4-1 本课程校内发展的主要历史沿革.
三大构成的学习重点是什么
三大构成的学习重点是什么三大构成课程的包括什么?三大构成的学习重点是什么？需要掌握什么？三大构成课程简介及课程大纲（附作品）一、平面色彩构成课程简介及大纲1、本课程发展的主要历史沿革视觉构成关系训练是所有各类设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对低年级学生所开的平面构成，色彩构成，立体构成“三大构成课”。
这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。
这个课程体系经过在二战前包豪斯的开拓，二战中在美国的实践和战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展，而成为今天在全世界范围内大多数工业设计教育院校的专业基础训练的基本模式。
在我国，由于特殊的政治、文化和经济背景，真正意义的现代设计一直到1979年改革开放后才开始起步；而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从日本人的书籍“转口”引进的，特别是三大构成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的，而且相当一部分书籍是经台湾翻译的日文著作介绍进来的，甚至至今这些书籍在我国设计教育界都颇有影响，例如朝仓直已的两本构成著作，几乎成了许多教构成课的教师手中的主要教学参考书籍。
因此，近来设计教育界不少人对此作了一些反思，认为，我国设计领域对包豪斯的接受，与其说是深层次设计理念的需要，不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。
由此一来，“三大构成”几乎成了包豪斯的同义语，在许多人的心目中，包豪斯就是“三大构成”，“三大构成”就是包豪斯。
这不仅阻碍了人们去理解现代主义设计科学理性的精神内核；而且使“三大构成”课教学目的和宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。
2、理论课和理论（含实践）课教学内容（一）课程定位与课程目标通过此课程让学生利用手绘及电脑作为表达媒介，进行平面构成与色彩构成的学习。
培养学生的造型创造能力、形与色调和能力、鉴赏能力与表达能力。
掌握平面构成与色彩构成的基本原理，认识形与色的体系，实验构成的思维方法、配色方法及表现方法，并通过完成构成作业，创新构成形式。
《公共财政学》课程介绍
《公共财政学》课程介绍：1、本课程校内发展的主要历史沿革《财政学》课程作为一门专业基础课，从20世纪80年代至今都是教育部确定的高等学校经济类专业的核心课程和必修课。
我院财政学具有20年的办学历史，在甘、宁、青、新四省区同类专业中开办最早，在校学生规模最大，毕业学生人数最多，现为兰州商学院校级重点学科，“全国高校财政学教学研究会”理事单位，是西部地区财税专门人才的重要培养基地，对西部大开发人才战略的实施具有重大作用。
自1984年招生以来，我们始终把培养适应经济社会发展需要的高素质人才作为工作重心，本着“厚基础、宽口径、高素质”复合型人才的培养，高起点、规范化、不断探索、勇于创新、深化学科改革，提高教学质量。
从国内高等财经教育的历史发展上考察，早在20世纪30—40年代，财政学就成为我国当时大学经济学教育课程结构的组成内容之一。
改革开放以后，在我院全体教师的不懈努力下，我校的《财政学》课程建设得到了不断的发展，目前已成为兰州商学院的重点建设课程之一，也是甘肃省财政学本科人材培养建设基地的主要核心课程。
其间，我院教师还有一定的财政理论与教学科研成果公开发表，为《财政学》课程的理论建设做出了积极贡献。
随着党的十六大提出建立与我国社会主义市场经济体系相适应的公共财政运行机制，我们在学科的建设上，认为既要继承我国财政学界过去刻苦研究所取得的有益成就，与时俱进，又要转变观念，大胆推进财政经济理论的创新，并借鉴西方财政理论研究的最新成果，从我国实际出发，继承和发展，建立有我院特色的财政学。
围绕这样的思路，从2002年以来，我院在《财政学》课程建设上更加大了改革创新的力度，除完善《财政学》教学内容外，还提出建立立体化的《财政学》课程教材教学体系的方案，并结合现代教学技术的运用，进行教学方式的改革。
目前，我院的《财政学》立体化教材教学体系改革已完成教学案例、习题集、财政学教学大纲、财政学教学教案、财政学教学课件等项目的建设。
《电工学》精品课程申报方案
《电工学》精品课程申报方案一、课程描述（一）本课程校内发展的主要历史沿革电工学课程目前是高等院校非电专业的一门重要的专业基础课，通过本课程的学习，使学生获得电工技术、电子技术必要的基础理论、基本知识和基本技能，并了解电气工程学科、电子工程学科的发展历程和最新动态。
在我校，本课程史建于20世纪六十年代初，历经了梁汉生、傅光、李大强、黎建波、施汉基等我校老一辈知名教师的建设。
最初，课程内容主要包括电路、电机及其控制、仪表与测量、电子管电路等部分。
根据电气工程技术和电子工程技术各个时期的发展，电工学课程的教师们一直致力于课程的建设，老一辈的教师们编写了相应时期的理论教学大纲、实验教学大纲；根据专业的要求，整合教学内容；1997年前，教师们自制学生实验板、教学模具、挂图等。
在老一辈教师们的努力下，本课程在各个时期都跟上时代的步伐，使本课程的教学效果一般优于相应时期其他课程。
1998年之后，随着信息技术、网络技术和多媒体技术的发展，本课程的教学方法和教学手段也发生了根本的变化，我们不再单一使用粉笔+黑板进行理论教学，而是使用了现代化教学方法和手段。
并且此时期也是学校扩招时期，上专业，加班级数。
在此时期，本课程的主要建设在于：根据各专业要求制定相应教学大纲，精选教材；制定学生的学习大纲；进行实验教学的教材建设；采取多媒体教学手段，引入先进的教学方法和教学手段；制作并不断修改PPT课件；探讨新的教学方法和手段等。
本课程组是一个教学态度认真、教学工作负责、教学气氛浓厚、团结互助、轻松活泼的教学团队。
老教师良好的师德风尚和淳厚的教学经验对青年教师有着深刻的示范作用，传、帮、带作用显著。
教学队伍中吸纳了来自本院电力系统及其自动化、应用电子、电子信息工程等专业的教师，实现了专业系与基础课程教师之间的交流与融合，既促进了专业系教师教学水平的提高和教学思想的转变，也提高了基础课程教师的学术水平和科研能力。
课程组适应电气技术和电子技术的迅猛发展，在21世纪初学校创办了电气工程专业，本课程输送的中青年教师已成长为该专业的骨干教师，其中仍有教师现在还继续着电工学课程的教学。
本课程校内发展的主要历史沿革
本课程校内发展的主要历史沿革本课程为跨院系（化学与化工学院、生命科学与技术系）、跨专业（化学工程与工艺、制药工程、化学、应用化工技术、生物化工工艺、生物制药技术、生物技术及应用、园林等）的专业主干基础课，每年在学学生1000多人。
本课程是我校具有优良教学传统、较高教学水平的专业基础课之一。
化工原理课程（专科）2006年被评为校级优秀课程；完成的教改项目“强化课堂效果、注重能力培养”，获校级教学成果三等，“《化工原理》课程计算机辅助教学（CAI）实践”教学成果，2003年获校级教学成果二等奖，论文“化工原理课程设计CAI课件的开发与应用”荣获河南省第三次素质教育理论与实践征文活动二等奖、论文“精馏塔优化设计的探讨”，荣获新乡市自然科学优秀论文贰等奖，论文“改革化工设计课程教学，提高学生综合设计能力”，获新乡市自然科学优秀学术论文贰等奖。
本课程自1988年开始招生应用化工技术专业以来，至今已有7个专科专业、3个本科专业开设该门课程，每年在学人数有1000多人。
教材曾先后使用了华东化工学院、天津大学、浙江大学等编写的《化工原理》教材。
后来考虑到专科学生的培养特点，自1998年至今专科生一直采用由陆美娟主编的化学工业出版社出版的《化工原理》教材。
本科生采用的柴诚敬主编的高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材。
为便于学生自学，1995年课程组编写了《化工原理学习指南》、《化工原理实验讲义》，还陆续研制出化工原理多媒体课件、化工原理实验课件、化工原理课程设计CAI、化工原理素材库等，目前课堂教学全部使用多媒体授课，教学效果良好。
从2005年开始，学院对各专业人才培养方案进行改革，加大实习实训课时比例。
《化工原理》课程进行了改革与实践，制定了针对各专业特点的《化工原理》课程培养方案，根据不同专业的需要，设立了不同的教学模块，同时对化工原理实验及时更新实验装置，提高实验层次，加强了综合性、设计性实验的比例；将原来的化工原理课程设计、化工设备机械基础课程设计等课程整合成一门综合的大设计课程，将设计时间由一周增加为两周，设计内容包括工艺计算和设备计算，学生在机房完成设计内容，使学生在实战训练中提高工程设计能力和创新意识。
《仪器分析课程》介绍
《仪器分析课程》介绍一、本课程校内发展的主要历史沿革本课程为“分析化学”的重要组成部分，药学专业各方向的基础必修课，开设于药学院建院之初，由我国分析化学的著名教授陆明廉主持，此后历任教师保持了“重视基础理论、基础知识教学和动手能力培训”的教学思想。
全国高校药学专业统编《化学分析》教材已改编到第七版，本教学团队教授每版均参与编写。
二、理论课和理论（含实践）课教学内容“仪器分析”是化学学科的一个重要分支，它是以物质的物理和物理化学性质为基础建立起来的一种分析方法。
利用较特殊的仪器，对物质进行定性分析，定量分析，形态分析。
仪器分析方法所包括的各类方法所依据的原理不同，所测量的物理量不同，操作过程及应用情况也不同。
随着药学学科的发展，相关学科的研究对仪器分析学科提出越来越高的要求，仪器分析涉及体系也越来越复杂，内容也远远超出化学学科的领域，它正把化学与数学、物理学、计算机科学、生物学结合起来，发展成一门多学科性的综合性科学。
通过学习仪器分析的基本理论、基本知识和基本概念，使学生掌握各种方法的原理，并且具有根据分析任务选择合适的分析方法的能力，在此基础上，学生经过实验技能和操作的严格训练，真正掌握各种仪器分析技术，各种分析技术在药学科学中的应用。
仪器分析发展日新月异，本课程的内容是最必要的基础和知识贮备，通过教学还需使学生养成时刻关注仪器分析的前沿领域和发展趋势，了解各种新方法和新技术在药学以及各领域的应用，了解药学学科及其他学科的进展和对仪器分析的新要求，培养具有创新性思维和强动手能力的药学人才，以适应21世纪我国新药研究开发的需要。
三、知识模块顺序及对应的学时（一）理论课（45学时）1.电位法及永停滴定法8学时2.光谱分析法概论1学时3.紫外可见分光光度法5学时4.荧光分光光度法2学时5.红外吸收光谱法4学时6.原子吸收分光光度法2学时7.核磁共振波谱法4学时8.质谱法4学时9.色谱分析法概论2学时10.气相色谱法5学时11.高效液相色谱法4学时12.平板色谱法4学时（二）实验课（18学时）1.磷酸的电位滴定2学时2.磺胺嘧啶的重氮化滴定2学时3.微量铁的测定2学时4.双波长法测定2学时5.荧光法测定2学时6.氟离子含量测定2学时7.气相色谱法2学时8.高效液相色谱法2学时9.红外光谱测定2学时四、课程的重点、难点及解决办法重点：各类方法的原理，根据物质的结构选择合适的仪器分析方法（包括定性、定量和结构分析）难点：仪器分析涉及物质的物理和物理化学原理，将物理原理和本学科的方法相结合是课程学习过程中的重点也是难点；仪器分析发展迅速，学生对仪器缺乏感性认识。
课程发展的历史沿革.doc
课程发展的历史沿革我院从2002年招收市场营销专业起,市场营销策划就开始成为工商管理类学科群屮的核心课程之一。
在近5年的教学历程中，我们始终重视対市场营销策划课程的改革与建设, 在师资队伍建设、课程体系和教学内容改革、教材建设和日常管理、教学方法改革、教学手段以及考核方法改革等方而做了人量的工作，使该课程具有了良好的基础。
特别是从20()4 年始，我院市场营销专业04级被浙江省教育厅批准为两年制的教学试点改革班，市场营销策划课程当年也被学院确定为实训主导型课程教学改革课程。
5年來，该课程组依托于我院市场营销专业建设与教学改革，注重与行业、企业及省内外同行进行交流，围绕市场营销策划课程的建设和完善，以教学内容的改革为主线，带动教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式的全面改革，尤其注重教法和学法两方而的改革，把指导学生学什么，怎么学纳入教学改革范围，将教学重点放在知识的实践应用上，把提髙学生的营销实战的能力作为改革的口标，在课程建设方面取得了较大成效，成为课程建设起点高、师资队伍力量雄厚、教学内容先进、教学条件良好、教学方法与手段灵活、教学效果显著的-门特色课程。
它的发展，凝聚了全体课程组教师的心血，历经了创建阶段、发展阶段、提升阶段。
(―)创建阶段(2000—2002年)：我院从2002年招收市场营销专业起，开设市场营销策划课程。
从课程的内容体系来看, 由于当时刚建立专业课程，还处于摸索和学习别人的阶段，建立了教学大纲、教材、学习指导等基本的教学文件，并以理论教学为主，被确定为专业核心课程(二)改革与发展阶段(2003—2005年)：本课程组针对企业对人才的要求和我院人才培养冃标的定位，从市场营销03级开始就进行了市场营销策划课程的内容和教学方法的改革。
2004年，市场营销策划课程被学院确定为实训主导型教学改革课程。
这一阶段，该课程紧紧围绕高职市场营销专业的培养目标, 在教师队伍建设、课程内容整合、教学方法与教学手段改革等方面都取得了突破性进展,2005 年2月，该课程的自编实训指导书《市场营销策划操作指导及案例》被评为院级教学成果三等奖，更进一步提高了课程组再迈一个新台阶的积极性，同时也完成了从教学内容到方法的实训主导型课程教学改革的工作。
XX大学关于X年优秀课程申报、精品建设课程申报与评审通知
XX大学关于X年优秀课程申报、精品建设课程申报与评审通知根据学校课程建设发展规划和质量工程实施安排，经研究决定，现开展XX大学20XX年优秀课程、精品建设课程申报评审和校级精品课程评审验收工作，现将有关安排通知如下：一、目的要求课程建设为学校教学基本建设之一，对学校学科与专业建设、提高教学质量和人才培养，有着重要的作用。
开展XX大学20XX年优秀课程、精品建设课程申报评审和校级精品课程评审验收工作，其目的为总结课程建设的经验和成绩，激发和调动广大教师，特别是中青年教师搞好教学工作的积极性；鼓励和推动副教授、教授为本科生授课，积极推进学校信息化教学资源建设，开展网络辅助教学，并为X年省级精品课程建设、国家精品课程建设打好基础。
二、学校优秀课程申报（一）申报条件1、开设课程满三年，经各院（部）重点建设，近年来在学校教育教学中取得突出成绩，教学研究和教育教学改革取得成效，教学效果良好的本科课程。
2、申报课程类型为理论课（可含实践）或单独开设的实验课。
3、申报课程可以是单门课程（一位老师主讲）或课程组（多位老师主讲）；申报单门课程者需具有讲师及以上职称；申报课程组的课程负责人必须具有副教授以上职称。
多位教师担任同一课程的教学应组成课程组申报。
（二）名额分配各专业申报课程为该专业学科基础课或专业课，每专业不超过2门。
公共基础课由开课单位申报。
（三）下列情况之一者不得申报：1、已经确立为学校优秀课程或校级精品课程的；2、确立为学校精品建设课程，未通过学校精品课程评审的。
（四）申报方式：申报优秀课程的，填写《XX大学20XX年优秀课程申报表》（见附件1），并提供相应的佐证材料。
申报时需交“申报表”一式2份，佐证材料1一份，在规定时间内申报。
各院（部）应按分配名额进行审查推荐，在封面上签署意见盖章后由各院部统一报教务处。
（五）申报截止时间20XX年X月X日三、学校精品建设课程申报（一）申报条件1、申报精品建设课程必须为学校校级优秀课程（组），并将相关教学资源在网上发布，开展网络辅助教学。
(完整word版)《劳动关系》程延园
本课程校内发展的主要历史沿革随着市场化进程的加快和加入WTO，劳动关系各主体的地位进一步明晰，同时劳资矛盾不断增加，劳动关系日趋复杂，劳动关系调节的一些制度也在纷纷建立起来,社会和市场对懂得劳动关系方面的知识和技能的人才需求开始增加。
在劳动关系课程体系建设已经有些兄弟院校基础的情况下，学院领导捕捉和顺应了这种时代发展的需要,并且比较有效率地将其纳入本科生教学体系中去.2001年3月到7月的这一学期,学院首次开设了《劳动关系》课程.授课对象是1999级劳动保障专业的本科生,当时课程被定名为“劳工关系”。
为了和国内的其他院校保持一致,经任课教师提议，学院批准在当年下半年将此课程更名为“劳动关系”。
课程刚刚开设时引起了很多学生和同事的误解，认为已经有《劳动法》课了（《劳动法》课程在本学院开设较早，已经有十几年的开课历史了），没有必要再开内容相近的劳动关系课程.经过课程组的教师的解释工作，课程开展起来并进行了一个学期的试验，学生和其他教师逐渐了解了这门课程的内容和框架，并且从主观的不熟悉带来的抵触，化为客观的接受和认可。
回顾《劳动关系》课程的历史发展，从2001年首都经济贸易大学劳动经济学院适应时代发展和社会的需要率先在全日制本科生教学中对本院的劳动保障专业和人力资源专业两个专业的学生开始《劳动关系》的教学至今近十年的时间里,《劳动关系》课程从无到有；从部分专业的部分本科生的考察课，直到目前成为全院四个专业本科生的重要基础考试课；教学对象从本科生，转变为覆盖本科、硕士、博士所有大学各学历层次的多层次和多深度的课程.在这一发展时期，我们也在全国最先在劳动保障专业下开设劳动关系方向,进而在2005年经国家教育部审批成立了劳动关系专业,这十年间的发展和变革，课程的两个重要特色不容忽视.1.我校是全国最早开设《劳动关系学》的院校之一我校是全国最早开设劳动关系专业的院校之一，也是全国最早进行《劳动关系学》课程教学与科研的院校之一。
《现代仪器分析技术》课程自评报告
《现代仪器分析技术》课程自评报告课程名称现代仪器分析技术课程类型理论课（不含实践）?理论课（含实践）?实验(践)课所属一级学科名称化学所属二级学科名称分析化学课程负责人刘海学所在系别教务处申报日期二?一二年十二月二十日天津农学院制二?一二年十一月一、课程介绍 １、本课程校内发展的主要历史沿革 《现代仪器分析技术》课程自２００３年我校首次开设至今，已有近１０年的教学历史。
目前已发展成为学校农学、食品科学、环境科学、应用化学、生物工程和生物技术等专业的专业基础课，对约２５００名毕业生进行了该课程的教学。
本课程的发展经历了以下三个阶段： 第一，基础建设阶段（２００３年～２００６年）。
主要从教材讲义建设和基础实验条件建设两个方面，奠定现代仪器分析技术课程的基础。
第二，转变发展阶段（２００６年～２００８年）。
学院突出培养应用性人才，侧重加强实践性教学环节的建设，加强仪器分析实验室的建设和管理，逐年增加学生的独立操作实验，突出学生动手能力的培养。
第三，提高、创新阶段（２００８年～至今）。
现代仪器分析技术课程被学校确立为重点教学改革项目，现代仪器分析技术课程建设得到了强有力的支持，对该课程进行了较为系统的教学改革创新： １、从思想认识上明确了该课程以培养实践性和应用性人才为主。
要求学生能较好地掌握本专业的应用技能，具备较强的动手能力，能够迅速适应实际工作。
２、考虑到内容的实用性、新颖性，注重编写选用教材。
经过２年的精心准备，由课程组编写的《现代仪器分析技术》（刘海学主编 中国农业出版社）作为本课程的理论教材，并编制了相应的实验指导书。
该教材入选全国高等农林院校“十二五”国家级规划教材。
３、使用先进的多媒体技术，将录制了现有分析仪器整机、组件和零部件的录像片段及Ｆｌａｓｈ动画，编入多媒体课件中，使课堂教学更直观、活跃、生动，也将认识仪器部分的实验内容引入课堂，大大提高了课程的教学效率。
４、配合专业建设，学校投入大量资金，配备了一流的分析仪器设备，极大地加强了现代仪器分析技术的实践教学条件。
一,本课程校内发展的主要历史沿革
一、本课程校内发展的主要历史沿革90年以来，随着经济的发展，我国高职高专教育也取得了很大的发展。
我院于1994年开办高职旅游管理专业，《餐饮服务与管理》课程被列为本专业的核心课程及系重点课程。
经过十余年的发展，本课程基本形成为具有本院特色的颇受学生和社会欢迎的专业课程。
本课程的发展大致经历了以下几个阶段：（一）尝试阶段（1994年—2000年）这一阶段，高职教育还处于形成和发展阶段，对于高职教育的理念还未形成，教学还停留在传统的教学思想和教学理念上。
这一阶段的特点是：1、教学体系为单一的理论体系。
2、教学内容注重原理，讲究知识的广度、深度和难度，注重学科知识体系的完整性和系统性。
3、教学形式以单一的课堂教学为主。
4、考核方式单一，以书面理论知识考核为唯一的考核方式。
5、缺乏实训实作条件，教学条件较差，教材及参考书籍较贫乏。
（二）发展阶段（2001年—2002年教改试点前半期）旅游管理专业在2001年被批准为教育部教改试点专业。
在这一时期的前两年，随着高职教育发展，高职教育教学理念不断更新，并被全体教师所接受。
这一阶段的特点是：1、教学体系有了较大的变化，实践教学体系在课程教学中占据一定地位，课程教学体系出现了理论教学与实践教学结合的新形式2、教学内容开始注重满足岗位需求，开始了与岗位任务相衔接的教学内容的改革。
3、授课方式从单纯的理论讲授转变为案例教学、模拟教学和社会实践教学相结合的立体化授课模式。
4、课程考核出现了理论考核与实践考核相结合的考核方式5、建立了校内实训实作室，实现了多媒体教学，与星级饭店建立起校外长期实训基地。
（三）完善阶段（2003年—2005年教改试点后半期）这一阶段高职教学理念已基本形成，“以培养高技能人才为目标，理论知识以必需够用为原则，技能突出实践、实际、实用”已经成为教学的主导思想。
这一阶段的特点是：1、课程教学体系基本完善，基本形成了与高职教育要求、岗位需求相结合，参照国家职业标准的理论与实践教学体系。
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（3）教学理念不断更新，第一课堂与第二课堂相结合：
根据本课程内容和学生特征，不断改进基础日语课教学模式，注重研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，目前本课程已基本形成了以下特点：
近年来，本课程通过精品课立项建设，在以下几个主要方面予以高度的重视、采取了一系列的措施，并取得较大的成效：
（1）基础日语课团队建设：
注重团队教师不同的学缘结构和学术方向的互补性，调整教学团队成员，师资力量进一步增加，博士学历的教师占教师总数的50%。使得教学梯队的知识、学历、年龄结构得到了改进。
（2）以科研、教研促教学：
外国语学院的英语语言文学本科专业在长期发展中取得的丰富的办学经验为日语专业的发展起到了模范带头作用。另外，北京科技大学同日本北海道大学、日本东北大学、日本中央大学等建立的良好校际友好交流关系，也为我院师生赴日继续学习深造、进行学术交流等提供了较为便利的条件。在专业以及基础日语课程的建设过程中，相继派遣多名日语教师赴日本留学和参加国际研讨开会，出国深造和进修大大提升了课程组教师对于对象国文化的敏感度，丰富了教师的文化素养和业务水平，提高了其跨文化交际的能力，为基础日语课程的建设和发展提供了先决条件。
4-1本课程校内发展的主要历史沿革
北京科技大学于1985年成立外语系，2003年成立外国语学院，同年成立日语专业。近年来外国语学院的专业学科建设有了较快发展，拥有外国语言文学一级学科硕士学位授予权。日语专业作为北京科技大学外国语学院的一个新兴专业，于2003年9月开始招收4年制日语本科专业。通过对北京外国语学院、北京大学、清华大学、北京第二外国语学院、中国人民大学等国内知名大学的日语专业进行广泛调研，组织教师和专家对相关日语专业教材进行考察，结合本校的学科建设特色，开设了基础日语、日语视听、日语会话、日语写作、日语泛读、日语语法、日语精读、日语翻译理论与实践、日语口译、日本概况、日本文学史、日语报刊选读、古典文学等约20余种专业必修及选修课。
制定了完善的学业指导计划和第二课堂活动计划，对于学生在学习生活中的困惑以及学习方法和二学位的选修等进行指导。课堂与课外相结合，开展丰富多彩的活动，指导学生参加本科生科研立项、朗诵、背诵、演讲、辩论、翻译、作文大赛等日语相关活动。
基础日语是日语专业必修课中的主干课程之一，是基础的基础。具有课时多、连续性强、投入重点师资多、语言基本技能训练全面等特点，在日语专业课程体系中占有重要地位，是本专业重点建设的课程。本课程的目标是培养学生具有扎实的日语语言基础和基本语言技能，较熟练的日语语言运用能力和比较广泛的科学文化知识，以及熟练的听、说、读、写、译的能力。顺利与高年级的日语精读衔接，培养能在外事、外贸、文化、教育、旅游、企业等部门从事翻译、研究、教育、管理等工作的具有创新精神和实践能力的应用型人才。
长期以来,日语专业坚持以教学为中心,积极推进教学改革，不断提高教学质量。为适应现代社会对日语人才的要求，日语系对本科教学计划进行反复修订、调整课程设置,使教学质量得到了提高。经过几年的建设，从办学规模到师资力量，从学生水平到对外联系均取得了飞跃性的进步。03级和04级各招收一个班级30名学生，从05级开始招生人数扩大为每年两个班60名学生。师资队伍也从专业建设之初的6名教师增加到现在的10余人，博士学历的教师从零达到5位。
2008年，日语专业经历了首届大学本科教学水平评估，促使日语专业以及全校的外语办学条件得到了极大的改善，规范了各项规章制度，也为本课程建设提供了必不可少的物质条件。至今为止，已经建立卢沟桥抗日纪念馆等实习基地，为学生提供更多的社会实践机会。我们培养的学生在校内外的各种朗读、配音、演讲等比赛中表现突出，取得了优异的成绩，受到兄弟院校与外教专家的一致好评。每年保送北京大学、清华大学、北京第二外国语学院、北京师范大学、北京理工大学的日语硕士研究生的数达到26人。2009年3月基础日语课程获得校级优秀课程称号，为本课程的精品建设奠定了坚实的基础。
课堂内：重视以学生为主，教师为辅的教学方式，通过课堂会话发表，主题辩论，模拟课堂，作文演讲，翻译等方式鼓励学生积极参与课堂，语言与实践相结合，提高了学生的语言交际能力，也提高了学生的发散性思维和综合素质。
课堂外：注重培养学生自主学习的能力，实行任务型教学，鼓励学生充分利用网络资源，搜集课文背景知识阅读材料。同时开通网络教学平台，增加了学生的课外阅读量和练习量，有助于帮助学生更好地理解相关教学内容，开阔视野。