幼儿园课程 hsdwy
《幼儿园课程》课件
CHAPTER 02
幼儿园课程内容
健康领域
总结词
培养健康生活习惯
详细描述
教授幼儿基本的卫生知识，如洗手、刷牙等，培养良好的生活习惯。引导幼儿 参与体育活动，提高身体素质和协调能力。
社会领域
总结词
培养社交技能和情感发展
详细描述
通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的社交技能和情感发展。引导幼儿尊 重他人、分享、关心他人，培养良好的道德品质。
关注个体差异
针对不同幼儿的性格、兴趣和能力，采用个 性化的教学策略。
定期评估与反思
对课程实施的效果进行评估，及时调整和完 善课程内容和方法。
CHAPTER 04
幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的
诊断课程问题与不足
通过评价，发现幼儿园课程中存在的 问题和不足，为改进课程提供依据。
优化课程设计
评价结果可以为课程设计提供反馈， 帮助教师进一步优化课程内容和结构 。
提高课程质量
通过评价，不断提升课程质量，满足 幼儿发展的需要。
促进教师专业成长
评价过程可以促使教师反思自己的教 学实践，提升专业素养。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
观察幼儿在课程中的表现，了解幼儿的发 展状况和课程效果。
通过问卷了解家长、教师和幼儿对课程的 儿的作品进行分析，评估幼儿在课程 中的发展和创造力。
反馈与改进
将评价结果反馈给相关人员， 提出改进建议，促进课程的持 续改进。
CHAPTER 05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的不断 发展，文化的多样性越来越受到重视。幼儿园课程需要关注 不同文化背景下的儿童，提供多元化的教育内容和活动，以 满足不同儿童的发展需求。
《幼儿园课程》课件
合理利用课外读物。选择适合幼儿阅读的课 外读物，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提高 幼儿的阅读能力和综合素质。
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幼儿园课程改革的背景与方向
幼儿园课程改革的历史与现状
幼儿园课程改革的历史
自20世纪80年代以来，我国幼儿园课程 改革经历了三个阶段：第一阶段是19831987年的“幼儿园课程改革”；第二阶 段是1987-1997年的“幼儿园教育改革 ”；第三阶段是1997年至今的“幼儿园 教育发展”。
的学习和成长打下坚实基础。
幼儿园课程能够帮助幼儿适应社会生活，培养幼儿的独立性、
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自主性和创造性。
幼儿园课程的历史与发展
01
幼儿园课程的发展经历了不同的阶段，从最初的福禄贝尔、蒙台梭利等教育家 思想的形成，到现代以儿童为中心的课程体系的建立，经历了多个历史时期和 演变过程。
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随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园课程也在不断发展和完善，更加注 重幼儿的个性发展和学习规律。
包括音乐、美术、舞蹈等方面，通 过音乐欣赏、美术创作、舞蹈表演 等方式进行。
社会领域
包括社会认知、社会情感、社会行 为等方面，通过社会实践、角色扮 演、社区活动等方式进行。
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幼儿园课程实施与评价
幼儿园课程实施的方法与策略
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总结词
幼儿园课程实施是将教育 理念转化为教育实践的重 要环节，需要采取恰当的 方法与策略，以确保课程 目标的实现。
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现在，幼儿园课程已经成为了现代教育的重要组成部分，为培养幼儿的全面发 展和综合素质做出了重要贡献。
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幼儿园课程的内容与目标
幼儿园课程内容的选择
基于儿童发展
项目一 认识幼儿园课程 《幼儿园课程》教学课件
模块二 幼儿园课程的定义和本质
二、幼儿园课程的本质
（一）幼儿园课程是一门特殊的课程
因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引 发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也越有效。但是生活性的内容 是复杂的、多样的，可能对幼儿产生好的或坏的影响，因此， 需要对生活性的内容进行过滤才能使之成为幼儿园课程内容。 这些知识的组织要符合生活的逻辑，并具有多样化、感性化、 趣味化的特点，这样幼儿才易于接受。
一、幼儿园课程的定义
我们可以从以下几个方面来进一步理解幼儿园课程的含义： （1）幼儿园课程是幼儿园制订的关于保教活动的一切计划和内容。 （2）幼儿园课程规定了教育目标、内容、方法、评价等基本的指 导思想。 （3）幼儿园课程是静态的，是有计划、有意图、有章可循的。 （4）幼儿园课程是动态的，其教育内容、方法பைடு நூலகம்评价等根据幼儿 的实际情况可以有所变动。
模块一 认识课程
一、课程的概念
2、课程即有计划的教学活动 “课程即有计划的教学活动”这一定义本身就存在疑义。
何谓“有计划”，人们对此的理解会有很大差别。 课程应该是一个活的东西，是具有弹性的。这种定义把课
程看成是计划性的，而忽略了课程的生成性，就像直接把课 程等同于学校的课程表一样，存在片面性。
模块一 认识课程
一元化课程
多元文化课程是以让儿童参 与多元文化社会为出发点，注 重帮助儿童获得能使他们在多 元文化社会中有效活动的知识、 技能和能力。
多元化课程
模块一 认识课程
二、课程类型
2、分科课程与活动课程
又叫学科课程，指的是根据培养 目标和科学发展水平，从各门学科中选 择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的 知识组成教学科目，彼此分立地安排它 们的教学顺序、教学时数和期限。
《幼儿园课程》课件
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主题活动
以主题形式组织课程内容 ，围绕主题展开各种活动 ，使课程内容相互关联、 相互渗透。
区域活动
设置不同的区域，提供丰 富的材料和玩具，让幼儿 自主选择和探索，促进幼 儿个性化发展。
游戏化教学
通过游戏的方式组织课程 内容，让幼儿在游戏中学 习知识和技能，提高幼儿 学习兴趣和参与度。
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详细描述
该案例以一个常见的主题“动物”为例，通过引导幼儿观察、描述、模仿动物的声音和形态，激发幼儿的语言表 达和交流能力。活动中，教师设计了多个互动环节，包括听故事、讲故事、表演故事等，以鼓励幼儿积极参与， 提高其语言表达能力。
案例二：幼儿园数学领域的课程实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过游戏化的教学，培养幼儿的数学思维和解决问题 的能力。
幼儿园课程的特点
幼儿园课程具有启蒙性、全面性、渗透性、启蒙性等特点，旨在培养幼儿的良 好习惯、初步的认知能力、语言表达能力、动手能力、情感态度等。
幼儿园课程的重要性
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促进幼儿全面发展
幼儿园课程是促进幼儿全面发展的重要途径，通过各种教育活动，使幼
儿得到充分的认知、情感、社会等方面的全面发展。
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CATALOGUE
幼儿园课程教学方法
幼儿园教学方法的选择与运用
直观法
口授法
通过实物、图片、模型等直观方式，帮助 幼儿形成感性认识，如教幼儿认识水果， 可直接展示真实的水果。
游戏法
以口头语言传授知识，包括讲解、讲述、 谈话等多种方式，适用于向幼儿传授知识 。
发现法
通过游戏的方式让幼儿学习知识，培养幼 儿的观察、记忆和思维能力。
《幼儿园课程》课 件
幼儿园课程(完全版)
第二节 幼儿园课程的性质和特点
（２）幼儿园的性质和教育 四种性质的幼儿园： 理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten 福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园） 教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园） 经营型的幼儿园（中国民营幼儿园） （３）社会变革（时代特征）
经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高； 社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大； 社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。
课程概述
2.课程是学生在学校获得的学习经验
这种课程本质观认为课程是学生在学 校获得的各种形式的个人经验。把 课程的本质和儿童的经验联系在一 起的思想起源于美国教育家杜威。 强调了儿童在学习中的主体地位。
陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质 观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园 课程标准。
第一节
课程概述
张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》 的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了 讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是 人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调 制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。 幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的 孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。” 行为主义心理学的影响明显。
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园 课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园 的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指 规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和 进程的综合。狭义指每一学科课程，主要包括 教育目标、教育内容、教育方法、评价等内 容。” 北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿 园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教 育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”
《幼儿园课程》
《幼儿园课程》幼儿园课程幼儿园课程是指为3-6岁幼儿提供的教育课程，旨在促进幼儿全面发展和学习能力的培养。
幼儿园课程注重儿童的德育、智育、体育和艺术教育，通过丰富的活动和教学方式，为幼儿提供多元化的学习经历，推动幼儿全面成长。
一、幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是培养幼儿的自主学习能力、动手操作能力、创造力和社会适应能力。
通过课程的设计和实施，幼儿可以获得以下方面的发展：1. 德育发展：培养幼儿的品德修养，引导他们树立正确的价值观和道德观念，培养良好的品行和行为习惯。
2. 智育发展：提供多样化的学习活动，促进幼儿的认知能力、语言表达能力和逻辑思维能力的发展。
3. 体育发展：通过运动活动，培养幼儿的体魄和协调能力，增强他们的体质和兴趣。
4. 艺术发展：开展绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力，激发他们的艺术潜能。
5. 社交能力发展：通过团体活动和合作学习，培养幼儿的社交能力、沟通能力和自我管理能力，增强他们与他人合作的意识和技巧。
二、幼儿园课程的内容1. 语言与文学：通过故事、儿歌、绘本等教材，培养幼儿的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力。
2. 数学与逻辑思维：通过数数、排序、比较等活动，培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力。
3. 科学与探究：引导幼儿观察和探索周围的自然界，培养幼儿的科学兴趣和好奇心，增加他们对科学知识的了解。
4. 社会科学：通过游戏、角色扮演等活动，让幼儿了解社会规则、家庭、职业和环境等，促进他们的社会适应能力。
5. 艺术与美育：开展绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的艺术兴趣和审美能力。
6. 健康与生活：教育幼儿养成良好的生活习惯和健康饮食习惯，关注幼儿的身体健康和情感发展。
三、幼儿园课程的实施方式1. 游戏教学：幼儿园课程通过游戏的方式进行，让幼儿在玩中学、在乐趣中成长。
教师充当引导者和组织者的角色，提供适当的游戏环境和材料，引导幼儿参与游戏活动。
2. 定制化教学：根据每个幼儿的发展水平和兴趣特点，进行个别化和差异化的教学设计。
幼儿园课程内容与活动安排 幼儿园课程安排
幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，对于幼儿园的课程内容和活动安排，家长和孩子们都十分关注。
在幼儿园中，丰富多彩的课程和活动不仅可以促进孩子们的身心发展，还可以培养他们的兴趣爱好和社会交往能力。
幼儿园的课程内容与活动安排需要精心设计，以满足孩子们的成长需求。
接下来，我将从幼儿园课程内容和活动安排两个方面对此进行详细探讨。
一、幼儿园课程内容1. 语言类课程语言是人类最重要的交流工具，也是孩子们学习和成长的基础。
幼儿园需要设置丰富多彩的语言类课程，包括儿歌、童话、故事和英语启蒙等。
这些课程可以帮助孩子们提高语言表达能力，培养他们的阅读习惯和英语基础，为以后的学习打下坚实的基础。
2. 数学类课程数学是一门抽象而严谨的学科，对于幼儿来说，需要通过生活中的实际情境来进行启蒙。
幼儿园的数学类课程应该包括数学启蒙游戏、数学智力拓展和手工制作等。
这些课程可以帮助孩子们理解数学的抽象概念，培养他们的逻辑思维和数学兴趣。
3. 科学类课程科学是一门富有趣味和想象力的学科，可以培养孩子们的好奇心和探索欲。
幼儿园的科学类课程应该包括自然观察、动植物知识和简单实验等。
这些课程可以帮助孩子们认识自然界的奥秘，培养他们的科学素养和实践能力。
4. 美术类课程美术是一门富有创造力和想象力的学科，可以培养孩子们的审美情感和艺术表达能力。
幼儿园的美术类课程应该包括色彩认知、手工制作和绘画创作等。
这些课程可以帮助孩子们感受美的魅力，培养他们的艺术兴趣和审美能力。
5. 体育类课程体育是一门富有活力和竞争性的学科，可以培养孩子们的身体素质和团队精神。
幼儿园的体育类课程应该包括晨间运动、户外游戏和体育锻炼等。
这些课程可以帮助孩子们树立健康的生活理念，培养他们的合作意识和团队精神。
二、幼儿园活动安排1. 主题活动主题活动是幼儿园课程中的重要组成部分，通过不同的主题可以激发孩子们的学习兴趣和创造力。
幼儿园需要安排丰富多彩的主题活动，如动物世界、植物种类、民族文化等。
幼儿园课程(完全版)
幼儿园课程(完全版)学前教育课程》是一门研究学前教育机构课程和教学活动的学科。
它主要研究如何科学有效地引导不同年龄段的儿童进行研究活动，包括确立研究和发展目标、选择科学的研究内容、运用合适的研究方式和方法来调动儿童的研究活动，并对活动效果进行适当的评价等问题。
该学科是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉，是一门崭新的学科，上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐形成基本的理论构架。
学前教育课程》的研究任务包括掌握该学科的专业知识，了解各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，掌握各年龄学前儿童的研究活动特点，形成组织指导婴幼儿研究活动的能力及学前教育课程的实践能力，以及了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。
课程的涵义指的是一门学科中的概念，主要是指一种教育活动的计划和安排，包括教学目标、内容、方法和评价等方面。
幼儿园课程是学前教育中的一个重要组成部分，它在幼儿教育中具有重要的地位，与幼儿各种活动密切相关。
幼儿园课程的组成要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，唐代学者XXX提到了“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”的观点。
宋代教育家XXX在《论学》中认为：“XXX课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这种观点与现代的课程概念非常接近。
课程”这个专业术语最初是从日本引进的。
日本学者在翻译西方英语教育著作时，将“Curriculum”翻译成了“课程”。
而“Curriculum”一词最早出现在英国学者XXX（Spencer,H。
1859）的《什么是最有价值的知识》一文中，它源自拉丁语的“currere”，原意为“跑马道”（race course），最初的含义是指学生的“研究进程”。
课程的本质观有多种。
一种是认为课程是学校或其他教育机构为实现教育教学目标而设立的供学生研究的各门具体学科，强调研究内容的组织性和学科本身的逻辑结构。
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幼儿园课程闭卷:一、不定向选择题（每题3分，共24分。
每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分）1、课程编制的目标模式的心理学基础是cA 现代儿童发展心理学B 认知心理学C 行为主义理论D 成熟理论2、根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照 b 组织幼儿园课程内容。
A 心理顺序B 逻辑顺序C 纵向组织D 横向组织3、“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”—这属于下列哪种目标 a 。
A 行为目标B 生成性目标C 表现性目标D 过程目标4、“数学是知识的建构”——符合这一观点的有关数学教育的理论在教育实践中会强调 a的作用A 幼儿的生活情景B 直接教学的作用C 集体游戏D 家庭作业5、从学科（领域）维度界定课程，意味着abcA 将课程看作是教学科目B 注重学科科学体系学习C 课程表现为课程标准、教学大纲和教科书D 课程也叫生活课程、儿童中心课程6、下列对陈鹤琴课程错误的描述有 dA 提出“五指课程”B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容C 以“做中教、做中学”为课程实施的方法D 强调教师的直接教学作用7、“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童”——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的 d 中的在起作用。
A 人类发展生态学小系统B 环境理论中间系统C 文化学外系统D 人类发展生态学大系统8、解决了幼儿园课程中“如何教”的基础学科是 aA 心理学B 社会学(课程编制)C 哲学（教什么）D教育学1、下列关于福禄贝尔对学前教育理论与实践的贡献的描述正确的有ab 。
A 他创办了世界上第一所幼儿园B 他发明了“恩物”C 他强调教育要适应自然D 他建立了比较完备的幼儿园教育体系2、下列关于“五指活动课程”描述正确的是ac 。
A 由陈鹤琴倡导B 又被称为“反偏见课程”C 包括健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动和语文活动D 反映了一种综合课程的倾向3、精神分析理论对幼儿园课程的影响主要体现在：acd 。
A 强调儿童心理健康的重要性B 强调儿童行为的塑造C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性D 强调艺术对表现和表达的重要性4、在课程定义的几个维度里，在能反映一种“综合倾向”的是 c 。
A 学科维度B经验维度 C计划维度 D 目标维度5、对课程一词的追溯，含义与当今人们对课程的理解已经相接近的“课程”始见于 c 。
A 春秋B 唐代 C宋代 D 明代6、乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先天论”认为：abd 。
A 每个儿童都具有内部的语言能力 B在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性D认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应7、下列属于社会领域教育方案的是abc 。
A “这里和现在”课程B 社会生活课程 C 假日课程 D 奥尔夫课程8、游戏与教学的结合大致可以分为a 三种类型。
A 分段式插入式整合式B 连接式分段式整合式C 插入式整合式分段式D 连接式插入式整合式1、下列对蒙台梭利课程模式的描述错误的是 bA 感官教育占有特别重要的地位B 教育内容有日常生活练习、肌肉练习、初步知识的学习和游戏C 教师扮演的角色是观察者、引导者和提供榜样作用D 初步知识的学习包括阅读、书写和算术2、根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照 b 组织幼儿园课程内容。
A 心理顺序B 逻辑顺序C 纵向组织 D 横向组织3、“让儿童提出种种想法和问题”——这是幼儿园课程的 b 。
A 生成性目标B 表现性目标C 行为目标D 结果目标4、“数学是知识的建构”——符合这一观点的有关数学教育的理论在教育实践中会强调 a的作用A 幼儿的生活情景B 教师教学的作用 C 集体游戏 D 家庭作业5、下列对于课程定义维度的正确描述是ab 。
A 学科维度的课程通常表现为课程标准、课程计划、教学大纲和教科书等B 以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程也叫生活课程、活动课程、儿童中心课程C 计划维度的课程把预期的学习结果和目标看作是课程D 目标维度的课程反映的是一种综合的倾向6、“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童”——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的中的 d 在起作用。
A 人类发展生态学小系统B 环境理论中间系统C 文化学外系统D 人类发展生态学大系统7、解决了幼儿园课程中“教什么”的基础学科是 cA 心理学 B社会学C 哲学D教育学8、下列对陈鹤琴课程正确的描述有abcA 提出“五指课程”B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容C 以“做中教、做中学”为课程实施的方法 D 强调教师的直接教学作用1、儿童中心课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，又被称为abc 。
A 生活课程B 经验课程C 活动课程D 综合课程2、课程定义的维度，通常有abcd 。
A 学科维度B经验维度C 计划维度D 目标维度3、皮亚杰根据建构主义理论，对教师提出了早期教育的建议，分别是acd 。
A 要懂得运算对于儿童来说是困难的B 任何知识来源于动作C 为儿童提供实物D 帮助儿童发展提出问题的技能4、在课程中强调以小步递进的方式实施复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段的心理学流派是 c 。
A 认知主义B 成熟理论C 行为主义D 精神分析学派5、课程编制的过程模式的心理学基础是ab 。
A 现代儿童发展心理学B 认知心理学 C 行为主义理论 D 成熟理论6、下列属于社会领域教育方案的是abc 。
A “这里和现在”课程B 社会生活课程 C 假日课程 D 奥尔夫课程7、根据健康的定义，健康的儿童具有的特征是abcd 。
A 生长发育良好，体质健壮B 心理活动相对稳定C 社会适应良好D 与客观环境相统一和相适合8、游戏与教学的结合大致可以分为a 三种类型。
A 分段式插入式整合式B 连接式分段式整合式C 插入式整合式分段式D 连接式插入式整合式二、名词解释（每题6分，共24分）1、形成性评价意指过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更加完善。
2、学科中心课程强调按照知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。
3、活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4、隐性课程隐性课程是无计划、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
隐性课程主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而习得知识、态度和价值观。
在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的知识。
1、多元文化课程多元化课程在批评一元化课程的基础上发展起来了，这种课程以让学习者参与多元化社会为出发点，为他们提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2、隐性课程p103、活动课程p9活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4、鹰架教学p25指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
5、学科中心课程6、活动课程7、心理工具p26指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。
8、显性课程p10显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。
1、反偏见课程同多元文化课程2、隐性课程3、活动课程4、总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
三、简答题（每题8分，共32分）1、简述幼儿园数学教育的内容数概念和运算、集合与模式、分类与统计、几何形体、量的比较及自然测量、空间与时间2、简述皮亚杰理论对幼儿园课程的启示p22（1）强调儿童的自主建构（2）以皮亚杰理论为指导的幼儿园课程方案（3）社会建构理论：皮亚杰建构主义理论的后级发展以及在幼儿园课程中的运用。
3、简述高结构的幼儿园教育活动有哪些特征活动目标上，采用行为取向目标。
活动内容上，采用教材的取向。
活动评价上，采用目标取向或量性方法。
9、简述1989年颁布的《幼儿园工作规程》所体现的改革精神P279（1）强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会（2）注重教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展（3）指出游戏时幼儿园的基本活动（4）强调寓教于幼儿园一日活动之中（5）强调幼儿园活动的过程1、简述维果斯基理论对幼儿园课程的启示p26今年来，维果茨基学派已对幼儿园课程的编制和实施产生了重要的影响。
从维果茨基的理论获得启示，幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性，；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够通过支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
2、简述幼儿园课程的基础及意义a．心理学。
心理学主要涉及幼儿园课程中“如何教”的问题，它为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。
b．哲学。
哲学主要涉及幼儿园课程中“教什么”的问题为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。
c．社会学。
社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的“教什么”和“如何教”等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的“为什么教”的问题。
3、简述低结构的幼儿园教育活动的特征有哪些活动目标上，采用生成性目标或表现性目标。
活动内容上，采用活动或经验的取向。
活动评价上，采用过程取向或质性方法。
4、简述中国幼儿园课程改革的发展趋势p297（1）关注传承和发扬中华优秀文化（2）关注生命教育（3）在倡导教育公平的原则下幼儿园课程走向多元化（4）在强调课程有效性的前提下幼儿园课程走向平衡化（5）0-6岁学龄前儿童教育课程一体化（6）幼儿园课程与社区教育和服务相融合（7）重视教师专业水平的提高1、简述皮亚杰理论的核心观点A认知的本质：同化和顺应的平衡。
B认知发展的阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。