[小学语文]把发展语言和发展思维结合起来
谈如何在小学低年级语文教学中培养学生思维能力
谈如何在小学低年级语文教学中培养学生的思维能力思维能力是智力的核心。
学习语言和培养思维能力有十分密切的关系，语文教学进行听、说、读、写训练应该把发展思维和学习语言有机地结合起来。
教学实践证明，在小学低年级语文教学中，培养学生的思维能力不仅是需要的，而且是可能的。
一、在识字教学中培养学生的思维能力为了培养学生的思维能力，教师在教学中应注意教给学生一些规律知识，如偏旁部首的演变规律，汉字的构字特点，看图、观察事物，阅读课文的方法等，从而为发展创造性思维打下良好的基础。
比如，识字教学是低年级语文教学的重点。
教学中，教师可有意识地运用汉字象形、会意、形声的构字规律，启发学生开动脑筋，积极思维，创造性地理解字的音、形、义，例如：学“批评”的“评”字，它是形声字，由“言”和“平”两部分组成。
按形声字的构字规律分析，基本字“平”表音，“批评”就是对缺点和错误提出意见，需要谈话，所以加“言”旁表义，把“言”“平”合在一起就是“评”。
然后，教师再根据字义引导同学们组词并在句中运用。
这样，音、形、义整体识字，既识字又识词，加深了对字的认识和理解。
又例如：在教“尖”字时，教师先把它分成“小”“大”两部分，让学生考虑一头小，一头大的东西有什么特点，这时再把事先准备好的圆锥拿出来让学生观察，特别小的一头怎样，这时学生不约而同地说：“一头小一头大，小的一头尖。
”这就运用了会意字的规律帮助学生形象地理解了“尖”字音、形、字之间的联系。
偏旁部首一般有表示字义的作用。
如偏旁为“木”的字有“椅、板、桃”等，其意义大都跟“木”有联系。
偏旁为“日”的字有“明、暖、晒”等，其意义大都跟“日”有联系等等。
教师在教学中就选择典型字例让学生分析，教给学生这些规律性的知识，把识字过程变为思维活动的过程，有效地提高了他们分析字形、理解字义的能力。
有时学生甚至会有特别的见解，如有位同学分析“闹”字时说：“城市是热闹的”，不少同学还总结了用手“拍”用口“咬”，两人一起是“从”等形象的记字方法，收到了良好的效果。
促进语言与思维协调发展
促进语言与思维协调发展学生思维发展是进行学习的前提，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。
思维是接助语言实现的。
在语文教学中，既要重视学生语言的发展，也要重视学生的思维训练，努力把语言与思维训练紧密结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
1. 理解词、句、段，发展逻辑思维词、句、段的训练是中低年级阅读教学最重要的基本功训练，词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样方能使学生体会得更深刻。
如小学语文第五册《师生情》一文中有这样一句话：“三位女同学带着全班同学的心意去看望王老师”。
“课文中的‘心意’是什么意思？”，为了理解“心意”一词，我设计了这样一组练习：课文中的心意是指。
“一篮子鸡蛋”表达了对的。
学生通过讨论与练习，进一步理解“心意”不单指“一篮子鸡蛋”，更重要的是学生们对老师的问候、祝福、尊敬等含义。
紧接着在学生理解的同时引导学生造句，使学生在不同的语言环境中运用词语，更加深了对词的理解与运用的能力，存进学生的逻辑思维发展。
对篇幅较长，段落较多的课文，要帮助学生清理层次，了解每一层之间的逻辑关系，为高年级分段理解做准备。
《雷雨》一文用了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”引导学生理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《富饶的西沙群岛》可以先揭示每一段大意，然后要学生按大意分层。
划分层次，理解课文脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一条途径。
2. 展开想象，发展形象思维语文教学既要促进学生的逻辑思维发展，也要促进学生的形象思维的发展。
小学擅长于形象思维，充分让学生在现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。
例如：在学习《狐狸和乌鸦》一文时，我问：“在生活中，假如碰到了像狐狸这样对你说奉承话的人，你会怎么办？”“以‘乌鸦又找到了一片肉’为题，编个故事，说给父母听听。
”“《小摄影师》课文的结尾写了小男孩去取胶卷，还没回来，高尔基十分惦念。
让思维能力和语言表达能力同步发展
体的学语习文； 薛法根老师说： 教语文就是 “使学生获得 言 语 的 智 慧— ——简 单 地 说 就 是 获 得 表 达 的 方 法 与 艺 术 ”。 他们都在明确地提醒我们： 语文学习的内容应该是言语表 达的能力； 语文学习的形式应该是学生主动探究。 教师要 在课堂上增强语言训练的目标意识， 抓取适当的语言特 色， 贯彻精讲多练的精神， 发挥学生的主体作用， 保证听 说读写语言操练的时间。
其实， 不只是写作方面， 其它方面如阅读、 口语交际 等也都存在着这样的问题， 课堂教学的里里外外、 每一环 节几乎都可以发现学生当前存在的问题， 他们的表述、 他 们的回答都会出现含混不清、 不准确、 不顺畅、 别别扭 扭、 语病百出的种种迹象。 总之一句话， 不知怎么说才是 对的， 才是好的。 这些问题不能只归结到语言表达上， 归 根到底还是思维上出了问题。 他们不能具体明确地、 文从 字顺地去陈述， 是表达能力差， 语感不强， 那只是表面上 的现象， 说来说去终究还是思维产生了混乱。
语言表达能力的发展、 提高是一个过程。 培养学生的 表达能力是教学的一个方面， 也是非常重要的， 但我们要 切记思维能力是影响语言能力的核心， 所以不能忽视思维 能力的训练， 要让二者协调统一， 共同发展。
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2009 年 8 月 （ 上 旬 ） 总 第 158 期
3.要 “真真切切” 开展语言学习效果的测评。 教者应 将每一篇课文的阅读和写作密切联系起来， 深入剖析文本 的语言特色， 提炼出某一个语言训练点， 设计专项练习， 做到一课一练， 一组一练， 一单元一测试， 并及时进行反
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教 学 相 长·学 法 指 径
小学语文教学应从语言与思维抓起
青少年教育小学语文教学应从语言与思维抓起武欣平（睢宁县李集镇中心小学，江苏 徐州 221200）摘 要：小学语文教学归结起来无非是引导学生学习语言与发展思维，也就是引导学生通过思维理解语言和运用语言。
这是小学语文教学的基本任务，也是学习语文的核心。
关键词：小学语文；语言；思维；教学中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）33-0124-011 语言与思维的关系语言与思维之间既是各自独立，又是彼此关联，相辅相成的关系。
一般说，听的能力，是通过思维在理解语言基础上的吸收；说的能力，是通过思维在理解语言基础上的运用和表达；读的能力，是以符号(即文字或画面)为信息，是通过思维在理解语言基础上的吸收；写的能力，是以符号(即文字)为信息，是通过思维在理解语言基础上的运用和表达。
听读与说写是接受信息与输出信息、吸收与表达的关系，是理解语言与运用语言的关系。
这样，听、说、读、写就成为交际的工具，不是因为交际中需要接受、理解、吸收而听、读，就是因为交际中需要输出、运用、表达而说、写。
这就是听、读和说、写在语言交际活动中互相依存而又互相区别的两个方面。
而人们无论听、读、说或写，都离不开思维的过程，思维的过程也离不开语言，于是两者也都同属于思维对某一具体语言的交际。
2 学习语言与发展思维的重要性语言既是交际的工具，又是表达思维成果的外壳。
小学语文教学的语言与思维的训练要从刚入学的娃娃抓起，形成由低向高发展的链条，这样，必然能促进认识能力、理解能力和表达能力的提高。
抓语言与思维训练的提早起步是必要的，也是可能的。
如，唐代骆宾王七岁能作《咏鹅》诗，除了其天资聪慧之外，更主要是得益于早期的语言与思维的训练。
3 设计语言与思维相连属的课语言与思维的训练至关重要。
然而，传统教学中“小和尚念经”似的读，简单一问一答地说，以及老师念笔记学生听，老师出题学生写的教学模式，极大地抹杀了学生学习积极性和主动性，这种课堂教学必须改革，变阅读教学以学生为主、以自学为主、以读书为主。
在语文教学中把发展语言和发展思维结合起来
在语文教学中把发展语言和发展思维结合起来
韩 向群 （ 河北省 冀州市码 头李镇第 －／ Ｊ ， ， 学
恩 格斯 曾经 说过 ： 思维着 的 精神 是人类 最美 丽 的花 朵 。教师 作 为一名 园丁 ，有责 任 时时浇 灌 这最美 丽 的花朵 。培养 学生 理解 和运 用语 言文 字 的 能 力是 语文 教 学的基 本任 务 ，而 语言文 字 的理解 和 运用 又离 不开 思 维 的发 展 。我 在语 文 教学 中 ，既重视 发 展儿童 语 言 ，也重 视思 维训 练 ，努 力把语 言 与思 维训练 紧 密地 结合起 来 ，使 思维和 语 言互相 促进 ，协 调发 展 。 １ 在理 解词 、句 、段 的过 程 中发展儿 童 的逻辑 思维 词和旬的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练 。词的理解不能 以词解 词 ，应 当把 词放 到具 体 的语言 环境 中去 理解 ，这 样才 能使 学 生体 会 得 更深 刻 。如 《 温暖 》一课 中有 这样 一句 话 ：“ 深 秋 的清晨 是 寒冷 的，周 总 理 却送 来 了春天 般 的温 暖 。” 课 文中 的“ 寒 冷” 是指 深秋 的气温 低 ，而“ 温暖” 在 课文 中却 是一 个 比喻 ，并不 是指天 气 的温 暖。 低 年级 的课 文 ，篇幅 一般 比较 短小 。但 也有 一些 课文较 长 ， 自然段 多 ， 我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段 作 准备 。如 《 一粒 种子 》一 课 一共 出现 了四个“ 挺一 挺” ，每 个 “ 挺 一挺 ” 都 说 明种 子在 一 定条件 下 的变化 ，体现 了种 子发 芽 的变化 过程 。我 就 帮助 学 生 抓住 四个 “ 挺 一挺” 来理 清课 文脉 络；《 雷雨 》 一课用 “ 雷 雨前 ” “ 雷 雨 中” “ 雷 雨 后” 理解 文章各 部 分之 间的关 系 ， 初步 认 识课文 的逻 辑顺 序 ；《 狐 假虎 威 》 则 先揭 示每 一 层大 意 ，然后 要学 生按 大意 分层 次 。划分 层 次 ，理 清 文章 脉 络 ，也 是对 学 生进行 逻辑 思维 训练 的一个 方面 。 ２ 在想 象 、说话 中发 展儿 童 的形象 思维 语 文教 学 既要促 进 儿童逻 辑 思维 的发展 ，也要 促进 儿童 形象 思 维的发 展 。低 年级 儿 童长 于形 象思维 ，充分让 学 生再现 表 象 ，发挥 想象 ， 并用语 言 描绘 出来 ，可 以有 效地 发展 他们 的思维 和语 言 。 《 骄傲 的 孔雀 》一 课 ，第一 句就 说 ：‘ ‘ 孑 Ｌ 雀 很美 丽 ，可是 很骄 傲 。” 孔 雀 怎样 美丽 ？ 我 让 学生看 着 插 图说话 。学生 说 ：¨ 孑 Ｌ 雀美在 羽 毛 ，它 的尾 巴 特 别美 。” ¨ 孑 Ｌ 雀 展开尾 巴，像一 把五 彩洒 金的 大扇子 。” 孔 雀 是美丽 的 ，可 是 很骄 傲 。哪些 地方 看 出它很骄 傲？ 我让 学生 在观 察 图画 的基础上 ，从课文 中找到 表示 骄傲 的句 子 。学 生找 出 ：“ 只 要谁 长得 漂亮 ，它就 抖动羽 毛 ，展 开 尾 巴，炫耀 自己的美 丽 。” “ 昂着 头 ，挺 着 胸脯 ，拖着 长长 的尾 巴” ……这 样 ，把 看 图跟 学 习语 言结 合在一 起 。 ３ 注 意发 展求异 思 维 。培 养 学生思 维 的灵活 性 在 思维 训练 中 ， 我 还 注意把 求 同思维 和求 异思 维结 合起 来 ，同中求 异 ， 异 中求 同 ，训 练学 生思 维的 灵活 性 。教 《 狐假 虎威 》一 课 ，我让 学 生讨 论 了这样 一个 问题 ：“ 狐狸 和 老虎 一前 一后 朝森 林 深处 走去 ，你 知道 谁在 前？ 谁 在后 ？ 为什 么？ 让学 生 各抒 己见 。 生 ：狐 狸 摇 了摇尾 巴，说 ：“ 我 带 着你 到 百兽 面前 走一 趟 。” “ 带着 ” 两 个 字就 说 明了狐 狸在前 ，老虎在 后 。（ 这个 学生 从“ 带着 ” 这个 词语 中
语文教学,让学生的语言与思维协同发展(下)
语文教学，让学生的语言与思维协同发展（下）(接上期)二、语文教学应重视发展学生的思维1. 培养相应的思维能力根据小学生思维发展的特点,语文教学应着力培养形象思维能力,重视培养抽象思维能力,同时适当增强培养创造性思维、反省思维的意识与能力。
(1) 着力发展形象思维。
形象思维是凭借表象或形象进行的思维,但它不是头脑中原有表象的简单再现,而是通过形象的概括来反映客观事物的本质。
首先,要注重培养观察能力,发展学生形象思维。
观察是思维赖以发展的基础,观察使儿童不断地从周围世界中获取丰富的感性材料。
教师应引导学生留心观察,善于观察,帮助学生在头脑中形成丰富的表象,为学生形象思维活动奠基。
例如,理解“盛夏酷暑”一词,学生们说:“夏天太阳像个大火球,烤得地面发烫”;“夏天又闷又热,像个大蒸笼”;“夏天的太阳很强烈,晒得小草、树叶都耷拉下脑袋”;“夏天人热得不停出汗,汗水像小溪流”……在这里,学生借助观察所获得的表象进行思考,形象地诠释了对词语的理解与感知,“盛夏酷暑”成了学生头脑中一幅幅形象的画面,一个个鲜活的情境。
其次,要借助想象与联想发展学生的形象思维能力。
教师应引导学生凭借语言文字,展开合理而丰富的想象与联想,以此发展学生的形象思维能力。
例如,教学《美丽的丹顶鹤》中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅”一句时,如何引导二年级学生体味“高雅”一词,教师可引导学生回想前面所学内容,由“腿长、脖子长、嘴巴也长”,体会丹顶鹤的修长与高贵,再引发学生联想生活中所见的芭蕾舞演员及其舞姿,进一步感受丹顶鹤在空中飞翔如芭蕾舞演员的舞姿一样高贵、美妙,以此形象感知、意会“高雅”的内涵。
而在体会丹顶鹤生活“无忧无虑”一词时,教师又借助图片引导学生展开想象:在黄海之滨,丹顶鹤怎样生活?学生由形象的图片展开丰富的想象:丹顶鹤有的在悠闲地散步,有的在欢快地追逐嬉戏,有的在空中展翅飞翔,有的在水中尽情遨游……通过丰富的想象,学生由“悠闲”“欢快”“尽情”形象地感知“无忧无虑”的内涵。
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[小学语文]把发展语言和发展思维结合起来[小学语文]把发展语言和发展思维结合起来恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。
教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。
培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。
我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
一、在理解词、句、段的过程中发展儿童的逻辑思维词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。
词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。
如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。
”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。
那么联系课文，是什么意思呢?我引导学生这样理解：师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。
“深秋”和“寒冷”是什么意思?生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。
“寒冷”，就是冷。
深秋的清晨是寒冷的.。
师：看图说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。
一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。
周总理穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢?生：天气虽然寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。
生：清洁工人受到周总理的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。
生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。
师：说得很好。
深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。
句子中用了一个什么词把意思转过来了?(生：却)对，“却”是表示意思转折的。
请大家再读读这个句子，自己体会体会。
低年级的课文，篇幅一般比较短小。
语言与思维同步发展是提高学生素质的有效途径(1)
语言与思维同步发展是提高学生素质的有效途径语言和思维是紧密联系的。
语言是思维的外显，离开了思维，语言就不存在；思维也离不开语言，离开了语言，思维就无法被外人获知。
它们是存在于统一体内的两个不同的现象。
因此，我们不能忽略二者之间相辅相成、相互促进的关系。
从当前小学语文教学状况来看，同步发展语言与思维并通过这一手段提高学生的素质已引起大家的重视，但依然存在两大问题：一种是只注重传授知识，忽视学生思维能力的培养，一种是开始重视思维训练，但发展思维不注意落实到语言上，这些都是影响学生素质提高的障碍。
发展语言要以发展思维为先导，就是要从发展思维入手，让学生开动脑筋发挥学生主动精神，使学生学习字词句篇，提高听说读写能力都能建立在形象思维和逻辑思维活动的基础上；发展思维要落实到发展语言上，就是不要忘记我们教的是语文课，是小学语文教学改革的一个重要原则。
回顾自己多年来在语文教学中的所做、所见、所思、所感，下面谈几个观点。
一、抓好词句训练，使学生形成正确的概念和准确判断的能力。
思维能力不是与生俱来的，幼儿大约一周岁左右便开始有了最初的思维。
从最初的牙牙学语，思维便有了可供依托的形式。
回顾幼儿的成长，大多都是从一个字，一个词开始发展语言的。
随着逐渐地成长，孩子也逐渐能够用语言流畅地表达自己的所思所想，大多家长便逐渐淡化了对孩子语言的训练。
但我们从事教育的教师应该懂得词句的理解和运用是语文的基本功。
在教学中，要抓住词句教学，对学生进行思维训练，使二者有机结合起来。
在进行词语教学的过程中，应注意启发学生的思维活动，帮助学生对词语形成正确的概念，只有这样，才能使学生更准确的运用这些词语。
如，我在教学《荷花》一文时，讲到“荷叶挨挨挤挤的”，我发挥自己绘画的特长，在黑板上先画几片荷叶让学生形容，再加上几片让学生形容，接着又添上几片——这样，学生由“稀稀疏疏”开始，一直说到“挨挨挤挤”。
这样的教学让学生对“挨挨挤挤”有了准确的理解和把握，运用自然不是什么问题了。
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教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。
培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。
我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
一、在理解词、句、段的过程中发展儿童的逻辑思维词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。
词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。
如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。
”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。
那么联系课文，是什么意思呢?我引导学生这样理解：师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。
“深秋”和“寒冷”是什么意思?生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。
“寒冷”，就是冷。
深秋的清晨是寒冷的。
师：看图说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。
一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。
周总理穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢?生：天气虽然寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。
生：清洁工人受到周总理的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。
生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。
师：说得很好。
深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。
句子中用了一个什么词把意思转过来了?(生：却)对，“却”是表示意思转折的。
请大家再读读这个句子，自己体会体会。
低年级的课文，篇幅一般比较短小。
但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。
如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。
我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。
划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。
二、在想象、说话中发展儿童的形象思维语文教学既要促进儿童逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。
低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。
《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。
”孔雀怎样美丽?我让学生看着插图说话。
学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。
”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。
”孔雀是美丽的，可是很骄傲。
哪些地方看出它很骄傲?我让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。
学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。
”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”……这样，把看图跟学习语言结合在一起。
教学中用好插图，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。
如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。
雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。
学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦!雨后的景色多么美丽。
三、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性在思维训练中，我还注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。
教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前?谁在后?为什么?让学生各抒己见。
生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。
”“带着”两个字就说明了狐狸在前，老虎在后。
(这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。
)生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。
(这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。
)生：从插图上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在后。
生；从百兽眼中也可以看出。
它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀!一只大老虎。
说明老虎在狐狸后面。
一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓励学生质疑问难，自己提出问题，自己解决问题在教学中，我要求学生能学善问，鼓励他们经过自学提出问题。
学生提出问题，往往对同学们都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。
初入学的儿童，独立思考能力较差，不会提问。
我经常教育他们学习要多想多问。
预习课文时要学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。
经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。
我鼓励他们说：“提得真好。
学习语文就是要不懂就问。
经常鼓励，提问的人数也更多了。
预习《小白兔和小灰兔》一课时，小静小朋友平日胆小怕发言，我看她刚把手举起来，随即又放下了，就用眼色鼓励她发言。
她忸怩了一下，终于站起来说：“小白兔是兔子应该用‘它’，课文中怎么用‘她’呢?”原来前面一课中刚学过“它”，这个学生联系学过的知识，提出疑问。
我表扬她读书认真，肯动脑筋，问题提得好。
从这以后，小静就能主动提问了。
学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提问。
我就给学生提出了思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点。
我要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给我。
质疑问难形成习惯后，我就要求学生随时发现问题，随时提出。
比如《狐假虎威》一课讲读完了，我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问：“狐狸是怕老虎的，但它为什么还要从老虎身边窜过?”“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”……这些问题紧扣课文，提问质量明显提高了。
我让学生展开讨论，自己解决。
比如讨论改课题的问题，学生的意见是：“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。
”“不能改，因为狐假虎威是一句成语，改了成语就不像成语了。
”学生运用已有知识去分析问题，解决问题，不足之处，我就加以补充。
我告诉他们：“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。
成语一般都是四个字，都有一定的含义，一般说不能更换文字。
”这样就丰富了学生关于成语的知识，加深对文字的理解，思维和语言都得到发展。
对写景课文有效教学策略的探究小学语文教科书中有不少写景的课文，这类文章语言优美，意境深远，抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。
在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，尤其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。
教学写景类的课文，学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，而情感需要堆积，所以教师在教学过程中要铺设情感基石，学生才能踩着石头，慢慢地走进文章的情景之中，感受到语言文字的魅力，体会到文章所要表达的情感。
那么，如何处理、把握这类课文的教学，使学生不仅得到语言文字的训练，还能从中领略到动人心魄的自然美、生活美和艺术美，获得赏心悦目的审美享受呢？策略之一：布置预习促求新知教学写景类课文实施有效教学策略首先是布置预习，让学生带着知识基础走进课堂。
在进行写景类文章教学前，教师要根据课文内容提前布置预习，让学生观察、搜集有关文本内容的图片、文字和影像等资料，以促进学生探求新知的兴趣，激发阅读期待。
策略之二：创设情境激发兴趣教学写景类课文，很难在学生头脑中建立起课文所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。
为此，教师在教学写景文章时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文内容，激发学生情感，使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色。
策略之三：读中想象情感体验对写景课文实施的第三个有效策略是边读边想象，透过语言文字的表述进行情感体验。
由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行这类文章教学时，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。
学生边读边想象秋天那美丽的画面，这种做法不仅培养了学生的想象能力，而且加深了对课文内容的理解，使学生在读中、在想象中自然而然地走进了秋天的画卷里，融情于景，体验到秋天的景色特点。
读中想象是教学写景类课文的有效教学策略之一。
读进去，再读出来第一单元的四篇课文都是描写景物的篇章，语言优美明快，遣词造句生动形象，特别是琅琅上口的丰富词汇和巧妙而富有趣味的比喻句，给人一种百读不厌的精神享受，如何把这样的阅读感受最大限度地传递给学生，我想就是语文老师应该承担起的使命吧。
为了实现这种传递，我想应该先引领学生读进去，再从语言文字中读出来。
读进去——把心整个地沉浸在文章的美好境界中；读出来——初步领略到语言文字的表达魅力。
对此，我采取了这样的做法：一、想着画面读课文，读进语言文字中去1.提出明确的要求读课文时，脑海里不能一片空白，要在读的同时闪现出画面来，想得越多，读得就越投入，体会得就越深！对于描写景物的文章，这种阅读体验应该及早地教给学生。
所以，进入三年级下学期，我更加明确地要求学生：真正优秀的朗读不仅仅要求正确、流利有感情，还要能在眼前浮现出相应的画面！长时间以来，每遇到这样的课文，我往往并不提其它方面的要求，只是提一个要求：边读课文边想象画面！2.给予热情的肯定边读课文边想画面，对于这样的要求学生是否在想了，想到了什么，这些都是无法直观呈现的，那么如何评价学生读书的用心程度呢？其实，一个眼神，一个表情，就可以告诉我学生是否读进去了，或欣喜，或悠远，或惊奇，或陶醉……随着文章内容的变化，他们的心也跟着飞翔起来，孩子天生不会掩饰，他们在读课文时自然流露出的丰富表情就是我肯定他们的依据，“你的表情让我看到了你想象出的画面，你把心放进去了！”“你的眼神让我和一起分享了想象的美妙，真好！”这样的评价语言让学生乐意接受老师的要求：想着画面读课文。
二、想着课文看画面，从语言文字中走出来在现实的课堂教学中，许多老师在没让学生接触文本前给学生播放大量的视频资料以调动学生的兴趣或者在接触文本后作为一种对学生的奖励而播放，其实这两种做法都不够科学理智，前者剥夺了学生想象的主动权，让接下来的文本阅读毫无期待；后者为了欣赏而欣赏，不再有进一步的探究，浪费了宝贵的视频资料。