浅谈课堂教学艺术
课堂教学艺术浅谈
麦宪章 ，教 师，现 居广 东深圳 。
０ ５ ０
有效地 引导学生切中问题的关 键之所 在，继而正确思考问题的答 案 ，还可
麦 宪 章
如果说语 文教学是一 门精湛 的艺 术， 那 么，语文教师就是一 位高明的
导演 ，学 生就是 一群 天真 烂 漫的演
以为普遍提高学生的语文学习能力创 设良 好 的机会 ，从而构建精 彩的语 文
课堂。 三． 美丽 语言 。构 建精 彩的语 文
是对哪个季节发生的一个美 丽的爱情
１ 、同学们 知道什 么是生物科 学 领域 中的 “ 克隆”技术吗？请举一例 进行说明。
讨论的形式运用第一人称对这张图片 进行叙述性或 者说 明性介绍 。等同学
们 小组 讨 论 活 动结 束 后 ，我 才 说 ：
“ 同学们 ，我们 刚才 观赏了许多美 丽
刚展示出来 ，同学们就凝神静气 、专 心致 志地阅读 、探 求 《 奇妙 的克隆》
一
故事 的歌咏呢 ？ ”在这样 一番 富于 诗 意般语言的导引下 ，同学们很快就 自 觉地 、津津有昧地陶醉在了那 个发生
在远古时候北方深秋的朦胧而又凄美
文所介绍的克隆科普知识 了，鉴于
我展示的第二个预设题 同学们不可能
为新 课 的学 习和 构建 精彩 的语 文教 学课 堂创 设 良好 的情 景 ，打下 良好
的基础
在课文 中找到答案 ， 很多 同学便利用
自备的教辅资料查阅 “ 克 隆”技术有 利有弊 的相关资料。不一会儿 ，随着
的爱情故事 中了。 可见 ， 在语 文教学 中 ， 运 用艺术
性 的导人 、艺术性的提问和富有浓浓 的抒情意味的诗意般的文学语 言做开 场白，可以在学生心里引起 强烈的共
教师业务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》心得体会
教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》心得体会上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。
观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。
原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。
我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。
观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。
从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。
观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。
那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。
吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。
吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。
听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。
数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。
其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。
浅谈课堂教学的艺术性
浅谈课堂教学的艺术性课堂教学，是教学的主要形式。
如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。
要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。
下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
这里介绍三种导语的设计：1、承上启下的引入。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。
有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2、通过生活或工作实例引入。
对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3、直观法引入。
图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。
二、课堂提问的艺术性提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。
这就要求教师态度和蔼，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈数学课堂教学的艺术
出发 ， 确实把知识体现在现实生 活
２巩 中， 让学生产生对知识 的浓厚 的兴 生 的学习情况 ；． 固学习成果 ；
． 课 趣 。只有学生对 学习 的内容感兴 ３将学生 的知识转化为能力。 堂 生 的学 习能力 ，培养学生 的思维
趣 ，才会产生强烈 的求知欲望 ， 自
练习是检验学生 学习情况 的最佳 意识 ， 多给点 思考 的机会 ， 多方面
浅谈数学课堂教学的艺术
。辽宁 ／ 汤连成
教 育 教 学 质 量 的 生 命 在 课 堂， 要提高教学质 量 ， 就要研究课 堂教学谈几 点粗浅 的认识 。
一
养学生思维 的变通性和独创力 。
五 、 业 要 有 针对 性 作
作 业从专题 出发 ，加强典型 题 训练 ，精 心编选针对性 的题 目 练 习 ，让学生 有收益 ，不做无用
当学生在探 索学习 的过 程中 遇到 困难 或出现问题 时 ，要适 时
容画出来 。若 出现 自己分 析不清
楚的内容要用特 殊颜 色 的笔 画出
有 使 前 面猜想他 的下一句 是什么…… 鼓 励 ， 效地帮助 和引导学生 ， 活动中得到思维 的训练。同时， 一
来 ，以便提示 自己在老师上课 讲 这样做 的优点 ，将使学生在 思维 所 有的学生 都能在数学学 习中获
功。由于学生 的能力水平存在差
究的学 习方式
课堂上 ，使学生 成为学 习的
堂， 研究课堂教学 。在此 ， 我就课 主 人 ， 形成 学生 “ 前思维 ， 超 向老 异 ， 可以分梯度 留作业。而且作业 四必 ” 有发必收 ； ： 有收必 师挑战” 的课堂气氛 。 例题写出来 要做 到“ 指导 学生进行 充分的课
讲 坛
浅谈课堂教学艺术
关键词 ： 堂教学 ； 课 兴趣 ； 言 语 和认识事物的规律 ，认真组织规划 每堂课的教 叙过于平淡 ，教师此时不妨插入轻松话题 ，适 ｌ有备无患 ，心有成竹 对 于教师搞 好教学 ，极 为重要 。准备 不 学内容 ，精鹜八极 ， 心游万仞 ， 精心编写 ， 使 当调节课堂气氛 ，振奋学习精神 ，提高学生听 足， 讲授不好姑且不论 ，而给学生 留下的不佳 讲稿虽 出于教材 ，又不全 同于教材 ，更贴近学 课效率 。 印象和 由此所造成 的心理效应，在往后相当长 生的学习特点和思维方式 ，体现出教师个人 的 ６启发教育 ，问叙结合 的时间内 ，难以消除和矫正。这对于教师今后 特色 ，这就是新 意 ，学生的反应将肯定大不一 有 的教 师惯于 “ 自演 自唱 ” ，方法单 一 。 教学工作的开展 ，此一后果还更为严重。一些 样 。 他们勤于叙述而疏 于设问。勤于 “ 灌输 而短 新教 师往往 由于第一 堂课讲授 平庸或 教学失 ４语言 丰富。声情并茂 于 “ 启发” 、精于 “ 注入”而荒于 “ 引导” ，学 在课堂上常见有 的教 师，表述语言刻板 、 生只听而不思 ，只记而少想 ，只学而不练 ，只 误 ，而在学生 中相 当长 的时 间内失 去教 学威 信 ，不 能不 引 以为 鉴 。 辞句乏 味 ，而且 不是 强聒不舍 ，就是 语焉不 被动理解领会而不能超前和创新。学 而不思则 教师授课准备 ，涉及诸多方面，不仅要求 详 ；感 情贫乏 ，语调平 淡 ，既 无委婉 顿挫之 罔，教与学缺乏 配合 ， 以引起共鸣，不能引 难 在学术上 应精益 求精 ，在教学 内容上融会 贯 变 ，也缺慷慨激扬之起伏 。有时教师不注意教 发思维共振 ，教学效果只停留在低层次的水平 通 、集百家之长 ，建立起 自己的教学体系 ，而 态，表情呆滞 ，缺乏朝气和活力。课堂空气凝 上。 由此看来 ， “ 堂灌 ” “ 满 、 注入式 ”仍是 且还应在 教学思 想 、教 学方式 、方法等各 方 固、气氛沉闷 ，学生无精打彩、昏昏欲睡 ，或 当前课堂教学存在的一大弊端。 面 ，都要有深入的考虑 、周密的组织 、精心的 心不在焉 、左顾右盼 ，巴不得到点下课。 “ 启发 ”式教 育的方法 多种 、形 式多样 ， 规划。才能在课堂上准确无误地解答学生提 出 如此讲课 ，即使备课充足，语言生动，毕 “ ”即其 中最为 常用 、也最 为简易之一 种 ， 问 竟 “ 有声缺情 ” ，难致 声情并 茂 ，相映 成趣 ， 不可不用 ，但要 “ 的问题 ，达到预期 的教学效果。 问”好 ，亦属不易。 ２提高兴趣，活跃课堂 亦属遗憾。而经验老到的教师则相反 ，也许在 首先 ，要 “ 问得其 处” 。教师在该问之处 有不 少学生 在课堂 上厌烦 听课 、用心不 台下神情严肃 、学究气十足，上得台来 ，一俟 则 问，无须问之处则不问 ；须学生回答 时则提 专，殊不知 ， 这种现象的发生 ，除去学生 自身 进入 “ 角色 ” ，则精神焕 发 ，神 情为之大 变 ， 问 ，不须学生 回答 时则 自问。二是 “ 问得其 的原 因以外 ，与教师 的讲课平 淡乏味不 无联 仿佛换 了一个人 ，讲课绘声绘色 、妙趣 横生、 时 ” 。教师要掌握时机、合乎时宜 ，恰到好处。 系。常见一些教师 ，在课堂讲叙时 ，惯于平铺 穷形尽相 、如见如闻 ，严肃而不失 幽默 、笑谈 在必要时设 以问题 ，事半 而功倍 。三要 “ 问得 直叙 ，Ａ Ｃ Ｂ Ｄ、甲乙丙丁 ，教学 内容一一罗列、 而不失庄重 ，这样的教师 自然大受学生欢迎。 其 度 ” 。教 师要 问 到点 子 上 、问 到关 键 处 。 面面俱到，按程序操作，方法一成不变。这是 因此 ，教师的语言表达艺术非常重要 ，辞 “ 善问者如攻坚术 ，先其易者 ， 后其节 目” 切 ， 教师在课堂教学中存在 的一大通病 。 约而 旨达 ，衔 华 而佩实 ，语言生动 ，注入情 忌在繁枝细节上乱问一气 ，既浪费时问 ，又于 教师在组织教学 时，要抓住学生的思维线 感 ，力求谈欢笑并 ，论戚泣偕 ，皆成文章，就 教 学无 补 。 索和心理特点 ，艺术性地提出一些疑问，以此 能声情并茂 ，达 到意想不到的课堂效果 。 总之 ，教师的形象 ，在于 自我塑造 而非 自 来提高他们的学习兴趣 ，活跃课堂气氛，使学 ５ 板 书得 当 ，注 重 表 达 我标谤 ；教师的权威 ，也在于 自然形成而非 自 生在快乐中接受新知识 、理解新知识。这就要 在 课 堂教 学 中 ，板 书 是一 门 艺术 ，也 是 课 我树立 ，征实则效存 ，做 学问 、为师长 ，要谦 求教师在把握教学内容时，要注意剪裁 ，理去 堂教学 的表达形式之一。它直接与教学效果相 虚 、谨慎 ，知之为知之 ，不知则 为不知 ，实实 旁枝末节，分清主次轻重，突出 “ 三基 ”和重 连 ，在某种程度上也是教师治学态度的表现和 在在教书，老老实实做人 ，自然能树立起大家 点 、难 点 。 反映。但 “ 只书不讲 ” “ 、 书多讲少 ”也 不能 风范的师长形象 。这也是我们教师所追求 的。 除了认真备课外 ，还要讲究点教学艺 术 ， 达到好 的目的。有的教师板书详尽 ，一板复一 参 考 文 献 加强 口才训练 ，也要有一点文字修养和功底 ， 板，既无课前的策划 ，也无课 中的布局 ，在黑 ｆ】叶澜 ，白益 民等． Ｉ 教师角色与教师发展新探 不下一番苦功刻苦磨炼是不行的。 板上东圈西画，既不求达意，也不讲美 观，不 『 北 京 ：教 育科 学 出版社 ，２０ ． Ｍ１． ０１ ３脱稿授课 ，授 出特色 注重板书与表达 的配合 ，板书与表达的默契 。 『ｌ杨佐． ２ 创新教学模式理论与实践 【 长春 ： Ｍ１． 脱稿 授课 ，对增 强课堂教学 效果 大有益 课堂板 书极为重要 ，要做好此项工作 ，一 吉林 人 民 出版社 ． 处。至少能使教师备课更为充分 ，在课 堂上注 要思想重视 ，课前充分准备 。板书的内容安排 作者简介 ：刘炎，毕业于中南民族 大学英 意力更为集中，思维也更为连贯 ，更能驾驭学 及布局，包括何时书写等等 ，均要结合讲课的 语专业 ， 现从事英语专业教学工作 ，发表论文 生 的思维和课 堂气氛 ，调动学 生的学 习积极 内容和进程一并考虑；板书宜简洁精练 、扼要 若 干 篇 。 性。 明了，一节课下来 ，以不超过一板为宜 ；二要 但是 ，有时却往往是 “ 脱稿”讲授变成背 认 真书写 ，字体 既要工整规范、亦要讲究书法 诵教材 ，虽 “ ”得一字 不差 ，却与教材无 艺术 ；三是注意提 高板书速度 ，口讲手 到、边 脱 二 ，毫无 新意 ，也全无教 师 自己的体 会和思 说边写 ，讲完即写毕 ，效果最佳 。 想 ，尽管教师讲授认真 ，也煞有介事 、颇 费气 在授课 中，表达课 中的内容到位 、生动 ， 力 ，但 台下学生反应平平 ，评价是不如 己看 在 精 彩 之 处 时 ，疑 难 之 点 巾 ，学 生 都会 以一 个 书 来 劲 。 这 种 “ 稿 ” 的 “ 本 宣 科 ” 与在 颔首 ，一个会心 的微笑 ，表示他们的理 解和认 脱 照 ， 课堂教学中 “ 手不释卷” “ 、 目不离书” ，照讲 同。在讲 到重点 、难点之处 ，要有恰 当的 比喻 稿 或教材念 的不脱稿 的 “ 照本宣科 ” ，形式虽 和形象的语句去反 复提示 ，引起学生 的注意 ， 两样 ，效果却差不多 ，都 能以激起学生 的思维 集中精力 。也可给学生提 问，增加互动 ，活跃 和兴 趣 。 课 堂 气氛 ，达 到 增 强授 人 新 知识 的 印象 。如 果 真 正要 讲好课 ，关键还得 要有 个好 的讲 发现 台下学生精神 不振 、心不在焉 ，或气氛沉 稿 。教师要 从学生的角度 出发，按照学生感知 闷 、神情厌倦 ，则是教学内容过于枯燥或者讲
浅谈数学课堂教学的艺术性
浅谈数学课堂教学的艺术性说到艺术，不少人会马上联想到欣赏.而很少有人会想到这也是一种教师向学生传授知识的方法.艺术具有较强的魅力，它要求教师要注意课堂教学的艺术性，要善于从表面看来平淡枯燥的教学内容中发现并挖掘出富有吸引力的东西来，唤起学生的注意，让学生在感受真、善、美的同时去学习新知识，使学习兴趣得到增强，性情得到陶冶，整体素质得到提高.那么，如何才能使课堂教学更具有艺术性呢？一、教师上课的引言要具有艺术性俗话说：“良好的开端是成功的一半.”课堂教学中，引言设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望.如讲授“平行四边形的面积”时，可先讲一个和平行四边形面积有关的故事.故事是这样的：一位饱经沧桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，图1终于拥有了一块平行四边形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地分给他的四个孩子，他是这样分的，如图1所示.当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少.“同学们，你们认为老人这样分合理吗？为什么？”这样的引入自然，且具有艺术性.二、教师讲课节奏要具有艺术性教师讲课要保持恰当的节奏.所谓恰当指的是这种节奏要适合一般的听课者的心理，张弛有度，交替出现.既要使学生的注意力高度集中，让他们接受起来毫不费力，又不至于因神经持续高度紧张而引起过分疲劳，对学习活动产生厌倦心理.讲课的节奏主要体现在教学内容主次的组织方面.要使一堂课具有鲜明、恰当、有利于学生理解和思考的节奏，必须要做到主次分明，重点突出.如果平铺直叙，面面俱到是形不成节奏的.三、教师讲课语言要具有艺术性课堂讲授的载体是语言，语言的好坏直接影响讲授的效果；因此教师的讲课语言应抑扬顿挫、风趣幽默，富有艺术性和感召力，这样才能引导学生主动学习，启发学生积极思维，同时全面、高质量地完成教学任务.四、教师板书要具有艺术性板书是教师指导学生理解、掌握教学内容的一种重要手段.板书具有极强的直观性，它是最简易的利用学生的视觉进行信息交流的通道；合理的板书布局须由主体部分和辅助部分构成.板书要提纲挈领，条理清楚，有时为了教学的需要也可以把一些错误的东西写在黑板上，同时应写出正确的东西，并在错的旁边画“×”,在对的旁边画“√”，以免一些粗心的学生错对不分；如何突出重点，怎样出示板书应考虑周全，思考性的应在教师稍作提示后出示，而结论性的应经过逻辑推理后出示，可适当地应用彩色粉笔，如在强调重要的结论时用彩色粉笔写或画，均能起到画龙点睛的效果.板书时，要书写端正，字体规范，不仅每个字写端正，而且还要注意字与字排列要匀称，不要写写就向上“翘尾巴”或向下“滑滑梯”.五、教师课堂提问要有艺术性要使提问收到最佳效果，就必须把握住最佳提问时机.教师要学会“察言观色”，要了解学生听课的“即时心理状态”，要尽量挑选在学生情绪比较愉快、比较稳定和对学习内容比较感兴趣时提问.一般情况下，在刚上课和将下课时，不少学生“人在教室心在外”，教师可设计一些复习性或总结性的问题，以吸引学生的学习注意力，调动学生的积极性.当学生的情绪处于愉快、稳定状态时设计一些利于突出重点或突破难点的探究性问题上让学生进行讨论，这将极大地刺激他们大脑中的思维活动，这样学生学习才会全身贯注，学习质量才能得到保证.六、教师在课堂教学中举例应有艺术性举例在课堂教学中有着十分重要的作用.教师在向学生传授新知识时，特别是一些知识比较抽象、学生难以理解，举例加以阐明必不可少.教师应结合教学内容，适当举一些与学生生活实际比较贴近的实例进行串讲，使学生自然地对学习活动产生比较浓厚的兴趣，这对提高听课效率是大有好处的.七、教师的课堂总结要有艺术性古人论述写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，这“豹尾”色彩斑斓，余味无穷，其实这也可以移用到课堂教学上来，一堂课收尾收得好，会给学生留下深刻的印象，会使学生得到愉悦无比的审美享受，教师应当充分重视每堂课的收尾工作，尽可能地展示其艺术魅力，以激发起学生对下一堂课的强烈渴望，从而使一堂课收到良好的教学效果.从某种意义上来说，收尾似乎比开端更为重要，因为开端差一点，接下来还有挽救和弥补的机会，然而，如果收尾收得特别糟糕的话，那么即使开端是“凤头”，中间是“猪肚”，整堂课还是不成功的，给学生留下的印象也只能是极其糟糕的.这好比吃一碟花生，九十九粒都是香的，最后一粒是霉的，那么留在舌苔上的只能是最后一粒的苦味.总之，教学是一门艺术，需要教师在教学中不断积累经验，锤炼自己，改进教学方法，增强课堂教学的吸引力，保证每一个学生都能有所收获，有所发展.(责任编辑黄春香）。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
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散 ， 而不凌 乱 ， 良好 的学习环境 得 以维持 。 活跃 使
的取得 ， 仅依赖 于教 师 自身 的知 识 结构 ， 很 大 不 在
程度上还取 决 于教 师 的授课 风格 、 学语 言 、 书 教 板
二 、 学 语 言 的 艺术 教
Ｍ ａ ． ０ ，２０ ８ ｒ２ ０
浅 谈 课 堂 教 学 艺 术
张 蕾 赵 潇 潇２ ，
（ ． 北 广 播 电视 大 学 ， 北 石 家庄 １河 河 ０ ０ ７ ； ２ 河 北 科 技 师 范 学 院 ， 北 秦皇 岛 ５０１ ． 河 ０６０ ） ６ ０ ４
摘
要 ： 学 艺 术 不 仅 能促 进 教 学 的 顺 利 进 行 ， 且 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 重 要 条 件 。课 堂 教 学 中 要 从 教 而
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第 １ ３卷 第 ２期 ２０ ０ ８年 ３月 ２ ０日
阿 广搪 电彩 丈雩 季报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ｅ ｄｏ ＆ ＴＶ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ Ｒａ ｉ Ｕ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖｏ ． ３ Ｎｏ． １１ ２
的精神 ， 高 昂地走 上讲 台 ， 自己的美 好 形 象 情绪 用
和满 腔的热情 、 恳 的态度 去 影 响 学生 ， 其 自己 诚 让 去创 造 良好 的气 氛 ； 根据授课 内容 可 以制造 几个小
语调 和语气 也是 应 该有 所讲 究 的 。语 调 和语 气 自
然、 亲切 、 感 情 ， 以增 强语 言 的 表 现 力 和 吸 引 有 可
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６ ２
阿 广捂 电扔 天雩 雩报
第ｌ卷 ３
型语调进行教学 ， 习正确 率在 ５ ． ％ －８ ． ％之 学 ９４ １１
次， 采用多种教 学 方式 ， 保持 学生 的注意 。人 的注 意 力有不稳定 性 ， 年学 生尤 其 多有 起伏 ， 青 一般 很
围， 就难 于吸引学 生 的注 意 ， 于激 发 学生 的学 习 难
师应该 发挥语 言 的幽默 性 。幽默 的教 学语 言不 仅
生动促 人 深 又 思 ， 以持久保 持学生 大脑的兴 奋 ， 可 形成 浓厚兴 趣 ，
不 断激发学生 的学 习动机 。
力， 使学 生愿 听 、 听 。一份调 查资 料表 明 ， 爱 教师 如
高潮 ， 持学生 学 习 的兴奋 点 ； 课 时表 情 要 亲切 保 讲
果运用 一成不 变的高亢 型语 调 、 抑制 型语调 或平缓
收 稿 日期 ；０ ８一Ｏ —１ ２０ １ ６
作者简介： 张蕾 （９ ９ ）女 ， 北 唐 山人 ， １７ 一 ， 河 助教 ， 要从 事 音 乐 教 育 、 前 教 育 研 究 。 主 学
课 堂教学过 程是 运 用有 声语 言 传递 信 息 的过
以及教 师仪表等方 面 。
一
程 ， 是知识 的载体 ， 师的语 言要 富有 表现 力 ， 它 教 应
、
创 设 良好 的 课 堂气 氛
具备 准确 、 精练 、 动 、 生 形象 、 幽默和 口语 化 的特点 ，
这是完 成教学 任务 的重要 手段 ， 直接影 响着 教学 的
课堂气氛 直接影 响 到 师生 的关 系 、 双方 信 息 、
感情交 流乃 至整个 教学 效果 。我们 的课 堂 教 学 需
效果 。然而学 习本 身是艰 苦 的 ， 如果 讲 得枯 燥 、 乏
味 ， 生必然 厌倦 。为 了激发 学生 的学 习兴 趣 ， 学 教
要 良好 的气 氛 ， 是 教 学 的基 础 。然 而 ， 何 学 习 这 任 本身都 不是轻松愉快 的体验 。对 一 节课 而言 ， 上课 伊始 ， 生 的情 绪 处 于 或 平 静 、 波 动 、 淡 漠 状 学 或 或 态， 如何使 学生对 学 习产 生 浓厚 兴 趣 ， 师 生双 边 使 交流达到热 烈交 融 ， 这不 仅要 看 教 学 内容 、 学 语 教 言、 教学 方式 ， 得 看 如 何 创 设 良好 的课 堂 气 氛 。 还 课堂受 一定 的 时 间 限制 ， 倘若 没 有 较好 的 教 学 氛
教 师还 应 注意 语 言的 口语 化 。 口语 是指 通 过
语 言形 式表达 出来 的语 言 ， 其作用 于人 的听觉 。教 学语 言要通 俗 ， 却 不能 粗俗 ， 但 它是 经过 加 工锤 炼 的 口头语 言 ， 具有 口语节 奏鲜 明 ， 俗易 懂 ， 洁 明 通 简 快 的特 点 。教 师 在 限定 的时 间 内要 传 递 大量 的信
课 堂 气氛 、 学 语 言 、 学 方 法 、 书设 计 等 方 面 入 手 ， 高 教 师 的 课 堂教 学水 平 ， 而 提 高 教 师教 学 的质 量 。 教 教 板 提 从
关 键 词 ： 堂 教 学 ； 学 艺 术 课 教 中 图分 类 号 ： ６ ２４ １ Ｇ ４ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８— ６ Ｘ（０ ８ ０ １０ ４ ９ ２ ０ ）２—０ ６ —０ ０１ ２
课堂教 学 不仅 是～ 门科 学 ， 是 一 门细 腻 、 更 高 超的综合 艺术 。古今 中外 许 多 教育 家 都在 探 讨 这
个问题 ， 法各 异 、 看 意见 不 一 ， 的强 调 方法 ， 的 有 有 强调机 智 ， 有的强调 情感 。笔者认 为 良好 教学效 果
而不过 分随意 ， 学生在宽松 、 使 舒适 的气 氛 中学 习 ，
息， 唯有 口语 能胜任 。 除了使用 幽默 、 口语 化 的教 学语 言外 ， 师对 教
兴趣 ， 到学生的密切配 合 ， 得 也难 于 掌握教 学 节奏 ， 难 于应 变与控 场 。这 样 ， 怕是 再 好 的 教学 内容 ， 哪 也不会 收到预期 的教学 效果 。为此 ， 教师要 以饱 满