部编本人教版七年级语文下册第三单元名著导读《骆驼祥子》圈点与批注教案
感悟悲悯——体会作者对黑暗社会的揭露，对底层劳动人民的同情。
师生活动
设计意图
一、图片导入，学一学可靠的读书方法
投影显示：
教师引导学生关注图片中的点与横线，引出对圈点与批注的介绍。 明确：这是圈点与批注的读书方法。
这个教学环 节是对圈点与批 注这一读书方法 的再次强调。学生 从中可了解更多 关于圈点与批注 的注意事项，学会 一种行之有效的 读书方法，以便顺
做交流展示，品一品文中是如何体现这一特点的。
小组展示，其他同学圈点勾画，适当批注，教师适当点评引导。
小组展示：
A 组：
角度：儿化音的使用。
语段：儿化音是北京话中特有的语言现象，具有很强的口语色彩。《骆
驼祥子》中儿化词共有 700 多个，如“够上买车的数儿”“搁在兜儿”“她
的话是抄着根儿来的。他不敢赶上她去闲谈等。
和吝啬，也写出了祥子对只有一毛钱赏钱的不满。反映了当时的人情世态。
教师总结：老舍不愧为语言大师。他用明畅朴素的叙述笔调，机智生
动的“京味儿”语言，简洁有力地写出富有北京特色的生活画面和具有性
格特征的人物形象。
四、写一写短短的人物评议
作家通过语言来塑造人物，这部小说用精彩的语言塑造了怎样的人物
形象呢？让我们开始下一环节的学习。
设计这一教
小说描写了一个普通人力车夫——祥子的一生。
学环节从对《骆驼
2.小组抢答生动情节。
祥子》总体情节的
以小组抢答的形式，概括几个生动的情节。
把握到局部主要
学生交流，师生评议。
情节的概括，
最后明确：
意图既是对学
从祥子的角度，“三起三落”说情节。
生阅读情况的初
从祥子的角度，“三部曲”式的精神状态变化。
“你这是怎么了，老妹！到了我这儿啦，还没个车钱吗！老妹！坐上
啦！”她到这时候，才摸出一毛钱。祥子看得清清楚楚，递过那一毛钱的
Байду номын сангаас
时候，太太的手有点哆嗦。送完了客，帮着张妈把牌桌什么的收拾好，祥
子看了太太一眼。太太叫张妈去拿点开水，等张妈出了屋门，她拿出一毛
钱来：“拿去，别拿眼睛扫搭我！”
点评：这是北京市民的生活习惯，老舍用几句话写出了太太的爱面子
由局部到整体。
明确：接下来，我们以语文学习小组的形式，从说一说生动的情节、
品一品浓浓的“京味儿”、写一写短短的人物评议、悟一悟文学的悲悯等
版块，交流展示《骆驼祥子》圈点批注的阅读成果。
二、说一说生动的情节
1.总体感知《骆驼祥子》主要内容。
投影显示：
《骆驼祥子》是现代作家老舍的代表作，也是他最喜爱的作品之一。
常见圈点符号：
圆点或者圆圈表示精警之处，问号表示质疑，感叹号表示强调，直线
表示需要着重记忆或领会，波浪线表示重要语句，竖线或者斜线表示段落
层次的划分。
符号确定后，要养成固定使用的习惯。
投影显 3：
根据批注位置的不同，有眉批、旁批、夹批、首尾批之别。
可根据需要安排。
圈点与批注要结合使用，不可脱节。
经典作品可反复阅读，圈点批注侧重点可以有不同。一般由易到难，
话人物短评：或直接说出这个人物是一个什么人物，或说出这个人物的代
表意义；也可以从人物的外貌、语言描写的角度来评说；还可以从人物经 历、命运的角度，以及从小说表达目的的角度来写一写短短的人物评议。 这些角度可以相互交叉使用。
学生交流展示： A 组：祥子，来自农村，年轻力壮，不怕吃苦。 祥子模样没有什么特别之处，可爱的是脸上的精神。头不是很大，圆 眼，肉鼻子，眉毛很粗很短，头上永远剃得发亮。 B 组：祥子从一个自尊好强的人蜕变为好占便宜、麻木潦倒、自暴自 弃的人。 虎妞大胆追求祥子，泼辣，有点儿心理扭曲。 C 组：祥子是旧社会贫苦劳动人民的缩影，他反映了旧社会劳动人民 生活的苦难与 无奈。 小福子，身世悲惨，善良可悲，是旧社会被侮辱、被伤害的弱女子。 虽然祥子喜欢他，但终究挽救不了她的悲惨命运。 D 组：虎妞，泼辣而有心计的中年妇女，生就一副男儿性格，很会打 理事务，将人和车厂管理得井井有条。 高妈，有自己的想法，常常开导祥子，是一个祥子很佩服的人。 E 组：曹先生，旧社会的小知识分子，待人宽和，被祥子认为是“圣 人”。 刘四爷，旧社会的袍哥，改良办了车厂，为人耿直，性格刚强，从不 肯在外场失面子。 F 组：刘四爷，残忍霸道，丧失人性，视金钱超过女儿，不关心女儿 的幸福。 高妈，乐意帮助别人，经历了不幸，学会了在旧社会最底层生活的方法。 祥子，老实、健壮、坚忍，可最终变成了麻木、潦倒、狡猾的“行尸 走肉”。 教师补充：洋车夫们大多来自乡间，来自社会底层，成天成年拉车也 改变不了悲苦的命运。
的话调动得生动有力”。代表作有剧本《茶馆》《龙须沟》等，小说《四世
同堂》《骆驼祥子》等。
2.老舍是北京人，是京味小说的奠基人。他的小说不仅传神地描绘了
北京地区的文化风俗，而且细致入微地描绘了北京人独特的语言习惯。阅
读《骆驼祥子》，你一定感觉到了其中散发的浓浓的“京味儿”。请从儿化
音的使用、北京口语词汇的使用、北京风土习俗等角度，摘抄一些片段，
1.投影显示：
小说《骆驼祥子》一书中，既写了虎妞、刘四爷、小福子等与祥子关
系密切的人，也写了形形色色的洋车夫。根据书中内容，以“写一句人物
短评”的形式，尝试对这些人物形象进行评议。
2.投影显示：
人物形象评议就是对人物形象进行概括、议论。我们用“一句话人物
短评”来表达对人物形象的认识、理解、评议，可以从内容的角度写一句
步检查，也是对其
祥子绰号的来历，怒辞杨宅，曹家遇险，无奈娶虎妞。
概括能力的有效
三、品一品浓浓的“京味儿”
训练。
这个教学环节以学生交流展示为主，教师相机点评。
1.投影显示：
作者简介
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，现代作家，人民
艺术家，公认的语言大师。他创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡
腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大 解，是对小说诸多
脚！
人物的近距离靠
点评：这里的“杀好了腰”“鸡肠子带儿”“‘出号’的大脚”都是 近，是对小说深刻
北京通俗语言的运用。老舍用这些大白话写一个车夫，实在是恰到好处。 主旨的初步触碰。
C 组：
角度：北京风土习俗。
语段：小说第五回中的片段。
投影显示 1：
畅地进行《骆驼祥
古人云：“不动笔墨不读书”；俗话说：“好记性不如烂笔头”。 子》阅读成果的交
中国古典四大名著在历史上有多个批注版本，毛泽东每读一本书都要 流展示。
在重要的地方画上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上很多
评语。
可见圈点与批注确实是一种常用而行之有效的方法。
投影显示 2：
点评：这些词的使用突出了人物的语言风格，烘托了语境氛围。
这一教学环
B 组：
节的设计是对《骆
角度：北京口语词汇使用展示。
驼祥子》语言“京
语段：对祥子的描写。
味儿”的品味挖
看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇 掘，是对小说主要
面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了 内 容 的 进 一 步 理
教案序号: 备课日期：
课题：名著导读《骆驼祥子》圈点与批注 年班：七年级
教学目标：
1.掌握圈点与批注的读书方法。 2.梳理概括小说主要情节。 3.感知作品语言的“京味儿”。 4.品析人物形象。 5.感悟悲悯——体会作者对黑暗社会的揭露，对底层劳动人民的同情。
教学重点：
掌握圈点与批注的读书方法。
教学难点：
部编版语文七年级下册名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注 教学设计(公开课教案)
部编版语文七年级下册名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注【学情分析】七年级学生都喜欢看小说，但对待长篇小说就比较没有耐心去读，而且七年级学生读书不求甚解，能再次跟别人讲出故事情节，能用简单的言语对人物进行分析就已经不错了，其他的知识学生不会去深入的思考概括。
另外七年级的学生不会运用阅读方法，需要加强指导。
所以要培养学生的自主学习能力，让学生在原有的基础及能力上，懂得概括故事情节，懂得分析人物，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情节和形象能说出自己的体验。
同时发挥初中生爱表现的特点，让学生利用课内学到的阅读知识，对精彩片段点评批注，在课上交流，让学生的能力得到更长足的发展。
【教学目标】1.了解作品的作者和主要内容，感知人物形象，分析祥子悲剧的原因；2.了解圈点与批注的基本知识及关注点；3.通过《骆驼祥子》，体会圈点与批注的思路，学会进行圈点与批注。
4.通过《骆驼祥子》圈点与批注的教学，引导学生怎样读名著。
【教学重难点】重点：培养阅读名著的兴趣；分析祥子性格特征及祥子悲剧产生的原因；了解圈点与批注的基本知识，学会对《骆驼祥子》精彩文段进行圈点与批注。
难点：学会用圈点批注法阅读文章。
【教学方法】讲授法，小组辩论探究法，分组竞赛法，多媒体辅助教学法。
【教学过程】一、课前预习：要求学生课外阅读《骆驼祥子》一书，并且做好：1.上网查阅资料，了解作者及其代表作品，了解主要内容，感知人物形象。
2.在阅读中用笔画出自己认为写得好的句子，片段，并在旁边写批注。
批注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点等方面去考虑，也可从自己在读中产生的感想去写。
3.全书共有十五章，每天读一章，争取两个星期读完。
各学习小组成员之间做好督促检查工作。
各组长总结一个精彩片段赏析。
二、导入新课放映《骆驼祥子》话剧片段导入新课，请大家留意画面和歌词，从中传递出了哪些信息？这部话剧，是由哪位作家的哪部小说改编而来的？教师导入：俗语云“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆驼祥子》才当得起。
第三单元名著导读《骆驼祥子》圈点批注读祥子(教案)
在本次教学过程中，我发现学生们对《骆驼祥子》这部作品的兴趣还是比较浓厚的。通过引导他们分析祥子的性格特点、命运转折和社会背景，我希望能够帮助他们更好地理解这部文学作品，以及它所反映的社会现实。
在教学过程中，我注意到一些学生在理解祥子性格复杂性方面存在一定难度。这让我意识到，在以后的教学中，我需要更加注重引导学生从不同角度去思考问题，采用更多实例来帮助他们理解人物性格的多面性。
-社会历史背景的理解：学生可能对小说所反映的时代背景缺乏足够的了解，影响对作品深层次意义的理解。
-突破方法：提供历史背景资料，组织课堂讨论，让学生从历史角度去思考和解读小说。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《圈点批注读祥子》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过努力追求梦想却遭遇重重困难的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索祥子这一人物在小说《骆驼祥子》中的命运和抉择。
2.增强历史理解能力：结合小说背景，使学生理解当时社会的历史环境，提高对特定历史时期社会现象的认识；
3.培养批判性思维：引导学生从多角度审视祥子的命运，探讨社会制度、道德观念等对个体命运的影响，激发学生的批判性思维；
4.提高文化素养：通过学习《骆驼祥子》，使学生了解中国现代文学作品及其反映的社会现实，增强民族文化认同感；
另外，实践活动中的角色扮演环节，学生们表现得相当积极，但也暴露出一些问题。有的学生在扮演过程中，对祥子的内心世界把握不够准确，可能是因为他们在阅读文本时没有深入体会。因此，我在反思，是否应该在布置阅读任务时，给予他们更具体的指导，让他们在阅读时更加关注人物的心理描写。
人教部编版语文七年级下册第三单元名著导读《〈骆驼祥子〉：圈点与批注》优秀教学设计
人教部编版语文七年级下册第三单元名著导读《〈骆驼祥子〉：圈点与批注》优秀教学设计一. 教材分析《骆驼祥子》是我国著名作家老舍的代表作之一，讲述了一个贫苦农民祥子在北京城市生活中的艰辛历程。
本节课将引导学生通过圈点与批注的方式，深入理解作品的人物形象、情节发展和主题思想。
二. 学情分析学生在六年级时已经学习了老舍的《茶馆》，对老舍的作品风格有一定的了解。
但《骆驼祥子》作为一部更为深入揭示社会现实的作品，对学生来说挑战较大。
因此，在教学过程中需要帮助学生更好地理解作品，引导学生深入思考。
三. 教学目标1.了解《骆驼祥子》的作者、背景和主要情节。
2.学会圈点与批注的基本方法，提高阅读理解能力。
3.深入理解作品的人物形象、情节发展和主题思想。
4.培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
四. 教学重难点1.重点：了解《骆驼祥子》的作者、背景和主要情节；学会圈点与批注的基本方法。
2.难点：深入理解作品的人物形象、情节发展和主题思想；培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
五. 教学方法1.讲授法：讲解《骆驼祥子》的作者、背景和主要情节。
2.示范法：教师示范圈点与批注的方法，引导学生实践。
3.讨论法：分组讨论，引导学生深入思考作品的人物形象、情节发展和主题思想。
4.提问法：教师提问，学生回答，检查学生的理解程度。
六. 教学准备1.教材：《骆驼祥子》人教部编版语文七年级下册。
2.参考资料：关于《骆驼祥子》的背景资料、圈点与批注的示例。
3.投影仪：用于展示圈点与批注的示例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《骆驼祥子》的作者老舍及其作品风格，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师用投影仪展示《骆驼祥子》的封面、作者照片和主要情节，让学生对作品有一个整体的认识。
3.操练（10分钟）教师示范圈点与批注的方法，引导学生对作品进行细致的阅读。
学生跟随教师的示范，自行在课本上进行圈点与批注。
4.巩固（10分钟）教师提问，学生回答，检查学生对作品的理解程度。
七年级语文下《名著导读-骆驼祥子：圈点与批注》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解圈点与批注的基本方法。圈点是阅读时用符号标记重要内容，批注是对文本内容进行思考性评述。这两种方法能帮助我们深入理解文本，提高阅读效率。
2.案例分析：接下来，我们以《骆驼祥子》中祥子买车的情节为例，分析作者是如何通过文字描绘祥子的心理变化和命运起伏。
此外，实践活动中的圈点与批注环节，我发现有的同学对这一方法还不够熟悉，操作起来有些生疏。针对这一问题，我打算在下一节课开始前，先对圈点与批注的方法进行简要回顾和讲解，让同学们在实际操作中更好地掌握这一阅读技巧。
在小组讨论环节，我观察到同学们的参与度较高，但有时讨论主题可能会偏离课程内容。为了提高讨论的效率，我将在下一次教学中明确讨论的主题和方向，并在讨论过程中适时引导，确保讨论内容与课程目标紧密相关。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调如何识别文本中的重要信息和如何进行有深度的批注。对于难点部分，我会通过示例和互动问答来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组选择《骆驼祥子》中的一个情节，讨论如何进行有效的圈点和批注。
2.实验操作：学生们将动手对文本进行圈点和批注，体验这一方法在阅读理解中的应用。
课堂上，我尝试通过提问和讨论的方式激发学生的思考，效果还不错。同学们在讨论祥子的性格和命运时，能够结合社会背景进行合理的推测，这让我感到欣慰。但同时我也注意到，有些同学在表达自己的观点时不够自信，语言组织能力有待提高。为此，我计划在后续的教学中，多设置一些口语表达和小组合作的环节，帮助同学们提升这方面的能力。
5.培养学生的团队合作精神，课堂讨论与分享环节，促进学生之间的互动交流，共同提高。
三、教学难点与重点
统编版语文七年级下册 第三单元 名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注(教学设计)
名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注教学设计核心素养目标：语言建构与运用：阅读故事，理清几个重要人物经历(细节)和小说的基本情节。
思维发展与提升：引导学生分析人物性格，理解小说中人物形象随情节变化而变化的特点。
审美鉴赏与创造：引导学生采用合理的方法分析小说的主题。
通过分析人物的关系，主次要人物命运的变化以及原因来探究小说主题。
文化传承与理解：引导学生体会小说在当下时代的意义。
教学重难点：引导学生分析人物性格，理解小说中人物形象随情节变化而变化的特点；引导学生采用合理的方法分析小说的主题。
通过分析人物的关系，主次要人物命运的变化以及原因来探究小说主题。
教学方法：问答法讨论法探究法教学课时：1课时教学过程：一、导入以孔子盛赞颜回安贫乐道来导入。
社会以及周围环境千变万化，世易时移，人际浮沉，个人犹如沧海一粟，面对现实的打击，我们普通人该怎么选择？我们来回忆一部小说，讨论一下主人公的人生境遇。
二、了解作者作品，理清故事基本人物与情节。
1、老舍简介引导学生扣住一下几点介绍，老师做补充或概括：人生经历，主要作品，思想价值，艺术特色等。
老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒庆春，字舍予，即“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。
北京满族正红旗人。
中国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。
代表作有《骆驼祥子》，《四世同堂》，剧本《茶馆》。
1966年，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。
老舍的作品大多取材于市民生活。
他善于描绘城市贫民的生活和命运，尤其擅长刻画浸透了封建宗法观念的保守落后的中下层市民，在民族矛盾和阶级搏斗中，在新的历史潮流冲击下。
惶惑、犹豫、寂寞的矛盾心理，和进退维谷、不知所措的可笑行径。
老舍的名字总是与市民题材、北京题材密切联系在一起的。
他是现代中国文坛上杰出的风俗、世态（尤其是北京的风土人情）画家。
老舍的作品中往往直接揭露帝国主义侵略罪行，从不同侧面描写它们的经济、文化、宗教渗透和种族歧视所给予中国人民种种伤害。
人教部编版七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子 》圈点与批注 教案
作业情况
记录
____,逐打闹
学生展示。
结合相关内容和细节描写，用表现性格、心理的词语（四字短语是最好）进行概括梳理后，完成思维导图。
从小说以下情节中寻找答案（发现祥子的内心世界），选择一张“读书卡”做批注，其余用表现性格、心理的词语进行概括，完成思维导图。
学生思考后，口头回答。
作者通过描写祥子独自奋斗与抗争想要获得自由独立人权而最终失败的过程，既控诉了那个“把人变成鬼”的黑暗的社会和制度，又痛心于无知、愚昧的善良民众在病态的旧社会的堕落。小说启示人们思考：旧社会，生活在底层的人们如何去摆脱不幸的命运而去寻找一条崭新的道路。
3.通过以上的阅读方法，读懂小说，读懂小说所倾注的作者情感，所要表达的主旨。
教学重难点
重点：即教学目标1、2
难点：即教学目标3
教学过程
教师活动
第一课时
一、导入新课
祥子的生活和精神的双重悲剧。
二、活动设计
活动一：寻找祥子的“第一次”。
任务：跳读小说，整理自己的“读书卡”，从祥子经历的几个“第一次”中去发现祥子的性格变化轨迹，结合相关内容和细节描写，用表现性格、心理的词语（四字短语是最好）进行概括梳理后，完成思维导图。
小福子是自己的最爱，但却被迫自杀，这次打击让祥子失去了对生活的最后幻想，精神追求彻底沦陷，由一个爱生活爱自己追求自由独立的追梦青年，彻底变成了一个精神麻木丧失自尊的行尸走肉。
祥子的婚姻没有“爱情”。
活动三：
老舍说：“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在，人还把自己的同类驱到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽，一点不是他自己的过错。”
与虎妞结婚是祥子的不幸，小福子的死更是祥子的不幸，为什么？
请从小说以下情节中寻找答案（发现祥子的内心世界），选择一张“读书卡”做批注，其余用表现性格、心理的词语进行概括，完成思维导图。
人教版七年级语文下册第三单元名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注(教案)
-分析小说中的象征意义，如“骆驼”的象征意义，以及它对人物命运的影响；
-把握小说的整体结构，理解作者的叙事技巧。
举例解释：
-针对小说反映的民国时期社会现实，通过补充历史背景资料，帮助学生理解祥子悲剧的社会根源；
-在圈点与批注的教学中，指导学生如何从词语选择、句子结构、情感表达等多角度进行分析，避免流于表面；
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解《骆驼祥子》的故事情节，把握主人公祥子的性格特点及其发展变化；
-掌握圈点与批注的阅读方法，并能运用到实际文本阅读中；
-分析小说中的人物关系，理解作者通过人物塑造表达的主题思想；
-体会老舍的语言风格，感受小说的文学魅力。
举例解释：
-通过对祥子三起三落经历的梳理，强调其性格从坚韧到绝望的转变，突出人物性格发展的教学重点；
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解圈点与批注的基本概念。圈点是对文本中的关键词、精彩语句进行标记，批注是对这些内容进行解释、评价和思考。这种方法有助于我们深入理解文本，提升阅读效果。
2.案例分析：接下来，我们以《骆驼祥子》中的一段为例，展示如何进行圈点与批注，并讲解它如何帮助我们更好地把握人物形象和情节发展。
2.增强语言表达能力，通过圈点与批注，提升对文本的细读和解读技巧，学会用准确、生动的语言表达自己的观点；
3.培养批判性思维，结合小说内容，引导学生思考社会现象，形成对社会问题的独立见解；
4.强化文化意识，了解老舍及其作品在中国现代文学史上的地位，增进对传统文化的认识与尊重；
5.培养合作精神，通过小组讨论与分享，提高学生的团队协作能力和人际沟通技巧。
2023年部编人教版七年级下册名著导读教案《骆驼祥子》：圈点与批注整理_1
2023年部编人教版七年级下册名著导读教案《骆驼祥子》：圈点与批注整理1.了解“圈点”“批注”的基本学问及关注点。
2.把握圈点批注题的做题思路,学会进行圈点批注。
通过《骆驼祥子》,体会“圈点”“批注”的思路,学会进行圈点批注。
课前导入必备回顾明确思路专题探究1课时导入:点题型[设计意图]直接点明要讲授的内容的重要性,让同学在了解将要学习的内容的基础上走进主题,做到心中有数。
同学们,近年来,中考越来越重视考生在阅读中形成自己的独特体验。
今日,我们来了解一类常见题型:圈点批注题。
1.常用的圈点符号。
直线“--”:画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。
圈字码①①①:用来标示自然段的序号,便于查找内容。
波浪线“”:画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
圈点“……”:标在文中的重点词或美丽词语下面。
问号“?”:用在有疑问的语句末尾或旁边,可以批注疑问。
感叹号“!”:用在有感叹或惊异的语句旁边,可以畅言所感。
分隔号“//”“/”,用来划分段落与层次,可以附注层次大意。
2.“批”即批语,也指评语,如在文章旁边写上段落、层次大意,用叙述、说明、谈论的方式,对思想内容、观点见解、表达方式、思路、遣词炼句等加以评论,或提出质疑,或进行鉴赏。
“注”,就是解释,如对难字生词、文章背景、材料、人物典故、风土人情等等加以解释或提示。
“批注”就是把批语和解释顺手批写在书中的空白地方,以关心理解,深化思索。
3.批注的形式。
(1)分析式:注明某一句、某一层或某一段详细含义的分析性文字。
(2)概括式:层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。
这种方法有肯定难度。
(3)评价式:对文章中某一事物、某一用语、某一修辞或某一写法的评价性文字。
(4)感想式:就文章内容所绽开的想象和联想方面的文字。
(5)疑问式:理解课文中产生的疑难点的文字记录。
1.认真阅读文本,明确圈点批注阅读法应留意的几个问题。
第一步是“初读标记”。
初读重点应在于把握整体精神,理解整体脉络。
人教部编版初中语文七年级下册《骆驼祥子：圈点与批注》优秀教案
人教部编版初中语文七年级下册《骆驼祥子：圈点与批注》优秀教案一. 教材分析《骆驼祥子：圈点与批注》是人教部编版初中语文七年级下册的一篇课文。
本文通过描写主人公骆驼祥子的生活遭遇，反映了旧社会的黑暗和对人性的摧残。
课文具有深刻的社会意义和较高的文学价值。
在教材中，本文旨在培养学生对现实主义文学的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
二. 学情分析初中七年级的学生在文学鉴赏方面已有一定的基础，但针对具体作品进行分析、批注的能力仍需提高。
针对本文，学生需要理解课文中所揭示的社会现象，学会从不同角度进行圈点与批注，提升对现实主义文学的认识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握人物形象、故事情节，学会从社会背景、人物性格等角度进行圈点与批注。
2.过程与方法：通过合作学习、讨论交流，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
3.情感态度与价值观：感受骆驼祥子身处困境仍坚韧不拔的精神，树立正确的人生观、价值观。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，学会从不同角度进行圈点与批注。
2.难点：深刻领会课文所揭示的社会现象，剖析人物性格。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境地感受课文内容。
2.合作学习法：分组讨论，培养学生团队协作能力。
3.启发式教学法：提问引导，激发学生独立思考。
六. 教学准备1.课前让学生预习课文，了解故事情节，把握人物形象。
2.准备相关背景资料，以便在课堂上进行讲解。
3.设计好圈点与批注的示范模板，以便学生参考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示旧北京的风情，引导学生进入课文情境。
教师简介课文作者及背景，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生分角色朗读课文，教师随文进行讲解，引导学生关注课文中的社会现象和人物性格。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，从社会背景、人物性格等角度对课文进行圈点与批注。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）各小组选取代表性的圈点与批注，进行汇报交流。
人教语文七年级下册《三单元：名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注》公开课教案_3
骆驼祥子》名著导读——圈点与批注一、学情分析七年级学生对很多社会现象和文学人物形象有自己的见解，但多是比较片面和口头的。
而且老舍先生的《骆驼祥子》故事背景对于现代学生来说比较远，有陌生感，很难理解人物。
因此，本节课主要引导学生运用圈点与批注的方法阅读名著，培养学生边读边思考的读书习惯，培养学生从具体内容去分析、评价人物形象的习惯，提高学生艺术欣赏能力。
二、教学目标（1）知识与技能：掌握主要情节“三起三落”；了解和学会运用圈点与批注方法阅读《骆驼祥子》（2）过程与方法：在教师引导下自主学习、合作探究圈点与批注方法的实际运用。
（3）情感态度与价值观：引导学生运用圈点与批注的方法阅读名著，培养学生边读边思考的读书习惯，培养学生从具体内容去分析、评价人物形象的习惯，提高学生艺术欣赏能力。
三、教学重难点教学重点：了解和学会运用圈点与批注方法阅读名著，分析人物形象，学习作者刻画人物的方法。
教学难点：让学生循序渐进的学习圈点与批注方法。
四、教学过程（一）导入同学们，高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”可见，书籍对我们的重要性。
我们现阶段也是需要多阅读名著，向名人学习。
现在我们做个小调查，（PPT 显示一张图片——《骆驼祥子》名著封面）未读过《骆驼祥子》的同学，你认为祥子是个怎样的人？读过《骆驼祥子》的同学，你认为祥子是个怎样的人？为什么这样认为？学生回答后，教师总结：我们只能说出一两个词来形容祥子，无法分析祥子的复杂性格特点，是因为我们没有认真分析文本。
接下来我们先简要分析《骆驼祥子》主要情节。
【设计意图】学生读书没有圈点与标注的习惯，所以先让学生明白不了解人物，是因为没有认真分析文本，让学生心中留下疑问——如何才是认真阅读。
（二）《骆驼祥子》主要情节同学们，《骆驼祥子》主要情节我们可以用四个字概括：“三起三落”（学生齐答）那么你们能简要概括每个阶段吗？（学生回答，教师总结）祥子的命运三部曲是〔来到北平当人力车夫，苦干三年* 凑自甘堕落 以低价给祥 邻居二强 子的车F 祥子又辛苦攒的钱又被 孙侦探敲去J 第 二次希望破灭了. 为了置办虎妬的丧 事,祥子又卖掉了 车,小福子自杀. 祥子彻底绝望了.总结：祥子原先是笑脸面对人生，可生活的 三起三落”改变了他，每 一次的 起”都没有前一次的幸福感多，每一次的 落”都比前一次惨， 以致最后祥子彻底绝望、崩溃。