角色游戏中充分发挥幼儿主动性
角色区的设计与指导
角色区的设计与指导(一)角色游戏区的教育作用。
1．帮助幼儿了解人际关系。
通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。
2．帮助幼儿学习友好交往的技能。
如轮流、分享、协商、互助、合作等。
3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4．发展表征能力。
如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。
5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。
能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
(二)角色游戏区的设计1．活动的内容幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。
因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。
并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。
小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。
到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。
大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。
角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。
也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。
例如，“和书交朋友”的主题。
参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。
在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。
也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。
2．材料的提供(1)娃娃家。
家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。
(2)医院。
主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
幼儿角色游戏的教师指导策略
幼儿角色游戏的教师指导策略摘要：角色游戏是幼儿一日生活中必不可少的一项活动，也是教师教育过程中的重要教学形式。
因此，在角色游戏中，教师一定要运用恰当的方式，正确指导幼儿，以促进幼儿身心全面发展。
关键词：幼儿；角色游戏；指导角色游戏能够唤起幼儿的游戏兴趣，活跃其创造性思维，是幼儿踏入社会的一个重要途径。
但是，角色游戏中经常会发生各种突发状况，而幼儿的自制力和规则意识都较弱，这就要求幼儿教师要适当的指导，从而使幼儿遵守游戏规则，控制行为，保证游戏顺利进行。
一、做好充分准备，为游戏的有效开展奠定基础“凡事预则立，不预则废。
”开展游戏亦是如此。
在开展每一项角色游戏之前，教师一定要了解学生，掌握学情，知晓完成游戏的相关条件和环境要素等。
例如，在小班开展好“娃娃家”这一角色游戏，其前提是教师要布置好一个娃娃家的环境。
要设置好游戏区，其数量可以根据场地情况和幼儿人数进行合理安排。
在开展该项活动之前，充分利用活动室的空间，设置了6个平行的娃娃家游戏区域，这样幼儿便拥有了充足的游戏空间。
当然，每个娃娃家游戏区域也被营造得温馨、舒适，每个区域安排3名幼儿共同活动。
更为重要的是完成这一游戏教师要准备好角色道具，以帮助幼儿明确自己所扮演的角色，更好地进入情境。
二、教师在观察的基础上对幼儿进行游戏指导观察能力应该是教师必各的能力之一。
观察是教师在角色游戏中发起指导行为的前提，在角色游戏中指导时机不恰当就会影响指导效果，阻碍游戏的进程。
教师的指导常常缺少观察，通常以自己的意愿而不是幼儿的需求介入到幼儿的游戏中，打乱了幼儿的游戏进程。
通过研究发现，幼儿的角色游戏中存在着教师在不加以观察、盲目进行指导的现象，这就说明教师在幼儿角色游戏时缺少观察。
要想提高指导效果，首先教师要做到耐心观察游戏中的每一位幼儿的一举一动，而不是以“巡视者”“监督者”的身份出现，教师在观察时最好不让幼儿察觉，处于游戏之外对幼儿的游戏行为进行观察，获得有用的信息，为自己的游戏指导提供支持。
浅谈如何在游戏中发挥幼儿的主体性
经验交流196作者简介：俞丹（1988— ），女，汉族，浙江绍兴人。
主要研究方向：幼儿教育。
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。
角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。
幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。
平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。
活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。
依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。
”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
幼儿园游戏活动案例：培养孩子自主性
幼儿园游戏活动案例：培养孩子自主性在幼儿园教育中，游戏是非常重要的一部分，通过游戏，孩子们可以得到身体的锻炼、智力的开发以及性格的培养。
在游戏活动中，培养孩子的自主性也是一项重要的任务。
本文将深入探讨一些幼儿园游戏活动案例，分析这些案例是如何培养孩子的自主性，并共享我对这个主题的观点和理解。
一、角色扮演游戏：设计一个小小的社区在这个案例中，老师可以设计一个小小的社区，包括超市、医院、邮局等不同的角色和场景。
孩子们可以扮演不同的角色，在游戏中扮演超市的收银员、医院的医生、邮局的邮递员等。
在这个游戏中，孩子们可以自由选择自己想要扮演的角色，他们可以根据自己的兴趣和喜好来选择，这样可以培养孩子的自主性和角色扮演能力。
二、探索性游戏：小小科学家的探索之旅在这个案例中，老师可以设置一个探索性的游戏环境，比如在室外设置一个小小的实验室，让孩子们可以在这个实验室中进行一些简单的科学实验，比如水的浮沉实验、颜色混合实验等。
在这个游戏中，孩子们可以自由选择自己感兴趣的实验项目，并且可以自己动手去进行实验。
这样的游戏可以培养孩子的观察、探索和自主解决问题的能力。
三、合作游戏：小小团队的合作拼图在这个案例中，老师可以组织一场合作拼图比赛，将一幅大的拼图分成若干小块，然后让孩子们分成小组，每个小组负责拼装一部分。
在这个游戏中，孩子们需要自主选择自己的小组成员、分配任务并且合作完成拼图。
这样的游戏可以培养孩子的团队合作精神和组织管理能力。
在这些游戏活动中，我们可以看到老师给予孩子足够的自由度，让他们能够自主选择自己感兴趣的内容、自主进行游戏活动，并且在游戏中体验到自己的价值和能力。
这样的游戏活动有助于培养孩子的自主性，让他们在游戏中学会做出选择、解决问题，发挥自己的主动性和创造性。
总结回顾：幼儿园游戏活动对培养孩子的自主性有着重要意义。
通过设计能够激发孩子兴趣的游戏活动，给予孩子足够的自由度，让他们能够在游戏中发挥自己的主动性和创造性，可以有效地培养孩子的自主性和解决问题的能力。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法1. 提供充足的材料和环境：在角色游戏中，幼儿需要有足够的道具、玩具和衣服等，以便他们能够自主地选择自己喜欢的角色和场景。
活动场地也需要提供一个安全而有趣的环境，以便幼儿能够自由地发挥想象力和创造力。
2. 给予合理的指导和建议：虽然要培养小班幼儿的自主性，但是适度的指导和建议也是必要的。
教师可以通过给予幼儿一些角色扮演的主题或者一些相关的知识，帮助幼儿更好地理解和组织角色游戏活动。
在幼儿进行游戏的过程中，教师可以提供一些合理的建议和提示，帮助幼儿克服困难和挑战，同时又不干预他们的自主性。
3. 创设情境和情感体验：角色游戏是一种情境和情感体验的游戏形式。
在活动中，教师可以为幼儿创设各种情境和场景，例如角色扮演商店、医院、学校等，让幼儿在游戏中通过亲身体验来学习和发展。
教师也可以通过讲述一些相关的故事、歌曲或者进行一些情感交流，促进幼儿的情感发展和情绪管理能力。
4. 鼓励和表扬幼儿的主动性：在角色游戏中，幼儿的主动性和积极性是非常重要的。
教师可以及时发现和鼓励幼儿的主动行为和积极参与，例如表扬他们自主选择角色、主动参与活动、积极合作等。
通过鼓励和表扬，可以增强幼儿的自信心和自尊心，并激发他们更多地参与到角色游戏中。
5. 提供合适的学习机会和角色转换：在角色游戏中，幼儿可以通过扮演不同的角色来学习和发展不同的能力。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展需要，提供各种合适的学习机会和角色转换的机会，例如让幼儿扮演不同的职业、不同的动物等。
通过经历不同的角色和情境，幼儿可以更全面地发展自己的认知、语言、社会和情感等多方面的能力。
在角色游戏活动中，培养小班幼儿的自主性需要提供充足的材料和环境，给予合理的指导和建议，创设情境和情感体验，鼓励和表扬幼儿的主动性，并提供合适的学习机会和角色转换的机会。
通过这些方法的实施，可以有效地培养小班幼儿的自主性，并促进他们全面的发展。
角色游戏对小班的作用
角色游戏对小班的教育作用一、利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格。
游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。
游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。
当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。
例如：小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内向，不爱表现自己。
可是在角区活动中，老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，教师抓住契机，对他的作品进行及时的肯定，并让他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励下，他小声的讲了起来。
游戏结束时，教师把他的作品放在展览区供小朋友和家长们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。
在以后的日子里，老师请李莫非当起了班内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过了不久，老师发现李莫非变的开朗了，大方了、自信了，已经和刚入园时判若两人。
我们知道，这是他在游戏中找回了自信。
二、通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。
而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。
游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。
一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。
他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。
在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。
他们边想边玩边说。
这些语言既有模仿，又有创造。
语句中掺进了孩子自己的经验。
【优秀范文参考】游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。
其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。
在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。
幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。
角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。
幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。
下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。
教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。
幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。
幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。
长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。
笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。
通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。
学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是一种有助于幼儿发展认知、情感、社交等综合能力的重要教育活动。
在开展幼儿园角色游戏时，可能会遇到一些问题，下面将讨论一些常见的问题并给出有效的解决方法。
问题一：幼儿对角色游戏缺乏兴趣，主动性不高。
解决方法：1.提供丰富的角色游戏材料，包括各种角色扮演服饰、玩具、道具等，增加幼儿的选择空间。
2.引入幼儿熟悉的主题，例如动物、医生、消防员等，增加幼儿的参与意愿。
3.组织幼儿参观外出，观察和体验真实的角色扮演场景，激发幼儿的兴趣。
问题二：幼儿在角色游戏中缺乏自信心，不愿意表达自己的想法和意见。
解决方法：1.提供积极鼓励和支持的环境，给予幼儿正确的评价和认可。
2.组织小组角色游戏活动，鼓励幼儿合作、互相帮助，增加对自己和他人的肯定感。
3.进行反思和总结，帮助幼儿认识到自己在角色游戏中的进步和成就，增加自信心。
问题三：幼儿在角色游戏中缺乏合作意识，没有良好的互动和沟通能力。
解决方法：1.设定合作目标，在游戏中鼓励幼儿分工合作，共同完成任务。
2.提供合作训练活动，例如模拟角色扮演情景，让幼儿分工合作解决问题。
3.进行角色游戏后的反思和总结，让幼儿认识到合作的重要性，激发他们的合作意识。
问题四：幼儿在角色游戏中容易出现冲突和争吵。
解决方法：1.设立规则和游戏规范，明确幼儿在游戏中的行为准则，引导他们遵守规则并尊重他人。
2.进行规则训练，例如让幼儿参与角色游戏规则的制定和讨论，增加他们对规则的理解和接受度。
3.在游戏中培养幼儿解决冲突的能力，例如引导幼儿积极沟通、互相倾听，通过讨论和妥协解决冲突。
问题五：角色游戏材料不足，无法满足幼儿的需求。
解决方法：1.与家长和社区合作，争取更多的角色游戏资源，例如捐赠或购买新的角色扮演服饰、玩具等。
2.鼓励幼儿自制角色游戏道具，例如利用废物创造角色游戏的道具和场景，培养幼儿的创造力和想象力。
3.定期更新角色游戏材料，根据幼儿的兴趣和需要，做出相应的购置和更新。
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v1.0 可编辑可修改角色游戏中充分发挥幼儿主动性
单位：中国民航大学幼儿园
姓名：王莎莎
时间：
角色游戏中充分发挥幼儿主动性
摘要：在幼儿园的一日活动中，角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自主选择，自主展开，自发交流的积极游戏过程。
关键词：角色游戏；幼儿；主体性
《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。
游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。
角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
角色游戏是幼儿按自己意愿提出主题，分配角色和构思内容反映周围生活的活动。
是幼儿创造性地反映现实的活力，是培养幼儿全面发展的重要手段，对培养幼儿的主动性和创造性，有特殊的意义。
一、引导幼儿按自己的意愿提出主题，激发游戏兴趣
角色游戏的主题内容丰富多样，在正确引导下，幼儿按自己的意愿提出主题。
教师首先对与幼儿生活关系密切的角色如：医院、超市、餐厅等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。
在开展角色游戏时，教师要根据幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好及能力大小来满足幼儿的愿望。
例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏。
乖巧的女孩子会提出“娃娃家”，喜欢车的男孩子会提出“加油站”的游戏等等。
如：一次长假过后，有的幼儿去动物园，我就想结合幼儿经验，请孩子说一说去动物园看了什么，引发新的游戏主题。
老师启发说：“放假时，和爸爸妈妈去了哪里坐过什么车看见什么了”经老师一提，孩子们就热烈的讨论起来了，一些说到过动物园游玩，一些说和家长去加油，还有些说看见了许多新型的游戏玩具……。
这一启发立即有幼儿提出：“动物园里有好多小动物，我们还想去，我要当售票员”。
新主题提出后，全班的游戏兴趣骤然高涨。
当幼儿提到主题过多时，教师要耐心与幼儿商量，切勿打消幼儿的积极性。
个别儿童提出的主题只要是有益的，老师而应大力支持，不压抑孩子，让他们玩下去。
有时个别幼
儿不愿意参加游戏，可让幼儿按自己意愿和兴趣去玩，不强迫，若多次都不参加，教师要了解原因，多做引导工作，鼓励幼儿参加游戏。
当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容。
如果有些主题目前无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。
在确定主题的同时，就确定了角色，主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿按自己的愿望选择角色即可。
但许多幼儿都争一个角色时，就产生了矛盾。
这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。
组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位或幼儿猜拳决定，方法很多。
让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
二、为幼儿提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索
教师根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，不仅关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。
本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的材料。
如：“小医院”中投放的材料要形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。
随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如各类纸、纸盒、塑料瓶、毛线、布头等，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。
在平时也可请孩子收集一些卫生、安全的废旧物品带到幼儿园，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要游戏材料时，幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。
如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。
理想中的角色游戏状态是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。
三、提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。
如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。
教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
1、适时给予随机指导
游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。
比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
2、及时调整游戏角色
由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。
如：当“妈妈”的幼儿老是抱着小宝宝。
教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。
教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。
因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。
幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。
发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。
3、细心观察，适时指导
经观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对加油站就显得无人问津。
为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，对加油站缺乏生活经验。
老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。
老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏就会更生动、更有价值。
在孩子的游戏中我们发现，孩子游戏经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往一闪而过。
而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们
轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。
四、幼儿参与游戏评价
游戏评价的形式很多，多以教师评价为主。
中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，有能力参与游戏的评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。
此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。
在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。
指导幼儿学会自己评价游戏，培养幼儿分析问题的能力，是进一步激发幼儿游戏的主动性和创造力的重要一环。
从实践中我们看到幼儿都是一个积极主动的个体，富有想象力和创造力，只要教师启发引导得当，儿童的主动性、创造性就能得到极大的发展。
总之，教师要做一名有心人，细心观察，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。
让幼儿在“玩中学”、“学中玩”。
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