新课程下的中学生物探究性学习
新课改下生物活动
浅谈新课改下的生物探究活动摘要：生物课程标准中一个重要理念就是倡导探究性学习，设计并组织好科学探究活动。
改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式转变为主动、合作、探究式的学习方式。
因此，课堂上探究活动多了，学生参与的机会多了，但在生物教学中，时常会步入这样一个误区，探究活动等于学生实验。
而这两者存在着一定的区别，但又有一定的联系。
关键词：新课改生物探究活动实验一、学生的探究活动与学生实验存在一定的区别1、探究活动与学生实验的目的和进行程序不同学生的探究活动是在教师的指导下，通过一定的活动来解决多种难题，更重要的是能促使学生学习方式的变革，逐步培养学生搜集、处理、获取、分析和解决问题及交流与合作的能力等，从而培养其创新精神。
而学生的实验则是通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体的形态、结构和生理功能进行观察研究，从而使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关基本技能，培养学生观察、思维、动手能力是学生实验，也是实验教学的最终目的。
探究的一般过程为：学生通过现象的观察，发现问题——针对问题收集事实证据，从证据出发提出假设——设计思路并实施实验——通过实验得出结论——彼此表达交流自己的观点。
这一程序反映的是一个科学结果获得的过程，类同于科学实验的性质，体验了科学家实验的过程。
而学生实验的程序为：分析实验原理——理解已知的实验方案或步骤——实验操作——符合方案得出实验结果。
2、两种教学行为中的教师角色与学生角色不同在学生实验中，教师往往是指挥者，学生在教师的指挥下逐步完成实验。
且不说效果如何，首先，这无形之中疏远了师生之间的关系。
而在探究活动中，教师起引导作用，师生之间是一种合作关系，是合作伙伴，目的是共同完成某一实验或实践，整个过程中师生之间互相信任，拉近了师生间的距离，建立了友谊。
因此，在探究活动中我们应更多地鼓励学生去尝试，少一点要求学生应该怎么做。
实验活动中学生严格地按照”施工图纸”辛勤地”施工”，是一个没有自由空间的”施工者”。
高中生物探究性学习(含实验) PPT课件 图文
(
开 运 竹
百 合
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(
百 合 科
)
)
（一）、学生学习表现（60%）
学习 方式
参与 程度
自主 5 合作 5 探究 5 广度 5 深度 5
要考察学生在一项探究活动中从发现和提出问题、 分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能 力, 也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价 其发展状态。
五.学生的学习结果:
探究性学习结果的形式多样, 它可以是一篇研究论文、 一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、 一次口头报告、一本探究笔记, 也可以是一项活动设计 的方案。教师需要灵活掌握评价标准。
作好记录。
————实施计划
5.各组交流实验数据，分析小组和全班的数据，讨论数据是否支持假设，分析
结果得出相应的结论。
————得出结论
6.讨论“环境中的阳光、温度、湿度等因素对于鼠妇的分布有什么影响”等问
题后，交流写出实验报告。
———— 表达交
流
实验完成后将鼠妇放回大自然。
（二）、探究性学习的主要特点
的、可以探究的问题； （3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； （4）确认变量； （5）作出假设和预期；
（6）设计可行的实验方案； （7）实施实验方案，收集证据； （8）利用数学方法处理、解释数据； （9）根据证据作出合理判断； （10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，
三维目标：知识、能力、情感目标
能力目标： 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和
处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘 图等技能。 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会 鉴别、选择、运用和分享信息。
2024最新中学生物新课程标准教育部部编版
2024最新中学生物新课程标准教育部部编版简介本文档旨在介绍2024年最新的中学生物新课程标准，该标准由教育部部编版。
以下是对该标准的概述。
课程目标- 培养学生对生物科学的基本理解和兴趣。
- 培养学生的科学研究和实验能力。
- 培养学生的科学探究和问题解决能力。
- 培养学生的科学伦理和科学道德观念。
课程内容该课程内容涵盖了以下几个主题：1. 生物的基本概念和原理2. 生物的分类和进化3. 细胞结构和功能4. 遗传和遗传变异5. 生物的生长发育和调节6. 生物的能量转化和物质循环7. 生物多样性和生物保护学习方法学生将通过以下方式学习生物课程：- 探究性学习：学生将通过实验和观察来发现生物现象并提出问题。
- 问题解决：学生将学习如何分析和解决生物学问题。
- 合作学习：学生将与同学合作进行科学研究和实验。
- 实践应用：学生将应用所学知识解决实际生活中的问题。
评估方式学生的学习将通过以下方式进行评估：- 知识考核：对学生掌握的生物知识进行考核。
- 实验报告：对学生实验设计和实验结果的评估。
- 课堂表现：对学生在课堂上的参与和表现进行评估。
- 项目作业：学生将完成一些与生物相关的项目作业。
教材选择教师可以根据自己的教学需求选择符合标准的教材，但教材选择应符合以下要求：- 符合教育部部编版的要求。
- 简明易懂，内容准确完整。
- 切合学生的实际学习需求。
结论2024年最新的中学生物新课程标准将通过培养学生的基本生物知识和科学能力，促进学生的综合素质发展。
教师应根据该标准的要求，选择合适的教学方法和教材，帮助学生更好地学习和理解生物科学。
新课程下改变中学生物教学手段尝试
浅谈新课程下改变中学生物教学手段的尝试摘要:《新课程标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。
中学生物不研究的不仅是众多理论与事,更是一个不断探究的过程。
改革传统的教学手段势在必行。
关键词:新课程中学生物教学手段改变长期处于旧课程标准教学模式的生物教师,不仅需要认真领会新课程标准的理念,更重要的是根本性改变教学模式,转变思想,真正从陈旧的、不符合学生终身发展的教学方法中解脱,结合新课程标理念制定出切合实际的教学方式。
笔者结合自己几年来的教学实际,对中学生物教学手段做了几点尝试。
一、语言表达改变的尝试,创造良好国语环境作为一名教师,准确使用语言并正确地表达是一项最基本必备条件。
长期处于应试教育的生物教师,只顾成绩的提高,往往忽略了准确地进行语言表达,不关心汉字的正确读音,不注意精确使用语言,不注重的语言精彩运用。
1、做到字字读音准确。
无论是课本上还是资料上的生字、偏字,只要是不能确认其读音是否正确,都必须做到查字典去解决。
改变曾经发生的:语文老师一个读音,生物老师另一个读音,政治老师又一个读音的状况。
令学生体验到正确使用汉语的环境,增强学生对生物老师的敬畏,将会影响学生的终生。
2、精确使用语言。
读音准确的前提下,同样也不能忽略正确的表达。
例如量词的使用,一条染色体不能说成一个染色体。
用词表达突出关键,在每个实验的教学过程中,均有实验注意事项和实验步骤,然而改变语言关键词,会收到比较好的效果,当讲解实验注意事项时,可以用词实验成功的关键,从而突出实验的注意事项。
当讲解实验步骤可以变为实验的操作技巧。
3、让语言更精彩。
“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可以用来表达温度对酶活性的影响。
“一枝红杏出墙来”可以用来讲解植物的向光性运动。
生物新课程教学中学生学习方式转变策略
生物新课程教学中学生学习方式转变的策略摘要：21世纪的新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学的发展进步必须跟上时代发展的步伐。
传统的教育教学方式已经不适应新时代的要求，而“自主、探究和合作”的学习方式，有利于创建充满活力的生物课堂，促进教学质量的提高和创新型人才的培养。
关键词：新课程；生物；学习方式；转变新课程理念之一是设法转变学生的学习方式，提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以课本为中心的传统教学方式，创建充满活力的生物课堂，促进学生创新意识的提高和实践能力的发展。
由于应试教育的影响根深蒂固，有的教师对新课程理念理解不到位，依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；有的教师难以转变观念，角色定位模糊不清，使生物课堂教学改革存在许多弊端。
下面就教学中学生学习方式的转变谈谈笔者的看法。
一、注重学生的“主体作用”，不忽视教师的“主导作用”陶行知先生说过：“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创造。
”新课程鼓励学生个体的自主学习、自主参与、个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的初衷。
自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。
生物学的有些知识可以将学生置于一定的情景中，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式而获得，使学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。
其中，教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
但有的教师过于相信学生的“主体作用”，把教学的舞台全部交给了学生，自己却由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”；有的教师对课堂放任自流，任学生“自己看书或自习”，真可谓“忙了学生，闲了教师”。
在教学中，如何让学生真正实现主体参与，如何启迪学生积极探索和发现，关键在于教师的有效引导。
新课程改革下普通中学生物学实验教学现状
浅论新课程改革下普通中学生物学实验教学的现状摘要：随着高中新课程改革的深入进行，实验教学的改革随之开始，改革的核心任务是怎样通过实验教学树立学生的创新精神，提高学生的动手实践能力，提高学生的生物科学素养，完善课堂的知识体系，为学生的全面学习打下基础。
关键词：新课程改革高中生物实验教学教学改革高中生物学是以实验为基础的学科，纵观生物学发展的过程是由实践—理论—再实践—再理论的循环过程。
高中生物新课改强调让学生理解生物学知识的产生、形成、创新的发展过程。
《高中生物新课程标准》强调要倡导探究性学习，注重现实与生活的联系。
因此，生物学实验教学显得更加突出和重要。
我校是一所普通高中，与大多数非重点示范性中学一样在生物实验教学中存在许多问题，令人担忧。
有客观方面的原因，也有主观方面的原因。
本文就此作分析。
一、生物实验教学中存在的问题1.实验设施不足，陈旧，且缺乏经费。
我校高中共有15个班级，生物实验室仅有一个。
相对于班级来说，实验室太少，且设备破损，老化严重。
开展实验教学时难以全面安排，导致实验教学在时间上严重滞后于课堂教学进度。
2.生源质量较差，实验动手能力弱，部分教师实验观念落后。
我校高一新生大多来自农村初级中学。
学生在初中未做过或很少做生物实验。
许多学生在做“观察叶绿体”的实验中显微镜摆放前后倒置，不知道什么是物镜、目镜。
使用高倍镜时玻片标本被挤压破损严重，以至于我们不得不先补做初中的某些最基本的实验。
实验课前没有预习，不知道如何操作，整个实验室一片嘈杂。
部分教师尽管知道生物实验教学的重要性，但实际中对此的重视只停留在口头上，将更多的精力放在课堂教学、题目讲解和应付各种考试上，把实验课上成“辅助课”。
二、如何切实开展生物实验教学1.学校应加大实验硬件设施的投入。
学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。
在教学过程中，教材规定的实验材料、实验条件、方法、形式与现实条件不一定相适应，教师要结合当地及学校和学生的实际情况，在不违背教学目的、实验目的的情况下创造条件，就地取材开设实验，节省实验开支。
浅谈中学生物探究式学习
高 中生 物 新 教 材理 论联 系 实 际 的 范 围广 ，许 多 知识 都 可 以 和 社会 现 实 、热 点 问题 、 科 学前 沿 联 系起 来 。如 讲 “ 胞 的分 细 化 、癌 变 ”一 节时 ，可 以讲授 癌症 的预防 ；讲 “ 生物 的生殖 ”一 节 时 ，可 以涉 及植物 组织 培养 技术 、观赏 花卉 的培育 等 ，这些 都 与生活 实 际相 联系 ；可 以联系 生产 实 际 ，如讲 “ 水分 代谢 ”时， 讲 授合 理灌 溉 、合理 施肥 ；联 系环 保 实际 ，讲环 保 问题 时 ，可 以 讲 温室 效应 、沙 尘暴 的危 害 ， 以及濒 危 动植 物保 护等 。高 中生物 新 课程 联系 实际 的方 式也 更加 灵活 ，如 调查人 群 中 的遗 传病 ，可 以根据本 地 的实 际情 况确 定调 查何种 遗传 病 ，也 可 以与当地 的卫 生 部 门联 合调 查 ，实用 性 强 ，效果很 好 。最后 ，教师 要引 导学 生 对 调查 结果进 行分 析 ，推测 其遗 传方 式 。再如 调 查或观 察环 境污 染对 生物 的影 响 。这些 活动 的 开展 ，不仅 能将 理 论知识 应用 于实 践 ，同 时也是 对学 生进 行环 境教 育 的有效 方式 ， 学生参 加 的积极
价委 员会 制定 的 《 生物 学教 学大纲 》 ，提 出要对 学 生的科 学探 究 方法进 行 评价 。然而 ，在 中 国，长 期 以来 由于考 试制 度 的限制 ， 生物 学 科 被 视 为 “ 科 ” 、 “ 势 科 学 ” ，在 学校 的教 育 教 学 副 弱 ห้องสมุดไป่ตู้普遍 不被 重视 ，在 学 生的心 目中也是 可有 可无 的 。但 随着课 改 的实施 和推 进 ，素质 教育 的大 力提 倡 ，生物 课应 该受 到更 多 的重 视，尤 其在 倡导 探究 式学 习 的今天 ，更 要扮 演重 要 的角色 ，发挥 自身 的优势 。 因为生物 课 的实 验性 、趣 味性及 理 论联 系实 际等特 点使其 成为进 行探 究式教 学的理想 课程 。
中学生物教学经验总结5篇
中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
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新课程下的中学生物探究性学习
发表时间：2011-12-09T10:39:13.250Z 来源：《时代报告》2011年9月上期供稿作者：李凤蔚
[导读] 组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。
李凤蔚
吉林省辉南县第六中学吉林辉南135100
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）09-0000-01
生物课程标准当中的课程理念，明确指出倡导探究性学习，指出生物科学不仅是众多事实和理论，也是不断探究的过程。
倡导探究性学习，就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
经过近几年的教学实践，笔者就中学生物探究性学习谈几点体会。
一、重视生物课堂教学中的探究性学习
1.探究性学习注重从学生的已有经验出发。
认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的积极性，学生的学习才可能是主动的。
否则，就很难达到预期的教学目标。
2.组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。
因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。
之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。
因此，其过程富含教育意义。
于是，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师的指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生新发现、新见解或提出新一轮问题。
所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。
3.重视合作式的探究性学习。
在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。
由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建立起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。
4.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。
探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。
例如在进行观察叶片结构一节内容时，从材料的准备到实验的操作，直到得出结论，尽量为学生提供时间和空间，为学生提供相应的条件而使学生亲自参与其中并得出结论，获得了相当好的效果。
这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更容易的激活知识，灵活的运用知识解决问题。
也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
二、多媒体教学与探究性学习相结合
通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创造出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它用于教学，教学中教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑多媒体向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件。
问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发和维持学生的有意注意。
令人兴奋的一切精彩内容、生动形象的画面，可以吸引学生的不随意注意。
在进行《观察种子》一节的内容教学时，本着强化探究性学习的理念，给每个学生发了两粒菜豆种子，让学生亲自动手、观察、解剖，学生的积极性很高。
但在下面巡视引导时，发现有的学生根本分不清胚根、胚轴、胚芽，有的同学还指认错了，而种子的结构是本节教学内容的重点，针对这种情况，笔者在制作多媒体课件时，运用了动画和不同部位不同颜色画面的闪动，展示给学生们，使学生们把胚根、胚芽、胚轴的部位掌握得非常清晰，而且在大脑中留下了深刻的印象，提高了学习效率。
把多媒体教学与探究性学习结合起来，可以达到事半功倍的效果。
三、关注实验课教学中的探究性学习
1.实验课教学本身就是一个完整的探究性的学习过程，首先要明确实验目的,激发学生学习动机。
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。
但是初中学生好奇、好动,对实验陌生。
有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。
因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。
没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。
同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习的动机,树立科学态度,提高学习的兴趣,这样有利于克服组织教学中遇到的问题。
2.指导学生掌握实验步骤、方法，规范操作。
实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。
因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
3.注重指导学生观察、分析实验现象，提高能力。
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。
但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。
如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。
针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。
做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。
然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官、系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。
这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析、思考,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
以上是笔者对中学生物探究性学习的几点体会，肯定会有许多不妥之处，但是只要我们按照课程理念要求的那样，在日常的教学工作中积极探索、倡导探究性学习，我们就一定能够培养出一代又一代的创新型人才。