幼儿德育生活化研究
德育研究报告幼儿园
德育研究报告幼儿园引言德育是指对人的道德行为进行培养和教育的过程。
幼儿期是人格发展的重要时期，幼儿园作为孩子们第一次接触教育的场所，德育工作在其中起着至关重要的作用。
本报告旨在探讨幼儿园德育工作的现状、方法和面临的挑战，并提出改进建议，以促进幼儿园德育工作的持续发展。
德育工作的现状1. 幼儿园德育工作的意义：德育在幼儿园中占据重要地位，有助于培养幼儿良好的道德观念和行为习惯，并对他们的人格形成产生重要影响。
2. 幼儿园德育目标：通过德育教育，培养幼儿的公德心、助人心、团队意识等，以及探索和建立正确的价值观。
3. 幼儿园德育方法：以情感教育为基础，通过游戏、角色扮演、互动等方式，引导幼儿树立正确的价值观念，培养他们的情绪管理和社交能力。
4. 幼儿园德育资源：德育教师是德育工作的主要推动者，他们需要具备德育理论和实践经验。
此外，家庭和社会也是幼儿园德育的重要资源，需要与其进行有效合作。
德育工作面临的挑战1. 家庭教育影响：不同家庭对于幼儿道德教育的重视程度不一，有些家庭缺乏时间和资源来进行有效的道德教育，增加了幼儿园德育的难度。
2. 社会环境影响：社会环境对于幼儿园德育同样有影响，例如网络暴力、不良媒体内容等不利于幼儿的德育发展。
3. 德育教师素质：幼儿园德育教师的素质直接关系到德育工作的质量，一些教师在德育理论和实践上有所欠缺，需要进一步提升。
4. 教学方法落后：一些幼儿园使用传统的教学方法，缺乏趣味性和互动性，无法充分激发幼儿的学习兴趣和主动性。
改进建议1. 强化家庭教育合作：幼儿园应与家庭建立紧密联系，通过家访、家庭活动等方式，协助家长进行道德教育，共同促进幼儿的德育发展。
2. 建立良好的校园氛围：幼儿园应创造积极向上、健康向善的校园氛围，减少不良影响，营造良好的德育环境。
3. 提升德育教师素质：幼儿园应加强对德育教师的培训和专业发展支持，提高其德育理论和实践水平，增强德育教师的专业能力。
4. 探索创新的德育教学方法：幼儿园可以借助现代技术、游戏化教学等方式，设计有趣且富有启发性的德育教学活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿园德育主题活动方案研究
幼儿园德育主题活动方案研究1. 引言幼儿园德育是培养幼儿良好品德和道德素养的重要环节。
通过主题活动的方式，将德育融入到幼儿园的日常教育中，能够激发幼儿参与学习的兴趣，促进他们的综合发展，提高道德观念和行为习惯。
本文将针对幼儿园德育主题活动方案进行研究，提出一些初步的设想和建议。
2. 活动目标•培养幼儿正确的价值观念和道德观念，形成良好的行为习惯和品德素养。
•增强幼儿的社会责任感和团队合作意识，培养他们的合作能力和沟通能力。
•提高幼儿的自主学习和问题解决能力，培养他们的创新思维和批判思维。
3. 活动内容3.1 主题活动1：共建和谐社区介绍通过参观社区环境、了解社区服务设施和职业，培养幼儿对社区的归属感和责任感，提高他们的环保意识和社交技能。
活动内容1.社区参观：带领幼儿参观社区附近的公园、图书馆、医院等，介绍这些设施的用途和重要性。
2.社区环境整理：组织幼儿参与社区的公益活动，如清理公园垃圾、种植花草等。
3.社区服务角色扮演：让幼儿扮演社区医生、图书管理员等角色，模拟社区服务场景，锻炼他们的合作和沟通能力。
3.2 主题活动2：美德小达人介绍通过挖掘和表彰幼儿身边的美德行为，激发幼儿追求美德的动力，培养他们的品德素养。
活动内容1.美德故事分享：每周选取一篇具有代表性的美德故事，组织幼儿进行分享和讨论。
2.美德行为记录：幼儿在日常生活中展示的美德行为，教师进行记录和表扬，形成美德行为榜样。
3.美德奖励仪式：每月举行一次美德奖励仪式，表彰展示出优秀美德行为的幼儿，鼓励他们继续发挥榜样作用。
3.3 主题活动3：创意思考乐园介绍通过开展创意活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
活动内容1.创意绘画：提供给幼儿一些启发性的素材，引导他们进行创意绘画，鼓励他们发展独特的观点和表达方式。
2.创意故事分享：幼儿编写和分享自己发明的故事，展示他们的创意思维和想象力。
3.创意实践：通过制作手工艺品、模型等活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
大班幼儿德育教育生活化初探
导读：游戏是幼儿最感兴趣的活动。
一、问题的提出：我们知道，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。
我们的教育老前辈陈鹤琴先生：早在本世纪40年代提出活教育目标，其中目标之一是：“做人，做中国人，做现代中国人。
”并且他在“做现代中国人”的条件中提到：需要有合作的精神，必须有为社会服务的热情。
显然，他的这一教育思想，跟我们现代素质教育的要求相一致。
然而，如今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想。
最近我在班上搞了一项关于“幼儿品德行为问卷调查”情况来看（见附表一~表四），班上35名幼儿中，爱父母的占60%，并且更多的只会索取爱，而不懂如何正确地表达爱；在不能关心同伴友好合作中，占20%，并且表现为自私、独霸的心理表现；在爱劳动意识上，能合要求的占57。
1%。
面对如此现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点来抓。
这也是让幼儿长大后，更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，以便经得起世界的竞争和挑战。
针对德育工作的复杂性、艰巨性的特点，德育内容的泛而广，我从大班幼儿年龄特征出发，考虑他们的思维仍以形象、直观思维为主，品德认识和情感带有很大的具体性和表面性，品德行为上缺乏自觉性和独立性等特点，我就拿陈鹤琴老先生的生活化教育理论和新《纲要》为指导思想，从品德认识和品德情感上开展生活化的德育研究。
二、研究目的：1、初步探索如何结合大班幼儿年龄特征来开展生活化的幼儿德育，如何克服其不良品德行为。
2、如何探索幼儿品德教育在家庭与幼儿园之间达到一体化；为今后人格发展奠定良好的基础。
3、通过实践提高自己在幼儿品德教育方面的经验，去除盲目性。
三、研究对象、方法及时间：1、研究对象：华光幼儿园大班35名幼儿，其中男生19名，女生16名。
2、研究方法：问卷调查法（实验前后各一次），观察法、对比法。
3、研究时间：2022。
9——2022。
6。
四、研究原则：活教育原则（陈鹤琴倡导）、因材施教原则、德育的一致性和连贯性原则。
学校德育生活化的研究和实践
学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。
为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。
德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。
以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。
首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。
这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。
其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。
在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。
此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。
德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。
同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。
总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。
通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。
幼儿德育生活化的教学探讨
幼儿德育生活化的教学探讨摘要：在学前教育中，对幼儿的德育教育是其中很重要的教学内容。
在这个启蒙阶段，注重对幼儿进行健康人格与道德素质的培养与塑造，赋予德育教育生活化特点，将那些枯燥乏味的说教教育转化为更加丰富、真实的生活化案例，让他们从生活中去理解知识理论，将知识理论带入到生活当中，能够让幼儿通过身边的小事和亲身体验，切实记得感受到德育学习。
在此，本文先对幼儿的德育生活化的开展现状进行阐述，并在实际基础上对优化德育生活化的途径与方法进行深入分析，最后提出几点对德育生活化教育活动的深层思考，以供参考。
关键词：幼儿；德育教育；生活化；教学探讨幼儿教育阶段作为启蒙教育的开端，也是未来教学活动开展的出发点。
抓住幼儿教育这个黄金启蒙阶段，对打牢知识基础和养成健康心理是一种重要保证。
回归生活的幼儿德育教育，更加贴近幼儿的实际生活。
从幼儿的学习特点和生活习惯上可以发现，幼儿很容易出现注意力不集中和理解知识内容困难的特点，面对德育教育这一枯燥乏味的知识内容来说，赋予德育教育更多的生活化，便于幼儿的理解，引导幼儿联系生活实际，还能够促进幼儿将德育理论知识应用到生活中，真正实现德育教育的教学目的。
一、幼儿德育生活化的现状（一）德育教育观念比较陈旧在幼儿的教学活动，有部分教师并没有提高对德育教育的重视，没有真正做到德育教育与智育教育的协调发展，并且呈现出德育教育严重脱离实际的现象。
在当前的许多幼儿园中，呈现出教师德育观念陈旧，幼儿是被动接受一些德育知识内容的，德育教育活动比较枯燥乏味，无法引起幼儿的注意。
[1] （二）教师并没有给幼儿做好榜样和示范在幼儿的德育活动中，榜样示范是一种十分有效的教学方法。
由于幼儿受到认知的限制，在判断能力方面是比较弱的，在接受教育的过程中经常以教师作为榜样，通过模仿来获得价值观念。
通过榜样展开德育教育活动，能够将道德知识理论变得形象化和具体化，便于幼儿的理解与接受。
但是在实际教学活动中，经常有许多教师给孩子们树立出不好的榜样。
学校德育生活化的研究和实践
社会实践的德育意义
总结词
通过参与社会实践活动，让学生深入了解社会现实和问题，增强社会责任感和实 际操作能力。
详细描述
学校可以组织学生参加各种社会实践活动，如社区服务、环保活动、公益活动等 ，让学生在实践中感受到社会的复杂性和多元性。同时，通过实践操作，学生还 能锻炼自己的组织和协调能力，提高社会责任感和实际操作能力。
促进学校教育质量的提高
德育生活化的实施有助于提高学校的教育教学质量和水平，推动学校整体办学水平的提升 。
为学生未来发展奠定基础
通过德育生活化的实施，为学生未来的发展奠定了坚实的道德基础和综合素质基础，有助 于学生在未来的学习和职业生涯中更好地发挥自身潜力。
06
研究成果与展望
研究成果
德育生活化理念的提出
促进学生全面发展
德育生活化不仅关注学生的知识学习，还关注学生的情感、意志和行为等方面的发展，能 够培养学生的道德品质和综合素质。
推动学校德育工作的创新
德育生活化的研究和实践能够推动学校德育工作的创新，为学校德育工作注入新的活力和 动力。
02
研究目的和方法
研究目的
01
探索德育生活化的理论和实践框架
德育生活化要求教师在教育实践中不断创新和 探索，培养教师的创新意识和创新能力，提高 教师的教育创新能力。
促进教师与学生的沟通和互动
德育生活化强调教师与学生的沟通和互动，要 求教师更好地了解学生的需求和特点，提高教 师的教育针对性和实效性。
丰富学校办学内涵
提升学校文化内涵
德育生活化是学校文化建设的重要组成部分，通过实施德育生活化，有助于提升学校的文 化内涵和品牌形象，增强学校的文化软实力。
通过将德育教育融入日常生活，以生活化的方式进行德育教育，能够更好地满足儿童的需 求和兴趣，提高儿童的参与度和积极性，从而提高德育教育的实效性。
《幼儿园德育的生活化研究》课题计划
《幼儿园德育的生活化研究》课题计划2009—2010学年度德育课题计划一、指导思想:2004年2月中央下发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再次明确了把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿与教育教学的各个环节。
维果茨基的发展心理理论认为:学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。
幼儿是祖国的未来和希望，要想培养孩子的社会主义道德品质，就必须从幼年开始，它可以促进幼儿的健康成长，也是我国现代化建设的需要。
所以，珍门中心幼儿园的全体老师们希望通过自己真诚的付出，使德育种子能够在孩子们幼小的心灵里生根发芽，特研究此课题。
二、研究目标1、培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，爱幼儿园的集体生活，与小朋友和睦相处，学会使用各种礼貌用语。
2、使幼儿形成良好的学习、生活、行为习惯和健全的人格心理。
做到表里如一，言行一致。
3、发展幼儿的交往合作能力，学习必要的社会行为规范。
、培养良好的个性品质，如:诚实、自信、活泼开朗等。
45、形成科学的德育内容体系，开设德育综合实践活动课，形成生活化、活动化、实践化的德育活动序列，在此基础上开发德育园本课程。
三、实施措施1、提升教师的教育修养(1)加强学习。
学习《德育纲要》、《中共中央国务院素质教育的决定》，明确德育工作的重要性和德育工作方向。
学习《教育学》、《儿童心理学》及与课题相关的理论，提高课题研究的理论水平。
学习国内外相关课题的研究成果，借鉴人家的研究成果，提高课堂研究的效益，增加课题研究的深度。
(2)学高为师，身正为范。
教师无小节，处处是楷模。
应以身作则，率先垂范。
(3)钻研业务，在一日教学中渗透德育教育。
2、积极开展德育综合实践活动(～)游戏性的德育活动。
游戏是实施幼儿德育最基本的途径。
在区域活动、自主性游戏中，幼儿自发地扮演社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感。
幼儿德育生活化的实践研究
幼儿德育生活化的实践研究德育生活化，这个词听起来好像挺复杂，但说白了，就是把道德教育融入到孩子们的日常生活里。
我们常常看到，孩子们在学校里被教得头头是道，可是回到家里，还是那副爱闯祸的模样。
哎呀，老师讲得再多，家长劝得再好，孩子不一定能听得进去，尤其是在他们小小的心灵里，一些抽象的道理根本没什么分量。
为什么？因为他们更关心的是眼前的一颗糖果，或者是不是能多看十分钟的动画片。
所以，要想让德育真正生根发芽，我们得让它“生活化”一点，得让孩子们在生活中，自己体会、自己感受到道德的力量。
比如，别光是在课堂上说“分享是美德”。
你看看那些四五岁的小家伙，拿着零食不肯给别人分一口，嘴巴上却说“分享是好事”，这不是笑话吗？所以，生活中的小细节才是关键。
家长和老师可以通过一些小小的行为，潜移默化地影响孩子。
比如，自己吃饭的时候，要给孩子树立一个好榜样。
如果孩子看到你主动给别人夹菜，或者你在超市看到陌生人掉了东西，立马捡起来帮忙，那些看似不起眼的动作，实际上都在给孩子上了一堂“德育课”。
这种“言传身教”比起空洞的说教要有效得多，孩子学得也更快。
再比如，有些家长可能会对孩子犯错的时候火冒三丈，觉得孩子不听话，做事没规矩。
孩子犯错不可怕，重要的是看你怎么教。
试想，孩子在生活中犯了错，家长的态度如果是一副“冷静思考、耐心纠正”的模样，那孩子就能学到自己犯错了要承担后果，并且学会改正。
但如果一开始就训斥一通，甚至动怒，那孩子心里就只剩下“我错了，我被骂了”，并没有真正理解错在哪里，怎么改。
这个时候，德育就成了一种“形式”，根本没有触及孩子的内心。
生活中处处是德育的课堂。
你带孩子出去逛街，他看到一位老人摔倒了，如果你能够马上扶起老人，并教他怎么做，那么孩子自然就知道了什么叫做尊老爱幼，什么叫做助人为乐。
你在路上捡起垃圾，教他要保护环境，孩子也会下意识地去做这些事。
要知道，孩子从来不会去做他们没见过的事。
如果你不做，他们也不知道该怎么做。
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幼儿德育生活化研究
德育教育是学前教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造孩子心灵的活动。
幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，我们应让德育教育渗透于幼儿的生活中，让那些枯燥冷漠的说教教育重返到孩子真实、鲜活、丰富的生活中，让它获得源头活水。
通过发生在孩子身上的点滴小事、亲身体验，使孩子们认识并形成各种良好的道德品质行为。
一、多途径整合德育内容，晓之以理
1、与领域活动整合
领域教学活动是幼儿园教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。
仔细分析,在各个领域的教材中，都蕴涵着丰富的德育教育资源。
语言活动中, 音乐活动中，几乎每一个艺术作品都蕴涵着一个做人的道理。
故事《雪孩子》里那个舍己救人的小雪人形象感人至深；散文《微笑》让幼儿明白了哪怕是一个微笑，也能给朋友送去快乐；儿歌《让座》让幼儿懂得了尊敬老人、爱护老人；歌曲《国旗国旗真美丽》洋溢着热爱祖国的情感等，这些丰富的教育资源对幼儿的思想品德的培养有着积极的作用。
因此，作为教育活动的组织者，我们立足于教材，找准结合点，将各个领域的教育与德育教育有机地整合，让德育贯穿于领域教学过程中。
让孩子们在学习知识的同时，从情感、思想、道德、心理等方面，对幼儿进行初浅的思想品德教育，提高幼儿的综合素质。
2、与环境整合
恩格斯说过：环境造就人。
环境的教育功能是润物细无声的渗透, 在实践中我们发现，通过班级环境的创设来促进班级德育工作，不失为一条好的途径。
我们有意识地将各种品德思想融于班级的环境中,努力营造一种积极健康的班级文化氛围，弥散在班级的每一个角落，充分发挥其育人功能。
如：中班“你做到了吗”栏目的创设。
这个栏目中设有我为集体做好事、我帮助了小伙伴、我会讲礼貌、我会爱护图书和玩具、我会保护环境五个小栏目，每个月根据这些评选结果来统计谁得到的星星印章最多，谁就当选为当月德育之星。
这种正面激励的方法能有效激发起每个孩子内心潜在的向上性，谁都想自己的名字旁能多盖上几个星星印章，这种潜在的积极向上性悄悄地将我们所要求于孩子们的道德行为要求转化成了孩子们内在的需要。
3、与生活整合
生活是教育的起点，也是教育的归宿。
杜威曾指出：“学校的德育教育应从儿童参与生活出发，离开了生活，学校就没有道德目标，也没有目的”。
儿童接受教育，也是为了更好地适应生活。
因此，我们应善于从幼儿的生活中去挖掘品德教育资源，把德育贯穿于幼儿的一日生活之中，引导幼儿去关注、去感受、学习与体验。
比如，组织幼儿轮流做小值日生，来培养幼儿自我管理和组织能力以及为他人服务的良好品德；自由活动中我们注重幼儿与同伴团结友爱的良好品德的培养；游戏结束后，注意玩具的收拾、整理，培养幼儿爱护公物的品德习惯。
九月份，新生入园了，产生
分离焦虑的孩子们哭哭啼啼，对新的环境感到陌生、不安，这对于我们大班的孩子来说不就是一次很好的关爱教育的机会吗？可以说，幼儿的生活有多宽广，德育的途径就有多宽广，我们应该引导幼儿在生活情景中学会生活、学会做人。
4、与本土资源整合
《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，利用本土资源，引导幼儿充分感受家乡文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡的情感。
”苏州是个历史悠久的城市，蕴涵着丰厚的文化根底，有着丰富的可探究的本土资源，我们将本土文化与德育整合，设计了“我爱家乡”等德育主题活动。
组织幼儿到家乡的一些名胜古迹去参观，感受苏州园林小桥流水的秀丽，带幼儿观看木偶表演、与孩子一起收集有关家乡的各种图片，让孩子通过语言、绘画、版面、录象等多种形式描绘和表达对家乡的热爱，逐步激发幼儿作为苏州人的自豪感。
在此基础上，我们还设计组织了《苏州欢迎你》、《建设家乡》、《苏州的土特产》等许多游戏内容，孩子们搭建了九曲桥、虎丘塔、玄妙观、七里山塘等，并模仿导游为参观的“客人”介绍苏州的名胜古迹，风味小吃，他们还展开了想象，设计了未来的苏州，这些教育内容的设计，巩固了幼儿对家乡的认识，激发了幼儿建设苏州的美好理想，扩大了教育外延，丰富了教育内涵，取得了良好的教育效果。
5、与家庭教育整合
家庭不仅是其子女赖以生存的场所，也是幼儿接触最早、受影响最深的教育环境。
现在大多数都是独生子女家庭，在现实生活中，一部分家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，对子女百依百顺，娇生惯养，阻碍了幼儿的全面发展。
所有这些现象，为幼儿园德育工作的深入开展增添了一定的难度。
因此，首先我们让家长认识到幼儿园德育工作的重要性，在了解家长们普遍关心的重点、热点和难点的基础上，利用家长座谈会向家长介绍全面实施德育教育的意义，使家长充分认识到品德教育与幼儿健康成长的密切关系。
然后让家长了解幼儿园德育工作的重点，使家长在思想上真正与幼儿园取得共识，并积极配合幼儿园，共同参与对幼儿的品德教育，让德育教育走进幼儿的家庭中，让幼儿的各种品德认知和品德行为在家庭生活中得到巩固和强化。
二、注重移情体验，动之以情
德育工作的对象是人，人是有思想的、有感情的。
我们知道，单纯地对幼儿说教是不会有好效果的，要真正使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒就要求我们将知与情紧密结合，互相渗透，在晓之以理的前提下动之以情。
如：大班在组织文学活动《老爷爷的帽子》时，在说到老爷爷生病了的时候，教师用充满感情的的言辞、神态、动作、表情，去点燃孩子们的感情之火，引导幼儿积极思考：“老爷爷病了，小鸟的心情怎么样？它想怎样去关心老爷爷？我们又可以为生病中的老爷爷做些什么？”，又如：四川发生地震一周年之际，我们组织幼儿观看电视、录象，提出问题
引导幼儿情感换位：“如果你是灾区的小朋友，你有什么感受？你最希望得到什么帮助”“我们怎么来帮助灾区的小朋友呢？等，孩子们看到了当时受灾时的录象，体会着灾区人民家破人亡的痛苦和无奈时，同情的泪水夺眶而出，帮助的想法油然而生。
三、走进社会实践，导之以行
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。
”我们认为，社会实践活动，是推进德育教育工作的重要手段。
应该把社会实践活动作为德育工作的重要载体，让幼儿走出幼儿园，参加各种社会实践活动。
让孩子们在活动中接受、认同、内化德育教育的内容。
我们以德育内容为中心，围绕中心精心设计了丰富多彩的,富有教育意义的社会实践活动，这些活动可操作性强，具有强烈的感染性，教育性。
如：慰问敬老院的老人、福利院的小朋友，让孩子们带上自己的零用钱、自己喜欢的玩具、图书开展献爱心活动，尽自己的微薄力量去帮助别人，奉献了自己的一片爱心。
整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、温馨的情绪氛围。
再如：结合世界环境日，我们组织幼儿开展了环保时装秀活动，活动前与家长、幼儿共同探讨如何将各种废旧材料进行再利用，共同收集各种废旧材料并巧妙制作成各种时装，有的用月饼盒制作成了古代将士的盔甲，有的用塑料袋制作成了白雪公主的服饰，孩子们穿上与爸爸妈妈共同制作的服装在舞台上进行时装表演，心中的自豪感油然而生。
我们每个班级都有自己不同的子课题研究，幼儿也正是在这样不同的特色课程中接受着不同角度的德育教育，这些形式多样化的教育活动，走进了幼儿的生活世界，在帮助孩子们建立自己良好的道德品质行为，使他们从小做起，从点滴小事中做起。
因此，德育教育更需要教师的细心观察、精心呵护、持之以恒，在孩子们生活的大千世界中，把握德育契机，运用合理科学的教育手段，更有效的激活德育的源泉。