《一个的的遭遇》主题分析
一个人的遭遇(苏教版高一必修) 教案教学设计
一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》是苏教版高一必修中的一篇课文，讲述了主人公谢廖沙·勃鲁扎克在苏联卫国战争时期，遭遇战争磨难，经历生死存亡，最终在逆境中成长的故事。
本课通过主人公的遭遇，展现了战争对人性的考验，以及人在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生字词，理解课文的基本内容。
（2）分析主人公谢廖沙在战争中的遭遇，概括他的成长过程。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析人物形象，体会作者的创作意图。
3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人们带来的痛苦，珍惜和平生活。
（2）学习主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质，培养面对困难的勇气。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析主人公谢廖沙的遭遇，概括他的成长过程。
（2）理解战争背景下，人物性格的塑造。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从战争背景下，深入理解主人公的性格特点。
（2）如何使学生体会到作者的创作意图，培养正确的价值观。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置战争背景，让学生身临其境，感受主人公的遭遇。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，理解内容，培养独立思考的能力。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，从不同角度分析人物形象，分享学习心得。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。
（2）提问：你们认为，战争背景下，一个人会遇到哪些困难？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主人公谢廖沙的遭遇。
（2）记录关键词语，概括主人公的成长过程。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析主人公的性格特点。
（2）分享学习心得，体会作者的创作意图。
4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。
5. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。
《一个人的遭遇》简析
有 自己的俄 罗斯 的尊严和骄傲 ， 他们 不管 怎么努力也不能把我变
在 小说的结尾作 者 的沉思肯 定和赞扬 了俄 罗斯人 民。就战争而
言 ，作者对小说所 做 出的最 大的贡献正是 从索科洛夫 的角度 出
发 ，所做 的纯洁 、崇高 ，具有全人类 意义的人道主义思考 。这与 肖洛霍夫个人地经历 密切相关 。 在斯维特兰娜 哨 洛霍娃祝贺《肖
【 摘 要】 来哈依 尔 ・肖 洛霍 夫（ ＭＨ ｘ ａ Ｈ月 Ａ Ｉ Ｉ Ｉ ｏ Ｊ Ｉ Ｏ Ｘ Ｏ Ｂ １ ９ ０ ５ — １ ９ ８ ４ ） ，是二十世纪苏联文学的杰出代表 ，１ ９ ６ ５ 年 的诺贝 尔奖得主 ，苏联 著名
作 家。１ ９ ５ ７ 年发表的短篇 小说 《 一个人 的遭遇 》 又译 《 人的命 运》产生 了 很 大的影响 ，小说 一经发表便获得 了极 高的荣誉。苏联领 导人赫鲁晓夫称 赞 小说 “ 揭示 了普通人复杂和丰富的精神世界” ， “ 具有深刻的人道主义思想” ， “ 对 文学的发展有着原则性的意义”，被称为 当代 苏联军 事文 学新浪
庭 悲剧 、精神痛苦和心灵创伤 。作品散发着强烈的人道主义气息。 【 关键词 】 俄 罗斯性格 ；个人命运 ；人道主义
这个短篇小说叙述是 以第一人称的 口吻展开 的， 作者在小说 中积极地参与 ，同读 者共 同感受和思考主人公复杂 的生活道路。
Ｐ ｅ Ｂ Ｐ ａ Ｔ Ｈ 几Ｈ， Ｋ ａ Ｋ Ｈ Ｈ ｃ Ｔ ａ Ｐ ａ ⅡＨ ｃ ｂ． ｆ 译 文 ：我
炸死在 自己的家屋旁边。他 自己从前线返 回时 ，也曾由于飞机失
事 而受 到严重震伤 。 或许正是因为有 了这样 的经历让他在文章 中 能够不过分的渲染战争的残酷 ， 而恰如其分地向读者展示法西斯 分子 的罪行 以及 主人公的英勇无畏 的俄罗斯性格 ， 使得 这部短短 几 十页的短篇小说具有 了深刻的意义 。 《 一 个人的遭遇 》描写 的不仅 仅是一个普通士兵 的命 运 ， 而且是代表 了俄罗斯性格主要 特征 的人 的命运。在作品中 ， 作者 将 人的个性 和尊严上升到了一个新 的高度 。 索科洛夫的命运 是人 类 不幸的命运 ，是整个苏联 民族的命运。要知道 ，第二次世界大 战， 这不仅仅是一个人的悲剧和教训 ， 而且是席 卷全人类 的悲剧 。
一个人的遭遇优秀ppt课件
其他人物形象刻画
反派角色
与主人公形成鲜明对比， 展现出邪恶、自私等负面 特点。
配角形象
各具特色，从不同角度衬 托主人公的形象。
群像描绘
通过对不同人物的刻画， 展现出社会的多样性和复 杂性。
人物关系解读
主人公与其他人物的关系
分析主人公与其他人物之间的互动和 影响，揭示人物性格和命运的成因。
人物关系的意义
故事情节梳理
战前生活
介绍索科洛夫战前的 生活状态，包括他的 家庭、职业和社会环 境等。
战争爆发
描述战争爆发时索科 洛夫的遭遇，他如何 被卷入战争，失去了 家园和亲人。
俘虏经历
详细叙述索科洛夫在 俘虏营中的生活，他 如何与其他俘虏相处 ，共同面对困境。
逃脱与重逢
讲述索科洛夫如何逃 脱俘虏营，并在路上 遇到其他幸存者，他 们相互扶持，共同寻 找出路。
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和成长，体现了西方文化的个人英雄主义精神。
拓展阅读
推荐相关文学作品或研究资料，引导学生深入了解遭遇的主题和意 义。
实践应用
鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，如关注社会热点事件、参 与志愿服务等，以增强社会责任感和实践能力。
THANKS
感谢观看
插叙
在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙 述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法，使文章 内容更充实，人物形象更丰满。
《一个人的遭遇》中的叙事艺术浅析
《一个人的遭遇》中的叙事艺术浅析小说的叙述视角是指叙述语言对故事内容进行观察和讲述的特定角度，叙述视角通常由叙述人称决定。
传统小说多采用第三人称，这是一种全知视角，叙述者可以无所不知和毫无阻碍地讲述故事。
他可以同一时间出现在不同地点，可以从各个方面观察人物的生活，还可以深入人物的内心世界去探索。
第二人称是一种极少见的叙述视角，“你”不再是古典小说中的“各位看官”，不再是作者期待的对话者，而作为故事的主要人物，给读者全新的阅读体验，但并未广泛用于叙事类作品中。
在苏教版必修二教材“遭遇战争”模块中，有两篇以第一人称为叙述视角的小说——《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，本文将以《一个人的遭遇》为例，探讨在小说教学中，通过转换叙述视角来引导学生探究小说中的第一人称的叙述艺术。
《一个人的遭遇》讲述了索科洛夫在卫国战争中的悲惨遭遇：41岁应征入伍，离别家园，妻子女儿被炸死，唯一的希望和寄托——儿子阿拿多里牺牲在胜利的那天早晨，失去了所有亲人的他收养战争孤儿凡尼亚，和凡尼亚相依为命，远走他乡。
对大部分学生来说，概括情节，梳理索科洛夫的遭遇并不艰难，而如何引导学生深入理解文章的深刻内涵呢？在教学中，笔者尝试让学生体会不同的叙述视角，从伊琳娜、阿拿多里、凡尼亚中，任选一个人物用第一人称来叙述他们在战争中的遭遇。
如此，学生的思维一下被激活了，带着这个问题重读小说，开始关注主人公以外其他人物的命运。
我们以伊琳娜为例，学生这样表述：“我在拥挤的车站送别丈夫，告别时，我扑在他身上痛哭。
火车启动时，他用力推开我，我看着火车消失在视线的尽头。
四二年六月，德国人开始轰炸，夜深了，外面特别喧嚣，到处是震耳的炮声和人们的哭声，城市变成一片火海，房屋在摇晃，玻璃都震碎了。
我抱紧女儿，我们陷入巨大的无助和恐惧。
我听见一颗炮弹下坠的声音……”原文中对伊琳娜的描述并不多，只有“他和同是孤儿的伊林娜结婚，德国进攻苏联，卫国战争爆发，41岁的索科洛夫应征入伍。
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人家的骨肉 同一种语言
学会仇恨 一个人的遭遇
精彩摘录
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感谢观看
读书笔记
这本书看的第一感觉就是震撼，但是由于可以算作《一个人的遭遇》是诺贝尔文学奖得主___肖洛霍夫的短篇小说的代表作。 人们做错了什么，要被无情的战争夺走一切呢？但无论敌人如何劫掠，都抢不走、杀不死苦难中人们对生命 的信念、对生活的渴望。 小人物的故事更具魅力，一个人的遭遇也是一个时代下万千人的遭遇，同样也是不同时代下相似背景的群体 遭遇。 战争让一切变得荒诞，人性的光辉试图与之抗衡，但那是悲剧般的胜利。 书写战争的残酷与真实，引发读者苦难与惨剧背后的因果。 《别人家的孩子》与《一个人的遭遇》最打动我，宏大的战争叙事往往会遮蔽小人物的声音，普通人的血泪 与情感，在炮火面前是寂静的，然而它们往往有振聋发聩的力量。 又见肖洛霍夫，又见草婴。
一个人的遭遇
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 精彩摘录
思维导图
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套鞋
肖洛霍夫《一个人的遭遇》主要内容简介及赏析
肖洛霍夫《一个人的遭遇》主要内容简介及赏析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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相似的命运不同的精神——《一个人的遭遇》与《活着》的主人公对比解析
、
对 比这两部小说 ， 女 主人公都温柔贤惠 ， 索科洛夫就 曾感 慨道 自己的妻子 “ 世界 上再也找不到像她一样美 丽的妻子了 ， 过去没有 ， 将来也不会有 ” 。 而福贵也亲 口感 叹“ 这辈子能娶到 家珍 这么贤惠 的女人 ， 是我徐福贵上辈子修来 的福分 ” 。［ ２ ］ 两 位主人公都经历过平凡而温馨 的家庭生活 ，而且这段美好 的 生活都成 为他们在抗击苦难中巨大的精神动力 ，支撑着他们 度过一次 又一次 的劫难。 他们 的早期经历 也极为相似 ， 福贵和 索科 洛夫都 曾放荡不羁 ， 玩世不恭 ， 也都有过惨痛 的战争经历 和晚年 的辛酸苦楚 。 二、 不同的精神 索科 洛夫和福贵的命运虽然相似 ，但 由于二人 的文化背 景不同 ， 在于命运的抗争过程 中又表现出不 同的精神面貌 。 在 《 一个人 的遭遇》 中， 索科洛夫一生都 笼罩 在战争的阴影之 中。 小说以卫 国战争为背景 。 主人公始终站在正义 的一边 ， 所 以在 参军 的时候 ， 他毫不犹豫 ， 他对 战友充 满感 情 ， 对祖 国充满热 爱， 即使 身陷敌营也为 “ 伟大 的事业 ” 而奋斗着 。［ ３ ］ 在生死关 头， 他从没有过出卖 同志的任何念头。 在索科洛夫眼中战争 固 然带 来了苦难 ， 也 给人们造成 了永远难以磨灭的创 伤 ， 但作为 个平民他又从未遗失 自己的内在美 ， 虽然他很平凡 ， 也很质 朴， 但也有一个英雄情结 。 它是值得歌颂 的俄罗斯民族 的平 民 英雄 。在《 活着》 中， 福贵也经历过战争 。 但参加的战争 的动机 和索科洛夫却大不相同 ， 富贵参军是被动的 ， 甚至可 以是没有 目的没有 方向的，他是去买药的时候 和县太爷家 的家 丁打架 才被国民党抓去 的。其实他根本不想打仗 ， 但 是命 运多舛 、 世 事难料 。福贵也没有英雄情结 ，在 战争 中他没有真正参与其 中， 而只是一个旁 观者 。福贵所在乎的只是生命 ， 只是活着 。 对 比两位主人公在 经历 苦难 之后 的人 生态 度可 以发现 ， 索科 洛夫变得沉默寡言 、 郁郁不欢 ， 这是苦难对心灵 的摧残而 致。但是福贵却越发超然 ， 甚至是豁朗达观 ， 这取决于 中国的 传统文化 ，他 的性格是潜移默化 的受儒道哲学影响 。面对苦 难， 他们 的迎接姿态不 同 ， 一个选择抗争 ， 而另一个选择 消解 。 索科洛夫是强者 ， 他勇敢地 ， 坚强 的同命运 斗争 ， 这是俄罗斯 民 族 不屈不挠精神 的体现。而《 活着》 中的福贵却全然不是在 和命运抗争 ， 而是在和命运相处 ， 命运似乎 是福 贵的朋友 ， 故 事讲述 的是如何承受命运赋予 的苦难 ，讲述 的是天地之间最 重要的一件事就是活着 ， 除此之外 ， 别无其他 。福贵对苦难 的 承受不是 被动 的 ， 他 没有抱 怨 ， 苦难也 没有使他 绝望 ， 他说 ： “ 做人还是平常点好 ， 争这个争那个 ， 争来 争去赔 了 自己的命 。 像 我这样 ， 说起来是越混越没有 出息 ， 可 寿命 长 ， 我认 识的人 个挨着二个死去 ， 我还活着” 。 ［ ２ 】 在生命 中他从不 叫喊抱怨 ， 也不奋起抗争 ， 他只是默 默的承受 ， 承受着 生命 带来 的一切 。 这也是 中国老百姓解脱苦难的独特方式 。 参考文献 ：
一个人的遭遇教学设计苏教版
-人物如何应对挫折和困难，如积极寻求解决方案、保持积极心态等。
-乐观、勇敢面对困难的精神对现实生活的启示，如培养积极的生活态度、增强应对挫折的能力等。
-乐观、勇敢面对困难的精神对现实生活的启示
6.课文内容分析与讨论
-课文中的象征意义
-课文中的伏笔与照应
-课文主题的深度探讨
7.阅读理解与批判性思维
-学生对课文的理解与解读
-批判性思维的培养
-结合个人经历思考课文主题
8.写作技巧与表达
-课文中的写作手法
-人物描写与情感表达的结合
-学生写作实践
9.道德教育与人生价值观
2.当堂检测：
（1）选择题：
1. B.主人公在面对困境时，逐渐展现出乐观、勇敢的精神。
2. B.主人公积极寻求解决问题的方法，乐观面对困境。
（2）简答题：
主人公在面对困境时的心理变化过程如下：
-遭遇困境：主人公在生活中遇到了一系列挫折和困难，感到迷茫和无助。
-初步挣扎：主人公试图解决问题，但效果不佳，开始怀疑自己的能力。
教学反思与总结
今天的课，我教的是苏教版教材中的《一个人的遭遇》。在教学过程中，我努力让学生通过课文学习，理解主人公在面对困境时的乐观态度和勇敢精神，以及如何将这种精神应用到现实生活中。
教学反思方面，我认为自己在课堂导入部分做得较好，通过提问和展示相关图片，成功引起了学生的兴趣。但在讲解课文时，我发现自己对一些细节的处理不够细腻，可能导致学生对人物内心感受的理解不够深入。此外，在组织学生讨论时，我应该更加注重引导，确保每个学生都能积极参与，提高他们的思考和表达能力。
2.引导学生结合自己的生活经历，思考并讨论如何将课文中的乐观、勇敢面对困难的精神应用到实际生活中。
《一个人的遭遇》教学设计
《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计（通用6篇）在教学工开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《一个人的遭遇》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。
《一个人的遭遇》优秀教学设计 1一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。
本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的`遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。
(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。
（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。
2、难点：对本文的主旨的理解。
四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。
”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
五、教学方法1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计预习检查，总结疑惑，见导学案对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：见教材P41 解释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。
《一个人的遭遇》教学设计和评析
《一个人的遭遇》教学设计和评析了坚韧，战争泯灭不了善良。
凡利亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。
不让孩子看到流泪，这是由良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，这是成人对孩子的一份关爱，也是一份责任。
四、提问在战争中受伤的仅仅是索科洛夫一个人吗？标题中的“一个人”应该如何理解？象所科洛夫这样的无数受难的普通人，他是其中的一个代表，以个性反映了共性，受摧残苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。
所以，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。
索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象。
投影：第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。
战火蔓延到40个国家，有56个国家参战。
在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有45亿人卷入战争。
据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人。
全球死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。
一个朝代的兴盛、灭亡，往往伴随着战争，虽然战争的性质不同，但是“兴，百姓苦；亡，百姓苦。
”（明代·张养浩）而有史以来的战争，承受牺牲和苦痛的都是人民。
这一点，我们可以从索科洛夫的遭遇看得出来，战争几乎让他失去一切。
五、十年磨一剑，本文虽然叙述的语言平实，却内蕴十足，极富张力。
小说正是以“知否兴风狂啸者，回眸时看小于菟”（鲁迅诗）！主人公带着孩子越走越远的令人难忘的图景，突出了小说的主题，令一切战争受害者唏嘘叹息，这正是它的艺术的审美的积极效应，不是用战争中的悲剧来换取读者的眼泪，而是通过叙写普通人对命运的抗争而谱写的赞歌。
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《一个人的遭遇》主题分析
——从“小人物”的分析角度来看该作品
第一、选题目的和意义
《一个人的遭遇》虽然只是一篇3万余字的短篇小说，但它在当代苏联文学中具有重大的开拓意义。
在人物塑造上，肖洛霍夫开赞美普通人、平凡的人和“小人物”之先河。
他重视写普通人的日常生活和个人命运，展示平凡中的伟大，展示人性美。
主人公索科洛夫是一个普通工人，种过地，又当过兵，他的一生遭遇非常平凡，却具有普遍性。
索科洛夫是世纪的同龄人，是自十月革命以来苏维埃国家所经历的苦难的负荷者，是两次战争造成的灾难的承受者：国内战争使他成了孤儿，卫国战争又使他失去妻子儿女。
战前他为社会主义建设付出了辛勤劳动，战争爆发时他第一批应征入伍，战后，索科洛夫怀着一颗破碎的心，却没有颓丧。
他收养了一个孤儿，对他倾注了全部的父爱。
这是一个坚强的苏联公民的形象。
小说以新的角度处理了“人和战争”的矛盾冲突。
20大以后赫鲁晓夫指出“战争除了带来眼泪，带来破坏和毁灭人们用劳动创造出来的珍贵财富以外，不会带来任何东西。
”肖洛霍夫就是根据这一基本观点写作的，他说：“任何战争都不能创造任何东西，战争就是破坏者。
”他还说在他的作品中没有反面人物，唯一的一个反面形象就是战争。
战争造成“两个失去亲人的人，两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的砂子。
”战争使得勇敢的战士淌下“吝啬而伤心的男人的眼泪。
”
小说在叙述视角的更新方面也作出了贡献。
作品全部以第一人称叙述。
一个“我”是作者，他有时作为一个对话者出现，有时作为作者直接抒发感情。
另一个“我”是主人公索科洛夫。
全部故事由主人公自己讲述，语言朴实，深沉，与他的一生经历相适应，读起来也更为亲切、可信。
而作为对话者的作者，虽然插话不多，但总是起着画龙点睛的作用。
特别是全篇结束的那一段作者抒情插笔，明确地点出主题。
作者写两个流浪者“是被苦难的生活抛弃在路边的两粒沙子”。
联系苏联的社会背景，可以知道小说的意义：真正揭示苏联普通人的社会地位——不是主人公，而是沙子。
这种叙述方式一般作家不大采用，因为作者的点题之笔，搞不好就会变成画蛇添足，现代读者不喜欢现成的结论。
只有真正的语言大师，成熟的作家才能做到恰如其分，才能在结尾处来一个感情的升华。
第二、选题在国内外现状及个人见解
米哈依尔·肖洛霍夫(M.A.Sholokhov)（1905-1984），是二十世纪苏联文学的杰出代表，有些学者几乎一生就只研究肖洛霍夫一个人，而且每个人都根据自己多年对肖洛霍夫著作的研究力求提出自己对他创作的独到见解。
当代著名文学家高尔基、罗曼·罗兰、福伊希特万格、海明威等都对肖洛霍夫的作品发表过看法，这其中就包括小说《一个人的遭遇》。
米哈依尔·肖洛霍夫也是我国读者十分熟悉且至今仍给予特殊关注的作家。
这不仅仅因为他给世界人民留下了《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个的的遭遇》等珍贵的文学遗产，还因为他的创作构成了一个独特的艺术世界，是贯穿从孕育诞生到解体前不久整个苏维埃时代百年世事的宏伟篇章。
肖洛霍夫的《一个人的遭遇》是“解冻”思潮的先声之一，影响相当巨大。
小说的原文名字直译应该是“一个人的命运”，当时的苏联人一眼就看出，这“一个人”是苏联的全体。
我个人认为，肖洛霍夫开赞美普通人、平凡的人和“小人物”之先河，我们也应当从“小人物”的分析角度来看该作品，并对此加以研究和学习。
作家肖洛霍夫通过主人公索科洛夫在战争中的不幸遭遇和所表现出的坚韧品格，深刻地反映了法西斯的侵略战争给千百万苏联人民带来的深重灾难，以及苏联人民强烈的爱国主义精神、博大的胸怀和不可推摧的意志。
作家没有拔高人物的行为和涂抹理想主义的色彩，真实地描写了主人公的家庭悲剧、精神痛苦和心灵创伤，作者描写了普通人物的普通生活，但正是这样平凡的描写造就了这部作品的不平凡。
作品散发着强烈的人道主义气息。
英雄主义品格凡人化是这部作品的一个重要特征。
第三、论文的结构、基本框架、主要论点和研究方法引言
“小人物”的分析
1、索科洛夫的平凡却坎坷命运
2、索科洛夫是如何坚强面对这一切的
3、“以小见大”，展现苏联人民的性格
4、分析肖洛霍夫的写作手法和写作细节
结语
参考文献：
1、任光宣张建华余中一《俄罗斯文学史》，北京大学出版
社，2003年
2、任光宣张建华《俄罗斯文学名著选读》，北京大学出版社，
2005年
3、孙美玲《肖洛霍夫研究》，外语教学与研究出版社，1982年。