浅谈农村小学语文作文教学
浅谈如何进行小学语文作文教学
浅谈如何进行小学语文作文教学口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平。
下面笔者就如何进行小学语文作文教学谈一些个人的体会和方法。
一、激发兴趣，让学生乐于写作古语云：“好学者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”小学生对事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。
要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。
小学生因为年龄小，大多认为自己的能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。
所以，教师在批改学生习作时要善于发现学生作文中的点滴进步，哪怕学生仅是一个词语用得好、一个句子写得美、一个片段写得好，都要及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而获得成功的喜悦，使学生产生作文的欲望，为学生营造一种欢乐的写作氛围，促使学生乐学、好学，把写作当作是一种快乐的事情。
生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应也是多彩的。
在作文教学中，教师不仅让学生写一些写人、记事、状物的文章，还要让学生写自己想说的话，如果教师规定的条条框框太多，硬要学生写他们不想写、不愿写的东西，就会扼杀学生的创造性。
教师应该根据学生爱说好动的天性，让学生在玩的过程中激起灵感的火花。
例如在《猜猜我是谁》的游戏中，让学生写出班里某个同学的特征，教师提示可以从外貌、打扮、爱好、性格等几个方面去写，写完后读出自己所写的内容，让其他同学猜猜所写的同学是谁？这个游戏同学们非常感兴趣。
为了使其他同学能猜出自己所写的人，他们都极力地把同学的特征表现出来。
这种方式既生动有趣，又可以让学生学会准确抓住人物特征进行描写，减轻了学生对作文的畏惧心理，增强了写作的信心，从而培养了学生写作的兴趣，促使学生从“要我写”向“我要写”转变。
二、指导学生作文，培养观察能力1.讲读教学，授予学生观察事物的方法。
培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法，让学生知道如何去观察人物、动物、植物等。
提高农村小学语文作文教学水平的途径
浅谈提高农村小学语文作文教学水平的途径摘要：九年义务教育全日制小学语文大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
”每一位从事语文教学的教师都应该把作文教学作为语文教学的重点。
但在农村小学语文教学过程中，大部分学生害怕写作文，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响着作文教学质量的提高，使作文教学由语文重点成为既重又难的“焦点”。
关键词：课堂指导；实践活动；写作兴趣；创新思维；口头训练；遣词造句《语文课程标准》中指出了小学阶段的写作目标：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“养成留心观察周围事物的习惯”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“以学生为主”等理念，使我的作文教学有了明确的方向。
让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，唤起学生对习作的兴趣，一直是我习作教学的重点。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。
根据多年的教学经验，结合现实情况，我总结了一些提高农村小学作文教学水平的方法途径。
一、在课堂上培养“听”“说”“读”“写”四种能力要写好作文，必须要把基础打牢，这些基础总结为听、说、读、写四种能力。
课堂是学生最主要的学习场所，在课堂上应着重培养学生听、说、读、写四种能力，主要通过以下四个途径进行。
1.增强听的能力把一些有配乐的诗文通过收音机、电脑等多媒体播放的方式，在早读或课间休息时放给学生听，让他们沉浸在美的语句和意境中，潜移默化地接受熏陶。
2.增强说的能力可以采取课前五分钟演讲，即每节课的前五分钟让学生走上讲台“说”，每次一人，轮流上台。
主要说自己想说的、爱说的话题。
如：说自己的历史、畅想自己的未来、说自己的长处；说趣事、乐事；说看到的、听到的新奇事；说家庭、亲人、好友等等。
实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收到了很好的效果。
农村小学语文作文教学刍议
张 会 莲
摘 要 ：传 统 的 语 文 教 学 ，给别 人 的 印象 就 是 老 师 在 不 断 地 对 每 一 篇 文章 的字 词 句 进行 不 厌 其 烦 的 讲 解 ，而 学 生 就是 大 量 地 背 诵 ，花 的 时 间多 ，但 成效 似 乎 不 大 。 学 生 普 遍 对 学 习语 文 兴 趣 不 大 ，觉 得 学 的 东 西 与 考的 东 西 不 一 样 ，没 有 能 意 识 到 学 的 过 程 其 实 是 一 种 能 力 的 培 养 与提 高的 过 程 。语 文 是 一 门 内 涵 十分 丰富 的人 文 学 科 。 语 文 之所 以充 满 魅 力 ，就 在 于 其 丰 富 的 内容 ，多 样 的形 式 ，以及 解 读 语文 的 灵 活 性 与不 确 定 性 。 关键 词 ：高 中语 文 课 程 改 革 传统 教 学
我们应根据 自身学校 的特点 以及学校所处的农村环境 、 历史等 ， 在实践 中，我发现 当这些 和语文课 堂相互 融合的时候 ，农村 的
立足于农村 ，充分地利用 和开发一 切有 用的课程资源 ，盘活农村语 语 文教 学课 堂才会有 自己独特 的魅力 ， 农村孩子 的作文 中才不会 “ 无 文教育这一潭死水 ，提高每位农村 学生的语文素养 。我认为改 变不 米而炊” ，由于是真实经历 的，作文 中才会散 发出农村所独有 的清 妨先从挖掘农村 的素 材性课 程资源人手 ，积极挖掘农村 资源 ，就地 新气息 ，才有朴实的文风。 取材 ，扬长补短。
词 ，用 它表 现什么 ，也全系着情感的砝码 。所 以要改 变农村 语文教
学 中的难 点——作 文教学 ，我认为在农村语文教学 中 ， 要 切实从农 读 陶诗”等 的读 书活动 ，让学生找找 田园诗在生活 中的再现 ，将 田 村孩子 的角度去关注生活 ，引导他们观察 、发 现，引导他 们把 自己 园诗与 自己的生 活实际相结合 ，每 日试着用一句或两句 的田园诗 来 最真 实的想 法用语言表达 出来 ，体现作文 的生 活化 。教师应转换角 描绘 自己的生活 ， 找到与 田园诗的共鸣之处 ， 让学生在不知不觉中 ， 色，从 孩子的角度 出发 ，用孩子 的眼光看世界 ， 把 学生的农村生活 感悟 田园诗 的魅 力 ， 从 而喜欢 田园诗 ，进而喜欢产生 田园诗 的深厚
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平
类． 然后把修改 每一种毛病 的掌握 “ 有作 为” 才会主动去找材料 ， 要找材料 自然会对生活周围的一 学生一些修改符号 。经过多次这样 的训练 ， 另外 ， 学生相互修改 ， 在课堂上指导学 生相互修改作 切产生观察的愿望 。所以 ， 学生 的“ 有作 为” 需要老师教育他们 修改方法 。 热 爱生活 ， 感受 生活 ， 歌颂 生活 中美好 的东西 ， 揭 示丑陋 的东 西， 激发他们 的想法和想写的热情 。 这个 问题解决好 了， 就等于 交给 了学生一把打 开作文之门的钥匙 。 长学 历低 ， 平时指导又有限 ， 他们可以不会 自觉观察生活 ， 感受
。
无话 可 说 ” 了。 中， 常常发现 不少学生的作文空洞 、 枯燥 的毛病。出现这种毛病 “
阅读是作文 的基础。一方面创造条件 ， 拓宽学生 的阅读面 ，
文水平 呢？浅谈几点不成 熟的意见。
一
鼓励学生多读书 ， 从书 中获取作 文的养料 ， 丰富积 累。另一方面
要求学生精读课文。课 文大都是 出于名家的手笔 ， 又经过精心 的筛选 ， 是有科学性 、 思想性 和艺术性 的完美统一 ， 无论 内容还 是形式都是学生学 习的典范。精读课文要重视培养学生认识事
许多的事 ， 看 到许 多的景物 ， 产生多种多样 的想法。总免不了因
十 达到触类旁通 的效果。
二、 加 以 激励 。 让学 生相 互 评 改 、 相 互借 鉴
“ 好的文章是改出来的” 。怎样才能收到最佳效果呢？叶圣 陶先生曾提 出 ： “ 要改变传统 的作文批 改方法 ， 提倡培养学生 自 我修改作文的能力和 习惯 。” 首先 ， 教师示范修 改 ， 教给学生修
于说得好的同学要掌声给 以鼓励 ， 同时注意训练他们把话说 得 要给学生介绍一些典型例文 ，让 学生 反复推敲 自己的文章 ， 达
浅谈农村小学语文作文课教学
浅谈农村小学语文作文课教学摘要：作文教学是农村小学语文教学的难中之难，这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作，有许多学生害怕写作文，为了让学生们消除写作时的恐惧心理，使他们愿意写作、喜欢写作，我认为要让学生多观察和体验，积累生活；广泛的阅读，积累语言。
关键词：农村小学作文教学；观察（体验）生活；广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点，这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作，由于农村孩子生活范围窄，见识少，课外书读得少，执起笔来总是觉得没有什么内容可写。
这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题，是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。
我们应该从小学一年级的教学过程中开始，平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。
而不应该等到三年级开始写作文了，才开始训练作文，这样学生为了完成教师安排的作业，就东拿西凑，勉强完成教师安排的字数。
这样的作文内容条理不清，使我们无法修改。
下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。
一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是作文之源早已成为人们的共识。
因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，培养学生的思维能力非常重要。
我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位，有意识地长期进行思维训练。
只有在“思维”中产生灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
引导学生平时进行广泛的关注，观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，描写家乡；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言，这样就能培养学生细致的观察、发现能力。
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平摘要：在农村小学语文教学中，作文是一项重要的教学任务。
然而，由于种种原因，小学生的作文水平往往不尽如人意。
本文将从多个方面探讨如何提高小学生的作文水平，包括激发学生写作兴趣、积累写作材料、训练写作技巧、培养修改习惯等方面。
关键词：农村小学；写作水平；语文作文是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的综合体现。
然而，在农村小学语文教学中，作文教学一直是一个难点。
许多小学生在写作时常常感到无从下手，或者写出来的文章内容空洞、缺乏想象力。
本文将结合教学实践，探讨如何提高农村小学生的作文水平。
一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高他们作文水平的关键。
作为教师，我们可以从以下三个方面着手。
首先，选择贴近学生生活的题目。
学生的日常生活中充满了许多有趣的、值得探讨的话题，我们可以从中汲取灵感。
例如，可以让学生描述一次难忘的旅行、一个喜欢的季节或者与朋友之间的一次有趣对话。
这样的题目不仅能引起学生的共鸣，也能让他们更容易产生写作的兴趣和欲望。
其次，创设生动的写作情境也是一个有效的方法。
例如，我们可以利用多媒体手段，如图片、音频或视频，为学生构建一个真实的写作背景，让他们仿佛身临其境。
另外，实地考察和观察也是一个很好的选择，比如带学生去公园、博物馆或者农田，让他们通过亲身体验来收集写作材料。
最后，鼓励自由表达。
每个学生都有自己的思想和观点，我们应该给予他们充分的空间来表达自己。
在写作过程中，不要过多限制学生的内容和形式，而是鼓励他们发挥想象力和创造力，写出真正属于自己的故事或观点。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能培养他们的创新思维和独立思考的能力。
总之，激发学生的写作兴趣需要我们从题目选择、情境创设到鼓励自由表达等多个方面进行综合考虑。
当我们成功地点燃了学生的写作热情，他们就会更加主动、积极地投入到写作中去，从而不断提高自己的作文水平。
二、积累写作材料积累写作材料是提高小学生作文水平的重要一环。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。
张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。
基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。
一、小学语文作文教学中存在的问题当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。
学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策（一）激发兴趣，鼓励实践兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。
一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。
激发学生写作兴趣的方法多种多样。
（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。
（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。
作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
农村小学生作文难点的分析及对策思考
农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要:随着教育改革的开展，小学语文教学在农村教育中所占的比重越来越重。
但是，写作教学这一难点随着语文教育的分量的提升，也日益凸显出来。
很多小学生对作文具有恐惧心理，不愿意习作。
为此，教师应当正确分析写作教学现状，积极思考合理的应对策略。
关键词:小学生写作教学难点对策写作作为语文教学的一部分，一直都是教学的重难点。
写作考验的是学生对于语文知识的综合运用能力，是对已经学到的字词句段以及写作方法进行具体实践的载体。
在多年的教学经验中发现，农村小学生整体作文水平较低，很多小学生甚至害怕写作文。
探索农村小学生作文的现状和对策，有着重要意义。
一、农村小学生作文的难点分析1. 农村小学生的视野较窄。
农村小学生受到生活环境的限制，生活范围比较狭，生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。
这种情况在留守儿童身上显示得更为明显，这些学生每天的生活范围就是学校和家庭两点一线，根本没有切实地感受生活的机会。
2. 农村小学生交流能力弱。
由于学生所处的环境，农村人口流动以及学生活动范围小，所以普遍胆小，不善于交流。
这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境，作文整体结构也不合理，前言不搭后语。
3. 写“假”作文。
“假”是作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。
学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体; 或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。
二、造成这种现状的原因分析1. 学生自身的原因。
农村学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。
农村小学的办学条件又较差，课外读物少，而且又对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。
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充分利用农村作文教学优势，努力提升学生写作水平
前进中心小学周建建
我们农村小学生语文素养不太理想，在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，没有生趣。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材具有时代性，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园，游乐场，展览馆等。
显然，这是个借口！
《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”
我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有新农村的现代气息；有繁忙的春耕秋收，有独特的节日习俗，也有农闲时形式各样的自娱自乐。
这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不发挥、利用这一资源，来帮助学生寻找到作文的活水之源，提高语文素养这一目的呢？下面谈谈我自己的看法。
一、突破传统作文教学模式，创新实践活动，搞活作文教学。
“目前，我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。
教学设计大多认识班级授课形式下的规
划。
”（《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》）利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！……
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”跳出“作文”教作文。
立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动
二、走进自然，走进生活，感受自然之美，体会淳朴民风。
1、感受清新风景，品家乡美景。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然：看绿树红花，
学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
4、悟乡土民情，颂质朴民风。
农村广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。
和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。
这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
5、历农活艰辛，述劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。
在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。
让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。
当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了大扫除，放学回家感
觉累死了，倒床便睡，直到吃晚饭时才被妈妈喊醒。
当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
三、情感的激发——作文综合实践活动成功的关键。
也有一些教师在作文教学时，先让学生去听一听，看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！
情感的激发在作文教学中有多重要呢？“一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。
一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭笞，是说理是言情，都是异常分明的。
在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。
”（《小学语文教学心理学/作文教学心里》）
因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。
在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：……，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！
四、注重习作评价——能力与情感交流的平台。
《课标》中明确指出“评价”在语文教学地位是很重要的，在作文教学中也是不可或缺的。
我们农村孩子生在农村，长在农村，对彼此的生活环境，习俗等都十分了解，因此孩子的评价是最真实的。
我在作文教学中就放手让学生对别人的习作进行评价，在评价时生津津乐道，抒发出各自的内心感受，整节课充满了乐趣。
孩子们通过“评价”这个平台彼此间可以增进情感的交流。
在评价他人习作的同时，自己的习作能力也得到了提高。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，为我们提供得天独厚的作文资源，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地利用这些资源，定能帮助同学们找到习作的灵泉，使学生的习作呈现出盎然生机！。