高中英语听说课教学反思
英语听说课的教学反思
英语听说课的教学反思英语听说课的教学反思英语听说课的教学反思正文：英语听说课的教学反思Unit2what’sthematter?乐东联合中学林琳本次周末培训的内容为英语听说课教学，教学内容是Unit2What’sthematter?(2a-2c)，这一课我刚上完，但听了海师陈老师的课以后，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方，下面是我结合自己的课堂教学谈的两点体会：一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度。
陈老师对这一环节考虑的非常周到，她在上2a的听力材料时，并不急于让学生立刻去听，而是在复习了上一课的`内容What’sthematter?Ihaveacold/sorethroat…后，才让学生根据所听的内容Ticktheillnessthatismentioned。
这样对课本上的听的活动进行了合理的改编，由易到难，难度成阶梯状递进，降低了学生听时的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，无形中培养了学生学习英语的兴趣。
相比之下，我上这一课的时候，就没有考虑的那么细，我只是让学生把2a左边和右边的听力材料读了之后，就让学生根据听力内容Matchtheproblemswiththeadvice，抓起课本内容就听，没有考虑在听前给学生布置听的任务，所以我在上这一堂课时，学生在课堂上显得不活跃，听的兴趣不高，部分学生由于注意力分散听不出来。
于是我便责备学生没有用心去听。
现在才发现主要问题是出在我的教学方法上。
在听前没有给学生布置听的任务，这样处理教材的结果造成了学生不知道为什么去听，听的目的不明确，学生听起来就会感到很被动，听起来就会有一定的难度，学生的积极性就很难调动起来，如果长期以往，学生就会觉得听力越来越难，对英语学习也会渐渐失去兴趣。
因此陈老师处理教材中听力的方法很值得我借鉴，听了这堂课之后，我在备课时会仔细的去考虑、注意这一环节，把它应用于自己的教学中，让学生知道自己为什么要这么做。
英语听说课如何做教案及反思
英语听说课如何做教案及反思教案标题：英语听说课如何做教案及反思教案建议和指导：一、教案撰写：1. 教学目标：明确听说课的教学目标，根据学生的年级和英语水平确定具体的目标，例如提高学生的听力理解能力、口语表达能力等。
2. 教学重点与难点：确定听说课的重点和难点，例如重点可以是培养学生的听力注意力和理解能力，难点可以是提高学生的口语表达流利度和准确性。
3. 教学内容：根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学内容，例如通过听力材料、口语练习等来提高学生的听说能力。
4. 教学过程：详细规划教学过程，包括引入活动、听力训练、口语练习、互动交流等环节，确保每个环节的设计都能有助于达到教学目标。
5. 教学资源：列出所需的教学资源，例如教材、录音设备、多媒体课件等，确保教学过程中能够顺利使用所需资源。
6. 教学评估：设计合适的评估方式，例如听力测试、口语表达评价等，用于检查学生的学习效果和教学效果。
二、教案反思：1. 教学目标达成情况：对教学目标的实际达成情况进行反思，分析学生在听说能力上的进步和不足之处。
2. 教学过程评价：评估教学过程的有效性，检查教学环节的设计是否合理、教学资源的使用是否充分等，找出教学过程中存在的问题和改进的空间。
3. 学生反馈分析：收集学生的反馈意见，了解他们对教学过程和教学内容的理解和满意度，从而对教学进行进一步调整和改进。
4. 教学策略调整：根据教学反思和学生反馈，调整教学策略，改进教学方法和手段，以提高学生的听说能力和学习效果。
5. 教学改进计划：总结教学反思的经验和教训，制定下一次教学的改进计划，以不断提高教学质量和效果。
以上是关于如何撰写英语听说课教案及反思的建议和指导，希望对您有所帮助。
英语听说课教学反思
英语听说课教学反思
英语听说课的教学过程涉及到多个环节，包括学生预习、课堂讲解、练习、听写、口语练习和反馈等。
以下是我对英语听说课的教学反思：
1、预习环节：我注意到，如果学生没有进行充分的预习，他们在课堂上可能会感到困惑和不安。
因此，我鼓励学生在课前通过在线学习资源、课本等途径进行预习，以便对即将学习的内容有初步的了解。
2、讲解环节：在讲解过程中，我尝试使用多种教学方法，如讲解、演示、视频播放等，以吸引学生的注意力。
同时，我也注重与学生的互动，让他们参与到课堂活动中来。
3、练习环节：在练习环节中，我着重培养学生的听说能力。
我让他们听录音，然后回答问题，进行角色扮演，以及进行小组讨论等。
通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
4、听写环节：在这个环节中，我让学生听录音并写下他们所听到的内容。
这不仅可以锻炼他们的听力，还可以帮助他们巩固所学词汇和语法知识。
5、口语练习环节：我鼓励学生尽可能多地用英语进行交流。
我会组织一些口语活动，如演讲、辩论等，以帮助学生提高他们的口语表达能力。
6、反馈环节：在每个课程结束时，我都会给学生提供反馈。
我会告诉他们哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
同时，我也会鼓励他们在日常生活中多使用英语，以增强他们的语言能力。
总的来说，我认为英语听说课的教学是非常有挑战性的，但也是非常有意义的。
通过不断反思和改进教学方法，我相信我可以帮助学生提高他们的英语听说能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
英语听力教学反思
英语听力教学反思英语听力教学反思1英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。
不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。
然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
4、完成与对话相关的问题。
5、巩固练习本课短语与句型。
笔者通过实践，这种着重读写及短语训练课堂模式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。
同时，这对于短期内提高学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。
然而，“聋子式”英语教学违背语言学习的规律。
美国宝尔。
兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交际中的重要性。
学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，达到学习语言的.目的，而不仅仅是为了应付考试。
英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会主义市场经济的发展需要培养交际型与创新型的英语人才。
其次，枯燥无味的教学模式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。
由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：1、发音不标准，不能准确读出单词，导致部分学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。
2、不能掌握语调、连读、爆破音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。
3、大大降低了学生听说的欲望。
传统的课堂教学是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲学生做。
这种“一言堂”的模式剥夺了学生听说英语的机会，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。
二、传统英语课堂模式对听力发展的限制性。
1、英语教师过多运用中文授课，使学生缺乏听的语境。
听说课教学反思万能模板
---听说课教学反思一、教学目标回顾1. 回顾本节课的教学目标是否明确，是否符合学生的认知水平和学习需求。
2. 教学目标是否涵盖了听说技能的培养，包括听力理解、口语表达和语言运用等方面。
二、教学内容分析1. 分析教学内容是否符合听说课的教学要求，是否具有代表性、实用性和趣味性。
2. 教学内容是否与学生的生活实际相结合，是否激发了学生的学习兴趣。
三、教学过程反思1. 导入环节：- 导入是否成功吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣。
- 导入环节是否与教学内容紧密相关，为后续教学做好了铺垫。
2. 听说训练环节：- 听力材料是否适合学生的实际水平，是否具有挑战性。
- 口语练习是否充分，学生是否有机会进行表达和交流。
- 教师是否给予了适当的引导和反馈，是否激发了学生的积极性。
3. 互动环节：- 学生参与度如何，是否积极参与讨论和交流。
- 教师是否关注到每个学生的表现，是否给予公平的发言机会。
4. 总结环节：- 总结是否清晰，是否能够帮助学生巩固所学内容。
- 是否对学生的听说能力进行了评价，是否提出了改进建议。
四、教学效果评价1. 学生是否达到了预期的听说技能水平。
2. 学生是否在听说过程中表现出积极的学习态度和良好的学习习惯。
五、存在问题及改进措施1. 问题：如学生在听力理解上存在困难，或者口语表达不够流畅等。
2. 改进措施：如调整听力材料的难度，加强口语表达的练习，提高学生的听说能力。
六、课后反思1. 教师在课堂上的表现是否得体，是否做到了以身作则。
2. 教学过程中是否存在教学偏差，如何进行调整和改进。
3. 课后是否对教学效果进行了总结和反思，以便在今后的教学中不断提高。
---通过以上模板，教师可以对自己的听说课教学进行全面的反思，从而不断优化教学方法和策略，提高教学质量。
听说课实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言听说课是英语教学中的重要组成部分，它旨在培养学生的听说能力。
在实践教学过程中，教师不仅要关注学生的语言技能，还要关注学生的情感态度和价值观。
本文将从以下几个方面对听说课实践教学进行反思。
二、实践教学过程中的问题1. 教学内容与学生的实际需求脱节在听说课的教学过程中，教师往往过于注重教材内容的讲解，而忽视了学生的实际需求。
部分教材内容与学生日常生活联系不紧密，导致学生在实际生活中难以运用所学知识。
2. 教学方法单一在听说课教学中，部分教师仍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，使得学生参与度不高，课堂氛围沉闷。
此外，教学方法单一也限制了学生的思维发展。
3. 评价方式不全面在听说课教学评价中，部分教师只关注学生的语言表达，而忽视了学生的情感态度和价值观。
这种评价方式不利于培养学生的综合素质。
4. 学生自主学习能力不足在听说课教学过程中，部分学生依赖教师，缺乏自主学习能力。
这导致学生在课堂上的参与度不高，影响了教学效果。
三、改进措施1. 关注学生的实际需求，调整教学内容教师在备课过程中，应充分考虑学生的实际需求，选择与学生生活紧密相关的教学内容。
同时，教师可以结合教材，拓展课外资源，丰富教学内容。
2. 采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣教师应采用多样化的教学方法，如角色扮演、小组讨论、游戏等，提高学生的参与度。
此外，教师还可以利用多媒体技术，丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣。
3. 完善评价方式，关注学生的综合素质在听说课教学评价中，教师应关注学生的语言表达、情感态度和价值观等方面。
可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面进行综合评价。
4. 培养学生的自主学习能力教师应引导学生树立自主学习意识，鼓励学生在课堂外进行听说练习。
可以通过布置课后作业、推荐课外阅读等方式，提高学生的自主学习能力。
四、实践教学反思1. 教师应不断更新教育理念，关注学生的全面发展在听说课教学过程中，教师应关注学生的全面发展，而不仅仅是语言技能的提升。
英语视听说课程教学反思与对策
英语视听说课程教学反思与对策视听说课程是英语教学中的重要一环，旨在培养学生的听说能力。
然而，在长期的教学实践中，我发现了一些问题，并通过反思和总结，提出了一些对策来改进教学效果。
首先，让我们回顾一下视听说课程的教学流程。
该课程一般包括三个阶段：预热、教学内容呈现和后续练习。
在预热阶段，教师通常通过引入话题、唤起学生的思考、呈现相关素材等方式激发学生的兴趣。
然后，在教学内容呈现阶段，教师会结合多媒体资源（如录音、视频等）展示真实的语言情景，让学生通过视听来感受并理解语言。
最后，在后续练习阶段，学生会进行口语练习、听力训练等活动，巩固所学的知识和技能。
然而，面对如此重要的教学环节，我们也面临一些挑战和问题。
首先是学生的动机问题。
在视听说课程中，学生可能会感到枯燥乏味，因为这些课程强调真实语言的使用，而不是简单的语言规则讲解。
为了激发学生的学习兴趣，教师应该注重与学生的互动，采用有趣的教学素材和活动，让学生在真实的语言环境中积极参与。
其次，我们需要解决教学资源的问题。
视听说课程需要用到大量的多媒体资源，如录音、视频等。
然而，有些学校条件有限，无法提供足够的教学资源。
为了解决这个问题，教师可以利用互联网资源，寻找适合的视听素材，并根据学生的实际情况进行调整和使用。
此外，需要注意的是教学过程中的评价问题。
传统的考试评价方法可能无法全面评估学生在视听说课程中的实际水平。
因此，教师应该采用多种评价方式，包括口头表达、听力理解、实际语言运用等方面的评估，以更准确地了解学生的语言能力。
在面对这些问题的同时，我们也可以采取一些对策来提高英语视听说课程的教学效果。
首先，教师应该不断更新教学内容和教学方法，以适应学生的需求和兴趣。
例如，可以利用最新的商业英语材料、流行歌曲、电影等吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
其次，教师应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
视听说课程强调真实语境下的语言应用，因此，学生需要学会有效地获取和理解信息。
英语听说课教学反思
英语听说课教学反思摘要：一、引言1.教学反思背景2.学生英语听说能力现状二、教学方法与策略1.课堂活动设计2.学生参与度与互动性3.语言输入与输出策略三、教学效果与问题分析1.学生听说能力提升情况2.学生反馈与需求分析3.教学过程中存在的问题四、教学改进措施1.优化教学内容与方法2.提高学生参与度与自主学习能力3.加强师生互动与反馈4.拓展语言实践机会五、总结与展望1.教学反思收获2.持续改进教学策略3.提高学生英语听说能力正文：随着我国教育改革的不断深入，英语听说课的教学地位日益凸显。
为了提高学生的英语实际应用能力，我们对英语听说课进行了教学反思，以期找出教学中存在的问题，并探讨相应的改进措施。
一、引言近年来，随着全球化进程的加快，英语在国际交流中的地位日益重要。
然而，我国学生在英语学习中普遍存在“哑巴英语”的现象，听说能力成为制约学生英语综合应用能力的关键因素。
为了改变这一现状，我们对英语听说课进行了教学反思，以期提高学生的听说能力。
二、教学方法与策略1.课堂活动设计在教学过程中，我们注重设计多样化的课堂活动，如角色扮演、讨论、演讲等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
同时，我们还充分利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的语言输入资源，如影视剧、新闻报道等，让学生在课堂中感受到英语的实际应用场景。
2.学生参与度与互动性在课堂活动中，我们鼓励学生积极参与，大胆开口说英语。
为了提高学生的互动性，我们采取了小组合作的学习方式，让学生在讨论中锻炼听说能力。
此外，我们还通过设置课堂小测验、课堂展示等环节，激发学生的学习动力。
3.语言输入与输出策略在语言输入方面，我们注重培养学生的听力技能，让学生在听的过程中积累语言知识。
在语言输出方面，我们鼓励学生进行口语练习，如进行角色扮演、模拟对话等。
通过输入与输出的结合，学生的听说能力得到了锻炼。
三、教学效果与问题分析1.学生听说能力提升情况经过一段时间的教学实践，我们发现学生的听说能力有了明显提升。
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教学反思
这次公开课对我来可以说是一项巨大的挑战，正因如此，我也获得了巨大的收获，使我的教学又迈上了一个新台阶。
一、克服困难，超越自我
这次的课有双重困难，首先课型是大家普遍认为偏难掌握的听说课，另外这是研究课题内的公开课，还要重点关注小组合作学习的形式，而我和学生们平时较少集中进行小组学习，对于这种学习形式并不熟悉；同时，由于我还在参与区级听力策略培养的课题，还需努力在这堂课中渗透听力技巧，要想让这样一堂课获得成功压力可谓不小。
模块五第三单元的听力材料有两则，开始我选定的是移民火星的话题，让学生去听生活在火星可能遇到的问题及应对方式，我认为如此新奇有趣的内容一定会吸引学生。
教案写好了，课件做好了，视频也剪好了，第一次的试讲的前一天出现了严重问题，鲍老师在实验班做了这则听力，整堂课时间非常紧张，没来得及进行speaking的环节就直接下课了。
如果对实验班难度都这么大可想而知在普通班会有多糟糕。
觉得这则材料不可操作，我毅然换了另一则关于未来发明的相对简单的材料，而这意味着一切从头开始。
可是第一次试讲效果很不好，分组分工并未落到实处，时间不够用导致“说”的环节形同虚设，加上对学生不熟悉我有些紧张，整堂课基本上一直是我在说，而我说的越多学生越不明白，到最后学生发懵，我也笑不会笑站不会站了。
课后同组的前辈们给我提出了非常宝贵的修改建议，使我意识到自己的问题在于没能充分领会小组合作的精神，进行小组合作的目的不是每个人都听到听懂材料中的每句话，而正是在有人听懂有人没听懂的信息差前提下，通过组内合作及组际交流共享信息完成任务，这样一来，面对较难的任务时能够减轻学生的心里负担并培养他们团队合作与交流的意识，这也正是小组学习的科学性所在。
而教师只需进行合理的引导和调配即可，无须多言。
我进行了第二次试讲，没有以前那么啰嗦了，但时间依然不太够。
在几位老师的帮助下，我绞尽脑汁思考问题出在哪里，要怎样把时间挤出来；而且这次试讲我发现了另外一个问题，学生普遍反映音频不清晰。
感觉上改了一堆问题又冒出来另一堆问题，一时间我头大了。
最后我更换了更短更明确的导入视频；简化了口头和出现在课件上的指令，使其清晰明确；对分组进行了研究，每组配备一名较活跃口语较好的学生当组长；有的部分泛听、有的部分精听，难度大的部分给出关键词或者单抓出来重复听；还找到了更清晰的音频。
我总共进行了三次试讲，大大小小修改了很多次，直到前一天晚上才最终确定。
总结来说，听说课要想让学生听懂并顺利完成说的任务，教师之前的铺垫必须做足做好，要细化到每一步骤并进行预设，根据对学生的了解猜测学生大概的反应。
一步步克服困难的过程就像掉了层皮，但之后超越自身的收获却像重生一般喜悦，充满了成就感。
二、小组学习——相信并将课堂交给学生
虽然新课标倡导课堂要以学生为主体，教师们总是容易在不知不觉中抢了学生的“角色”，主要是担心学生不会学、学不好。
而这堂课给我的体会是，只要指令清晰，完全可以放心把课堂交给学生，小组合作学习就是学生发挥主动性得十分有效的学习形式。
为了让学生对什么是小组学习有所了解，在本次公开课之前我用一节课进行了小组学习，只不过课型是阅读课。
学生们显然对扎堆坐在一起、共同完成任务
很感兴趣，而且课堂效率较高，比较难的问题都能通过群策群力得到解决。
这让我对他们在正式课上的表现充满了信心和期待。
公开课那天，学生们围坐成一个个圈，共同用一张长桌子，组与组之间有空隙，小组学习的气氛一下子就有了。
在第一个小组学习任务出来以后，整个教室沸腾了，学生们与同组有着相同任务的同学分享信息，组内解决不了的问题也可以起身到其他组讨论，场面看似混乱，实则乱中有序，每个学生在为了各自的任务努力着，达到了小组学习每个参与者都在做事情、都有进步的目标。
在speaking 的环节，每组成员有各自明确的分工和不同的任务，组之间还有竞争，大家为了同一个目标通力合作，既能提高凝聚力，又实现了增强学生合作意识、培养学生合作学习能力的目标。
在最后presentation的部分现场的热烈程度超出了我的想象，所有组都高举着手抢着当volunteers，这也让之后一位点评的专家印象颇深，他说：“我就没见过高中孩子还能有这么多举手的。
”学生们不论是作为采访者还是发明者的角色，表现都十分出色，更是出现了让老师们惊叹的设计图，看着每个孩子眼中的兴奋和脸上的自豪，我知道他们通过这堂课收获了学习英语的成就感。
我发现，如能加以科学合理的引导，相信并将课堂的主动权交给学生，他们往往能达到令人意想不到的结果。
三、不足与努力方向
由于是首次在公开课尝试这种合作学习模式，这次课还有不少需要改进的方。
首先，由于时间紧张，评价部分不够详尽科学，在一个组表演时，其他组更容易被设计图吸引，对语言的关注较少。
在进行评价时，也没能从其他组获取足够的信息，学生对自己的完成情况缺乏更清晰的了解与把握。
在以后的教学中我会努力提高评价这一环节的科学性，充分利用过程性评价，充实结果性评价，因为一个有效的评价将最终决定整个小组学习成功与否。
另外，对一些环节的预设还是不够。
例如在口语表演环节，所有组都举手还喊着“Iris, here! Here!”让我始料未及，一时间竟不知该叫哪一组了，所以出现了顾着这一组顾不上另一组的情况，现在想来，与其看到学生们略微失望的表情，不如耽误几分钟下课时间让大家都看到自己努力的成果。
不过随着以后教学经验的增长和对课堂把控力的提高，相信我可以通过对学生的了解做出充分预设。
此外受到学生不够熟悉的局限，对于听力策略的渗透我也仅限于让他们记下一些重点词，在以后的听力教学中我还应注意逐渐培养学生们的听力技巧与策略。
总之，这次公开课让我在个人成长方面受益匪浅，也让我对小组合作学习的形式有了更深入的了解。