个别化教学在智障儿童教育中的运用
家校结合托起智障儿童个别化教育
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孺子牛 。” 这 两句 诗是我们非常熟悉 的文坛 巨星鲁迅对 自己 人格的写照 。这两句诗旗帜鲜明地表达了作者对敌人 ， 对人 民 的两种截 然不 同的态度 。今天我们要 学 习他 的一篇 散文
—Hale Waihona Puke —香港政权交接仪式 。 作为 中国国家通讯社的新华 社的数位记者不辱使命 、 不 负众望 ， 作 为历 史的见证人 ， 真实 、 准确地记 下了这难 忘的时 刻， 写下了 ０ 了， “ 不列颠尼亚” 》 （ 板书 ） 这篇寓意深刻 、 耐人 寻味 的佳作 ， 很 受读者欢迎 ， 并在第八届 中国新 闻奖评选 中
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家校结合托起智障儿童个别化教育
Ｏ 高雅 芳
（ 张掖市特 殊教育学校， 甘肃 张掖 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 教 育的主体是 孩子， 智 力障碍 儿童 因为 自身的特殊性 ， 更需要家长 、 学校 和社会 给予更 多的关
注 。 个 别 化 教 育 中的 家校 结 合 ， 有 效 地 实 现 了教 育 效 果 的 最 大 化 。
【 关键 词】智力障碍 ； 个别化教 育； 家校 结合
中图分类号 ： Ｈ １ ９ ３
文献标识码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３） ４ － ０ １ ３ ４ — ０ １
个别化教育已经在我校实行 了很多年 ， 很多老师都在探 索对智障学生行之有效的教育方法 。我们 听说 过“ 整个教育 学、 心理学都在研究 ‘ 人的差异 ’ ， 目的是开发每个人 的潜 能 ， 必须 实现个 别化 教育计划 ” 、 “ 特殊 教育学 校不搞 个别 化教 育， 就 不是特殊教育学校 ， 好像灵魂都没有 了” 。对特殊教育 学校来讲智障学生的个别差异 ， 要远远高于聋哑学生 。尽管 他们 的智 商都很低 ， 但记忆 、 注意 、 语言 、 计算等各 种智力 因 素 的差异更加明显 。培智教 育就是让智 障学生健康 成长 ， 满 足他们 的个体需要 。因此 ， 培智教育的家校结合对个别化教
智障个别化教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，诊断为智障，智力水平相当于6岁儿童。
小明自幼生活在一个单亲家庭，母亲是家庭的主要经济支柱，父亲因工作原因长期在外地。
由于家庭教育和监护的不足，小明在语言表达、生活自理和社会交往等方面存在较大困难。
在学校，小明常常表现出注意力不集中、学习兴趣低、情绪波动大等问题。
二、诊断分析1. 智力水平评估：小明经过智力测试，智商水平为55，属于中度智障。
2. 行为表现分析：小明在学校表现出以下问题：- 注意力不集中，容易分心；- 学习兴趣低，对学习任务缺乏积极性；- 情绪波动大，容易情绪失控；- 社交能力差，难以与同学建立良好关系。
3. 家庭环境分析：小明家庭教育和监护不足，父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通交流。
三、教育目标1. 提高小明的注意力，使其能够集中精力完成学习任务。
2. 培养小明的学习兴趣，提高其学习积极性。
3. 改善小明的情绪管理能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
4. 增强小明的社交能力，使其能够与同学建立良好关系。
5. 提高小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成日常事务。
四、教育策略1. 个别化教学：- 根据小明的智力水平和学习特点，制定个别化教学计划。
- 采用简单易懂的教学方法，如实物教学、图示教学等。
- 设置适当的学习目标，避免目标过高或过低。
2. 行为矫正：- 采用正向强化法，对小明的良好行为给予表扬和奖励。
- 采用惩罚法，对小明的不良行为进行适当的惩罚。
- 培养小明的自我控制能力，使其能够自我约束。
3. 情绪管理：- 教会小明识别自己的情绪，学会表达自己的感受。
- 培养小明的情绪调节能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
- 引导小明学会放松，减轻压力。
4. 社交技能训练：- 组织小明参加集体活动，培养其与同学的合作意识。
- 教会小明与人沟通的技巧，如倾听、表达、求助等。
- 培养小明的同理心，使其能够理解他人的感受。
5. 日常生活自理能力训练：- 教会小明独立完成日常生活事务，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
智障幼儿特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是教育体系的重要组成部分，旨在为有特殊需要的儿童提供适合其发展的教育服务。
智障幼儿作为特殊教育对象之一，其教育问题引起了社会的广泛关注。
本案例以一位名叫小明的智障幼儿为例，探讨其在特殊教育过程中的教育策略和成效。
二、案例描述小明，男，7岁，来自一个单亲家庭。
由于母亲工作繁忙，小明自幼缺乏关爱，导致其语言、认知、社交等方面发展滞后。
经过专业评估，小明的智力水平低于同龄儿童，被诊断为轻度智障。
小明进入特殊教育学校后，学校为其制定了个性化的教育方案。
三、教育目标1. 提高小明的语言表达能力；2. 培养小明的认知能力；3. 增强小明的社交能力；4. 帮助小明建立自信心，形成积极的人生态度。
四、教育策略1. 语言表达能力提升（1）利用多媒体教学工具，如图片、视频等，激发小明的学习兴趣；（2）通过模仿、游戏、故事等方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习语言；（3）定期与小明进行对话，引导其表达自己的想法和感受。
2. 认知能力培养（1）设计适合小明认知水平的课程，如颜色、形状、数字等；（2）采用实物操作、游戏互动等方式，让小明在操作中学习；（3）鼓励小明参与集体活动，提高其观察、分析、解决问题的能力。
3. 社交能力增强（1）组织小组活动，让小明学会与同伴合作、交流；（2）邀请家长参与学校活动，增进家校沟通，为小明提供良好的家庭支持；（3）培养小明的同理心，让其学会关心他人。
4. 自信心建立（1）定期对小明进行表扬和鼓励，增强其自信心；（2）设置合适的目标，让小明在达成目标的过程中获得成就感；（3）引导小明认识自己的优点，树立积极的人生态度。
五、教育成效经过一段时间的特殊教育，小明在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力：小明能够用简单的词语表达自己的想法，与同伴进行基本的交流；2. 认知能力：小明对颜色、形状、数字等有了初步的认识，能够完成简单的操作任务；3. 社交能力：小明能够与同伴合作、交流，参与集体活动，表现出良好的团队合作精神；4. 自信心：小明在面对困难时，能够保持积极的心态，相信自己能够克服困难。
对智障儿童的特殊教育方法的实施
对智障儿童的特殊教育方法的实施智障儿童的特殊教育方法是与普通儿童教育方法有所不同的。
智障儿童因为智力发展的障碍，他们的学习和认知能力远远低于正常儿童。
为了让智障儿童得到更好的教育，我们需要制定特殊的教育方法，帮助他们进行学习和认知。
一、差异化的学习方式智障儿童学习能力较差，为了让他们得到更好的学习效果，教师需要采用差异化的学习方式，逐步让智障儿童进入他们能理解的学习状态。
差异化的学习方式包括：1.分级教学：分级教学是教师在教学过程中根据智障儿童个体的水平和需要，把学生分为几个不同的等级。
每个等级都有一个不同的目标和难度，以满足学生的需要。
2.小组合作学习：小组合作学习是一种利用小组激发儿童学习积极性的教育方法。
教师可以通过组建小组的方式，让智障儿童互相合作学习。
小组合作学习可以让智障儿童相互支持学习，树立自信心，促进团队合作精神的形成。
3.个别化学习：个别化学习是根据智障儿童的学习特点和能力水平，为每个学生制定个别化的学习计划，并采取灵活的教学方法进行教学。
这种教学方式可以最大限度地发挥每个学生的潜力，使得学生在学习上取得更好的成就。
二、情感教育智障儿童由于生理、心理方面的原因，往往情感表达不够稳定或不存在。
情感教育是囊括整合多重情感元素，对学生进行情感体验、情感规律的了解，并结合个体心理特征特征，通过教育培养个体的情感表达能力和情感管理能力的一种教育。
情感教育的实施，需要实现以下几点：1.关注学生的情感表达和谈话：教师需要关注智障儿童的情感表达和谈话，认真听取他们的内心感受，和他们一起探讨问题。
这样可以帮助他们了解和学习情感的表达方式。
2.运用情感教学方式：情感教学方式包括情景教学、角色扮演、互动教学等多种方式，可以有效地促进智障儿童的情感表达和情感管理能力的培养。
三、实施互助教育互助教育是智障儿童特殊教育中重要的一种方法，可以促进学生协作、交流、合作和共同进步。
实施互助教育，有以下要点：1.建设良好的校园文化：创建一个良好的校园文化可以促进学生互相信任，彼此支持，协作共赢。
智障儿童个别化语言交流活动教案
智障儿童个别化语言交流活动教案教案标题：智障儿童个别化语言交流活动教案教案目标：1. 帮助智障儿童发展和提高语言交流能力。
2. 促进智障儿童的社交技能和自信心的培养。
3. 提供个别化的语言交流活动，以满足智障儿童的学习需求。
教学目标：1. 学会使用简单的日常用语进行基本的交流。
2. 提高智障儿童的听力和口语表达能力。
3. 培养智障儿童的合作能力和团队合作精神。
教学准备：1. 图片卡片、绘本或其他视觉辅助材料。
2. 音频或视频资源，用于听力训练。
3. 适合智障儿童的游戏和活动。
教学步骤：引入活动：1. 创造一个友好的学习环境，与学生建立联系和互动。
2. 使用视觉辅助材料或图片卡片引起学生的兴趣，并激发他们的语言表达欲望。
活动一：听力训练1. 播放简短的音频或视频片段，包含简单的对话或问题。
2. 引导学生仔细倾听，并提问相关内容，以检查他们的理解能力。
3. 鼓励学生使用简单的语言回答问题，或通过肢体语言和表情进行回应。
活动二：口语表达训练1. 使用图片卡片或绘本，展示不同的场景和情境。
2. 引导学生描述所看到的内容，鼓励他们使用简单的句子和词汇进行表达。
3. 在学生的回答中提供积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
活动三：角色扮演和对话练习1. 将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色。
2. 提供角色扮演的情境，例如在商店购物、在家庭中进行日常对话等。
3. 引导学生进行对话交流，鼓励他们使用所学的语言表达能力。
活动四：团队合作游戏1. 设计适合智障儿童的团队合作游戏，例如拼图、记忆游戏等。
2. 每个小组合作完成任务，并在游戏过程中进行语言交流。
3. 鼓励学生互相帮助和支持，培养他们的合作能力和团队精神。
总结：1. 回顾本次教学活动中学生的表现和进步。
2. 强调每个学生的个人成就，并鼓励他们继续努力提高语言交流能力。
3. 预告下一堂课的内容，以保持学生的学习动力。
注：本教案仅为示例，实际教学中应根据智障儿童的具体情况和学习需求进行个性化调整。
智障学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。
自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。
由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。
在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。
小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。
二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。
4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。
三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。
在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。
例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。
2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。
在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。
同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。
3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。
在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。
当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。
4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。
同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。
四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。
他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。
2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。
他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。
3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。
智障儿童随班就读个别化教学案例分析
智障儿童随班就读个别化教学案例分析简介本文通过对智障儿童随班就读的个别化教学案例进行分析，探讨了如何针对智障儿童的个体差异提供有效的教学支持。
通过个案分析，我们可以更好地理解智障儿童的特点和需要，并为他们提供更有针对性的教学方案。
案例背景该案例涉及一名智障儿童___（化名），他在普通学校随班就读，并接受个别化教学服务。
___的智力发展相对滞后，并且在语言表达和交流方面存在困难。
他在综合学科上的研究成绩明显低于同班其他学生。
这给___的研究和社交带来了很大的挑战。
个别化教学策略1.针对研究差异制定个别化研究计划了解___的研究差异是个别化教学的首要任务。
根据___的智力水平和研究需求，教师制定了个别化研究计划。
在教学内容上，教师为___精选了更简单的课程材料，并在课堂上进行针对性的教学。
___的研究进度和研究目标与班级其他学生有所不同。
通过个别化研究计划，___在研究过程中更容易理解和吸收知识。
2.特殊教育师与普通学科教师的合作在个别化教学中，特殊教育师与普通学科教师的合作尤为重要。
特殊教育师与普通学科教师之间的密切沟通和协作，可以确保教学计划的顺利进行和有效实施。
特殊教育师可以为普通学科教师提供关于智障儿童教育的专业支持和建议。
普通学科教师则可以将个别化教学策略融入课堂教学，帮助智障儿童更好地参与研究活动。
3.强调个体差异和多样化评估在个别化教学中，教师需要重视智障儿童的个体差异，灵活采用多样化的评估方式。
传统的考试往往无法全面评估智障儿童的实际研究成果。
因此，教师可以采用口头考试、书面作业、小组合作等多种评估方式，更全面地了解智障儿童的研究情况和进步。
效果与启示个别化教学对于智障儿童的研究和发展具有积极的影响。
在本案例中，通过个别化教学方案的实施，___的研究成绩有了明显提高，更重要的是___对研究的兴趣也得到了激发，他更加自信地面对研究和交流的挑战。
这个案例给我们带来了以下启示：智障儿童的个体差异需要得到重视，个别化教学是满足他们研究需求的有效策略。
智障随班就读学生个别化教学案例分析
三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。
现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。
该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。
1、家庭情况。
该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。
两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2、生理、心理及智力情况。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。
二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。
上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。
掌握简单书写规范，要求会写字。
三、具体教学措施1．与家长多交流、配合。
多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。
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教学 内容的选择 要灵 活 ，目标要 明
确 。如对于智障儿 童李某某 ， 教师通过搜
集 的信息分析得出结论 ： 该生生活 自助能 力差 ， 不会洗脸 、 刷牙 ， 不会穿衣服 、 穿鞋 ， 不会擦桌椅 ， 不会叠被子 。 那么 ， 教师可为
促进智障儿童各种智能的提高。
智障儿 童 由于在 生命 过程 中病 因的
进步 。
给予智障儿童适宜的教 育和训练 ， 使其得
到最佳的发展。
教师要 把搜集到 的各类信 息进行 汇 总整 理 ， 透 过现象看 本质 ， 从整体上 把握
学生 、 分析学生 ， 了解 学 生 的兴 趣 爱 好 ， 研
美国心理学家加德 纳的“ 多元智 能理 论” 告诉 我们 ， 每个人 或多或少 拥有语 言 智能 、 数理一 逻辑智 能 、 空 间一 知 觉智 能 、 身体运动智能 、 音乐智能 、 人 际智能 、 自我 认知智能等 ７ 种智能 。在实际生活 中， 由 于发展过程的不同 ， 各种智能发挥水平的
；
蔓
个另 Ｊ Ｉ 化教学在智障儿童教育中的运用
口甘肃省张掖 市特殊教 育学校 周 磊
【 关键词】 智障 儿童 个别化教学 运用 【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ａ 一
０ ０１ ３ － ０ ２
（ 二） 分析信息 ， 制订 实施 计 划
生 的差 异性 和个别性 为主导 的教 学策 略 与设计 。更具体地说 ， 它是指在教学过程
中， 教师根 据学生 的能力 、 兴趣 、 需要 、 身 体状况等设计不 同的教学计划和方案 ， 采
用不 同的教学资源 、 教学方法 和评价方式 开展教学工作 ， 从 而使班级 中的每一个学 生都能得到合适 的教育 ， 取得尽可 能大 的
爱好 、 语言沟通 、 生 活 自助 、 康复训 练等方 面 。信 息的收集 不能仅仅 依靠教师 的观
察， 还要通过 与学生父母 的沟通 ， 运 用 一
、
个 别 化 教 学 的概 念
个 别 化 教 学 是 一 种 以适 应 并 发 展 学
些效能度较高的评估工具来 完成 。 教师应 为智障学生建立成 长档案 ， 从总体上 把握 智障学生的发展水 平。
如智 力 、 能力 、 态度 、 个性等 。个别化教学
正是植根 于学生 的个 别差异 ，依 据学生 的能力 、 兴趣 、 需要 ， 在 教学 过 程 中用多 样的教学方 法 、 多层次 的学 习 内容 、 多种
搜集信息是一项基础性工作 ， 获得 的
各种数据 资料越 多 ， 信 息越充分 ， 就越 真
个独特 的个体 ， 在 心理 和生理方面都存
在着 差异 ，而且许多差异是与生俱来 的 ， 在现行的班级授课 制下 ， 智障儿童被 按照年龄或智力差异编成了固定的班级 ， 教师对班 级 中的每一个学 生采用 同样 的 教学方 式 、 教授同样 的教学 内容 ， 这样做
能充分照顾学生的个体差异 。 三、 个别化教学的具体运用 （ 一） 搜集信息， 了解学生的基本情况
师 怎样 才能 既兼顾全 体 ，又满足 个体需
求， 取得较好 的教学效果 呢？ 通过实践 ， 笔 者认为个别化教学是最有效的方法 。
一
心理学研 究告诉差 异。这
种差异性还 会受到家 庭 、 学校、 社会环境 的影响 ， 而社会环境往往对人的心理差异 起着决定性作 用。作为教师 ， 我们应正视 并尊重这种差 异 ， 根据智障儿 童生 理发展 的一般年龄特征和心理发展 的个体差异 ，
究学生属于何种学习类型 ， 并根据学生的 学 习类型与具体情况 ， 制订出课上和课后 实施个别化教学的计划 ，计划应包括 ： 教 学 内容选择 ， 达成 目标 的时间 、 步骤 ， 采取
的方 法 与 途 径 。
在实践 中， 许 多教师把个别教学等 同 于个别化教学 ， 这种认识 是不全 面的。个 别教学 与个别化 教学虽 然都是针 对学生 的学 习特点 和特别需要 而采取 的适应个 别差 异 的教 学 ，但它们 是两个不 同的概 念 。个别化教学是指教学方法个别化 ； 个 别教学仅是一种一对一的教学实施型态 ，
充 。个别教学有可能是个别化教学 ， 也可
能不是个别化教学 ， 关 键 在 于 是 否 为 学 生
其制订教学长期 目标 ： 一学期 内学会基本
的生 活 能 力 。教 学 短 期 目标 包 括 ： １ ． 学会
形成 、 障碍程度不 同， 所受家庭教育 、 社会 环境 的不 同 ， 在 感知觉方 面 、 语 言沟通 方
面、 生活 自理方 面、 认知能力方面 、 社会适
制定 了合适 的教学方案 ， 是否适应学生 的
它与班级教学相对 ， 是 课 堂教 学 的重 要 补
高低也 不同 ，如果进 行适 当的教育和训 练 ，可使 每一种智 能发挥到更高 的水平 。 因而 ， 在教学 中 ， 教 师应针对不 同智 障儿
童 的个性 特点 、 能力水平 、 发 展需求制 定 不 同的教学 目标 ，采取不 同的教学方法，
二、 个别化 教学的理 论依据 德 国哲学家 莱布尼茨 曾说 ： “ 世 界上
没有 两片完全相 同的叶子 。” 每个人都是
一
应方 面的表现也不相 同。因此 ， 在班级授 课制下 ， 强调统一 、 要 求“ 齐步走 ” 很难适
应学生的个体差异 。 而个别化教学计划 的
学 习 进度 是个 别 的 、 渐进的 、 动态发展 的，
虽然提高 了教学 的效率 ， 但很难满足学生
的个体需求 。在现行的班级授课 制下 ， 教
形式的评估 方式来体 现对学生 个别差异
的尊重 。
实可靠 ， 个别化教学的成功率就越高。搜
集 的信息应包括学 生的智 障程度 、 家庭背 景、 认 知水平 、 学 习态度 、 学 习习惯 、 兴趣