生活化教学用于初中思想品德课
教学生活化在思想品德课中运用论文
浅谈教学生活化在思想品德课中的运用摘要：思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
教好思想品德课，对初中学生良好人格的形成，高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。
但受传统教育观念的影响，在目前的思想品德课教学中，我们的教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。
即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。
这使得思想品德课教学缺乏应有的生机，也让学生失去学习的兴趣。
如何改变这一现状呢？教学生活化，是让思想品德课“活”起来的有效途径，也应是在思想品德课中得到正确的运用。
关键词：教学生活化课堂氛围教学能力教学目标中图分类号：g4 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-001 教学生活化的依据“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说，我们的教育是生活教育，是供给人生需要的教育。
这是一个令人耳目一新的教育观，他的理论概括起来有三点：“生活既教育，社会既学校，教、学、做合一”。
他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心;反对脱离社会的死学习，强调实践的重要；反对注入式教学。
教育源于生活，又回归生活。
《思想品德课程标准》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生课堂教学与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验。
让他们在于生活世界的接触与沟通中，感受生活的美好。
学会生存，促进身心健康发展。
2 教学生活化的构建教学生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。
让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，在教学中，教师应组织引导学生多看、多做、多参与合适的活动，充分发挥学生的主体作用，是思想品德教学过程成为学生交流已有经验的过程，成为拓展和深化生活经验，提升生活经验和能力，引导学生创造和体验生活的过程。
2.1 营造民主平等的生活化课堂氛围课堂教学氛围是指教是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究初中道德与法治课程是学校教育中非常重要的一部分，它不仅涵盖了学生在道德和法治方面的素养培养，更是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
传统的道德与法治课程教学方式往往偏向于理论知识的传授，缺乏生活化的教学内容和途径。
探索和实践初中道德与法治课生活化教学成为当前教育教学改革的重要课题。
一、生活化教学的意义生活化教学，即是指将课堂教学内容与学生的日常生活经验联系起来，通过富有生活气息的案例、事件和体验，引导学生思考，形成正确的道德观念和法治意识。
相比于传统的抽象理论教学，生活化教学更能激发学生的学习兴趣，增强学生的实际应用能力，使学生更好地掌握知识并运用到实际生活中。
1.引入生活案例在道德与法治课程中，教师可以选取一些贴近学生生活的案例进行讲解和分析，让学生通过这些案例了解到社会生活中普遍存在的道德和法律问题，如网络欺凌、校园暴力等，引发学生的思考和讨论。
教师还可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生充分参与到案例分析中，从而提高他们的事实分析和判断能力。
2.社会参与活动为了更好地培养学生的法治意识和责任感，教师可以组织学生参与一些社会实践活动，如参观法庭、警察局等，让学生亲身感受法律的威严和社会的法治建设。
学校还可以开展一些社会公益活动，如环保宣传、扶贫帮困等，让学生从实际中学会关爱他人、维护公序良俗。
3.课堂互动与讨论教师在教学中要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答、小组讨论、案例分析等方式，让学生在课堂上表达自己的看法和观点，从而培养学生的思辨能力和表达能力。
通过课堂互动，学生可以学会倾听他人、尊重他人，形成民主、和谐的学习氛围。
三、成果评估及问题探讨生活化教学的最终目的是培养学生的道德情感和法治意识，因此在成果评估上，教师要注重学生的实际表现和实际能力的培养，而不是仅仅停留在书面考试成绩上。
教师可以采用平时表现、案例分析报告、社会实践报告等方式进行综合评价，让学生在实践中得到检验和提高。
初中道德与法治课生活化教学 学科核心素养
初中道德与法治课生活化教学学科核心素养初中道德与法治课是培养学生良好道德和法律意识的重要课程之一。
为了使学生更好地理解和掌握道德与法治知识，生活化教学是一种有效的教学方法。
本文将以初中道德与法治课生活化教学为主题，探讨如何提高学科核心素养。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将道德与法治知识与学生日常生活相结合，通过生动活泼的案例和事例，使学生更加直观地感受到道德与法治的价值和作用。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在实际生活中能够正确理解和运用道德与法治知识，形成良好的行为习惯和价值观念。
二、生活化教学的方法1.案例分析法通过真实的案例分析，让学生参与讨论，分析案例中的道德与法治问题，引导学生思考如何正确处理类似问题。
比如，可以选取一些新闻事件或者生活中的小故事，让学生阅读并展开讨论，从中学习道德与法治知识。
2.角色扮演法通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中体验道德与法治的冲突和解决方法。
教师可以设计一些情境，让学生分角色扮演，通过亲身经历，使学生更加深入地理解道德与法治的重要性。
比如，可以让学生扮演在校园中发生纠纷的双方，通过角色扮演来解决问题。
3.游戏教学法通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识。
教师可以设计一些游戏，让学生在游戏中体验道德与法治的原则和规则。
比如，可以设计一个“法治大富翁”游戏，让学生在游戏中学习法律的基本知识和应用。
4.参观实践法通过参观法院、公安局等法律机构，让学生亲身感受法律的实施和作用。
学生可以参观庭审过程，了解法律的审判程序和原则，进一步加深对法律的认识和理解。
三、提高学科核心素养的方法1.培养学生的判断力和决策力在生活化教学中，学生需要通过案例分析、角色扮演等方式，积极参与讨论和思考，培养学生的判断力和决策力。
通过分析和解决道德与法治问题，学生能够提高自己的思考能力和解决问题的能力。
2.强化学生的法律意识和责任意识在生活化教学中，教师需要引导学生正确理解和运用法律知识，培养学生的法律意识和责任意识。
初中道德与法治课生活化教学的实践研究
初中道德与法治课生活化教学的实践研究道德与法治课是培养学生正确价值观和法治观念的重要课程之一。
然而，传统的课堂教学模式往往过于教条和专注于知识的灌输，缺乏实践和生活化的教学。
为了更好地培养学生的道德意识和法治素养，一种新的教学方法——生活化教学应运而生。
本文旨在探讨初中道德与法治课生活化教学的实践研究，以期为相关教育者提供一些借鉴和启示。
一、生活化教学的概念及意义生活化教学是一种将课堂内容与学生日常生活实践相结合的教学方式。
它强调教学内容的真实性和实用性，通过真实的案例和情境引导学生思考和行动，从而使他们能够更好地理解和应用所学的道德和法治知识。
与传统的课本教学相比，生活化教学更加注重学生的参与和体验，能够提高学习效果，激发学生对道德与法治的兴趣。
二、生活化教学的实施策略1. 创设情境在生活化教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设一些与学习内容相关的情境。
例如，在教授法律知识时，可以引导学生在家庭、学校或社会中观察并记录一些法治问题，并促使他们对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这种方式，学生能够将抽象的法治概念与实际生活联系起来，提高学习的实效性。
2. 实践体验生活化教学注重培养学生的实践能力。
教师可以组织学生进行一些模拟法庭辩论、角色扮演等活动，让学生在实践中亲身感受道德和法治的重要性。
同时，学生也可以通过参观法院、学习案例分析等方式，亲身了解法律的运作和应用，提高法治意识。
3. 社区合作生活化教学强调与社会的联系。
教师可以与社区合作，开展一些社会实践活动，如参观警察局、社区法律宣讲等，让学生亲身感受社区治安和法制建设，以及法律对于社会的重要作用。
通过与社区的合作，学生能够更好地将课堂知识与社会实际相结合，增强实践意义。
三、生活化教学的效果评价生活化教学的实施需要进行有效的评价，以了解学生的学习情况和效果。
教师可以通过课堂表现、小组讨论、情境解决等方式进行评价，注重学生的参与度和实际操作能力。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究一、引言道德与法治课是中学阶段的重要教育内容，是培养学生良好品德和法治意识的重要途径。
传统的道德与法治教学往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意。
如何进行生活化教学成为当前需要探讨和实践的问题。
本文将结合实际教学经验，探讨初中道德与法治课生活化教学的方法和策略。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指把学科知识和教育情感与学生日常生活联系起来，使学生在学习的过程中能够感受到知识的实用性和价值性。
在道德与法治课中，生活化教学有着特殊的重要性。
生活化教学可以增加学生对课程的兴趣。
将道德与法治课与学生的日常生活相联系，可以使抽象的概念更加具体化，更容易引起学生的共鸣和兴趣。
生活化教学可以提高学生的学习动机和学习效果。
通过生活化教学，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，从而使学习变得更加有意义和深入。
生活化教学可以培养学生的实践能力。
将道德与法治知识与实际生活相结合，可以让学生在实践中学习，从而提高他们的自我意识和社会责任感。
生活化教学对于初中道德与法治课的教学是至关重要的。
三、生活化教学的方法和策略1. 以案例教学为主要手段案例教学是生活化教学的重要手段之一。
通过真实的案例，可以使道德与法治知识更加具体化，更容易引起学生的共鸣。
在案例教学中，教师可以选取一些具有代表性和现实性的案例，引导学生分析案例中的道德问题和法治问题，让学生在分析案例中感受到道德与法治知识的价值和意义。
案例教学也可以培养学生的实际分析和解决问题的能力。
2. 以游戏和角色扮演为辅助手段游戏和角色扮演是生活化教学的另一种重要手段。
在道德与法治课中，教师可以设计一些游戏和角色扮演活动，让学生在游戏和角色扮演中体验道德选择和法治实践，从而增强他们的道德意识和法治意识。
通过这样的活动，学生可以在情境中实际体验道德与法治知识的重要性和实用性，从而更加深入地理解和掌握这些知识。
3. 结合社会实践活动社会实践活动是生活化教学的重要内容。
初中道德与法治课生活化教学的实践分析
初中道德与法治课生活化教学的实践分析初中道德与法治课是学生成长过程中必不可少的一门课程，它不仅涉及到学生的道德修养和法制观念的培养，更是对学生价值观和人生观的塑造。
由于道德与法治课程内容抽象和学生年龄偏小，课堂教学往往难以引起学生的兴趣和参与度，导致学生们对这门课程产生了厌学情绪。
如何将道德与法治课生活化教学，激发学生的学习动力和兴趣，成为了中学教师们需要思考和探索的问题。
生活化教学是指将学科内容与学生的日常生活联系起来，通过真实的案例和生活场景来引导学生思考和学习。
在初中道德与法治课的教学中，生活化教学尤为重要，因为学生们正处于青春期的成长阶段，他们更加关注自己的生活和身边发生的事情，如果能够将课程内容贴近学生的生活，必然能够激发他们的学习兴趣和参与度。
下面，我将结合自己的教学实践，分享一下初中道德与法治课生活化教学的一些实践分析和心得体会。
我在教学中注重引导学生从生活中寻找案例。
在授课过程中，我常常鼓励学生们以自己的生活经历和身边发生的事情为教材，让他们结合自己的实际情况，思考和讨论道德和法治问题。
当我们学习诚信问题时，我会给学生们提供一些日常生活中的诚信案例，让他们分析和讨论，引导他们从自己的生活中找到类似的案例，进而使课程内容贴近学生的生活。
通过这样的方式，学生们更容易接受和理解课程内容，也更容易产生共鸣和思考。
我在教学中注重培养学生的实践能力。
道德与法治课程是需要学生从思考到实践的一个过程，而生活化教学可以更好地激发学生的实践兴趣。
在学习公民道德时，我会组织学生们到社区做一些志愿者活动，或者一起参观法院和公安局，让学生们亲身感受法治对社会的重要性。
通过这样的实践活动，学生们不仅能够更加直观地了解道德与法治的重要性，也能够培养他们的实践能力和责任感。
我在教学中注重加强案例分析和讨论。
生活化教学并不是简单地让学生们从生活中找案例，更重要的是引导他们进行深入的案例分析和思考。
在我教学中，我经常通过案例分析的方式来引导学生们思考道德与法治问题，并且注重让学生们进行讨论和交流。
初中思想品德“生活化”课堂教学
浅析初中思想品德“生活化”课堂教学著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、教学内容生活化，让学生亲身体验生活，中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。
“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
思品课要面向学生生活，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
二、组织形式生活化，给学生更宽松的氛围宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。
就思想品德课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。
因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。
因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。
让初中道德与法治课与生活化教学方式相融合
让初中道德与法治课与生活化教学方式相融合
道德与法治课是初中生活中最重要的课程之一，旨在培养学生正确的价值观和法律意识。
然而，许多学生对这门课程感到难以理解和乏味，仅仅停留在记忆知识点的层面，缺
乏对其重要意义的认识。
因此，如何使道德与法治课与生活化教学方式相融合，引发学生
的兴趣和热情，具有重要的现实意义。
首先，教师应当注重课程内容的生活化呈现，让学生能够从自身的生活经验中理解和
感受。
例如，在讲解道德故事时，可以以学生身边发生的事情为案例，引导学生探究事实
背后的道德规范，领会道德与生活的紧密联系，从而加深印象，提高学习积极性。
其次，教师还可以采用互动式教学方式，引发学生参与和思考。
例如，在法律教育中，教师可以通过模拟法庭的形式，让学生扮演不同的角色，构建一个类似真实法庭的场景，
让学生学以致用，真正感受和理解法律的作用。
此外，教师还可以组织学生讨论、辩论等
互动性较强的活动，鼓励学生表达自己的观点，增强自信心和思维能力。
最后，教师还可以借助多种多样的辅助教学手段，使课程更加生动和有趣。
例如，可
以借助多媒体、幻灯片、实物模型等教学手段，给学生直观的视觉和感官刺激，加深对知
识点的认识和理解。
此外，教师还可以通过文艺作品、歌曲等形式，让学生感受到道德与
法治的美好和生动，潜移默化地影响学生的价值观。
总之，道德与法治课应该与生活化教学方式相融合，让学生能够真正领会到其重要意义，不仅从知识点的记忆中得到提升，更是从思想、品德和法律意识方面提高，为未来的
自我成长奠定坚实的基础。
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生活化教学用于初中思想品德课
新课标，有新要求，新观念，因此，必须要有新的教学方法。
《思想品德课程标准》明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”，这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活的接触与沟通中，感受生活的多彩，学会生存，促进自身的发展。
那么，如何才能做到思想品德课教学生活化呢？
一、教学内容生活化
学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。
因此，在教学时，教师要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
比如，在“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等，来加深学生对“挫折”的含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验，提升生活经验、能力，引导学生创造和体验生活的过程。
二、教学方式生活化
教学方式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。
所以，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
比如，教学“学会与父母沟通”时，可先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，并把他的家长请进课堂讲述其烦恼，然后，组织学生讨论，寻找造成与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
又如：在学习“环境状况”这一主题时，可以组织学生走出课堂，走向社会，开展调查活动，看看自己生活的社区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告。
通过这样一个参与体验的过程，一方面将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了学生的学习兴趣；另一方面也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。
三、课后实践活动生活化
课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。
课后实践活动也是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。
因此，在课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
比如，在教学“可持续发展战略”后，布置学生开展课外拓展活动：去调查其所生活的村庄或小区有哪些卫生死角，找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，并设计出实施方案。
通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
总之，思想品德课只有把“生活作为本源，以生活为本”，才能走出单纯的知识灌输、乏味的道德说教的怪圈；只有在生活化的思想品德教育活动中才能引发学生内在的道德情感、真实的道德体验和道德认识。