2023中学教资重点笔记整理(补充知识)

2023中学教资重点笔记整理（补充知识）补充知识学习的认知基础（一）注意的概念【单】注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

注意不是一个独立的心理过程，它总伴随着其他心理过程而发生。

（二）注意的分类【单】根据有无目的和意志努力的程度，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。

1.无意注意（不随意注意）无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，也不需要意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意。

例如，在安静的教室里，巨大的关门声吸引了同学们的注意。

（新异）2.有意注意（随意注意）有意注意也称随意注意，是有预先目的（间接兴趣），必要时需要意志努力，主动地对一定事物发生的注意。

例如，学生为了学会知识，在上课时认真听讲。

3.有意后注意（随意后注意）有意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目的（直接兴趣，熟练），但不需要意志努力的注意。

它是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。

这种注意既不同于无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于有意注意，即它不需要意志努力。

例如，熟练地骑自行车、熟练地织毛衣等活动中用到的注意。

（四）注意规律在教学中的运用【材】1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态在课堂教学中，教师可通过观察学生的外部表现，判断学生是否专心听讲，从而优化教学。

如学生做小动作或走神，教师应该及时提醒，帮助学生把注意力集中到课堂教学中。

2.充分利用无意注意的规律组织教学（1）创造良好的教学环境，排除外界干扰。

（2）注重讲演、板书技巧和教具的使用，吸引学生的无意注意。

（3）注重教学内容的组织和教学形式的多样化，引起学生兴趣。

3.充分利用有意注意的规律组织教学（1）明确学习的目的和任务。

（2）培养间接兴趣。

（3）合理组织课堂教学，防止学生分心。

4.运用几种注意相互转换的规律组织教学在教学过程中，教师要交替运用有意注意和无意注意，恰当地组织教学，培养学生学习的兴趣，促使有意注意向有意后注意转化。

（五）中学生注意力的培养【简】1培养学生广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）。

2.培养学生良好的学习习惯。

3.使学生保持良好的心理状态。

4.重视集中注意的自我训练。

二、籁（一）感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性（视、听、味、嗅、肤）的反映，是认知的起点。

感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。

（二）感受性与感觉阈限【单】人的感官只对一定范围内的刺激做出反应。

这种感觉能力和刺激范围，我们分别称之为感受性和感觉阈限。

感受性是通过感觉阈限来测量的。

感受性与感觉阈限在数值上呈反比关系，感觉阈限低，则感受性高；感觉阈限高，则感受性低。

1.感受性感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。

感受性包括绝对感受性与差别感受性。

绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。

例如，一杯白开水，只有添加超过5克的糖时，小红才能感受到甜味。

这种刚刚能感受到甜味的能力是绝对感受性。

（无-有）差别感受性是指能察觉出两个同类刺激物之间的最小差异量的能力。

例如，在糖水里又加了3克糖，小红才觉出糖水比之前更甜。

这种感受甜与甜之间差别的能力是差别感受性。

(有-变)2.感觉阈限感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。

感觉阈限包括绝对感觉阈限与差别感觉阈限。

绝对感觉阈限即刚刚能引起感觉的最小刺激量。

例如，一杯白开水，只有添加超过5克的糖时，小红才能感受到甜味。

〃5克〃是小红的绝对感觉阈限。

差别感觉阈限也叫差别阈限或最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物间的最小差异量，是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差异量。

例如，在糖水里又加了3克糖，小红才觉出糖水比之前更甜。

这时新添加的〃3克〃是小红的差别感觉阈限。

(三)感觉现象【单】1.感觉适应感觉适应是指同一感受器在同一刺激的持续作用下，其感受性发生变化而处于适应状态。

大部分感觉都有适应现象。

(1)嗅觉的适应。

〃人芝兰之室，久而不闻其香：人鲍鱼之肆，久而不闻其臭〃。

(2)温度觉的适应。

手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了(3)视觉的适应,包括暗适应和明适应。

暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时，视觉感受性提高的现象。

例如，从阳光照射的室外进人电影院，开始觉得一片漆黑，过一段时间才能看清楚。

明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时,视觉感受性下降的现象。

例如，从漆黑的电影院走到阳光照射的室外，开始觉得光线刺眼，过一段时间才能看清楚。

2.感觉对比感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。

感觉对比分为同时对比和继时对比。

同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感觉器官产生的对比现象。

例如，在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，在暗区看到一条更暗的光带（即马赫带现象），这是明度的同时对比；绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是色彩同时对比现象。

继时对比是指几个刺激物先后作用于同一感觉器官产生的对比现象。

例如，吃完苦药以后再吃糖觉得糖更甜了；从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得水更热了。

3.感觉后效（感觉后像）感觉后效又称感觉后像，是指对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一段短暂时间的现象。

4.感觉补偿感觉补偿是指某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补的现象。

例如，盲人丧失视觉后，可以通过听觉和触觉的高度发展来加以补偿。

5.联觉联觉是指一个刺激不仅能引起一种感觉，同时还能引起其他感觉的现象，是不同感觉间相互作用的结果。

例如，红、橙、黄等暖色使人产生温暖的感觉；蓝、青、绿等冷色使人产生清凉的感觉；尖锐的声音会使人感到发冷；〃甜蜜的嗓音〃〃沉重的乐曲〃等。

三、知觉（一）知觉的概念【单】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，它在感觉基础上产生。

例如，一个橘子，人们总是先感觉它的颜色、形状、味道，再将其综合成橘子的整体形象。

（三）知觉的分类【单】根据知觉对象的不同，知觉可分为物体知觉和社会知觉。

错觉是知觉的特殊的形态。

6.社会知觉社会知觉是人对社会现象和社会关系的知觉。

以下是常见的社会知觉偏差。

7.错觉错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。

只要产生错觉的条件存在，个体就无法通过主观努力去克服错觉。

错觉在社会实践中有积极作用。

例如，某些建筑设计巧妙地利用错觉原理引起良好的心理效应，让人们感到舒畅、愉悦。

错觉在社会实践中也有消极作用。

例如，飞机驾驶员在海上飞行时，容易产生〃倒飞〃错觉，这可能会引起严重的飞行事故。

四、记忆（一）记忆的概念记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现的过程。

从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

（三）记忆的过程【单】识记是记忆过程的第一个环节，是个体获取知识经验的过程。

识记具有选择性。

1.WjB（1）无意识记和有意识记（根据识记有无目的性划分）无意识记是事先没有明确目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力的识记有意识记是有明确的目的，运用一定方法、需要一定的意志努力的识记。

学生的学习活动主要依靠有意识记。

（2）机械识记和意义识记（根据识记材料有无意义或识记者是否理解其意义划分）机械识记是指在材料没有意义或不理解材料的内在意义的情况下，只根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行的识记。

意义识记是指在理解的基础上，依据材料和知识之间的联系进行的识记。

意义识记是学生识记的主要形式。

2.保拉保持是记忆过程的第二个环节，是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过So3.再现(再认和回忆)再现是记忆过程的第三个环节，是指在不同的条件下重现过去经验的过程，包括再认和回忆两种形式。

再认是指过去经历过的事物再度呈现时，仍能确认或辨认出来的过程。

如好友重逢，一眼就认出了对方；旧地重游，处处有熟悉之感。

回忆是指经历过的事物不在眼前时，仍然能从头脑中呈现出来的过程。

如考试时学生根据考题回忆以前学过的知识；节日的情景使人们想起远方的亲人等。

(五)利用记忆规律促进学生有效学习【简】1.提升记忆能力的方法(促进知识保持的方法)(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。

(2)理解材料的意义，少用机械记忆。

(3)对材料进行精细加工，促进深度理解。

(4)运用组块化策略，合理组织材料。

(5)运用多重编码方式，提高加工质量。

(6)注重复习方法，防止知识遗忘。

2.有效进行复习的方法［单、简］(1)及时复习。

在初期大规模遗忘之前复习。

(2)合理分配复习时间，集中复习与分散复习相结合。

(3)尝试回忆与反复识记相结合。

尝试回忆是指在识记的材料尚未被牢固记住之前试图回忆。

(4)复习方法多样化。

如反复阅读、列复习提纲、相互提问等。

(5)运用多种感官参与复习。

(6)掌握复习的〃量〃。

主要包括两个方面：一是复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多；二是提倡适当的过度学习。

过度学习是指在学习达到目的后的附加学习。

过度学习并不意味着复习次数越多越好。

学习的熟练程度达到150猊即过度学习程度达到50%时，记忆效果最好，知识最牢固；超过150%时，效果并不递增，并且很可能引起厌倦、疲劳等，从而使过度学习成为无效劳动。

五、思维（一）思维的概念与特征思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。

思考、考虑、揣度、反省、设想等都是思维活动的形式。

思维是认知过程的核心。

思维具有间接性和概括性。

思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。

思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。

（二）思维的分类【单】表4-1-4思维的分类分类依据类型概念举例直观动作思维 人们通过实际操作来解决直观n 体问腮的思维 儿欣边数手指边数数.数手指的动作中断,思维也就停止 思维任务的件质、内容和解决问题的方法 具体形象 思维 人们利用头肺中的具体形象（表象）来解决问题的思维 儿我计算3÷4=7是在头脑中用:个手手加上四个手∙指.或三个草果加上四个率果等实物表象相加而计算出来的抽象逻辑思维以慨念、判断、推理等形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维 数学的公式.定理、法则的推导、证明与判断等 思维的结果是否经过缜密的思考步骤和对过程是否有清晰的意识（思维的逻辑性） 直觉思维未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维 学生在解题时凭直觉时问题的答案进行合理的猜测、猜想分析思维经过逐步分析后,对问题解决做出明确结论的思维 学生解几何题的多步推理和槐 的方向（思维的指向性） I集中思维（求同思维、辐合思维） 把问所提供的各种信息聚合起来.朝着同一个方向得出一个正确答案的思维.其主要特点是求同 根据甲＞丙,甲＜乙,乙＜丁,可知丙＜丁 发散思维（求异思维、辐射胆雄） 从一个目标出发.沿着各种不同途径去思考,探求多种答案的思维,其主要特点是求异与创新 数学中的一题多解 科学研究中对某一问题的解决: 提出多种设想 分维依m i 类型 念 举例 例雄的例斯 需埋力思缗(Mia 性出雄，必川已获利的知见经蛤，按现成的力事布科摩,川惭常的方法周定的模式欢加快阿融的心缚 学士达川11学会的公式解" 小型的问黝 创造性 %新组织1*由的如出”的,W 斯颍独创的方法解决阿•成创造出新的思雄曲UiMtU1M 新的大型I2软件的开发新的科学用论的提出口.1 (Ξ)问题与问题解决【单、辨、材】2 .问题的概念问题是指给定信息和要达到的目标之间的某些隙碍需要被克服的刺激情境。