小重视
对孩子创新意识的培养，培养孩子的好奇心和冒险精神，鼓励孩子有独立的想法，家长经常带孩子到科技馆去借阅图书，做各种创造性游戏，开发孩子的想象力。
同时很重视对孩子动手能力的培养，给孩子多做组装玩具，鼓励孩子从不同的角度去拼装各式各样的玩具模型，加强孩子的动手能力和创造性。
日本学生的家庭教育，与他们的社会环境是分不开的。
除了学校的课本教育之外、校园生活的耳濡目染之外，家庭生活潜移默化的渗透性教育也是不容小觑的。
五、总结
日本的道德教育可以说除了在校园教育中有着文部科
学省规定的35学时的要求，在校园文化生活中也得以体现。
道德教育的形式也多种多样，除了教科书的课本教授之外，也采用与社会相呼应的新闻、媒体、网络进行全面的教育，渗透到校园、社区、家庭以及社会中。
在整个中小学教育过程中，通过学校所有的教学、教育活动，让学生养成有道德的情绪、判断力、实践欲望和态度。
在中国的道德教育中，渗透式的道德教育值得被借鉴。
参考文献：
[1]文部科学省、中央教育h会.我国高等教育的将来像[EB/OL].http：
//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05 013101.htm，2005（01）
[2]天野正子.女子高等教育的座??[M].垣内出版，1986.
[3]Parsons，T.&Platt，G.M.The American University[M].Harvard University Press，（1973）.
[4]上野?x将.?F代日本女性和教?B教育――从“教?B 危?C”中考虑、“女子教育、再思考”[M].神?跖?学院大学文学部?t合文化学科?、冬弓?h，2006.
[5]中?彀?.日本大学创立者成??仁?i的教育思想[M].日本女子大学女子教育研究所?、ドメス出版，1995.
[6]中?彀?.关于近代日本女子高等教育的定位[M].女子
的高等教育，日本女子大学女子教育研究所?，1986.
[7]通识教育在日本女子大学中的定位与思考
[EB/OL].http：
///wiki/%E3%83%AA%E3%83%99%E3%83%A9 %E3%83%AB%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%83%BC%E3%83%8 4.
[8]黄福涛.大学教育理念和学士课程的改革-从历史和比较的观点出发-[M].广?u大学高等教育开发中心，大学论集，2007（38）.
[9]河野?y子.女子高等教育量与质的扩大――1990年代以后的变化[M].山形大学?o要（教育科学）2009，14（4）.
[10]青木生子.女子大学的?F代的意?x[M].日本女子大学女子教育研究所?，ドメス出版，1995.
[11]?碧镎娉?.男女平等教育阻害的要因――明治期女学校教育的考察[M].名石??店，2009.
[12]市川昭午.大学大众化的构造[M].玉川大学出版部，1995.
[13]平尾桂子.教育投?Y[M].上智大学出版，2005.
[14]M.toro（天野郁夫.喜多村和之?U）.高学?s社会の大
学[M].?|京大学出版会，1976.
（作者单位：上海应用技术学院）。