对智障儿童开展个别化教学
智障个别化教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，诊断为智障，智力水平相当于6岁儿童。
小明自幼生活在一个单亲家庭，母亲是家庭的主要经济支柱，父亲因工作原因长期在外地。
由于家庭教育和监护的不足，小明在语言表达、生活自理和社会交往等方面存在较大困难。
在学校，小明常常表现出注意力不集中、学习兴趣低、情绪波动大等问题。
二、诊断分析1. 智力水平评估：小明经过智力测试，智商水平为55，属于中度智障。
2. 行为表现分析：小明在学校表现出以下问题：- 注意力不集中，容易分心；- 学习兴趣低，对学习任务缺乏积极性；- 情绪波动大，容易情绪失控；- 社交能力差，难以与同学建立良好关系。
3. 家庭环境分析：小明家庭教育和监护不足，父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通交流。
三、教育目标1. 提高小明的注意力，使其能够集中精力完成学习任务。
2. 培养小明的学习兴趣，提高其学习积极性。
3. 改善小明的情绪管理能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
4. 增强小明的社交能力，使其能够与同学建立良好关系。
5. 提高小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成日常事务。
四、教育策略1. 个别化教学：- 根据小明的智力水平和学习特点，制定个别化教学计划。
- 采用简单易懂的教学方法，如实物教学、图示教学等。
- 设置适当的学习目标，避免目标过高或过低。
2. 行为矫正：- 采用正向强化法，对小明的良好行为给予表扬和奖励。
- 采用惩罚法，对小明的不良行为进行适当的惩罚。
- 培养小明的自我控制能力，使其能够自我约束。
3. 情绪管理：- 教会小明识别自己的情绪，学会表达自己的感受。
- 培养小明的情绪调节能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
- 引导小明学会放松，减轻压力。
4. 社交技能训练：- 组织小明参加集体活动，培养其与同学的合作意识。
- 教会小明与人沟通的技巧，如倾听、表达、求助等。
- 培养小明的同理心，使其能够理解他人的感受。
5. 日常生活自理能力训练：- 教会小明独立完成日常生活事务，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
对弱智儿童进行个别化教学设计
对弱智儿童进行个别化教学设计引言：弱智儿童是指智力发展低于正常水平的儿童，他们在学习和适应新环境方面可能会面临一些困难。
因此，为了帮助他们克服这些困难，个别化教学设计在教育领域得到了广泛应用。
本文将探讨对弱智儿童进行个别化教学设计的重要性以及相关的策略和实践方法。
一、个别化教学设计的重要性个别化教学设计是根据学生的个性化需求和能力水平来制定教学方案。
对于弱智儿童来说，他们与其他儿童相比，在认知、学习和适应社会方面可能存在差异。
因此，个别化教学设计可以帮助教师更好地满足他们的需求，提高学习效果。
首先，个别化教学设计可以适应学生的个体差异。
每个弱智儿童都有不同的学习风格、认知方式和兴趣爱好。
通过为每个学生量身定制教学计划，可以确保教学内容和教学方法与他们的个体差异相匹配，从而提高学习动机和学习成果。
其次，个别化教学设计可以针对学生的学习进度进行调整。
弱智儿童的学习进度较慢，需要更多的时间和指导来掌握知识和技能。
通过个别化教学设计，教师可以根据每个学生的学习进度进行调整，确保他们能够在适当的时间内理解和掌握教学内容。
最后，个别化教学设计可以提高学生的学习兴趣和自信心。
弱智儿童可能面临自卑和挫折感，他们需要额外的支持和鼓励来激发学习动力。
通过为他们提供个别化的教学设计，教师可以针对他们的兴趣和能力来选择适当的教学资源，增强他们的兴趣和自信心，从而促进他们积极参与学习。
二、个别化教学设计的策略针对弱智儿童的个别化教学设计需要根据他们的具体需求和特点来制定相应的策略。
以下是一些常用的策略：1. 分层次教学：将学生按照不同的能力水平划分成小组，针对不同组别的学生提供不同难度的学习任务。
这样可以确保每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，提高学习效果。
2. 多感官教学：利用视觉、听觉、触觉等多种感官方式进行教学，帮助弱智儿童更好地理解和掌握知识。
例如，通过图片、图表、模型、实物等来呈现学习内容，以增强学生对知识的感知和理解。
智障儿童个别化语言交流活动教案
智障儿童个别化语言交流活动教案教案标题：智障儿童个别化语言交流活动教案教案目标：1. 帮助智障儿童发展和提高语言交流能力。
2. 促进智障儿童的社交技能和自信心的培养。
3. 提供个别化的语言交流活动，以满足智障儿童的学习需求。
教学目标：1. 学会使用简单的日常用语进行基本的交流。
2. 提高智障儿童的听力和口语表达能力。
3. 培养智障儿童的合作能力和团队合作精神。
教学准备：1. 图片卡片、绘本或其他视觉辅助材料。
2. 音频或视频资源，用于听力训练。
3. 适合智障儿童的游戏和活动。
教学步骤：引入活动：1. 创造一个友好的学习环境，与学生建立联系和互动。
2. 使用视觉辅助材料或图片卡片引起学生的兴趣，并激发他们的语言表达欲望。
活动一：听力训练1. 播放简短的音频或视频片段，包含简单的对话或问题。
2. 引导学生仔细倾听，并提问相关内容，以检查他们的理解能力。
3. 鼓励学生使用简单的语言回答问题，或通过肢体语言和表情进行回应。
活动二：口语表达训练1. 使用图片卡片或绘本，展示不同的场景和情境。
2. 引导学生描述所看到的内容，鼓励他们使用简单的句子和词汇进行表达。
3. 在学生的回答中提供积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
活动三：角色扮演和对话练习1. 将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色。
2. 提供角色扮演的情境，例如在商店购物、在家庭中进行日常对话等。
3. 引导学生进行对话交流，鼓励他们使用所学的语言表达能力。
活动四：团队合作游戏1. 设计适合智障儿童的团队合作游戏，例如拼图、记忆游戏等。
2. 每个小组合作完成任务，并在游戏过程中进行语言交流。
3. 鼓励学生互相帮助和支持，培养他们的合作能力和团队精神。
总结：1. 回顾本次教学活动中学生的表现和进步。
2. 强调每个学生的个人成就，并鼓励他们继续努力提高语言交流能力。
3. 预告下一堂课的内容，以保持学生的学习动力。
注：本教案仅为示例，实际教学中应根据智障儿童的具体情况和学习需求进行个性化调整。
培智个别教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力落后，诊断为智力障碍，目前在某特殊教育学校就读。
小明在入学前没有接受过正规的教育，语言表达能力较差，生活自理能力较弱，情绪不稳定，容易与他人发生冲突。
为了帮助小明更好地适应学校生活，提高其生活自理能力和学习能力，学校为其制定了个别教育计划。
二、个别教育计划目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够简单、清晰地表达自己的需求和意愿。
2. 培养小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活事务。
3. 改善小明的人际交往能力，使其能够与他人友好相处，减少冲突。
4. 提高小明的学习兴趣和学习能力，使其能够在老师的引导下完成学习任务。
三、个别教育计划内容1. 语言表达能力培养（1）通过模仿、跟读、游戏等方式，提高小明的语言表达能力。
（2）设置简单的生活场景，让小明用语言表达自己的需求和意愿。
（3）定期进行语言表达能力的评估，及时调整教育策略。
2. 日常生活自理能力培养（1）制定日常生活自理计划，让小明在老师的指导下逐步完成。
（2）开展生活技能训练课程，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
（3）定期进行生活自理能力的评估，确保小明能够独立完成日常生活事务。
3. 人际交往能力培养（1）开展社交技能训练课程，如分享、轮流、合作等。
（2）组织小组活动，让小明在活动中学会与他人友好相处。
（3）定期进行人际交往能力的评估，及时调整教育策略。
4. 学习能力培养（1）根据小明的兴趣和认知水平，制定个性化的学习计划。
（2）采用多种教学方法，如实物操作、图片辅助、游戏化教学等。
（3）定期进行学习能力的评估，确保小明能够在老师的引导下完成学习任务。
四、个别教育计划实施步骤1. 第一阶段：了解小明的基本情况，制定个别教育计划。
2. 第二阶段：实施个别教育计划，观察小明的进步情况。
3. 第三阶段：根据小明的进步情况，调整个别教育计划。
4. 第四阶段：对个别教育计划进行总结，评估教育效果。
幼儿园特殊关爱：残障儿童个别化教学案例评估
幼儿园特殊关爱：残障儿童个别化教学案例评估1. 介绍在幼儿园特殊关爱的教育环境中，残障儿童的个别化教学显得尤为重要。
在这篇文章中，我们将对幼儿园中残障儿童个别化教学的案例进行评估，探讨如何实现对残障儿童的个别化关怀和教学。
2. 案例评估2.1 儿童情况：通过对一名智力障碍儿童的案例进行评估，发现他在语言和交流方面存在困难，并且在运动协调能力上有所欠缺。
2.2 个别化教学实施：针对该儿童的情况，教师制定了个别化的教学计划，包括针对语言和交流的培训，以及针对运动协调能力的训练。
教师和家长共同协作，为该儿童制定了个性化的学习目标和课程内容。
2.3 效果评估：经过一段时间的个别化教学实施，该儿童在语言和交流能力上有了显著的进步，同时也在运动协调能力上取得了一定的提高。
3. 教学经验共享在个别化教学中，教师需要充分了解每位残障儿童的个性特点和发展需求，在制定教学计划时要有针对性和灵活性。
家长的参与和支持也至关重要，他们可以给予孩子更多的关爱和支持，在家庭和学校之间形成良好的协作合作关系。
4. 个人观点个别化教学是幼儿园特殊关爱中的重要环节，只有通过了解每个孩子的特点和需求，制定个性化的教学计划，才能更好地促进他们的发展和成长。
在教育的过程中，我们需要给予每个孩子更多的关爱和理解，让他们在温暖的教育环境中茁壮成长。
5. 总结通过案例评估，可以看出个别化教学在幼儿园特殊关爱中的重要性。
只有通过深入了解每位残障儿童的特点和需求，制定个性化的教学计划，才能更好地促进他们的发展和成长。
在未来的教育实践中，我们需要更加重视个别化教学，为每个孩子提供更多的关爱和支持。
在本文中，我们对幼儿园特殊关爱中残障儿童个别化教学的案例进行了评估，并共享了个人观点和教学经验。
希望通过这篇文章的探讨，能够为更好地促进残障儿童的教育发展提供一些借鉴和启示。
6. 改进措施6.1 完善评估机制：针对残障儿童的个别化教学，需要建立完善的评估机制，定期对孩子的进步进行评估和反馈。
对智障儿童开展个别化教学
对智障儿童开展个别化教学智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。
为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。
在积极探索和实施过程中笔者以为：一、加强学习，树立现代智障儿童教育观《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。
应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。
由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。
把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。
因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。
最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。
针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。
通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。
智障儿童随班就读个别化教学案例分析
智障儿童随班就读个别化教学案例分析简介本文通过对智障儿童随班就读的个别化教学案例进行分析，探讨了如何针对智障儿童的个体差异提供有效的教学支持。
通过个案分析，我们可以更好地理解智障儿童的特点和需要，并为他们提供更有针对性的教学方案。
案例背景该案例涉及一名智障儿童___（化名），他在普通学校随班就读，并接受个别化教学服务。
___的智力发展相对滞后，并且在语言表达和交流方面存在困难。
他在综合学科上的研究成绩明显低于同班其他学生。
这给___的研究和社交带来了很大的挑战。
个别化教学策略1.针对研究差异制定个别化研究计划了解___的研究差异是个别化教学的首要任务。
根据___的智力水平和研究需求，教师制定了个别化研究计划。
在教学内容上，教师为___精选了更简单的课程材料，并在课堂上进行针对性的教学。
___的研究进度和研究目标与班级其他学生有所不同。
通过个别化研究计划，___在研究过程中更容易理解和吸收知识。
2.特殊教育师与普通学科教师的合作在个别化教学中，特殊教育师与普通学科教师的合作尤为重要。
特殊教育师与普通学科教师之间的密切沟通和协作，可以确保教学计划的顺利进行和有效实施。
特殊教育师可以为普通学科教师提供关于智障儿童教育的专业支持和建议。
普通学科教师则可以将个别化教学策略融入课堂教学，帮助智障儿童更好地参与研究活动。
3.强调个体差异和多样化评估在个别化教学中，教师需要重视智障儿童的个体差异，灵活采用多样化的评估方式。
传统的考试往往无法全面评估智障儿童的实际研究成果。
因此，教师可以采用口头考试、书面作业、小组合作等多种评估方式，更全面地了解智障儿童的研究情况和进步。
效果与启示个别化教学对于智障儿童的研究和发展具有积极的影响。
在本案例中，通过个别化教学方案的实施，___的研究成绩有了明显提高，更重要的是___对研究的兴趣也得到了激发，他更加自信地面对研究和交流的挑战。
这个案例给我们带来了以下启示：智障儿童的个体差异需要得到重视，个别化教学是满足他们研究需求的有效策略。
【培智教育】为什么在智障生的语言教学中实行个别化教学
【培智教育】为什么在智障生的语言教学中实行个别化教学为什么在智障生的语言教学中实行个别化教学吕小红泾阳县特殊教育学校个别化教学是适应学生个别差异，发展学生个性的一种教学形式，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一位学生的个性达到全面发展，不使任何一个学生掉队。
个别化教学它“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习进度。
”语言是交际的工具、又是思维的工具；语言是思维的外壳，也是人和人最为简洁直接的交流沟通的工具。
对智障学生进行语文教学的目标是使智障学生具有使用语言文字工具去与人交往、进行思维、认识世界的能力，适应今后参与社会生活的需要。
智障学生在感知、记忆、语言和思维等心理活动领域同普通儿童相比，有着许多的缺陷和不足，如学习速度慢和效率低、注意力集中困难，综合应用能力较弱，抽象思维和概括能力低，语言发展迟滞。
智障学生思维形象直观性强，抽象概念能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性；同时每个智障学生的情况又各不相同。
具体有大致以下几方面的表现：1、智障学生在语言表达方面的缺陷智障学生语言重复；发音不准；语言类型简单，有的学生连说几个字以上都很困难；而有的学生跟着教师说一句话，往往只能说一个词；有的学生甚至把一句话说的颠三倒四，不能够清楚地表达自己的想法，让人无法听明白。
2、学生的课堂表现情况课堂上，面对老师的提问，有的学生不愿举手回答，不想起来表达，在课堂上表达的意愿并不强烈；被动的思考，并不能激发他们举手的愿望，习惯了等待答案；在回答问题时说话无条理。
3、对语言表达能力的重视程度家长因为时间或对学生没有足够多的耐心等方面的因素，对学生的语言方面的训练不够，或者没有一个正确的好的训练方式。
4、语言环境不够理想很多学生走出校门，在家或在外，很少有能让他们充分展示语言的环境。
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对智障儿童开展个别化教学
智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童
的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，
对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。
为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。
在积极探索和实施过程中笔者以为：
一、加强学习，树立现代智障儿童教育观
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。
应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛
差异。
2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚
太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。
由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。
把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。
因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。
最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。
针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。
通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。
二、研究学生，制定个别化教学计划
（一）个别计划的内容
制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。
个别教学计划应包括如下基本内容1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是
学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。
2、学生现有的知识水平。
主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。
3、长期教学目标和短期教学目标。
长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。
短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个
单元要达到的目标。
（二）实施个别化教学的主要原则
1、针对性原则
所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。
如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。
我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。
2、“最近发展区”原则
维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态
的“最近发展区”。
认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。
教育应当着眼于儿童“最近发展区”。
根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。
三、实施计划，提高个别化教学效果
课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。
所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。
注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。
所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。
例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。
课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。
在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时
间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。
家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。
智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。
学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。
在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。
四、科学评估，促进学生的个性和谐发展
个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。
在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。
我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。
考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。
这样
的评价是全面客观且有促进作用的。
在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。
个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。
通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。
对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需
要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。
只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！。