《一个人的遭遇》教学设计全面版

苏教版高一年级《一个人的遭遇》的教学设计
dqwyl
一、设计思想
1、战争，是老一辈人脑海中灰色的记忆。

但我们的学生生活在和平的年代，缺少对战争苦难的了解和体验。

而《新课标》特别强调：引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

那么，《一个人的遭遇》正是实现这一良好教学效果的载体——通过本文的学习，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

2、《考试大纲》中明确写作要感情真挚。

本文的艺术感染力，离不开一个“情”字——失去亲情的悲痛以及对亲情的渴望。

希望通过学习文章中感人的细节描写来指导学生的记叙文写作，逐步实现以情动人、以情感人的教学目标。

3、《新课标》明确提出：通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。

结合本篇小说让千千万万的读者倾倒的具体情况，只有通过阅读感悟，才能使其不可抗拒的艺术感染力深入学生的心中。

所以我在重视文本阅读的基础上，在引导学生阅读和思考的过程中，培养学生自主、创新意识、创造能力，注重学生自身的情感体验，在阅读中解读感悟文本。

因此在教学中设计了阅读感悟法、讨论法，以倡导一种自主、合作、探究的学习方式。

二、教材分析
本文编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首，是一篇重点课文。

本专题“和平的祈祷”的设置，要求通过文本的研习，解读人物心灵世界，深入了解战争。

所以这也成了教学目标中的重点。

三、学情分析
1、小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述了战争中的悲惨遭遇，情节曲折感人。

但学生预习时更多的只是把它当作一个故事匆匆看完。

所以在本文的教学中通过几处典型的细节描写的赏析，引导学生深入地体验和感悟成了重点。

2、学生在初中阶段，在记叙文写作方面打下了一定的基础。

进入高一，引导学生进一步学习——如何通过细致入微的描写使文章生动感人，是切实可行。

四、教学目标
1、了解作者及小说的叙述风格；
2、通过细节描写的深入解读，让学生进一步了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤；
3、通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，指导学生明确写作要感情真挚；
4、引导学生正视战争带来的苦难，反思战争的危害，进而珍视和平的环境，
树立正确的世界观和价值观。

五、重点难点
1、重点：通过细节描写的深入解读，了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤；
2、难点：通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，引导学生明确写作要感情真挚。

六、教学策略与手段
1、在研习文本的过程中，通过阅读感悟法和讨论法等方法来激发学生依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想；
2、通过几处细节的赏析，来引导学生走进文本；
3、通过片段写作的练习来巩固所学的知识技能和检验课堂吸收的效果。

七、课前准备
1、布置预习：①小说是受到一个老兵的启发而创作的，用的是口述式的，作者创作时出现了“听故事人”，而本文是节选，学生在阅读理解上可能会有障碍，所以在布置预习时指导学生认真阅读前文梗概。

②布置思考题：你认为本文最为感人的描写有哪几处？找出来并请反复阅读。

2、做好课件（适当地插入图片，效果更为直观）。

八、教学过程
（一）导语设计
有一篇小说，在莫斯科广播电台广播时，行人在街头驻足聆听，不顾寒风扑面，多少人流下了辛酸的眼泪，它传到中国后也使很多人泪眼模糊，小说的译者草婴就是噙着眼泪翻译它的。

它就是苏联作家肖洛霍夫的短篇小说《一个人的遭遇》。

那么小说怎么会有如此强大的艺术感染力呢？
今天就让我们走进小说，品读那些感人的细节描写。

（二）具体研习
1、什么是细节描写？细节描写是指在文学创作中对人物的性格、肖像、语言、行为、心理以及对周围环境和发生的事件所作的细腻入微的描写。

（1997年06期《语文教学与研究》任英年《论细节描写的运用》）
2、你认为本文最为感人的细节描写有哪些？（请学生自由发言，大部分学生认为有以下几处）
⑴听到妻女被炸死时的细节描写；
⑵“我”与儿子最后的“见面”；
⑶收留“亲儿子”时的细节描写。

3、赏析细节
⑴细节一：我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。

……原来，两年来我是一直在跟死人说话呐？！（请一位学生朗读，配上背景音乐）
思考一：“我”的伊林娜在车站上和“我”难舍难分，但“我”当时推了她一下。

“我”当时为什么推了她，而现在为什么又记忆犹新呢？
点拨：41岁的索科洛夫应征入伍，告别时妻子扑在他身上痛苦，火车启动了，他只得用力推开伊林娜。

夫妻俩感情深厚。

谁知这竟成了永别，在回忆中“我”因自己推了她一下而深深愧疚和自责。

（学生其他的说法，只要不与小说的内容矛盾，也给予肯定。

）
思考二：如何理解“原来，两年来我是一直在跟死人说话呐？！”
点拨：索科洛夫曾经希望妻子儿女支撑自己挺过俘虏营里的苦难，日日夜夜和他们说话鼓励他们自己会回来的。

但现在才知道妻子女儿在两年前就被炸死了。

心里最重要的精神支柱倒塌了，那是一种穿心的悲痛。

小结：这一处细节描写主要是“我”的心理描写，细腻又生动。

这和小说的结构也有关系。

因为小说中间部分是“我”即索科洛夫的自述，这保证了小说能从当事人的角度出发，细致地描写人物的内心独白。

⑵细节二：我摇摇晃晃，勉强站住脚跟。

……也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。

（请学生齐读）
思考一：这一细节中作者运用了哪些描写？这些描写有什么作用？
点拨：运用了动作描写、外貌描写、心理描写等加以细致地描绘写出了“我”失子的巨大悲痛。

思考二：在悲痛之中，索科洛夫为什么没有哭？
点拨：因为索科洛夫经历了太多的苦难。

（请学生概括后再幻灯片展示）
逃出战俘营——得知妻儿被炸死——找到儿子——儿子牺牲
儿子找到了，他喜气洋洋。

他曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但是盼望到的不是凯旋的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。

儿子本是他最后的“快乐和希望”，但现在被德国狙击兵给葬送了。

心痛得厉害，却没有流泪。

因为眼泪“在心里哭干了”。

⑶细节三：这时候我的热泪怎么也忍不住了。

……我哪儿还顾得到什么谷仓呢？根本把它忘掉了。

（小组分角色朗读，然后请一小组表演）
思考一：如何理解在战争的年代索科洛夫领养孤儿的举动，以及凡尼亚认养父时的激动和狂喜呢？
点拨：那是对亲情的渴望，那是孤苦无依的人找到了依靠，那是饱受战争创伤之后两颗心灵在对方身上找到了慰藉。

幻灯片展示苏联德·勃拉果依的评论：两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人发，彼此在对方身上赢得了他们的融合为一体的共同命运，互相确实像一个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”——永远有信心、永远是一个男子汉。

思考二：索科洛夫在领养了凡尼亚之后就逐步淡忘了战争带来的痛苦吗？
点拨：没有。

从很多地方表现出来，如，这颗悲愁的心不让“我”在一个地方长呆下去；心“收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑”；夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了。

看来，战争给人带来的心灵上的损失是永远无法弥补的。

（三）拓展探究
1、这篇小说通过感人的细节描写让无数读者泪眼模糊。

那么还有哪些原因形成了本篇小说无法抗拒的艺术感染力呢？（小组讨论，回答有理即可）点拨其他原因有：
⑴苏联作家肖洛霍夫通过亲身经历了解战争，他丰富的生活经历和刻骨铭心的感情，在加上杰出的艺术才华，肖洛霍夫创造出了震撼人心的小说，赢得了百万读者；（简介作者）
⑵肖洛霍夫独具慧眼，主要通过描写战争给人带来的心灵创伤来谴责法西斯的罪恶，这比单纯写鬼子暴行更有力。

（《试析肖洛霍夫的〈一个人的遭遇〉》，傅修延）
⑶小说采用了故事中套故事的叙述结构，小说开头和结尾是“我”与索科洛夫的结识和分手，中间是索科洛夫的自述。

自述本身是动人心魄的，一头一尾的外部观察进一步产生出催人泪下的艺术效果。

2、学习了本文之后，对你的写作如何以情动人有什么启发呢？（学生自由发言）
九、板书设计
失去亲情
细节描写心灵的创伤战争的灾难
（以情动人）渴望亲情
十、作业设计
写一片段，300字左右，要求运用细节描写写出真情实感。

参考资料：
1、（苏联）德·勃拉果依的《社会主义现实主义的杰作——论一个人的遭遇》；
2、傅修延的《试析肖洛霍夫的〈一个人的遭遇〉》。