青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计
二年级数学上册教学设计 二 小制作--《角的初步认识》 青岛版(五四制)
二年级数学上册教学设计二、小制作–《角的初步认识》青岛版（五四制）一、教学目标1.能够初步认识角，理解角的概念；2.能够区分角的不同类型；3.能够画出不同类型的角。
二、教学内容1.角的概念：理解角的定义和性质；2.角的种类：直角、钝角、锐角；3.角的表示方法：用度数表示，如30度、45度、90度等；4.角的绘制方法：利用直尺和圆规，绘制出直角、钝角、锐角。
三、教学方法1.演示法：通过教师演示，向学生展示角的种类以及如何绘制不同类型的角；2.互动讨论法：在展示过程中，提出问题并向学生询问看法，并根据学生回答进行相应补充；3.实践操作法：让学生带上直尺和圆规亲自绘制不同类型的角，体验绘制的乐趣。
四、教学过程1. 角的概念及种类教师先通过画板或幻灯展示图形，引导学生猜测图形，然后逐步引入“角”的概念。
同时，向学生展示直角、钝角、锐角的图形，并介绍角的种类。
2. 角的表示方法及绘制方法教师带领学生通过直尺和圆规，以图中的点为顶点，绘制出不同类型的角，并让学生比较不同类型角的大小。
3. 实践操作让学生在课堂上亲自使用直尺和圆规，练习绘制不同类型的角，并让学生在黑板上展示自己绘制的图形。
五、作业布置让学生课后完成练习册上有关角的习题，加深对角概念的理解和掌握程度。
同时，要求学生课后练习用圆规和直尺绘制出特定角度的角，并进行互相展示和检验。
六、教学反思本节课的教学重点是让学生初步认识角，理解角的概念和种类，能够自己绘制不同类型的角。
通过实践操作和互动讨论，学生的学习兴趣被激发，课堂气氛较为活跃。
同时，本节课还需要继续加强学生对角的度数概念的理解，未来的教学重点应该加强这一方面的讲解。
青岛版小学二年级数学二年级上册《角的初步认识》教学设计
《角的初步认识》教学设计教学目标：1、结合具体情境初步认识角，知道各部分名称；认识直角：学会画角的方法。
2、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、初步会用直尺画角。
3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点1、结合具体情境初步认识角，知道各部分名称；认识直角：学会画角的方法。
2、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、初步会用直尺画角。
教具准备：课件、三角尺、直尺、练习题、奖品等。
一、魔术表演，激趣导入：小朋友们，你们喜欢魔术吗？（喜欢）老师给大家变个魔术，想看吗？（想看）擦亮你们的小眼睛，看好了！见证奇迹的时刻到了。
变！（课件出示）1、谁能告诉老师，把什么变成了什么？（把钟变成正方形，把书变成长方形，把三角板变成三角形）（你的记忆力真好！你观察得真仔细！）2、这几个图形中有一位新的数学朋友藏里面，猜猜看，它是谁？（它是角）3、对了，就是角。
它藏在三角板中，藏在书中，还藏在钟上，又藏在……，其实啊，到处都有它的足迹！这节课，我们就来认识一下这位新朋友好吗？（板书课题：角的初步认识）二、引导发现，活动探究（一）联系实际，初步感知1、我们生活中其实到处都能看到角的身影，那就让我们来看看吧。
（课件出示）你能告诉同学们你看到哪些地方有角吗？（你真是一个善于观察的孩子！）（你的记忆力真好！）2、除了刚才看到的，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢？（分组找角，看哪个组找得最多）3、交流边指边说给大家听。
（你们真是善于观察，善于发现的孩子）。
（二）抽象图形，形成表象1、数学中的角到底是什么样子的呢？我们接着来研究好不好？（课件出示：出现不同方向的四个角）2、你认为它们有哪些相同的地方？（它们都是尖尖的，它们都有两条边，它们的边都是直的）(你观察的真仔细！)3、课件演示: 我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？（一个顶点两条边）4、分别找学生说出其它几个角的名称。
二年级上册数学青岛版五四学制《角的初步认识》教学设计
2.分享测量角的方法和技巧，以及如何比较角的大小。
3.各类角的特点和区别，如何在生活中辨别它们。
讨论结束后，每个小组汇报讨论成果，我会对学生的发言进行点评和指导，巩固学生对角的知识。
（四）课堂练习
课堂练习环节，我将设计以下几类题目：
1.基础题：识别和类不同类型的角，测量角的度数。
5.能够运用角的性质和分类进行简单的几何推理。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法引导学生学习：
1.采用直观演示法，通过展示日常生活中的角，让学生感知角的存在，培养学生的观察能力。
2.运用启发式教学法，引导学生自主探究角的性质、分类和测量方法，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
3.设计丰富的实践练习，让学生在练习中巩固所学知识，提高解决问题的能力。
2.提高练习题：完成课本第33页的练习题4、5，运用角的性质解决问题，如角的和差、角度的分配等，提高学生的逻辑思维能力和解题技巧。
3.实践活动：观察并记录家里或学校中至少5个不同类型的角，尝试用画图和文字描述它们的特点及用途。通过此活动，培养学生将数学知识应用于生活的意识。
4.小组讨论题：以小组为单位，讨论以下问题并记录讨论结果：
在此基础上，大部分学生具备了一定的动手操作能力，能够通过观察、实践来探究角的性质。然而，学生在学习过程中可能存在个体差异，部分学生对角的测量和分类掌握不够熟练，需要教师在教学中关注差异，给予个别辅导。
此外，二年级学生对数学学习充满好奇心，对新知识具有较强的接受能力。因此，在教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，设计富有启发性和趣味性的教学活动，帮助学生克服学习难点，提高学习效果。
3.创设问题情境，引导学生自主探究和小组讨论，促进学生对角的度量和分类的理解。
青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》教案
《角的初步认识》教学设计【教学内容】青岛版数学二年级上册第二单元角的初步认识。
【教学目标】1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
2、通过让学生观察、操作、分析比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的观察能力和实际操作能力。
3、在动手操作活动中，培养学生互相协作的精神。
营造平等和谐、积极向上的学习氛围，【教学重点】1、认识角。
2、知道角的各部分名称。
3、会比较角的大小【教学难点】1、能用不同的方法做出角。
2、对角的大小有一个直观的认识。
理解角的大小与边的长短无关。
【教学准备】教具准备：PPT课件；录屏学具准备：剪刀、图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板、长方形纸、6根小棒。
【教学设计】教学过程 :一、激发兴趣，游戏导入：师：同学们喜欢做游戏吗？师：现在我们来做一个摆小棒的游戏。
（请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆），注意听老师的要求。
先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。
师：能摆出什么图形？（正方形或平行四边形）师：拿走一根小棒，看看又能摆出什么图形？（三角形）师：再拿走一根小棒，现在变成什么图形了呢？师：像这样的图形就叫做角，今天我们就来一起认识这位新朋友“角”。
（板书课题——角的初步认识）设计意图：在导入时，教师创设了一个学生喜欢的游戏情境吸引学生的注意力。
让学生从摆图形的活动中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由旧到新的过程，感受数学知识的联系性，学会从数学的角度去观察、分析问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
二、创设情境，引导探究：1.视觉感知角：动画演示师：你喜欢看魔术表演吗？刚才老师从五个生活用品中变出了咱学过的五种图形。
这些图形中都有角，你发现了吗？（动画演示从实物到图形再到角的过程）（2）认识角的各部分名称：师：一个角有几个顶点？有几条边？板书：（画一个角并标上各部分的名称。
）师：你能指出另外两个角的顶点和边分别在哪里吗？（请学生到黑板上指一指）师：请同学们打开书本39页，写出另外两个角的各部分的名称。
小制作：《角的初步认识》(教案)二年级上册数学青岛版(五四学制)
小制作：《角的初步认识》（教案）二年级上册数学青岛版（五四学制)一、教学目标1. 知识与技能：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会正确画角。
2. 过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力和动手操作能力，培养学生的合作意识。
3. 情感、态度和价值观：激发学生参与数学活动的兴趣，培养学生的数学应用意识。
二、教学内容1. 角的概念：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2. 画角：培养学生正确画角的能力。
3. 角在日常生活中的应用：让学生观察、发现日常生活中的角，培养学生的数学应用意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，会正确画角。
2. 教学难点：理解角的概念，掌握角的画法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、三角板、实物投影仪。
2. 学具：三角板、直尺、量角器。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些日常生活中的实物，引导学生观察并发现其中的角，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：利用多媒体课件，展示角的各部分名称及特点，引导学生认识角。
3. 活动一：让学生观察三角板，说出角的各部分名称，加深对角的认识。
4. 活动二：分组让学生用三角板和直尺画角，互相交流，掌握角的画法。
5. 活动三：让学生观察日常生活中的角，举例说明，培养学生的数学应用意识。
6. 总结：通过本节课的学习，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会正确画角。
六、板书设计1. 角的概念：角是由两条具有公共端点的射线组成的图形。
2. 角的各部分名称：两条射线的公共端点叫做角的顶点，两条射线叫做角的边。
3. 画角的方法：利用三角板和直尺，先画一条射线，再以射线的端点为顶点，画另一条射线，使两条射线组成一个角。
七、作业设计1. 让学生观察日常生活中的角，举例说明。
2. 画五个不同的角，并用三角板测量它们的大小。
八、课后反思1. 本节课通过展示实物、多媒体课件等教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
青岛版小学数学二年级上册角的初步认识教学设计
《角的初步认识》教学设计教学内容：（青岛版）二年级上册第三单元信息窗1第一课时教学目标：1．结合具体的生活情境，经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2. 通过找一找、指一指、折一折、画一画、认一认等活动，初步感知角的特征，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。
3.在操作活动中初步感知角的大小与两边张开的大小有关。
4．感受角在生活中的存在，体验数学与生活的紧密联系。
教学重点：形成角的正确表象，初步认识角。
教学难点：从实物中抽象出角。
教具准备：课件、三角板学具准备：活动角教学过程：一、情境导入同学们，你们喜欢手工制作吗？二年级的小朋友正在进行小制作比赛吗？一起来看看。
（出示情境图中学生制作手工的情境）仔细观察情境图，图中有哪些物品？你能找到角吗？（1）五角星上有角（2）小旗上有角（3）搭得小房子上有角……看来同学们都是善于发现善于思考的孩子。
这节课我们一起来学习有关角的知识。
揭示课题—角的初步认识（板书）【设计意图】通过让学生观察情境图，培养学生收集信息，培养提出相应数学问题的能力。
二、探索新知1．教学“角的初步认识”（1）找角。
不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角。
请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给小组同学听。
指生汇报交流学生可能指到角的顶点处，也可能只指两条边。
大家看，这样指就更清楚了。
（师从顶点出发，分别指角的两条边，最后再两边之间画一条弧线）学生上台完整的指角。
（2）抽象出角。
角已经是我们的好朋友了，那这些角是什么样子的呢？想不想看？你能想象出这些角的样子吗？（课件出示红旗，三角形，小房子）学生想象。
让我们给这些角脱下漂亮的外衣（课件演示从小旗抽象出角的过程）和你想得一样吗？三角板上的这个角，会是一个什么样子的角呢？学生用手比划出角。
课件演示从三角板抽象出角的过程。
利用课件演示，加深学生对角的认识。
（3）认识角各部分的名称。
请同学们拿出三角板，找一找角，用手摸摸角，有什么感觉？尖尖的，师引导：在哪里？指一指（课件出示顶点）。
二年级上册数学青岛版3.1.1《角的初步认识》优秀教学案例
3.媒体辅助：利用多媒体展示角的动画，让学生直观地了解角的概念。
（二）问题导向
1.设计问题：针对本节课的内容，设计一些引导性问题，如：“什么是角？角有哪些种类？如何用工具测量角的大小？”等。
2.问题解答：引导学生通过小组讨论、思考等方式回答问题，培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，我将以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，创设生动、活泼的学习氛围，使学生在实践中学习，在合作中成长，体验数学学习的乐趣。同时，我将注重培养学生的思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：课前准备一些生活中常见的含有角的场景图片，如剪刀、钟表、三角板等，让学生观察并描述其中的角。
3.提炼方法：引导学生总结学习角的方法，提高学生的学习能力。
（五）作业小结
1.布置作业：布置一些有关角的练习题，让学生课后巩固所学知识。
2.作业反馈：收集学生作业，进行批改和反馈，了解学生掌握情况，为下一步教学做好准备。
整个教学过程注重学生的主体地位，教师引导学生积极参与，充分调动学生的学习积极性。在教学过程中，关注学生的个体差异，创设生动、活泼的学习氛围，使学生在实践中学习，在合作中成长，体验数学学习的乐趣。同时，注重培养学生的思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：本节课通过展示生活中含有角的物品图片，让学生在真实的情境中感受角的存在，增强了学生对角的概念的理解。这种生活情境的创设，使学生能够更好地将数学知识与实际生活联系起来，提高了学生的学习兴趣。
2.问题导向的教学策略：教师设计了一系列引导性问题，激发了学生的思考，使学生在解决问题的过程中掌握了角的概念和分类。这种问题导向的教学策略，培养了学生的思维能力，提高了学生的学习效果。
3. 角的初步认识(教案)数学二年级上册数学青岛版
3. 角的初步认识（教案）数学二年级上册数学青岛版一、教学目标1. 让学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2. 培养学生观察、操作、概括的能力，以及合作交流的能力。
3. 激发学生对数学的兴趣，培养学生的空间观念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称。
2. 教学难点：建立角的表象，区分角和线。
三、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一些生活中的实物，如剪刀、钟表、扇子等，让学生观察这些实物中有没有角。
学生可能会说，剪刀的刀口有角，钟表的指针有角，扇子的边缘有角等。
教师引导学生初步感知角的存在。
2. 探究新知（1）让学生观察教材中的图片，找出其中的角。
学生可能会找出三角板、剪刀、钟表等物品中的角。
教师引导学生发现，这些角都是由两条线段组成的。
（2）教师拿出一个三角板，让学生观察并说出三角板上的角。
学生可能会说，三角板上有三个角。
教师引导学生发现，三角板上的每个角都是由两条线段组成的。
（3）教师让学生用手指比划一个角，并让学生观察自己比划的角。
教师引导学生发现，自己比划的角也是由两条线段组成的。
（4）教师引导学生总结，角是由两条线段组成的图形。
3. 认识角的各部分名称（1）教师让学生观察教材中的角的图片，并让学生说出角的各部分名称。
学生可能会说，角有两条边和一个顶点。
（2）教师让学生在自己的三角板上指出角的各部分名称。
学生可能会指出，三角板上的角有两条边和一个顶点。
（3）教师让学生用手指比划一个角，并让学生说出自己比划的角的各部分名称。
学生可能会说，自己比划的角有两条边和一个顶点。
（4）教师引导学生总结，角有两条边和一个顶点。
4. 巩固练习教师出示一些角的图片，让学生判断哪些是角，哪些不是角。
学生可能会说，剪刀的刀口、钟表的指针、扇子的边缘等都是角，而直线、射线等不是角。
教师引导学生发现，角是由两条线段组成的图形。
5. 总结延伸教师引导学生总结，角是由两条线段组成的图形，有两条边和一个顶点。
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青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计教学内容：九年义务教育五年制小学数学第三册23——25页（青岛版）教材与学情分析：“角的初步认识”这部分内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。
关于“角”，学生对它的认识更多的是基于生活中的经验，而非数学中的图形。
在教学时，教师要充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步建构起“角”的正确的表象。
在认识角的过程中，发展学生初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和空间观念。
教学目标：1、结合具体情境初步认识角、知道角各部分的名称；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。
2、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和初步的空间观念。
3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点：认识角教学难点：1、建立角的正确表象2、角的画法教具、学具准备：1、教师准备直尺、圆形纸、多媒体课件2、为每位学生准备：圆形纸、直尺、彩笔、（信封装：两张硬纸条、图钉）为每个小组准备一套学具：三角板、红领巾、钟表、扇子教学过程：一、开门见山，直接导入：师：今天徐老师要带着大家一起到数学王国里面认识一种新的图形——角。
（说明：第1次教学设计中采用“激趣导入”，第2次教学设计中采用“开门见山，直接导入”。
通过上课实践，发现利用学生的剪纸作品“红五星”激趣导入，吸引学生的有效力不强。
而“开门见山直接导入”，为下面学生探究角的知识节省了时间。
所以第3次教学设计沿用第2次教学设计的导入方式。
）二、实物图中找角1、课件出示实物图：多媒体课件逐个出示：红领巾、三角板、小闹钟、打开的折扇（说明：第1次教学设计中采用的是课本23页的情境图，里面的物体多，有：三角板、钟表、电视机、路灯、汽车、单杠、带支架的小树、打开的折扇等，第2次教学设计修改后只用了红领巾、三角板、小闹钟、打开的折扇这4种物体。
）（关于实物图的修改分析：第1次教学设计采用的情境图中出现的物体太多，学生找角用的时间太长。
所以第2次教学设计只选取了情景图里面的的三种物体：三角板、小闹钟、打开的折扇，另外又增添了“红领巾”的实物图。
通过上课实践，发现学生对这4种物体很感兴趣，而且这4种物体与小学生的生活联系密切，而且物体中的“角”的特征更明显，方便学生找“角”，认识“角”。
所以第3次教学设计没做改动。
）2、引导学生观察，说出物体名称。
师：谁想说一说图上有哪些物体呀？（学生会说出图中各物体的名称。
）3、引导学生继续观察，发现各实物图中的“角”为突出实物图中的角，课件先出示4种物体的轮廓图，再给各物体涂上不同的颜色。
指名说发现。
（说明：第1次教学设计中，让学生在情境图上指角，第2次教学设计改成“让学生只是从实物中发现“角”的存在”，不再让学生指角。
）（修改原因：在情境图上指角意义不大，对角的认识还应让学生从实物中找一找，指一指，学生才有最切身的体验。
）（设计意图：通过课件动态演示，先出示4种物体的轮廓，再涂上不同的颜色。
就会让学生第一时间从实物图中发现4种物体的共同特征：都有“角”。
引起对“角”的研究兴趣。
所以第3次教学设计沿用第2次的教学设计。
）4、小结：师：刚才，同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角。
三、实物中找角1、从实物中找角。
①明确要求：（说明：本环节第3次教学设计改动的内容为蓝色。
）师：在咱们小组的桌上也有这4样东西。
现在4个人一起找一找角在哪里，互相说一说。
（修改内容：提出小组活动要求时，第2次教学设计中的教师语言显得有些啰嗦。
删去的教师语言是：“在我们身边，就有很多物体上有角，在每个小组的桌子上有三角板、红领巾、小钟表、小扇子。
请你仔细观察，找一找，它们的角在哪里？把你找到的角指给你们小组的同学看。
看哪个小组找到的角最多。
”所以第3次教学设计修改了教师的语言，让语言精炼、吸引学生。
）（设计意图：学生小组活动，找角，教师巡视观察，了解学生找“角”的情况。
教师要注意观察学生指角的方法。
为下一步教学角的正确指法，使学生初步建立对“角”这一图形的正确认识作准备。
）②小组汇报。
（说明：这一环节，第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）师：你们找到这4种物体的角了吗？谁想代表你们小组来说一说呀？师：拿着你们的东西，到前面边说边指给大家看。
师：你们小组对这位同学的发言还有补充吗？师：其他小组对这个小组找到的角有补充或不同意见吗？（如果其他小组有不同意见或补充，教师要给机会展示。
）（预设：学生指角时可能只是指了一下角的顶点处。
）（修改内容：第2次教学设计中“小组汇报”这一环节设计过于简单，预设不够。
导致上课时教师对学生出现的问题不能较好地处理。
所以第3次教学设计作了修改和补充。
）（设计意图：先让一个小组的想法得到充分展示，然后再让其他小组补充或提出不同意见，教师可以更全面地了解学生找角和指角的情况。
从而为下一步教学指角的方法奠定基础。
）2、研究指角方法：①提出疑问：师：刚才有的同学是这样指角的。
（教师演示学生指角的方法：“只是指了角的顶点处”。
）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个“点”），大家看，这是个角吗？（学生回答：不是。
）②小组讨论：师：对，这是个“点”。
想想看，怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
（添加设计意图：让学生经历“小组讨论”的环节，可以让学生把自己内心最真实的想法表达出来：“角”到底是什么样子的呢？同伴之间的商量、讨论，可以让学生建立起对角的表象的印象。
）③再次指角：师：哪位同学能指给大家看一看？（预设：很可能有的学生会指出角的两条边。
）根据学生指角的方法，教师给予评价。
（说明：第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）教师：这样指，感觉好像这个角的两条线只有这么长。
④教师示范指角方法：师：你看，徐老师这样指，行不行？注意瞧，这是一个角。
师：会指了吗？在小组里再互相指指。
（设计意图：让学生以小组为单位从身边物体找角、指角，使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
在这里，学生感知到的角是生活中的角。
所以在指角时很可能指的是角的顶点处。
教师要充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生把对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。
）四、折角，初步感知角有大小1、提出要求：师：日常生活中有很多物体的表面都有角。
那如果老师让你来折一个角，你会不会呀？好，每人都有一张圆形的纸片，把它拿出来。
试一试，能不能折出一个角。
看哪个小组的同学最聪明，能折出不一样的角。
（说明：第1次教学设计是：教师出示一张圆形纸，说：同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。
第2次教学设计是直接让学生用圆形纸折角。
）（修改原因：教师问“这张圆形纸上有角吗？”显得多余。
另外第1次教学设计中教师提出“以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好”不如第2次教学设计中“试一试，能不能折出一个角。
看哪个小组的同学最聪明，能折出不一样的角”的语言指向性更强。
所以本环节第3次教学设计沿用第2次教学设计。
）2、学生折角：（说明：第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）在学生折角时，教师要注意观察、了解学生折角的方法，以及折的角的大小。
为下一步展示学生作品做准备。
3、展示、评价学生作品：（说明：第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）教师可以先指名说说是怎样折的，在实物投影上展示学生折角的过程，再挑选学生的作品予以展示。
（说明：第1次教学设计中是将一组学生折的角贴在黑板上，然后贴出其他小组的不同折法的角。
第2次教学设计是教师从全班学生中挑选有代表性的作品予以展示。
从全班学生中找有代表性的作品，更容易让学生发现“角是有大有小”的这一特征。
所以本环节，第3次教学设计沿用第2次教学设计。
）4、观察、发现：让学生观察黑板上同学们折的角，说说自己的发现。
师：仔细观察这几位同学折的角，你发现了什么？（让学生说说哪个角最大？哪个角最小？）（说明：本环节，第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）①先指名说出自己的发现。
②然后让其他学生补充或提出不同意见。
③最后教师小结：有的角比较大，有的角比较小。
看来，角是有大小的。
（设计意图：使学生通过观察、比较，发现角是有大小的。
）五、做角，初步感知角的大小与两条边叉开的大小有关1、提出要求：师：如果让我们来动手做一个角，你能做吗？打开信封，把里面的东西取出来。
师：看看有什么？（学生：两根硬纸条和一个图钉）师：你能用两根硬纸条和一个图钉，这3样东西来做一个角吗？试一试。
看谁做的又好又快。
（说明：第1次教学设计中教师直接提出让学生用用两根纸条和图钉做角，第2次教学设计中，教师把这3样东西放在了信封里，给学生一个打开、看学具的过程。
把学具装到信封里，让学生自己去发现做角的学具，这样设计在考虑学生安全的同时，更容易调动起学生做角的热情。
所以第3次教学设计沿用第2次教学设计。
）2、学生利用两张硬纸条和图钉做角。
（在学生做活动角时，教师应提醒学生注意安全，不要让图钉扎到手。
）3、汇报做角方法。
（说明：本环节第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）①指名展示做好的角，并说说自己是怎样做的。
②展示不同做法。
师：谁跟他的做法不一样？。
4、教师小结做角方法。
师：把两个硬纸条对齐，然后把图钉钉在纸条的一端。
（设计意图：在学生汇报完自己的做角方法后，教师应做总结，从而让学生明确做角的方法。
）5、玩活动角，说发现。
①提出要求：师：好啦，举起你做的角来。
玩一玩，看你能发现什么？②学生玩活动角。
（说明：本环节第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）在学生玩活动角时，教师要注意观察，并倾听来自学生的“自言自语。
学生心灵深处的声音，那是学生最真实的想法，是学生个体的独特发现。
③说发现。
师：谁想说一说，你有什么发现？（说明：第1次教学设计中是教师让学生把老师做的活动角变大，再变小。
这样的设计问题太具体，学生思维受到限制。
第2次教学设计是教师让学生动手玩自己做的活动角，再说发现。
这样就给学生了思维的空间，而且让学生玩自己做的活动角，学生更感兴趣。
所以第3次教学设计沿用第2次的教学设计。
）（设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识点。
注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。
）六、画角，掌握角的画法1、师：刚才同学们已经会做一个角了。
如果现在让大家来画一个角。
你能画出来吗？（说明：第1次教学设计中老师提出的问题是：你能将你做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。