“以学为中心”的数学课堂转型实践
学为中心，顺学而教——学为中心的初中数学课堂教学模式实践探讨
学为中心，顺学而教——学为中心的初中数学课堂教学模式实践探讨摘要：随着新课改深度推进，教师群体基本上都意识到了创新教学方法，改善教学质量的重要性。
现如今的初中学生，由于从小受到了家庭过度的宠溺，很多形成了我行我素心理，在学习上往往缺乏主动性和自觉性，甚至教师与学生沟通的时候，很多学生是不愿意对教师敞开心扉的。
在此背景下，很多教学和引导都变成了完全无效的为了更好地提高教学质量，本文将以探索教学模式为基础，寻找培养学生学习主动性的方法。
关键词：学为中心，顺学而教；初中数学；教学模式；教学实践前言：课堂教学工作开展过程中，教师讲解知识的手段如何，在一定程度上影响着课堂的教学质量，但更大程度上学生是否愿意认真吸取这些知识，学生的学习过程才是真正决定整堂课的教学效果的关键。
然而，初中数学本身就是一门颇具难度的学科，很多学生是不愿意主动学习的，在此背景下，教师应该培养学生的学习意愿，构建以学为中心，顺学而教的优质数学课堂。
一、积极运用引导发现模式，激发学习兴趣初中数学是一门颇具难度的学科，正因如此，很多学生在课堂上没有表现出特别浓厚的学习兴趣，反而每一个课堂教学活动以及教学的关键步骤，都需要教师主动推进。
课堂教学的过程中，教师就像是手拿皮鞭的牧羊人，而学生是懒惰懈怠的小羔羊一样，学生的学习态度过于被动，教学质量自然不可能提升。
为此，笔者在教学，数学知识的时候会积极运用引导发现的教学模式，帮助学生重新燃起对数学的学习兴趣。
例如：根据不同课时的教学内容，教师可以运用知识迁移的基本理论，激发学生的学习兴趣。
教学“一次函数”这部分知识的时候，很多初中生觉得这是自己第一次接触一次函数，也是刚开始学习函数知识，难免会有心理压力。
教师可以积极运用多媒体设备，引导学生将生活和数学知识紧密结合起来，让学生意识到，其实函数的思想就充斥在我们生活周边，只是之前的学习过程中，我们缺少这种生活化的数学思维。
比如教师可以给学生举例：“同学们，平时有没有玩过跳皮筋的游戏呢？老师注意到咱们班很多女生都偷偷笑了，其实咱们今天要讲的这节课和跳皮筋有一点小联系，大家平时玩跳皮筋的时候，有没有观察过皮筋是如何运动的？当你把皮筋拉紧的时候，被皮筋绊倒的概率会变小，但当你故意把皮筋放松的时候，被皮筋绊倒的概率就会变大，对不对？”。
初中数学以学为中心的课堂教学改革
初中数学以学为中心的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和科学技术的迅速发展，教育教学模式也在不断发生变革。
以学为中心的教学理念正逐渐成为教育改革的重要方向之一。
在数学教学中，以学为中心的教学改革也成为了当前的热点。
那么，究竟什么是以学为中心的教学改革？以学为中心的教学又有哪些特点和优势？接下来，让我们一起深入探讨一下初中数学以学为中心的课堂教学改革。
一、以学为中心的教学概念以学为中心的教学是一种以学生为主体，以学生成长为本的教学方式，它把学生的学习需求、学习兴趣、学习方法和学习效果放在首位，以学生的认知水平和个性特点为基础，注重培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和创新思维，以实现学生的全面发展为目标。
以学为中心的教学突破了传统的教学模式，将学习者置于教育教学的核心地位，强调学生的自主、探究、合作和创新精神，实现了教学目标的多向发展，促成了学生学习能力的提高，是一种高效、符合时代潮流的教学方式。
1. 个性化教学以学为中心的教学以学生为主体，充分尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
不同的学生在认识水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，教师需要根据学生的个性特点进行有针对性的教学设计，满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习和合作学习以学生的自主学习和合作学习为核心，鼓励学生通过自主思考和合作探究，加强学生的学习主体地位，激发学生的学习动力和创新思维，提高学生的学习效果。
3. 知识应用和解决问题以学为中心的教学强调知识的应用和解决问题能力的培养，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力，培养学生的解决问题的能力。
4. 鼓励创新思维1. 开展多元化的教学活动传统的数学教学模式往往以教师为中心，课堂内容单一，学生的参与度较低。
为了改变这种现状，初中数学教学需要从教学内容、教学形式和教学方法等方面进行改革，开展多元化的教学活动，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
小学数学课堂转型的实践
小学数学课堂转型的教学模式课堂转型就是把“以教师讲授教科书为中心的课堂”转化到“以学生对知识、能力、情感的自主建构为中心的课堂”。
也就是“以学生为主体，以教师为主导”。
好的教学活动，应是学生主体地位与教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体，得以全面发展。
因此我们认为课堂教学应是以教材为载体，学生在教师主导下开展有效自主学习达成教学目标，使每一个学生都得到发展的过程。
为此我们围绕怎样开展有效的自主学习来设计、来研究课堂，以达到转型的目的。
在这样理念的指引下，我们根据课堂教学的具体运作过程，总结出了“学生自主学习为主体”课堂的基本运作范式：是从提出问题到解决问题的过程中，学生在教师的指导下进行自主、互动、拓展的教学范式。
具体表述如下：一、提出问题现代教学论任务驱动原理指出，人的学习必须在任务的驱动下才能得以有效的进行，有了任务，目的的指向性就明确；有了任务，就有了拉动学习的情感激励。
既然课堂教学是以学生的自主学习为主体，因此任务必成为学生自主学习最好的载体。
对于教学而言，任务即是问题。
为此我们依托教材，根据学生实际，把教学目标转化为问题，让学生在解决问题的过程中逐步展开自主学习。
对于问题有如下要求：1、要有思维性。
一般不提事实性问题，而提思维性问题，也就是要求问题有一定的思维难度，一定的思维容量，一定的思维品味，让学生对问题的思考有一定的空间。
2、要有指向性。
首先问题要指向教学目标——知识技能目标、解决问题及数学思考的能力目标、态度价值观的情感目标。
其次问题要指向学生的实际——学生的生活与学习经验、学生的困惑与问题。
即是学生思考与解决问题的“最近发展区”，使提出的问题比较适切。
3、要有层次性。
对问题的设计一般分两个层次，即基础性问题（对全体学生的要求）及发展性问题（对学有余力及拓展的要求）。
新理念的数学教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，数学教学也在不断变革。
新理念下的数学教学，强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨新理念的数学教学实践。
一、以学生为中心的教学模式1. 重视学生个体差异在新理念的数学教学中，教师应充分关注学生的个体差异，根据学生的认知水平和学习需求，制定个性化的教学计划。
通过分层教学，使每个学生都能在数学学习中获得成功体验。
2. 培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
新理念的数学教学应注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过创设情境、游戏教学、竞赛等方式，提高学生的学习积极性。
3. 注重学生的主体地位新理念的数学教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、创新教学方法1. 多元化教学手段新理念的数学教学应采用多元化的教学手段，如多媒体教学、实验探究、案例教学等，以丰富教学内容，提高教学效果。
2. 重视实践操作数学是一门实践性很强的学科。
新理念的数学教学应注重实践操作，让学生在动手实践中掌握数学知识。
教师可以组织学生进行数学实验、数学竞赛等活动，提高学生的实践能力。
3. 培养学生的创新思维创新思维是数学教学的灵魂。
新理念的数学教学应注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出问题、解决问题。
教师可以通过启发式教学、探究式教学等方式，激发学生的创新潜能。
三、构建评价体系1. 综合评价新理念的数学教学评价应注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的能力培养、情感态度等方面。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂观察、作业评价、作品展示等，全面了解学生的学习情况。
2. 重视过程性评价新理念的数学教学评价应重视过程性评价，关注学生在学习过程中的进步和努力。
教师应关注学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面，及时给予学生反馈和指导。
3. 建立学生成长档案新理念的数学教学评价应建立学生成长档案，记录学生在数学学习过程中的点点滴滴。
孔企平：建构以学习为中心的数学课堂
加强的内容
• • • • 基本知识 基本技能 基本应用 综合应用
淡化的内容
• • • • • 过时的概念 非技能性的死记硬背 在以后发展中自然解决的问题 在进一步学习中自然解决的问题 琐碎，用处不大的知识
TIMSS-R
• 课题：如何分析教学过程与学业成就的关系？ • 研究工作者首次大规模地对八年级231节数学 课进行了实录，并构建了录像信息分析模式。 • TIMSS-R的研究报告《德国、日本和美国八年 级数学教学比较研究项目的方法和发现》于 1999年2月正式发布，立即引起了国际教育界 的普遍关注。
不足
• 不太重视情感态度 • 不太重视学生的自主性的学习 • 不太重视创新意识与创新思维的 培养
具体表现
• • • • • • 以本为本的备课 满堂灌的教学 满堂问的对话 单一的，简单化的教学方式 简单化的练习 学生追求唯一正确的标准
具体表现
• • • • • 情境表面化 活动形式化 偏离目标 非学科活动 浅层次的教学
教学观 • 什么是教学 • 师生互动 共同发展
教学文化
• 就师生关系来说，存在着两种截然不同 的文化 • 其一是把教学过程看作主要是教师“独 白”过程 • 其二是把它看作“对话”的过程 • 前者把教学看作是单向的过程 • 后者则把教学看作是互动的过程
学生学习 • 第一，学生与客观世界的对 话和互动 • 第二，学生人际对话与互动 • 第三，学生与自己的对话
形式化
• • • • 操作活动没有有效的升华 探索活动没有必要的指导 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导
Gage的研究
• 教学过程包括四个根本要素 • 教师的认知，教师的行为 • 学生的认知，学生的行为
被动教学活动的基本特点
基于“学为中心”小学低年级数学课堂实践课例的研究
基于“学为中心”小学低年级数学课堂实践课例的研究“学为中心”的课堂是以学生学习为中心组织课堂教学，由“知识传授”转变为“发展思维”的课堂［1］；是相信学生的自主学习潜能，充分激发学生学习能动性的课堂。
基于这样的思考，我尝试着在低年级数学课堂聚焦“学为中心”，建构“尊重学生，欣赏学生，依靠学生，发展学生”的教学理念，从“为教师的设计”走向“为学生的设计”，不再只是让学生对数学学科知识进行探究，而是让他们学着用数学的眼光去思考，发展数学核心素养，积累数学活动经验，逐渐形成与他人合作、交往等各方面的能力和德行，全面提升他们的素养。
下面结合低年级数学教学课例谈谈我的实践和思考。
一、巧设课堂小游戏，调动学生积极性在数学学习中，计算是很重要的内容。
要培养学生的计算能力，免不了做许多计算练习。
而在低年级的课堂上，如果一味让学生去做一些计算题，学生难免会产生厌烦心理，做得快的小朋友做完了无所事事，做得慢的小朋友则会产生消极态度，不想动脑，总想等着老师校对答案再写上去。
因此，怎样在枯燥的计算课中，增加一些趣味性，是我们老师需要思考的问题。
只有学生感兴趣了，他们才会主动参与到课堂学习中来。
在我的日常教学中，我尝试使用小游戏来调动学生积极性，以下是一些使用效果较好的小游戏。
（一）计时游戏低年级的小朋友是很喜欢和别的小朋友比一比的。
如果老师让他们在规定时间内比一比谁算得又快又对，他们的积极性就调动起来了。
在计时的这段时间内，学生做题思想高度集中。
如果在规定时间内完成并且全对，小朋友就会产生一种成功的喜悦，增强学习的兴趣和自信心。
（二）抢答游戏教师出示口算卡片等，让全班学生进行抢答。
低年级学生的心理是都想要争第一。
因此，思想就会很快集中，并且如果能够抢答出来，就会有自豪感。
这样就能使枯燥的计算课活跃起来。
（三）开火车游戏在做一些口算题时，教师也可以要求学生以开小火车的方式答得数。
开火车的路径不一定是从小组的第一位学生到最后一位学生，小火车也可以中途“转弯”或者“调头”，这样不管是请到的同学或者是没有请到的同学都需要动脑思考，因为也许下一个就会轮到自己回答。
构建“以学为中心”的初中数学高效课堂
教学导航２０２４年１月下半月㊀㊀㊀构建 以学为中心 的初中数学高效课堂◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀近年来,数学课程改革强调 以学生为主体实施数学教学 ,即 以学生为中心 ,就是倡导落实课堂教学中学生的主体地位,引导学生主动获取知识技能,培养学习的主动性㊁主体性和创造性,提高学生的数学素养和综合能力,致力于将学生打造成创新型人才．这就需要教师摒弃旧观念和旧模式,加强理论层次与实践层次的探索,大刀阔斧地改革数学课堂教学,强化对 以学生为中心 的课堂教学模式的探索与实践,将数学课堂打造为以学生探索为中心的学堂,这样才能让学生成为真正意义上的发现者㊁创造者和探究者,实现生命个体的全面发展,构建高效数学课堂．１课前思考图形的旋转 作为章节起始课,是学生在认识平移和轴对称之后,再一次学习基本图形变换．基于生本教学理念,教师需引导学生自主学习㊁独立思考和自主探究,这就要求教师沟通教材㊁学生和教学内容来整合教学资源．基于初中生的具体学情优化教学内容,让学生在观察和思考中了解知识的形成和应用,在操作和探究中感受数学知识的魅力,这样才能真正意义上提高学习效率．为此,笔者以 旋转变换 为视角,拾级而上地设计实践活动,引导学生围绕定义㊁性质㊁作图㊁应用进行探索,在深度思维中夯实学习效果．２教学过程２．１激趣导入,认识 旋转 师:你们玩过 俄罗斯方块 游戏吗?生(齐):玩过!师:那老师得考考你们!如图１,怎样才能一次性消除三行小方块?图１㊀㊀㊀图２生１:可以先向右移动一格,后向下移动四格．师:你用了我们已学的哪一种图形变换?生１:平移．师:很好!下面我们增加点难度,如图２,又该如何消呢?现在只是平移可以吗?生２:先旋转再平移．师:事实上,在我们的日常生活中,随时都能看到旋转的现象,你能举出实例吗?生３:摩天轮．生４:电风扇㊁风车 师:我们来选取几个例子进行观察,图３中物体的运动有何共同特征?图３生５:它们都绕着一个点旋转．生６:它们都是顺时针或逆时针旋转．师:刚才我们研究了生活中常见物体的旋转,今天这节课我们主要研究平面内图形的旋转．设计意图:教师以境导趣,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动展开一系列快乐的认知活动．将学生带入特定场景之后,教师又以实物的运动来引出平面内图形的旋转,使课题的揭示自然而流畅．２．２解读概念,理解 旋转 图４师:如图４,将平面内的әA B C绕点C 逆时针旋转一定角度后至әA ᶄB ᶄC ,试着据此运动过程描述 什么是图形的旋转 ．(学生七嘴八舌地阐述后,教师课件出示定义．)师:谁能说一说图中的旋转中心?生７:点C ．师:若旋转之后称A 与A ᶄ为对应点,则点B 的对应点又是什么生７:点B ᶄ．师:我们称旋转的角度为旋转角,那么你能找出图中哪些旋转角生８:øA C A ᶄ,øB C B ᶄ．８２２０２４年１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀设计意图:在这一环节中,教师构建平面图形中的三角形,让学生观察㊁分析和思考,自主归纳得出概念,同时在探究中切身感受旋转中心㊁对应点㊁旋转角等相关概念．２．３动手操作,生成 旋转 操作活动１:将３个形状㊁大小相同,但颜色不同的直角三角形重合在一起,记顶点为A ,B 和C ．(１)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转９０ʎ;(２)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点A 逆时针旋转９０ʎ;(３)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转４５ʎ．观察以上三次操作,并思考:确定一次图形的旋转过程需要明确哪些要素?(师生共同探索后得出旋转中心㊁旋转方向和旋转角度,即旋转的三要素．)图５操作活动２:(１)将图５中的әA B C 绕着点O 顺时针旋转至әA ᶄB ᶄC ᶄ,猜测一下能得出哪些结论,并借助文字语言进行描述;(２)通过学习素材,动手操作,验证你的猜想．操作活动３:(１)在图６中画出点A 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得出的图６点A ᶄ．(２)再取一点B ,类比刚才的作法画出点B 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得到的点B ᶄ．设计意图:在这一环节,教师基于以学为中心 的思想设计多个操作活动,并留给学生充足的时间和空间,以夯实知识技能,培养数学思维能力,提高作图能力和语言表达能力,磨炼自主探究精神,发展数学素养．２．４课堂小练,巩固所学过程略．２．５延伸拓展,深化认知师:科技飞速发展,旋转已经应用于各个领域,让我们一起来感受一下．(课件出示视频．)师:视频中的 动态塔 有没有令人叹为观止?不久之后,我们就能在迪拜欣赏它的美．事实上,旋转在平面图形中有着广泛的应用,我们来看这样一组图片(课件出示图７)．下面老师留给大家一项有趣的作业:下周学校举行爱心义卖活动,请你根据本课所学,为我班的义卖活动设计一个新l o go ．图７设计意图:在延伸拓展环节,教师将单向度的 习题 转化为具有综合性和开放性的问题,让学生感受到数学的应用性和趣味性,这样,才能让学生在数学知识的融合中产生更多的激情,迸发思维的火花．２．６课堂小结,构建网络回顾本课的学习历程,你收获了什么?３教学思考３．１以境导趣,调动学习积极性兴趣趋使下的认知活动才能获得学习者的心理认同,进而调动参与的积极性,展开具体而愉悦的认知活动． 以学生为中心 的数学课堂不再是向学生灌输教材上的现成知识,而是需要以学生情感激发者和学习引领者的角色,将学生带入特定场景,让学生入情入境,进入深度思考和深度探究状态．本课中教师用学生喜闻乐见的游戏导入,将学生一步步带入到 旋转 的学习中去,让学生主动参与学习活动,主动建构知识,发展数学思维．３．２活动启思,诱发探究主动性巧妙的活动设计可以调动学生探究的主动性,提高学习参与度和思维活跃度,这样的课堂上学生不再机械地接受知识,而是在深度学习中自主构建． 以学生为中心 的探究课堂,需要教师深入研究活动设计,通过贴近学生最近发展区的问题和符合学生具体实际的操作活动,引领学生拾级而上地进行探究,体验自主探究和合作学习的快乐,提高数学思维能力．本课中,教师的３个活动设计都是 有备而来 ,让学生获取的不仅仅是浮于表面的知识,更多的是亲自实践的精神和创造性的思维,这样的体验和感悟才是螺旋上升的,这样才能构建数学高效课堂．总之,构建高效课堂是一线教师的永恒追求,这就需要教师将追求高效的理念转化为实现高效教与学的教学状态,尊重学生的主体地位,将课堂留给学生,让学生在独立思考㊁自主探究㊁动手实践和合作交流中体验数学发现和创造的过程,这样才能激活学生的认知与情感,提高数学素养．Z９２。
教学改革实践小学数学(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。
小学数学作为基础学科，其教学改革更是备受关注。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学改革实践。
一、教学观念的转变1. 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师讲解、学生听讲，学生被动接受知识。
而新课程改革强调以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。
过去，小学数学教学过于注重知识的传授，忽视学生能力的培养。
新课程改革要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。
应试教育以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展。
素质教育则注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学内容的改革1. 优化课程结构。
新课程改革对小学数学课程结构进行了调整，注重知识的连贯性和系统性，使教学内容更加科学、合理。
2. 丰富教学内容。
在保证知识体系完整的基础上，增加与学生生活实际相关的教学内容，如生活中的数学、数学与科技等，提高学生的应用能力。
3. 重视实践操作。
新课程改革强调数学教学与实际生活的联系，鼓励学生在实践中学习数学，培养学生的动手能力和创新能力。
三、教学方法的改革1. 采用多元化教学方法。
根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，采用游戏、故事、情境等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 强化小组合作学习。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、互相学习，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 利用信息技术辅助教学。
利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
同时，教师应引导学生学会利用信息技术进行自主学习，提高学生的信息素养。
四、教学评价的改革1. 多元化评价方式。
评价方式应从单一的考试成绩向多元化评价转变，关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
浅谈初中数学以学为中心的课堂教学改革
浅谈初中数学以学为中心的课堂教学改革近些年来，社会的发展及教育的改变，使得课堂教学和教育改革的理论及方法不断推陈出新，从传统的单向、死板的教学模式走向以学生为中心的发展。
初中数学课程也应当同样改革，以学为中心的课堂教学改革也越来越受到重视。
以学为中心的课堂教学改革可以提高数学学习的兴趣。
教师可以通过提出有趣的问题、创造有趣的课堂活动，充分利用多媒体教学，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学习的兴趣和自主学习的能力。
另外，教师还可以利用各种特色素材活动来引导学生进行自主学习，比如以讲故事的方式引出数学规律等。
以学为中心的课堂教学改革还能够有效提高学习成果。
老师在课堂上可以让学生们小组合作，通过互相交流与讨论，有助于学生对数学问题的理解，对知识的吸收，共同找出解决疑难问题的答案，从而有效的提高学习的效率和学习质量。
以学为中心的课堂教学改革还能有效拓宽学生学习思路。
教师可以利用合作学习，引导学生从不同角度思考问题，从而拓宽学生的学习思路，促进学生对课堂内容的理解和学习，提高学生的学习兴趣以及思维能力。
以学为中心的课堂教学改革也有助于提高学生的自信心。
教师可以给学生以正确的评价，给予学生正确的指导，让学生在合作学习、积极参与课堂文化活动等方面体现出积极的态度，培养学生正确的学习习惯，激发学生的潜能，让学生在学习过程中提升自信心。
总之，以学为中心的课堂教学改革能够起到诸多促进学生学习发展的作用，也为学生的未来发展打下坚实的基础。
因此，我们应该将这种以学为中心的课堂教学改革运用到初中数学教学中，全面提升数学教学水平，使我们的孩子们在将来的学习及工作中都能发挥自己的才能。
数学教学转型实践中方法(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，数学教学也面临着转型。
传统的数学教学模式已无法满足现代教育的要求，因此，探索和实践新的教学方法成为当前数学教学的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨数学教学转型实践中的方法。
一、转变教学观念1. 以学生为中心在数学教学中，教师应树立以学生为中心的教学观念，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究数学知识。
2. 注重培养学生的核心素养数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的数学思维能力、创新能力、实践能力等核心素养。
3. 关注学生的情感态度在教学过程中，教师应关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习数学。
二、创新教学方法1. 任务驱动法任务驱动法是一种以学生为主体，以任务为导向的教学方法。
教师根据教学目标，设计一系列任务，引导学生通过完成任务来学习数学知识。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
2. 合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，共同完成学习任务的教学方法。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情境教学法情境教学法是一种以情境创设为手段，引导学生主动探究数学知识的教学方法。
教师可以通过创设与生活实际相关的情境，让学生在情境中学习数学，提高学生的数学应用能力。
4. 项目式学习法项目式学习法是一种以项目为载体，通过完成项目来学习知识的教学方法。
教师可以根据教学目标，设计一系列项目，让学生在完成项目的过程中学习数学知识，提高学生的综合素养。
三、优化教学评价1. 过程性评价与结果性评价相结合在教学评价中，既要关注学生的知识掌握情况，又要关注学生的学习过程。
教师应通过观察、访谈、作品分析等方式，全面评价学生的学习成果。
2. 定量评价与定性评价相结合在教学评价中，既要运用定量评价方法，如测试、评分等，又要运用定性评价方法，如观察、访谈等，全面评价学生的学习情况。
3. 自我评价与同伴评价相结合在数学教学中，教师应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力和合作能力。
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价值判断
把握课改过程应有的面目
课改——对原课程设计进行局部或根 本性调整。一般指改良革新而非全盘 抛弃。不断深化、改进、完善。
基于课改的根本内容考量
课改项目的目标、理念、课程内容的育 人价值、教与学关系的认识与处理等
自主学习 有效课堂 高效课堂
生本课堂 学本课堂 翻转课堂
幸福课堂 微课 现象式教学
可行性思考
现象式教学，或称“跨学科学习模块”，要求1-9年级每所学校每一学年至少要进行一次跨学 科学习模块，也即现象式教学。这次芬兰新课改的实施，曾被国外和国内媒体报道为“颠覆性的 改革”，所谓“颠覆性”是指芬兰在沿用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变， 以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力。
师资水平、育人环境、 资源配置、政策要求、 领导及教师意愿等
大问题教学 深度学习 问题引领学习
03
02.基于学科特点进行课堂教学改革
理念相同并不意味着 教与学的方式相近， 基于学科特点进行课 改是尊重教育教学规 律的体现。
作为课程内容，学科特点不 同，决定了不同的学科具有 不同的认知规律，设计课堂 教学改革方案时，当遵循各 自的认知规律展开，不能只 停留在一般认识事物的路径
存在的问题就是创新点
1. 问题分解过细，精密控制学生的思维，不利于发展学生独立思考的能力； 2. 课堂交流以师问生答为主，缺乏同伴交流的“会话”环境，没有丰富、生动
的思维碰撞，不利于学生对知识的意义建构和学习情感的激发； 3. 每个数学活动都要围绕教师的心思而展开，学生为教师服务，教师成了学习
的主体，其本质是以教师为中心； 4. 由统一进度进一步发展为统一学习步伐，没有考虑、也不尊重学生差异，面
课改前沿
选择近几年的优秀课程专家的研究项目 及其主张；活跃在一线的名师及其团队 都在研究什么？各种大型高规格学术会 议研讨的主题及具体内容等。从中对比 反思、抽取共性，感悟主流方向
国际视野
在比较中感悟教育发展先进国家及地区的做法， 吸收他们成功的经验，如课程目标上，他们想 把公民培养成什么样的人以及原因；各科学习 素材选择上贴近儿童生活、基于儿童思考的需 要；学习组织形式上——小组学习；分类辅导 学生等。（芬兰教育的发展步伐）
04
突破
05
在继承中创新，在组合中突破
重视以往课堂教学研究的成果：创设良好的问题情境、遵循儿童的认知 规律设计教学、教学要突出重点、经历知识形成过程、有层次的练习设 计、必要的练习时间、认真听讲的学习习惯、一丝不苟的学习态度…强 调一脉相承，延续发展
在关键环节分析以往教学方法的利弊，寻找创新点。“以学为中心”的 数学课堂有几个创新点：1。学生的“先学”——学什么、如何学、学 到什么程度；2. 教师的教——教什么、在哪儿教，让教更有针对性；3. 同伴互助学习的组织形式（同桌、小组、组间）4. 指导学生逐步掌握交 流研讨的基本技能；5. 追求心中有他人的班级学习文化
芬兰从小学到高中的师生配置稳定在 1：20，这其中还不算特教老师、助理教师的参与。
走进课改前沿
01
广东黄爱华老师的大问题教学
02
上海潘小明老师的数学生成教学
03
北京亦庄小学的数学新课程改革
04
南京贲永林老师的以学为中心的课堂
05
人教社王永春教授的生本学材建设
走进课改前沿
2018年11月，在第五届中小学校 长论坛上，教育部课程教材研究所 所长、教育部基础教育课程教材发 展中心主任田慧生就学校如何深化 课程改革分享了他的思考：
探索教学规律的基本路径
01
好的思想一般从实践中来、从 基层中来。在教学实践中感悟、 生发、检验教学思想是获得教 学规律的不二法门，课例研究 的活动本质是实践。
分类分块地进行课例研究
03
按课型分类、按知识性质、按 学科核心素养区块等均可，基 于类的研究，利于教师举一反 三，更具有指导性
契合一线教师的教学需求
步经历知识形成过程、简单好 学面向全体设计
同伴如何互助学习
同桌、小组内、组间的交流研 讨技能如何培养。如交流的内 容、顺序、说话方式等——有 序展示、怎样听别人说话（边 听边想最关键）、如何提问质
疑、比较总结等等）
01
04
先学后教 以学定教 当教必教 不教而教
帮助后进者、同 伴互学时深入组内指导如何研讨、依据 学情选取有价值资源展示交流等
以学为中心
2016.3——2019.4
数学课堂转型实践
承德市小学教研室 刘再平
序
课改的核心——课堂教学改革 “课比天大”
上好课——教师的根本任务 一辈子“对折一张纸”
01
基 —— 数学课堂教学状况反思 本 —— 构建以学为中心的数学课堂 内 容 —— 数学课堂转型实践的感悟
—— 以学为中心的课堂教学策略
深刻把握学科特点，对于学什么、 怎么学、学到什么程度等，才能从 根本上审视。不能停留在一般了解 上（如数学：高度的抽象性、严密 的逻辑性、广泛的应用性）
专职人去干且要能干专职事。 好领导不乱指手画脚，重在 思想引领、过程支持、效果 评价
04
03
多方位学习以把握课改主流方向
历史眼光
课程内容上：“新数学运动”看 “双基”；经典名题看学科功能 课程实施上：教与学关系的处理， 理清各阶段在该方面的突破口及发 展进程、瓶颈等，树立正确观念
课程标准
什么时候都不能忘记——《课程标准》是指导 我们进行课程改革的纲领性文件，课堂教学改 革项目的理念、目标、内容、实施、评价等都 应体现课标精神，遵循课标的基本要求。 什么时候都要明白——我们的课改实验活动的 根本目的是让《课程标准》精神落地，特别是 每一项具体的标准要求落实在课堂上！
05
04
七大“横贯能力”（1 思考与学会学习 的能力；2 文化感知、互动沟通与自我 表达能力；3 自我照顾和日常生活技能； 4 多元识读能力；5 信息技术能力；6 职业技能与创业精神；7 参与、影响并 构建可持续性未来的能力）
现象式教学案例1
现象式教学案例2
现象式教学案例3
《家庭经济》——烹饪
要让学生读懂食谱、测量食材，知晓食材的生长季节和产地、懂得营养搭配 和食品安全——
01
以学为 中心
数学课堂教学转型实践感悟
01
目录页
01
课改要有基本的判断力和定力
02
基于学科特点进行课堂教学改革
03
多方位学习以把握课改主流方向
04
“实验—推广”是课改实施基本路径
05
06
在继承中创新，在组合中突破
07
总体思路指向清晰，部分研究不断深入
02
01.课改要有基本的判断力和定力
课改规律
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性
的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作
交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间
和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过
程。”
芬兰教育的发展步伐
打造超一流教师队伍
七十年代
做“以学生为中心”的 教育
八十年代
培养多元创新人才，做 个性化教育
向全体落而不实； 5. 细碎的知识与思维的钳制，让生动的数学思考过程变成了机械行为，不相信
学生，忽视学生自我实现的需要，这是让学生体会数学学习无趣的重要原因 之一，而没有兴趣，数学学习通常不会真正发生。
“实验—推广”是课改实施基本路径
课改之火宜温不宜烈 课改之步要稳不要急 要用变化的课堂说话 要用发展的学生说话 要用成长的教师说话
06
05
课例研究的价值：1.探索一般教学规律的基本路径。课例研究的活动本质是教学实践，在教学实践中感悟、生发、检 验教学思想，是获得教学规律的不二法门。2.促进教师教学能力提升的主要活动方式。课例研究的基本过程“学习认 识——设计方案——具体实施——反思总结——改进完善”，触及到教师教学工作专业性的各个方面，理论学习、知 识把握、教材理解、学情分析、目标制定、活动设计、课堂观察、现象分析、经验积累等，研究课例是“理论与实践 相结合”这一方法论的最好注脚。3.学科核心素养发展的具体落脚点在课例中。
课堂教学活动是一个整体，各个教学环节相互联系、相互制约。从“以 学为中心”的思路出发，协调地将上述突破点整合在一起是一个挑战。 需要综合考虑体现课改思想、遵循基本教学原则、教学活动的层级目标、 考量各环节活动教与学的时间、学习效率、学生课业负担等多个方面。 基于课堂、基于开放构建新的教学思路。即以具体课堂为背景思考问题，满 足课堂需求，而不是满足单一的理论标准；要要充分考虑不同课程内容、各 种课型的特点，做到整体有思路，不同领域有路径，保证课堂可以落实。
七大“横贯能力”（1 思考与学会学习的能力；2 文化感知、互动沟通与自 我表达能力；3 自我照顾和日常生活技能；4 多元识读能力；5 信息技术能力； 6 职业技能与创业精神；7 参与、影响并构建可持续性未来的能力）
学习方式的发展历史
01
传统教学——以听讲、模仿、机械记忆为主
02
19世纪八十年代——以听讲、模仿、理解性记忆为主（也有
全班交流环节，教师做什么
05 组织有序交流、帮助学生弄清方
法、揭示思想、引导学生围绕教 学重点问题深度研讨、积极评价
教师教在什么地方
教在认识的模糊处、教在思想 的提升处、教在技能的示范处、 教在习惯的养成处
09
其它深入研究的领域
课堂转型应遵循八个教学研究原则
面向全体学生，追求教育公平 尊重教学规律，加强实践检验 相信依靠学生，不失教师主导 着眼核心素养，突出学科特点 依据内容课型，灵活教学结构 教学内容宜少，斟酌数学本质 抓住重点难点，提高教学效率 追求真实常态，及时积累总结
10
寄语
课改的路虽没有尽头