04第四章人的社会化与社会角色
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第四章 人的社会化与社会角色的扮演心理学
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
社会化又不可能造就完全相同的个性。这是 因为： （1）人们的遗传素质不同； （2）人们的社会生活条件不同； （3）人们的主观努力不同。 后面两个原因与社会化紧密相关。
所以，社会化既造就了人的社会共性，又塑造 了人的独特个性，是人的社会共性与独特个性 的有机统一过程。
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
案 例
2004年2月23日中午1时20分，昆明市公安局接 报在云南某大学学生公寓一宿舍的柜子内共发 现４具被钝器击打致死的男性尸体。同时同宿 舍的学生马加爵也不见了，昆明一家银行的录 像资料显示，马曾于2月15日下午持其中两名死 者的存折到银行取走了4000元钱。 经公安机关 查明，该校学生马加爵有重大犯罪嫌疑 。 “没有理想，是我人生最大的失败” “我对自己都不重视，所以对他人的生命也不重视” ——马加爵如是说
《社会学》课件
主要是从微观的角度认识个体社会化与社会角 色的内涵、类型；认识个体如何通过社会化的过程 而获得相应的社会角色；了解并掌握社会角色失调 的调适方法。
一、人的社会化 二、社会角色
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
（一）含义：P90
狭义的理解： 青少年的成长
社会
广义的理解： “自然人”或“生物人”成长 为“社会人”的全部过程
湖南省株洲市二中 语文教师尹健庭
你认为尹老师的做法对学 生的健康成长有利吗？
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
（一）内容：P90-92
1、掌握生活技能和职业技能，培养社会角色。 生活 技能
生活自理能力、社会认知与交往能力、学 习方面的、体育锻炼方面的、饮食营养方 面的、身体发育和卫生方面的、常见传染 病及其预防方面的、意外伤害处理方面的 技能。
社会化与社会角色
影响人的社会化的环境因素有自然环境、社会环境
之分，在此我们主要讨论社会环境对个人社会化的 影响。
家庭
童年期是人的社会化的关键时期，而家庭是人出
生后的第一个社会环境，社会化从家庭开始，因此家
庭是个体社会化最重要的途径，特别是对于儿童。
（二）社会化的影响因素：
人的社会化不仅受基因影响，也与环境因素有关，
（一）社会化的主要内容：
教导文化与行为规范
可以说，社会化就是个人在成 长及生命全过程中接受所在社会的 文化从而与这一社会相适应的过程。 行为规范是社会成员的行为准则， 一个人要参与社会生活必须学习这 些规范，才能同他人交往。
（二）社会化的影响因素：
人的社会化不仅受基因影响，也与环境因素有关，
按照不同的标准，社会角色可以分为多种类型：
表 现 性 角 色
功 利 性 角 色
二、社会角色
世界是一个舞台，
所有的男人女人不过是一些演员，
他们都有上场的时候， 也有下场的时候， 一个人一生中扮演许多角色。
二、社会角色
社会角色的扮演不总是一帆风顺的，由于主客观因
素的影响，也常会产生矛盾、遇到障碍，甚至遭到失败，
影响人的社会化的环境因素有自然环境、社会环境
之分，在此我们主要讨论社会环境对个人社会化的 影响。
学校
当儿童进入学龄、走出家庭后的第一个正式场所
就是学校，在这一场所中，儿童学习并形成自己的社
会价值观，甚至学到了自己将来的谋生技能。
（二）社会化的影响因素：
人的社会化不仅受基因影响，也与环境因素有关，
之分，在此我们主要讨论社会环境对个人社会化的 影响。
大众传媒
大众传媒使各种信息在社会中的传播速度、传播
社会学概论四
第四章 人的社会化
主讲人：曹颖
1920年9月19日印度丛林发现印度狼孩
1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千 米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8 岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。 两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名 为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反 应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会 说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会 直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。 她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中 小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜， 象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不 完全的狼的习性。
第一节 什么是社会化
一、社会Байду номын сангаас的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，
掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己 特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社 会成员资格的成长过程。
二、社会化的内容
（1）学习生活的基本技能
吃饭、穿衣、走路，这些衣食住行的 技能并不是简单的动作，而是一种文化。
权威型
这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启
发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这 样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓 励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信， 有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。
家庭气氛
关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德 克从六个方面进行的相关研究，发现：
1.社会化的必要性 个人角度：个人成长 社会角度：培养合格成员 2.人的社会化的可能性 （1）人有较长的生活依赖期 （2）人有较强的学习能力 （3）人有语言的能力
第二节 社会化的机构与过程
主讲人：曹颖
1920年9月19日印度丛林发现印度狼孩
1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千 米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8 岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。 两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名 为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反 应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会 说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会 直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。 她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中 小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜， 象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不 完全的狼的习性。
第一节 什么是社会化
一、社会Байду номын сангаас的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，
掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己 特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社 会成员资格的成长过程。
二、社会化的内容
（1）学习生活的基本技能
吃饭、穿衣、走路，这些衣食住行的 技能并不是简单的动作，而是一种文化。
权威型
这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启
发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这 样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓 励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信， 有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。
家庭气氛
关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德 克从六个方面进行的相关研究，发现：
1.社会化的必要性 个人角度：个人成长 社会角度：培养合格成员 2.人的社会化的可能性 （1）人有较长的生活依赖期 （2）人有较强的学习能力 （3）人有语言的能力
第二节 社会化的机构与过程
第四章人的社会化-PPT课件
第四章
人的社会化
印度狼孩（1920）
《一个儿童的极度社会隔绝》戴维思（美）
1938年2月6日，《纽约 时报》报道了美国宾州 一座农庄里一个六岁半 女童的故事。这个女孩 叫安娜，是个私生女， 出生后，母亲由于害怕 社会的压力，将孩子关 在了二楼的储藏室，不 让她与任何人接触……
人的社会发展与人的生理发展必须是同步的， 如果没有社会维度的发展，人的有机体发展就变得毫无意义。
我们给出的社会化的定义：
所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐 渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人， 并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和 延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
认知加工
认知加工是个体通过感知、记忆、想 像、表象、思维等心理活动，把现实世 界内部化的过程。个体对现实世界的反 映，不是像照镜子那样简单机械。每个 人的经验不一样，认知能力和认知方式 也不一样，因而进入人脑的现实世界也 不一样。 个体认知加工的意义，就在于对现 实世界有选择，而在内部改造个体的知 识经验。
一、社会教化
在社会教化过程中，社会文化往往 是作为宏观社会环境对人发生作用的， 它对人的心理和社会性发展的影响主要 通过与人有直接联系的家庭、学校、同 辈群体、大众传媒等来实现的。
二、个体内化
社会教化是个体的社会化的外部动因，外 因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影 响，并把外部现实转变为内部现实。这个过程 称个体内化。观察学习、认知加工、角色扮演、 主观认同、自我奖赏是个体内化的主要方式。 观察学习，认知加工，角色扮演，主观认 同以及自我奖赏，在个体内化的过程中互为关 联又相对区分，共同实现个体的社会化，即外 部现实的内部化。
人的社会化
印度狼孩（1920）
《一个儿童的极度社会隔绝》戴维思（美）
1938年2月6日，《纽约 时报》报道了美国宾州 一座农庄里一个六岁半 女童的故事。这个女孩 叫安娜，是个私生女， 出生后，母亲由于害怕 社会的压力，将孩子关 在了二楼的储藏室，不 让她与任何人接触……
人的社会发展与人的生理发展必须是同步的， 如果没有社会维度的发展，人的有机体发展就变得毫无意义。
我们给出的社会化的定义：
所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐 渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人， 并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和 延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
认知加工
认知加工是个体通过感知、记忆、想 像、表象、思维等心理活动，把现实世 界内部化的过程。个体对现实世界的反 映，不是像照镜子那样简单机械。每个 人的经验不一样，认知能力和认知方式 也不一样，因而进入人脑的现实世界也 不一样。 个体认知加工的意义，就在于对现 实世界有选择，而在内部改造个体的知 识经验。
一、社会教化
在社会教化过程中，社会文化往往 是作为宏观社会环境对人发生作用的， 它对人的心理和社会性发展的影响主要 通过与人有直接联系的家庭、学校、同 辈群体、大众传媒等来实现的。
二、个体内化
社会教化是个体的社会化的外部动因，外 因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影 响，并把外部现实转变为内部现实。这个过程 称个体内化。观察学习、认知加工、角色扮演、 主观认同、自我奖赏是个体内化的主要方式。 观察学习，认知加工，角色扮演，主观认 同以及自我奖赏，在个体内化的过程中互为关 联又相对区分，共同实现个体的社会化，即外 部现实的内部化。
社会心理学(第4版)第四章 社会化
通过以上的分析，可以把社会化定义为：社会化是个 体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会文化而将自己 整合到社会中成为一名合格的社会成员的过程。
2 社会化的内容
2.1 道德社会化
道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系 的行为规范的总和。将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化 的过程就是道德社会化(moral socialization)。
2.3 法律社会化
法律社会化(legal socialization)是关于法律信仰的形成、法 律准则规范的内化及法律遵从行为等方面的社会化过程。
塔普的法律社会化三阶段论： （1）前习俗阶段 （2）习俗阶段 （3）后习俗阶段
2.4 性别角色社会化
在不同的社会和文化背景中，人们对不同性别的人有着不 同的角色期待，而个人学习自己所属文化所规定的性别角色 的过程即为性别角色的社会化(gender socialization)。
3 社会学习理论
在社会化研究中，社会学习理论者的主要观点是将社会 化的过程看作有机体和环境交互作用的过程，用以下三种主 要机制来解释社会化： （1）奖励与惩罚 （2）模范 （3）认同
4 符号互动理论
根据解释理论，个体的社会化或发展是一个再生的过程， 儿童不仅仅学习文化，而且还在日常互动中使用着他们学习 或发现的语言和解释技巧。
（4）工作单位
工作单位是以工作和行业为纽带形成的社会组织，是现 代社会的基础。作为青年面向社会的地方，工作单位在本身 职能之外，也承担着对其职工进行教育的责任。
（5）大众传媒
大众传媒，是传达于广大人群之中并对他们产生影响的 传播方式，尤其是指报纸、杂志、电视、广播和网络。在现 代社会，大众传媒在社会化中起到了极其重要的作用。
5 强调先天遗传的生物因素影响的理论
第四章 社会角色
林顿：角色是“与特定地位有关的文化模式总和， 包括社会对于占据这一地位的所有人的一切态度、 价值观和行为。” 比德尔：角色是“一定背景中一个或多个人的行 为特点”。 我国学者指出社会角色包含了角色扮演者、社会 关系体系、社会地位、社会期望和行为模式五种 要素。 社会角色:个人在社会关系体系中处于特定社 会地位、并符合社会要素的一套个人行为模 式” 。
6、根据角色的参与程度分类
第二节 角色理论
一、角色理论的概念与来源 概念：角色理论（role theory）是一种试图从人 的社会角色属性解释社会心理和行为的产生、变 化的社会心理学理论取向。 来源：20世纪20—60年代逐步发展和确立起来。 从其发展渊源上看主要受到了来自于社会学中的 符号作用论的影响、来自于心理学的角色扮演技 术的影响和来自于人类学的结构功能论的影响。
角色理论强调社会环境对行为的定向作用，同时
也重视个人可能的角色创造，因而被认为是“社
会有限决定论”。
第三节 角色的行为模式
一、角色学习：
角色学习是角色扮演的基础和前提，它包括两个 方面，一是形成角色观念，一是学习角色技能。
1、角色观念 角色观念：个体在特定的社会关系中对自己所扮 演的角色的认识、态度和情感的总和。
最后，角色学习是随着个人的角色的改变而进行的学习。
二、角色扮演
角色扮演是指人们按照其特定的地位和所处的情境 而表现出来的行为。 （一）社会学视角：互动与表演 米德的角色理论
个人具有的“扮演他人角色的能力”是与他人进行互
动的基本条件。通过角色扮演，产生暂时的自我形象， 逐渐定型，就会形成稳定的自我意识。 “斯坦福监狱”实验。
结构角色论强调了社会过程的既定的、结构化的 一面，即强调了围绕社会关系系统中的地位、代 表社会结构因素的期望对于角色扮演者的行动起 制约作用。
社会学_04人的社会化
有的概括为：学习生活技能，包括日常生 活技能和谋生技能，学习社会规范，内化 价值观念，学习社会角色。 有的概括为：生活技能的社会化，包括生 活自理能力和谋生技能，社会规范的社会 化，社会角色社会化，政治社会化 郑杭生：发展个性，形成完善的自我观念。 内化价值观念，传递社会文化。掌握生活 技能，培养社会角色
参考书目
北京大学社会学系社会学理论教研室 《社会学教程》 北京大学出版社 戴维· 波普诺：《社会学》（第十版），中 国人民大学出版社，PRENTICE HALL出版 公司，1999年版。 郑杭生主编：《社会学概论新修》（修订 本），中国人民大学出版社，1998年版。
复习思考题
1、简析狭义的和广义的社会化研究领域。 2、简述社会化的主要机构，并联系当前我 国实际情况，分析社会化过程中应注意完 善和加强哪些机构？ 3、简述社会化过程的基本内容。 4、简述我国社会转型过程中的社会化问题。
社会化过程的特点
终身性 社会化是贯穿于人的整个生命周期的过程 双向性 社会化是个人与社会环境因素相互作用的互动 过程 阶段性 人的社会化虽然是个连续的过程，但是分阶段 进行的，不同的人的生命周期的不同阶段，社 会化的内容、方式，承担者各不相同
第四节 社会化过程中的问题
早期社会化的困境 社会失范与再社会化问题 虚假社会化与真实社会化的冲突问题 中年危机：社会变迁与成人的继续社会化 老年危机与老年社会化 代差问题与双向社会化
第三节 社会化的理论、内容和过程
关于社会化的理论 库利“镜中我”理论：人们通过观察别人对自己的反 映而形成关于自我的概念。 米德的角色扮演理论：社会化的实质是角色扮演，即 是学会理解他人对于角色的期待，并按照这种期待从 事角色行为的能力。 弗洛伊德的人格发展理论：弗洛伊德把人格发展分为 五个时期，即口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两 性期。 埃里克森：社会化贯穿人成长的一生，并把人的一生 划分为8个阶段：信任与不信任、自主与羞怯、主动与 内疚、勤奋与自卑感、认同与角色混淆、亲密与孤独 感、关注后代与关注自我、完善与绝望。 生命历程理论：将个体的生命历程理解为一个由多个 生命事件构成的序列。
第4章 社会化与社会角色
（2）社会化是经由个体与社会环境的相互作用而实现的 人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的，两者相辅相成 社会教化是社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。社 会教化可分为两类： 一类是系统的、正规的教育，如学校对学生的教育； 一类是非系统的、正规的教育，如社会风俗。
（3）社会化使自然人变成社会人，并使社会和文化得以延续
不同文化背景下的课堂
酋长的标志——不同民族对美的追求
同辈群体
同辈群体即由地位相近，年龄，兴趣，爱好，
价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非
正式群体。
同辈群体交往是个体获得归属感和安全感的重
印度狼孩卡玛拉
1920年，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发 现了两个“狼孩”。 救回以后，这两个孩子的行为完全和狼一样， 白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。 过了四年（约7、8岁）经过系统教育，才开始 能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平。
安娜的故事
1981年，戴维斯曾报告发生在美国的一个案例。一个叫安 娜的孩子，被人们发现时6岁。由于是个私生子，所以她 的外祖父坚持把她藏在顶楼的一个房间里，不许见人。安 娜只能得到最基本的身体上的照顾与关心，失去了参与社 会相互作用的机会。人们发现她时，她不会讲话，不会走 路，不会保持清洁，也不会自己吃东西；她感情麻木、表 情呆滞，对人毫无兴趣。当她接近1l岁离开人世时，只达 到2—3岁孩子的智力水平。
从社会的角度
社会化对于整个社会的良性运行和协调发展 具有重要意义，也有助于文化的延续和发展。
附：人格心理学和社会心理学
研究对象：人格特征、
结构及各部分关系，人 格发展内在动因
个体与他人、群体的相
互作用及他人、群体对 人格的作用
社会学 第四章 人的社会化
三种理解“社会化”的角度：
A、文化的角度：社会化被看做是一个文化传递和延续的 过程，社会化的实质是社会文化（核心是价值标准）的 内化。——社会化研究中的文化学派。 B、人格发展的角度：社会化被视为一个人的个性形成和 发展的过程，社会人就是经由社会化过程而形成有个性 的人。——社会化研究中的心理学派或社会心理学派。 C、社会结构的角度：社会化就是使得人变得具有社会性， 个人逐渐了解自己在群体或社会结构中的地位，领悟并 遵从群体和社会对这一地位的角色期待，并学会顺利地 完成角色义务。社会化的功能在于维持和发展社会结 构。——社会学结构功能主义及冲突论 以上三种研究视角互相联系、互为补充，成为社会学内部 研究社会化的研究工具。
幼儿期（3－6或7）：游戏玩耍（学习社会角色）
学龄初期（6、7－12）：重大转折时期，口头语言 向书面语言过度，抽象思维逐步形成 少年期（13－15）：自我意识进一步发展，道德观 形成的重要时期
青年初期（15－28）：延长趋势，“心理上的断乳 期”，生活范围扩大，世界观形成的重要时期
2、继续社会化（二级社会化）
第三节 社会化的过程和社会化的问题
一、早期社会化的困境 1、儿童社会化的问题
城市的儿童社会化问题主要表现在娇惯、过分容 忍一些行为，消费重心主要在儿童身上，众星捧 月，儿童肥胖和营养不良，养育方式导致发育缺 陷。 农村的留守儿童问题。 农民工随迁子女的教育问题。（流动儿童） “小留学生问题”
1、中年危机与自我校正的继续社会化
中年人年富力强，具有比较丰富的人生、工作经验，情绪相对稳定。 通常是工作中的骨干，有的还担负领导责任。从全社会来看，中年人 是物质文明和精神文明建设的主力军，是社会财富的主要创造者。这 背后也隐藏着危机。表现在 （1）家庭和事业的矛盾。丈夫早出晚归，难以顾及配偶和子女关系， 由此引发夫妻情感危机；中年人上有老，下有小，生活压力大，由此 对身心的健康带来伤害。英年早逝是值得关注的现象。 （2）现代社会要求活到老学到老，知识更新和不断提高自己的职业 技能，但中年的成熟和老练又养成固执，对事物的心理定势不易纠正， 接受新知识的能力和欲望减弱，使中年人更新知识的难度加大。社会 变迁带来的失业、下岗，再就业就非常困难。 （3）因婚姻导致的血缘关系和姻亲关系的扩展，使中年人要处理的 社会关系更加复杂化。各种关系都要谨慎处理，才不会引起家庭和亲 友之间的矛盾。中年男子面对婆媳矛盾往往两头不是人。人情世故的 处理不当往往是引发家庭冲突的原由。 因此，中年人的社会化的主要任务是正确处理协调好夫妻关系、父母 子女关系、职业行为及其关系，不断校正原来的目标，不断学习以跟 上社会发展的步伐，弥合代沟，继续社会化。
社会学4社会角色和人的社会化PPT课件
如老师、大学生的角色。
三、社会角色的扮演及扮演失调
角色扮演第一步就是要进行角色知觉， 即明确自己扮演的是什么角色。
角色扮演的第二步是进行角色操作，即 对角色进行理解和表现。
能明显标识角色的外在特征称为符号特 征，典型者如制服、徽章。
能决定个人角色的内在因素称为本质特 征，如职业、知识能力。
社会化的过程可以两个大部分来研究， 一是儿童和青少年的社会化，这是基本 的社会化过程，二是成年人的社会化， 这被称作继续社会化过程。
一、儿童和青少年的社会化
（一）婴儿期社会化 从出生到3岁，是一个人的婴儿期。婴儿
期社会化的主要任务是确立自我认识， 学得区分自我和非我、主体与环境。
（二）幼儿期社会化 3岁到6岁是幼儿期，也称为学前期。
先赋角色和自致角色是紧密联系在一起 的。总的来说，社会的发展是逐渐由角 色的先赋性向角色的自致性过度。也就 是说，自致角色的比例将不断扩大。
3、从角色的规范化程度来看，可以把社会 角色划分为规定性角色和开放性角色。
规定性角色，如政府官员、法官、警察等， 他们的职责、权利、行为方式都比较明确， 不能随意发挥。
经济领域中的角色一般都是功利性角色。
表现性角色则指角色不是或主要不是为 了报酬，而是出于责任感、义务感和事 业上的自我实现感。如艺术家、医生、 科研人员、慈善家等。
特征：有深重的责任感，有浓厚的兴趣 和爱好，有强烈的自我实现愿望。
5、从角色的表现状态来看，可以把社会 角色划分为理想角色、领悟角色和实践 角色。
青年期是基本社会化完成的前夜，将独 立自主地跨入社会生活的各个领域
看待世界和思考问题有了新的方法。
他们的角色除了儿童时期的女儿、儿子、 朋友、学生等外，又加进男友、女友、 运动员、学者及许多其他的角色。
三、社会角色的扮演及扮演失调
角色扮演第一步就是要进行角色知觉， 即明确自己扮演的是什么角色。
角色扮演的第二步是进行角色操作，即 对角色进行理解和表现。
能明显标识角色的外在特征称为符号特 征，典型者如制服、徽章。
能决定个人角色的内在因素称为本质特 征，如职业、知识能力。
社会化的过程可以两个大部分来研究， 一是儿童和青少年的社会化，这是基本 的社会化过程，二是成年人的社会化， 这被称作继续社会化过程。
一、儿童和青少年的社会化
（一）婴儿期社会化 从出生到3岁，是一个人的婴儿期。婴儿
期社会化的主要任务是确立自我认识， 学得区分自我和非我、主体与环境。
（二）幼儿期社会化 3岁到6岁是幼儿期，也称为学前期。
先赋角色和自致角色是紧密联系在一起 的。总的来说，社会的发展是逐渐由角 色的先赋性向角色的自致性过度。也就 是说，自致角色的比例将不断扩大。
3、从角色的规范化程度来看，可以把社会 角色划分为规定性角色和开放性角色。
规定性角色，如政府官员、法官、警察等， 他们的职责、权利、行为方式都比较明确， 不能随意发挥。
经济领域中的角色一般都是功利性角色。
表现性角色则指角色不是或主要不是为 了报酬，而是出于责任感、义务感和事 业上的自我实现感。如艺术家、医生、 科研人员、慈善家等。
特征：有深重的责任感，有浓厚的兴趣 和爱好，有强烈的自我实现愿望。
5、从角色的表现状态来看，可以把社会 角色划分为理想角色、领悟角色和实践 角色。
青年期是基本社会化完成的前夜，将独 立自主地跨入社会生活的各个领域
看待世界和思考问题有了新的方法。
他们的角色除了儿童时期的女儿、儿子、 朋友、学生等外，又加进男友、女友、 运动员、学者及许多其他的角色。
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课堂讨论题（第一次）
• 回顾一下你的成长经历，谈谈家庭、伙伴、 老师对你的个性形成的影响。
第四节 社会角色扮演
• 参考文献 • （美）戈夫曼《日常生活中的自我呈现》浙
江人民出版社1989 • （美）科恩《自我论》三联书店1986
第四节 社会角色扮演
一、社会角色及一致的一整套权利、义务的规范与 行为模式，它是人们对具有特定身份的人 的行为期望，它构成社会群体或组织的基 础。
大众传播媒介？——讨论
• 积极作用
• 消极作用
第三节 社会化的过程和内容
一、早期社会化 早期社会化包括儿童期和青年期的社会
化。
二、成人继续社会化
在成年期，人在生理上已经完全成熟， 并将面临许多重大生命事件的发生，比如 恋爱、结婚、生子、就业等。成年人的社 会化主要是初级社会化基础上的发展社会 化或继续社会化。
• 社会化是贯穿人的一生的过程。
三十而立，四十而不惑，五十知天命， 六十耳顺，七十从心所欲不逾矩。
二、社会化的类型
三、研究社会化的理论视角
社会化的最终结果就是形成每个人独 特的“人格”。“人格”“指的是特殊的 思想、感觉和自我观照的模式，它们构成 了特殊个体的一系列鲜明的品质特征。
•
》2001。4
本章内容
第一节 什么是社会化 第二节 社会化的条件和主体 第三节 社会化的过程和内容 第四节 社会角色扮演
任何社会都是由具体的人组成的，社会的良性运行 和协调发展离不开个体的参与和建设。因此，社会学必 须考察：人是如何从一个生物个体成长为一个社会人的? 个体的人格和角色技能是如何形成和发展的?怎样培养有 利于社会良性运行和协调发展的人格和角色?如此等等， 都与人的社会化相关。
• 社会化的社会因素 • 社会文化
• 家庭
一、家庭背景 二、家庭结构
1.隔代教育 2.独生子女问题
三、家庭氛围 四、教养方式 五、孩子在家庭的位置
• 学校
教师
1.教师威信 2.教师期待
皮格马利翁效应又叫期望效应：教师的期望和看法直接影响着 学生的发展
陶行知与他的导师杜威
陶行知的教育思想和他一生的教育实践 ，深受其在哥伦比亚大学读书时的导师—— 美国实用主义大师杜威的影响。杜威提出的 “教育即生活”“学校即社会”的理论是陶 行知教育思想的最初来源，也给了他毕生的 影响。
中国古代的成人标准： 1、年龄：20岁； 2、生理上的成熟； 3、掌握一定的农业劳动技能； 4、心智的成熟； 5、对伦理和社会生活准则的自觉认同
• 中国少数民族的成年礼
几乎所有的少数民族都有自己的成年礼。 比如：基诺族青少年长到15岁左右，就要举 行成年礼，以取得正式村庄成员的资格。他 们采取突然袭击的方式将当事人“劫持”到 祭祖场所举行仪式，长老领颂史诗。发给当 事人两包祭肉。父母赠以全套的生产工具和 衣饰。从此即可穿成人衣服，有权利恋爱。
第四章 人的社会化
• 参考文献： • （美）米德《心灵、自我与社会》华夏出版社1999 • 黄复馥《人与社会—社会化在美国》辽宁出版社
1986 • 德拉梅特《性别角色与学校》四川人民出版社1987 • 胡杰容《独生子女社会化研究述评》《青年研究》
2000。12 • 童育英《转型期城乡儿童社会化比较》《青年研究
第一节 什么是社会化
一、社会化的定义 （P116)
自然人
社会人
• 一个烦琐但全面的定义：
社会化是指个体在与社会的互动过程中
，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转 变为社会人，并通过社会文化的内化和角色 知识的学习，逐渐适应社会生活、成为合格 社会成员的过程。在此过程中，社会文化得 以延续，社会结构得以维持和发展。人的个 性得以健全和完善。社会化是一个贯穿人生 始终的长期过程。
第二节 社会化的条件和主体
作为生物个体的人经过社会化，能够 成为具备社会知识、掌握社会规范的社会 人，需要一定的生物条件，不是任何生物 都可以经过社会化而成为社会人的。
• 社会化的生物基础
• 长臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩一起被称为四大类人猿，是仅次于人类 的高级灵长类动物。
• （一）语言能力 • （二）思维能力 • （三）学习能力 • （四）较长的生活依赖期
• 上述定义是对关于社会化的多种定义的一个 综合：社会化既是个体成长的过程，也是社 会延续的过程；社会化既是个人学习社会文 化的过程，也是个性完善的过程；社会化既 是社会教化个人的过程，也是个人影响社会 的过程；社会化既指未成年人的成年过程， 也包括人的一生。
• 课本定义：P116
美国精神病学会制定的儿童社会化的标准是： 至少有一个朋友并且至少保持6个月以上；在看不到 什么好处的情况下能主动帮助别人；做了错事，造 成了明显不良后果但未被别人发现的时候能主动认 错；别人做了对他不利的事时能原谅并且不告状； 对朋友或同伴的福利表示关心或能够分享他人的幸 福和高兴。以上标准，6岁以下至少应达到一条； 7—12岁至少应达到两条；13—18岁至少应达到三条 ，才称得上社会人。
三、代沟问题
【讨论】你和父母 之间有代差吗？你 如何看待代差？
代沟是指社会的不同世代之间在价值 观念和行为选择方面出现的差异、隔阂甚 至冲突。
四、社会化的内容 • 角色扮演 • 生活技能 • 道德规范
三日入厨下， 洗手作羹汤。 未谙姑食性， 先遣小姑尝。
• 中国人的社会化内容举要 “身体发肤，受之父母，不敢毁伤。” “不登高，不临深。” “父母在，不远游，游必有方。” “傲不可长，欲不可纵，志不可满，乐不可极。” “敏于事而慎于言。” “己所不欲，勿施与人。” “天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨 ，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”
• 教学组织 • 美国与中国比较
• 同辈群体
• 同辈群体是由地位相近、年龄 、兴趣爱好、行为方式大体相同 的人组成的一种非正式群体。
• 同辈群体作为青少年中普遍存 在的人际环境，一般具有以下几 个主要特点：1）是由个人自由 选择结成的非正式群体，具有较 强的内聚力。2）基本上是平等 关系。 3）交流、交往的内容十 分广泛。4）有自己的亚文化。5 ）一般有较强的权威性的核心人 物。