窦桂梅,王崧舟教学对比
圆明园的毁灭教后反思
《圆明园的毁灭》教学反思我上了《圆明园的毁灭》一课。
通过这节课，让我从中学到很多东西，受益匪浅。
无论从课的准备，还是上课、到第二次五（6）班的再次教学，都给了我很大的启发。
只有下功夫钻研教材，才会有行之有效的方法，把握教材是关键。
为了充分备好这堂课，我搜集了大量相关的资料。
同时，还认真揣摩了教育名家于永正、窦桂梅、王崧舟关于这一课的课堂实录，确立好本课的教学目标、重点、难点。
可以说是站在名家的肩上确立了适合本班学生的教案。
根据本班学生的特点，使用行之有效的教学方法。
这堂课上完后，通过自我反思，从整体上看我感觉还是有进步。
《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。
最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。
但是，圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
是本文的教学重点，也是教学难点。
因而，我对这篇文章的设计思路如下：首先请孩子们自由读第2--5自然段找出三句高度评价圆明园的话。
A：圆明园在北京北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
B: 它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
C：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
而144年前的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。
那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必须借助多媒体课件，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。
最后从辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。
圆明园真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”架好至真至美的情感场，这时我设计了火烧圆明园被毁后废墟的场面，前后一比较，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。
于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析-精选文档
于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析【缘由聚焦】常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。
《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。
如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。
序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。
然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。
著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。
今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。
【精彩赏析】于永正：在导读中眷注生命师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。
会读书的人能把三段话读成一句。
这三个自然段，总起来写了什么？师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。
（板书：不但……而且……）师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。
它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。
小议我心中的玫瑰
小议我心中的玫瑰——读《听窦桂梅老师讲课》有感每每有人问起我心中的教学偶像，我总是坚定地回答：“王崧舟！”当虞大明老师来我校讲学，几乎所有教师都成为“鱼翅”的那一刻，我暗暗又把他俩进行了比较，此时我还是坚定的认为虞大明pk 王崧舟，姜还是“老”的辣。
但前年的暑假，当我潜心研读了窦桂梅老师的著作《听窦桂梅老师讲课》，不禁被这个率性的北方女字所折服。
窦老师的课，疏密有致，粗细结合。
疏处可走马，密处不透风。
疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。
她的教学设计，新颖、简单、深刻。
窦老师教学艺术的大手笔，主要表现在她的“超越”，对教学主题的超越，对当前教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。
从课堂教学研究到语文课程的建构，我分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越。
本文就以“教学价值论”为视角，来阐释窦老师的课所到给我们一线教师的价值所在。
价值之一、新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。
一时间，“讲得越少越好、”“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的时候，同时也影响着课堂的日常状态。
教师们对参考教案、优秀课例的渴求与依赖，某种程度上也暴露出我们自身对课程实施、教学创新能力的不信任。
从这个意义上来谁，窦老师的课其价值不仅仅体现在一个经典课例的产生，而更为重要的是体现在一个优秀教师教学主体的充分张扬。
窦老师的每次新课可以成为一次全新的即兴创作，是窦式教学的一部新乐章。
拜读了《晏子使楚》这篇案例，你会感受到她不仅对文本做了相当深度的全新解读，而且在不同的教学现场与学生一道激情投入，集体创作了一首具有相当历史厚重感的“尊重之歌”。
教学的私己姓和艺术性在窦老师的课堂上显示的非常明显。
诚如她所抛出的两句话：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”由此及彼我想到了其实提不起兴趣面对艰苦的学习和备课的教师其实是一种罪过。
王崧舟和窦桂梅学习体会
（1）每位名师语文课堂教学给你的感受是什么？
在聆听名师的课堂，给我一个共同的感受就是，他们的用词准确精辟，让我仿佛置身于世外桃源，享受这得天独厚的美好境界。
王崧舟老师的课堂重视语言文字的积累。
学生阅读分析时，引导学生抓住一些有一定内涵的语句，一些在表达上较有特色的词句或段落，一些体现语言规律的语言句子，引导学生联系生活体验、阅读积累，品味语言文字。
从窦老师的课堂上，我们可以敏锐地发现，她的每一节课并不仅仅围绕着课文内容打转，她总会带领孩子们走近文本，最后再走出文本。
她讲每一篇课文都会引出与本文相关的文章。
窦老师的语言是激情四溢，很具有感染力。
（2）你如何概括每位名师的语文教学风格？
王崧舟老师教学风格：轻松、大气、诗意、精致。
窦桂梅老师教学风格：立足课堂，超越课堂。
激情四溢，真我风采。
（3）你对名师的语文教学有哪些疑惑或认为有哪些需要探讨的问题？
每一次听名师讲课，总是激情洋溢，课堂上异彩纷呈。
让我们这些教师叹为观止。
我曾经也上过王崧舟老师和窦桂梅老师所讲的课文，但是他们所讲的课文，我没办法在我的教学中进行展示和实施。
这让我很困惑，感觉不能学以致用。
我认为只有有实用价值的课堂教学才是好的课堂教学，到底怎么看待名师课堂教学，怎样把名师的课堂教学中好的方法用于自己课堂？。
高唱生命的同一首歌 著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析优秀6篇
高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析优秀6篇高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析篇一教学目标1、知识与技能：成语积累训练。
2、过程与方法：学习《圆明园的毁灭》最后一段，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3、情感态度：⑴有感情朗读课文。
⑴习作训练。
教学过程第二课时一、成语接龙，分类成语二、复习导入导读课文第三，四自然段。
三、学习新知1、板书课题。
2、《学习指南》提出学习要求。
3、学生自主学习第五自然段。
4、合作交流：不明白地地方和你的收获。
5、学习成果汇报：⑴说话训练：“先……再……最后……”；“不仅……还……”⑴换词法学习：“凡是”，“统统”，“任意”。
6、朗读指导。
7、播放电影《火烧圆明园》片断。
8、说话训练：你想说点什么？9、朗读。
10、质疑：圆明园到底毁灭了些什么？11、导读第三，四自然段。
四、拓展延伸1、读“雨果赞名园”。
2、写作提示：你想学学大文豪雨果吗？你能为让全人类魂牵梦引的圆明园写点什么吗？3、片断写作练习。
4、片断写作展示。
五、小结，作业布置高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析篇二一、看拼音写词语。
sun shi huang jia xiang zheng hong wei() () () ()tang dai yi shu xiao hui qin lue() () () ()二、读句子，再造句。
1、圆明园中，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
有-------也有------（）2、圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
不但------还------（）3、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
是------也是------（）三、按课文填空，再背一背。
小学语文特级教师窦桂梅的教学艺术赏析
摘要本文以窦桂梅的教学艺术为研究对象，在了解她的教学艺术的思想来源的基础上，通过文献分析、观察、比较等方法，以她的课堂实录为突破口，结合她的课堂教学艺术与课内外贯通的主题教学艺术进行赏析，并从其教学艺术中学习她的教学方法与教学思想，为新课改背景下的教师们提供一个学习的范本。
关键词：小学语文教学；窦桂梅；教学艺术AbstractThis article takes Dou Guimei's teaching art as the research object, on the basis of understanding the origin of her teaching art, through the literature analysis, observation, comparison and other methods to her classroom record as a breakthrough, combined with her classroom teaching art and class .Through the theme of teaching art appreciation, and from its teaching art to learn her teaching methods and teaching ideas for the new curriculum reform underthe background of teachers to provide a model of learning.目录TOC \o "1-3" \h \u 摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景与意义 1（二）前期相关文献研究 11.对窦桂梅本人著述的研究 12.其他人对窦桂梅的研究 2（三）研究的思路与方法 2二、教学艺术的定义 3三、窦桂梅教学艺术的思想来源 4（一）窦桂梅的儿童观 4（二）窦桂梅的教师观 4（三）窦桂梅的教育观 5四、窦桂梅教学艺术赏析 6（一）课堂教学艺术 61.课堂导入艺术 62.课堂提问艺术 83.课堂情境营造艺术 104.课堂师生沟通艺术 11（二）主题阅读教学的艺术 131.为了阅读的阅读教学 132.语文和生活的共振 14结语 16注释 17参考文献 17致谢 19引言（一）研究的背景与意义21世纪的语文教学正在经历新一轮的课程改革，在新课改的时代洪流中，涌现出一批批杰出的独具特色的语文特级教师，他们继承上一代特级教师的光与热，散发出这一代优秀教师的独特光芒，其创造性的教学理念、个性化的教学艺术都对当代甚至以后的语文教师的教学以及教师的专业发展具有指导性的意义，受到了语文教育界的广泛关注。
读《小学语文名师课堂深度解析》有感
读《小学语文名师课堂深度解析》有感读书征文读《小学语文名师课堂深度解析》有感盐城市神州路小学史益飞单看书名，《小学语文名师课堂深度解析》就具相当的吸引力。
该书共收集了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等6位名师最具争议的6堂课的课堂实录，并附有或褒或贬的评课文章，其针对性、理论性、建设性，无论对名师本人，还是对广大一线教师，都是极富启迪的。
———摘自窦桂梅为本书作的序《赢在课堂》这一个月，我一鼓作气先读完了《小学语文名师课堂深度解析》，并且在学习笔记上做了记录。
掩卷后，仍回味无穷：读此好书，好不痛快！我的收获:本书有三大看点，都能给人启迪，都能触及灵魂。
一看：观点交锋短兵相接的观点交锋，是本书最具看头的部分。
这里，既有反方针锋相对的猛烈批判，也有正方（名师）据理回应的温文而谈或重拳反击（期间不乏两方阵营助威者的摇旗呐喊），更有第三方（多为学者）“通览、俯瞰式”的冷静分析。
交锋一：一堂作文课能否承载生命之重？（推荐阅读）反方：作文教学，不该如此沉重!交锋二：语文教学，要加法还是要减法？（推荐阅读）反方：“好极了”还是“糟透了”？——从另一个角度看窦桂梅老师执教的《晏子使楚》交锋三：工具性和人文性如何同构共生？（推荐阅读）第三方：从“文本统一”走向“教学统一”——透过“王闫之争”再看“工具与人文的统一”交锋四：如何解读文本的价值取向？（推荐阅读）反方：谁侵犯了谁的权利？交锋五：语文，该如何面对那段悲壮的历史？（推荐阅读）反方：好了伤疤，不能忘了疼——读《语文，该如何面对那段历史》有感交锋六：课程的语文，还是个人的语文？（推荐阅读）反方：关于笼中鸟的多角度思考——兼与郭初阳老师商榷二看：课堂实录1、王崧舟老师的《亲情测试》（又名“爱的抉择”）教师让六年级学生在一张纸上写下这个世界自己最爱的五个人，然后再一个个划去，划去一个就代表这个人不存在了。
这“残酷”的一节课让所有小学生在课堂上泣不成声。
王崧舟作文教学三问
王崧舟作文教学三问篇一：窦桂梅教学三问窦桂梅教学三问——在“两岸四地”全国小语第六次会议“校长论坛”上的发言。
按：07年的12月29日，岁末前的倒数第三天——在这个特别的日子，迎来了第六届的“两岸四地”的全国小语研讨会。
感谢主办方邀请，笔者参加了校长“教师教学水平与专业素养”的专题讨论。
本来只是带着耳朵倾听学习的，没想到主持人点到了我的名字，当然，别人的名字也一一被点到。
好在笔记本中有一篇曾经的随笔，就这样急匆匆上阵，说了一通。
下面的内容，根据当时发言整理而成。
不管是国家课程，还是学校课堂，我们的教育教学不论怎么“改革”，有一点要必须保证，那就是质量。
学校的校园再美丽，那也只是徒有其表，并不代表整个学校的优秀；学校的硬件设施再过硬，也并不意味着学校的办学质量有多高。
把破旧校舍里的师生转移到崭新的教室里，但依然延用原来的方法与思想来教学，我们一样可以断定：教育并没有获得真正的改变。
质量包括学业质量、精神质量。
个人以为，提高教育质量就如同沟通河的两岸，目标明确，但是如何从彼岸到达此岸却是个问题。
作为学校的管理者，必须考虑怎样才是渡河的最佳途径。
可以若绕到远行或涉水前行，但不应忘记的是，连接此岸与彼岸有一条最近的通途——那就是教师。
好的教师桥梁完全可以引领学生超越物质上的局限，实现此岸与彼岸间的凌云飞渡。
但如今，面对教育内部越来越多的诱惑与困惑，事务工作极为繁重，收入水平却没有太大改变，教师想成为一个“好”，是不容易的。
当前迫于各种压力和有些功利，不少教育管理者的舍本逐末，追求哪些外在的、华而不实的东西。
这就好比远行和涉水，远行牺牲的是时间，涉水带来的是麻烦，然而最后耽误的，是一年年正在长大的孩子——牺牲的是学生的生命发展，乃至是学校的生存。
好的教育质量，必须拥有好的教师。
那么，目标明确了，如何把精力投入到一点上，避免绕道和涉水？一、教学是一门特别的专业必须认识到教学是一门专业，我们的教育活动才会有质量可言。
特级教师窦桂梅、孙建锋、王崧舟的结课“煽情”
特级教师窦桂梅、孙建锋、王崧舟的结课“煽情”2001年新《语文课程标准》倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”在特级教师的课堂上，不仅教学全程都充满着“书声琅琅、情意浓浓”的气氛，即使在“结课”（或称收尾）阶段，仍常常以“余情未了”的亮色，令人感到“情韵在胸、绕梁不散”。
［案例一］：激情再燃烧语文教学要重视文本对学生熏陶感染、潜移默化的作用，这是因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。
甚至可以说，对学生而言，语文素养即是人的素养。
全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。
完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》——“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢？只有那一句——生：（读）我是中国人，我爱中国！师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！（学生再读）师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。
（师生共同写话，教师用红笔）生：（一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话）师：想读就读吧！生：我是中国人，我爱中国！生：我是中国人，我爱中国！师：语气虽然不同，但感受和认识是一样的深刻！师：（激情地）同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。
世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。
或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”我们大家再读这句话吧！生：（铿锵有力地）我是中国人，我爱中国！师：读得太好了！同学们，咱们今天上得不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是——生：难忘的一课！（教师在课题后加上感叹号，在全场掌声结束教学）处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情。
在阅读教学中有效地进行语感训练_著名特级教师窦桂梅_王崧舟_于永正老师教学片段及
出时近，日中时远。
又是偏向了一面，丢开了一面。惟有 反复地练习，唱了一遍又一遍。后来
（生面有难色，不知所措。众笑。 不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全 老师夸我说：“于永正，你唱得还真
同学提醒他）
而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得 行！”你们想不想听我唱？
师：辩哪，辩哪，辩哪！
的不仅理智地了解，而且亲切地体
片，热烈鼓掌）
兴致盎然中。这可算是引导学生揣 经过努力终于考上了清华大学。
师：远者小，远者小，远者小，远 摩、品味语言的典型教例。
生２：梅兰芳经过勤学苦练，那双
者小。
在引导学生揣摩品味语言时有 眼睛终于会说话了，他的师傅看了非
生：近者热，近者热，近者热，近 两点值得注意：一是既可品味语言 常高兴。
者热。
（作者单位：邵阳市邵阳县第一 实验小学）
责任编校／彭建德
很好了，终于受到了老师的表扬，得 到了同学们的掌声。
生４：于老师嗓子不好。（打断） 师：加三个宇。于老师“小时候” 嗓子不好。 生４：于老师小时候嗓子不好，经过 勤学苦练，终于把戏唱好了。大家都说， 于老师还真有点梅兰芳的味道。（众笑， 掌声） 生５：我们不知道什么叫京剧大 师，通过于老师的解释，我们就懂了， 京剧大师就是像梅兰芳一样的人。我 们本来不知道特级教师于老师是怎 样的人，经过于老师给我们上课，终 于明白于老师是一个语言大师。 （听课的老师及同学们都笑起来， 热烈地鼓掌。教者对上述学生所说的句 子均进行了点评和鼓励。略。） 思考：阅读教学侧重于读，但也 绝不能忽视说、写。因为学生如果没
娘？
为语感的重要实践活动。阅读教学
要以读为本，这是不言而喻的了。但 怎样引导学生读呢？有的老师让学生 一遍接一遍地读，很快学生便读烦 了，读腻了；有的老师在指导学生读 时，或是强调学生突出一些“重点词 语”，或是要求学生“带着悲痛的感情 读”，不时提醒学生“声音要低沉”“速 度要缓慢”……通过这样的“技术指 导”，学生看起来似乎读得有感情了， 但那是按老师的指令进行机械操作 的结果，并不是学生发自内心的。学 生的读是理性化的“朗读技术”转化 而来的。往往“言不由衷”，不是真情 实感的自然流露，很多时候甚至是无 病呻吟，装模作样，这不能让学生真 正把书读好，不利于语言的感悟，也 不利于语言的积累和运用。
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语文教学案例分析窦桂梅、王崧舟《圆明园的毁灭》案例分析一、《圆明园的毁灭》之巧设悬疑王崧舟老师的《圆明园的毁灭》和他之前的公开课有所不同，少了几分诗意，但依旧是以情感的变化作为主线。
这堂课的设计也是非常的精巧，由开始的“不可估量”直达“化为灰烬”，给学生强烈的情感刺激，让情感流畅地贯穿全课。
本文的一大亮点是教师的问题设计，在教师的引领下，层层递进，了解圆明园事件的前因后果。
并且这篇文章依旧可以体现王崧舟老师的教学特点，通过各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，让学生在读中理解，读中体会，读中生情，最后达到以情促读。
【片段一】师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。
师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？生：举世闻名。
生：万园之园。
师：全世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。
再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”？生：7个有。
师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。
生：从“不仅……还有……”体会到多。
生：我从各地名胜这里体会到无数。
生：还有一个“等”字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。
师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，（学生读）在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。
请你带着这样的感觉再读一读。
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。
祖国太伟大了！师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。
（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。
师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。
请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。
师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？生：我被圆明园的大震撼了。
640个足球场，这是多么巨大的园林呀！生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。
我被这个震撼了。
【上课开始，王崧舟老师就问学生们“圆明园凭什么成为万园之园？”引导学生自我感悟。
之后再引导学生思考要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？之后王崧舟老师又巧妙地让课堂急转直下，“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。
请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，把学生的思维引向更深广的领地。
】【片段二】师：它整整建造了151年，15代人的心血，6朝皇帝那，全世界建造时间最长，投入最多的规模最大的就是我们的圆明园那。
师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬。
（课件展示火烧圆明园的录像，最终定格在大火）师：面对这把大火，你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？把它写下来，一个词一个词写下来，不仅写到纸上，还要写在你的心坎上。
生：（自由写）老师巡视。
师：好，停下笔，让我们再来看一眼，圆明园。
这被英法强盗毁灭的圆明园的焦土，你想说什么？生：我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗？你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。
鄙视这种遗臭万年的行为。
师：孩子有志气！生2：中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。
师：要牢记这一笔血债啊。
孩子，不能好了伤疤忘了疼。
生3：英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。
师：我知道这是你内心的两把大火，这必将是化做你振兴中国，富强国家的力量啊。
生4：这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑，举世闻名，可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。
师：我们不应该仅仅停留在痛恨上，面对这把大火，我们还应该对自己说。
生5：中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。
师：从这把大火中，孩子你读出了一点，落后就要挨打。
生6：中国人啊，你们怎么会那么懦弱呢，一场大火都不敢救。
师：孩子，我明白你的意思，我知道你对当时的清政府，当时的军队不满，如果那时换做你，一个血性的男儿会挺身而出，有志气啊。
师：我知道你们还有很多话要说。
这把火烧毁了圆明园，也烧醒了中国人，烧醒了自强不息的中国人。
烧醒中国人要崛起，要强大的决心，在今天，在永远永远的未来，都不要让这样的悲剧再发生。
【结尾王崧舟老师从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐升华。
使课堂自始至终充满着对圆明园毁灭的遗憾，抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在老师情感的熏陶，在课件熊熊大火以及背景音乐的帮助下，让同学们毫不费力地进入课文情境，与文本对话，把自己想说的，想表达的都写出来，再在老师的引导下好好学习效力祖国的使命感油然而生。
】二、圆明园的毁灭之主题教学窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》之中充分体现主题教学的思想，她将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整，然后进行教学。
这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识却是不仅仅停留在课本上，并且对这段历史会有比较深刻并且全面的了解。
如引入李大钊关于圆明圆的诗句，还有雨果的文章，圆明园毁灭的相关历史资料、文字记载等等，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，在重视过程的生成中，实现真正主题意义建构的一种开放性教学。
【片段一】师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
圆明园有多大呢？生：347公顷。
师：一公顷相当于多少平方米？生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？生：3470000平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？生：大约10000多个。
........生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：我知道你读的，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。
“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。
来！生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！生2：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：你怎么这么会读呀！和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。
别人一听，诶！诶！所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
”怪不得是博物馆、艺术馆哪！会读，还有吗？再读。
生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：你不要激动，刚才你读得稍快了一点。
是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？那可是不一样的哦！生4再读。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！那同学的头都扬起来了！所以全班同学再读这句话！课文里的这句话再读！把刚才那些感受送到这里，来！生齐读：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！师：诶！圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！你能知道几处也行，说说他们的名字？生：有海内安澜园……，和……，还有……（师归纳板书：有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……）【由于小学生没有经验支持，窦老师通过有技巧的提问，让学生初步感受圆明园的宏伟壮大，一个圆明园相当于10000个教室。
是世界上最大的博物馆，然后对应小学生的认知能力，窦老师设计出了这条逻辑暗线，于第五段的教学中回顾盛时盛况，抚今追昔，让同学们以从“有……有……有……还有……”通过造句感受圆明园的雄伟宏大,并相应的辅导学生朗读】【片段二】师：作为法国人的雨果，他是怎么感受圆明园的呢？快，拿出这篇文章（学生拿出《雨果致巴特莱的信》），我们一起在圆明园里，在雨果的眼中感受的那样去表达一番。
谁来？生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉。
……再添上一座座花园、一方方水池、一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。
”生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。
人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。
要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。
这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。
”师：好，我们再一齐读读雨果的话———生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。
”师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。
（个人读，美读课文2-4段。
）【上面这个片段就很好地体现了窦桂梅老师的三个超越之一的对教材的超越和她所倡导的“主题教学”。
《圆明园的毁灭》一文对圆明园的景色和文物描写得比较简单，学生从中还不能充分感受到圆明园的美丽迷人，为了开拓学生的视野，窦老师将一篇拓展性的文本《雨果致巴特莱德的信》贯穿于教学的全过程，通过拓展性阅读，学生对圆明园的感受趋于丰满，学生在进行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在不断提高。
拓展性阅读之后，窦老师让学生回过头来再读课文，这个时候，学生对课文内容一定有了更深更广的感受这些补充的文本与课文内容相得益彰。