《提升思维能力-落实核心素养》
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养
要在小学语文课堂中落实核心素养，首先需要明确什么是核心素养。
核心素养是指在多学科、跨学科学习中具有普遍价值的基本能力和素养，包括思维能力、解决问题能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在小学语文课堂中，我们可以通过以下几个方面来落实核心素养。
一、培养学生的思维能力。
在小学语文课堂中，我们可以通过阅读理解、问题解答等活动来培养学生的思维能力。
在教学过程中，应引导学生运用分类、归纳、综合等思维方法，提高学生的思维能力和创新思维能力。
还可以通过组织学生进行讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
二、培养学生的解决问题能力。
在小学语文课堂中，我们可以通过教学设计和问题导入等方式，引导学生主动思考和解决问题。
在教学过程中，可以设置情境，让学生分析问题、提出解决方案，并进行实践。
还可以通过角色扮演、小组合作等活动，培养学生解决问题的能力和团队合作的能力。
通过以上措施，在小学语文课堂中可以有效地落实核心素养的培养。
这不仅有助于学生的语文学习，还对他们的综合素质提升有着积极的影响。
教师应在教学中注重培养学生的核心素养，创造条件和机会让学生充分发展自己的潜力和能力。
落实核心素养提高教学能力
落实核心素养提高教学能力
要提高教学能力，首先要落实核心素养。
核心素养包括专业知识与技能、教学理念与
方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面。
1.加强专业知识与技能的学习。
教师应不断学习和更新自己的专业知识，关注教育前
沿的理论和实践成果，提高自己的学科素养和教学技能。
可以通过参加专业培训、读书、研究最新教育政策等方式来提升自己的专业知识水平。
2.积极采用科学的教学理念与方法。
教师要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在教学过程中，要灵活运用不同的教
学方法，如合作学习、探究式学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.加强与学生和家长的沟通与协作。
教师要与学生和家长保持良好的沟通和合作关系，了解学生的学习需求和家庭背景，与家长共同为学生的发展提供支持。
可以通过定期
家长会、沟通簿、网上互动等渠道来加强与家长的沟通。
4.培养创新思维与问题解决能力。
教师要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导学生积极思考、勇于实践、善于发现和解决问题。
可以运用问题导向的教学方法，设计开放性的探究任务，培养学生的创新思维。
综上所述，提高教学能力需要全面落实核心素养，包括专业知识与技能、教学理念与
方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面的提升。
教师要不断学习和
成长，关注学生的发展需求，灵活运用不同的教育方法，与学生和家长保持良好的沟
通与合作关系，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2024年《从教走向学：在课堂上落实核心素养》读书分享
《从教走向学：在课堂上落实核心素养》读书分享《从教走向学：在课堂上落实核心素养》这本书探讨了一个重要的教育理念转变，即从教师为中心的教转向学生为中心的学。
在这个过程中，书中的观点也为我们揭示了如何在课堂上落实核心素养。
在本书中，作者引用了国外著名教育学家杜威的观点：“教育不是灌输，而是引导。
”这个观点强调了教育应该是以学生为中心，通过引导来激发学生的学习热情和创造力。
作者也提到了建构主义学习理论，这种理论认为知识不是被动接受的，而是学生在特定的情境下，借助教师和同伴的帮助，通过建构意义的方式获得的。
这些观点都为我们揭示了从教走向学的必要性。
书中的分析很有趣，它从学生的角度出发，探讨了传统教学方式存在的一些问题。
例如，传统教学方式常常把知识灌输给学生，不注重学生的主观能动性，导致学生缺乏独立思考的能力。
而采用从教走向学的教学方式，可以让学生在课堂上更加主动地参与，激发他们的学习热情，培养学生的创新能力和批判性思维。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了指向核心素养的课程发展所带来的积极变化。
与传统的知识点传授方式不同，核心素养的落实需要我们将知识结构化、有机地组织在一起，通过比较大的主题或项目，以解决问题的任务来驱动，引导学生在参与问题解决的实践中提升能力，发展素养。
书中王春易老师的观点振奋人心：较大的主题或项目不仅能让人见到整体形成观念，而且可以让人看到深入的学习过程。
单元学习通常聚焦一个核心问题，围绕一个主题或者项目展开，因此，学习规划变得特别重要。
书中的内容引发了我对教学的深度思考。
我明白了从“教”到“学”的转变是教育发展的必然趋势。
传统的教学模式往往以教师为中心，而忽视了学生在学习过程中的主体地位。
然而，核心素养的提出，正是对这一问题的积极回应。
它强调的是学生的全面发展，而不仅仅是知识的积累。
这本书让我意识到了诊断和评价学习内容的重要性。
传统的教学中，我们往往只注重学生的学习结果，而忽视了他们的学习过程。
小学数学：如何落实核心素养
小学数学：如何落实核心素养1. 引言核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本能力和知识。
小学数学作为基础学科，对培养学生的核心素养起着重要作用。
本文将介绍如何在小学数学教学中落实核心素养，以帮助学生全面发展。
2. 确定核心素养在小学数学教学中，首先需要明确核心素养的内容。
核心素养包括数学思维能力、数学知识和技能、数学创造力等方面。
根据学生的年级特点和教学大纲，制定相应的核心素养目标，确保教学内容与核心素养的培养相一致。
3. 培养数学思维能力数学思维能力是核心素养的重要组成部分。
在小学数学教学中，应注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新思维。
可以通过启发式教学方法引导学生思考，提供多样化的问题情境，鼓励学生思考和探索，培养他们的数学思维能力。
4. 掌握数学知识和技能除了数学思维能力外，学生还需要掌握一定的数学知识和技能。
在小学数学教学中，应注重基础知识的学习和掌握，如数字与运算、几何形状、数据分析等。
同时，应注重培养学生的计算能力和解题技巧，通过多种练习和实际应用来提高学生的数学能力。
5. 培养数学创造力数学创造力是培养学生核心素养的重要目标之一。
在小学数学教学中，应注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。
可以通过数学游戏、数学探究等方式激发学生的兴趣和创造力，让他们在解决问题的过程中发展数学创造力。
6. 教学方法与策略在落实核心素养的过程中，教学方法和策略起着重要作用。
可以采用项目制学习、合作学习等教学方法，让学生参与到实际问题中去，培养他们的合作精神和创造力。
同时，要注重个性化教学，根据学生的不同特点和能力，采取差异化教学策略，满足每个学生的学习需求。
7. 结语通过以上的方法和策略，可以有效地落实小学数学教学中的核心素养。
这将有助于学生全面发展，提高数学能力和创造力。
同时，教师在教学过程中也应不断学习和提升自己的教学能力，以更好地指导学生的学习。
如何落实核心素养
如何落实核心素养？随着时代的发展，人们早已意识到单纯的知识面是远远不够的。
在21世纪的今天，新时代的学生需要具备全面的“核心素养”水平，这包括语言运用能力、信息获取与处理能力、思维能力、人际交往与合作能力、实践创新能力等方面。
那么，如何在教育过程中落实核心素养呢？一、加强教育教学改革教育教学改革是促进核心素养发展的基础。
教师需要根据学生的认知特点和成长阶段，采取不同的教育策略和教学方法，鼓励学生自主学习、自主探究和自主思考。
此外，教师也需要注重课程设置的丰富性和多样性，确保学生能够在课程中全面、均衡地发展各项核心素养。
二、培养学生的信息素养和科技素养信息化时代，学生的信息素养和科技素养至关重要。
学生需要具备信息获取、处理和传递的能力，能够运用信息技术解决实际问题和开展合作学习。
因此，学校应该加强信息技术基础课程的教育和应用操作的实践，让学生能够灵活运用各种工具和应用软件。
三、鼓励学生实践创新实践创新是核心素养之一，学生需要具备实践创新的能力。
学校可以通过各种途径，例如社会实践、科技竞赛、课题研究等，为学生提供实践创新的平台。
此外，学校还应该鼓励学生自主学习和探究，推荐各类优秀的学习资源和开放课程，培养学生发现问题和解决问题的能力。
四、重视人际交往和合作能力人际交往和合作能力是培养学生综合素质的关键之一。
学校可以通过各种形式的课程设置和活动组织，鼓励学生开展合作学习和团队合作。
例如，将学生划分为小组，让每个小组内的学生分别负责不同的任务，由此激发学生的学习兴趣和创造力，并且在合作中提高集体协作能力和孜孜以求的精神。
五、注重学生的自主思考和创造力学生自主思考和创造力的培养是落实核心素养的重要方面。
学校应该注重培养学生的鉴别力、分析能力、推理能力等思维能力，同时，也应该通过活泼、富有启发性的教学方法，激发学生的创造力和想象力。
综上所述，如何落实核心素养是一个重要的教育课题，学校和教师应该采用多种方法和手段，注重学生素质全面发展，立足于不同的需求和阶段，逐步提升学生的综合素质和核心素养。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
突出有序思考,落实核心素养
突出有序思考，落实核心素养发表时间：2020-09-17T07:54:19.512Z 来源：《中小学教育》2021年第412期作者：欧东彬[导读] 如何借助突出有序思考，从而落实数学核心素养呢？下面以《搭配中的学问》一课为例进行阐述。
——以《搭配中的学问》一课为例福建省莆田市教师进修学院附属小学351100摘要：核心素养要落到实处，数学课堂是主要渠道，重视发挥课堂的主阵地作用显得尤为重要。
本文拟从借助课堂可能出现的资源、依靠的途径、实现的目标等方面着手，探讨如何突出思考的有序性，以求发展学生的能力，落实核心素养。
关键词：有序思考核心素养实例通过课堂教学发展学生的综合素质能力，从而落实数学核心素养，应该是我们平时课堂教学可以采取的主要途径。
那么，如何借助突出有序思考，从而落实数学核心素养呢？下面以《搭配中的学问》一课为例进行阐述。
一、借助课堂错误资源，发展学生有序思考能力课堂的错误资源具有生成性、不可预测性，如何有效应用课堂错误资源是考验一个教师的课堂驾驭能力的试金石。
有的错误资源具有可利用性，只要教师稍加引导，就能化错为对，发挥出正确的导引作用。
比如在《搭配中的学问》新知授课后，进行课堂练习时，有一道练习题是这样的：小明家和学校之间有公园、商场、体育场分别在三条不同的路线上，这三个场所又是相通的，请问从家到学校一共有几种不同的路线可走？由于学生没有在头脑中形成有序思考的意识，所以当上来动笔画时，左一下、右一下，一共有9条的路线学生只画出了7条。
学生出现遗漏或者重复这样的错误，归根结底是由于缺乏有序思考的意识。
这时教师应该引导学生思考：遇到复杂问题应该怎么办？如何化难为易呢？分步解决问题其实就是要有序思考，先考虑其中的一种情况，经过公园有几条不同的路线？当学生回答有3条时，然后再追问经过商场有几条不同的路线？经过体育场呢？除了按照上述的分步有序解决问题，也可以做如下的数学建模来有序解答：在解答从家到学校一共有几条不同的路线时？由于中间先要经过3种不同的场所，所以可以分阶段进行思考，先看从家到这3个场所有3条不同的路线，再看从这3个场所到学校也是3条不同的路线，这样子一共是3个3，也就是9条不同的路线。
浅谈核心素养下学生科学思维能力的培养
student Parent society130物理学科属于基础科学学科，在当前的教育发展阶段下，对学生的核心素养进行培养已经成为主要的教学发展方向。
从物理学科的特点上来看，在核心素养培养的背景下，还需要强化学生的科学思维，保证学生能够以科学的思维来认识物理学科并学习物理学科，科学性思维能力不仅在物理学习中具有重要的作用。
同时该能力的培养对学生未来的发展也具有积极的促进作用。
因此在素质教育不断推进的教育发展形势下，在高中的物理教学中，教师需要将培养学生的科学思维能力重视起来。
依据培养学生科学思维能力的要求，对教学的模式进行优化创新，促进高中物理教学有效性的提高。
1 培养学生的科学态度物理是一门理性思维所主导的学科，在物理学习中严谨的科学态度是至关重要的。
因此教师在教学的过程中，需要引导学生建立起科学的学习态度，保证学生能够正确的认识物理学科。
一方面教师需要对自身的教学观念进行革新，将培养学生的科学思维能力重视起来，在教学中，需要给学生树立尊重科学的榜样，以自身的素质以及科学态度来感染学生，让学生能够以严肃的态度来对待物理学习。
另一方面，教师需要保证科学的态度渗透到教学中的各个环节。
在对教材知识进行讲解的过程中，需要保证教学语言的准确性，并提供相关的论据来支持教学内容。
在实验教学中，教师也要秉持科学的教学态度，引导学生严格的按照流程规范来进行实验，并对实验数据进行科学的处理。
比如在新学期的第一堂课中，教师可以空出一部分的教学时间来向学生普及物理学科的概念，加深学生对物理学科的认识。
同时教师在教学的过程中，也需要注重物理学发展历史的渗透。
教师可以引入伽利略、爱因斯坦、亥姆霍兹等物理学家的典型事迹，或者介绍量子通信、暗物质探测等物理大事件 让学生学习物理学家科学严谨的态度的同时增加对物理奥秘的探究欲望。
2 注重小组学习，培养学生思维能力在高中的物理教学中，对学生核心素养的培养，需要充分的发挥学生的主动性，在以往的高中物理教学中，在知识传授的特点上具有单向性，学生的主动性得不到的有效的发挥，这样的课堂是难以培养学生独立思考的能力以及科学意识的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提升思维能力，落实核心素养
乌兰浩特市兴安二小唐健各位领导、老师大家好！
今天，我和大家交流的题目是《提升思维能力，落实核心素养》，我主要围绕思维能力来谈一谈核心素养的培养，因为我们学校在参加市教研室组织的“五层教研课题研究”中，研究的就是思维层次这一方面。
提升数学思维能力是培养学生核心素养的关键环节。
为什么这么说呢，因为学生如果有了良好的思维能力，这将对达成教学目标具有重要意义。
良好的数学思维能力能够提升学生观察参与社会的能力、增强感悟明辨是非的能力、发展思考运用知识的能力，更好地体味数学学科的乐趣和奥妙。
数学思维能力具备高持久度和高迁移度，它决定着学生对知识的掌握程度，和学生解决问题的能力和深度。
一个具备良好思维的学生更能有效地撷取信息、解决问题。
因而思维素养已成为数学学科的灵魂，是数学学科重要的内在品质。
数学思维能力如此重要，那么我们应该如何强化思维能力的训练和培养呢，下面我就从以下三个方面谈一谈如何提升思维能力。
1 贯穿一条“线”，引领思维方向
蔡元培先生说过:“知识犹如满地的散钱,求知者须找一根线,将一个一个的小钱捡拾成串,渐渐地就会成为知识的富翁”。
博杂纷繁的知识,经过思维的贯串,可以整理得有条有理。
数学思维方向就像是一根绳，只要找到这根绳的头，学生就能沿着这根绳找到思考问题的方法。
所以学生思维的训练就是要首先找到思维的这一根线。
例如，在讲授五年级下册《分数与除法》这一课的例1时。
我首先出示6个小蛋糕，提出问题把6个小蛋糕平均分给3个小朋友，每个小朋友得到多少个呢？学生很容易列式6÷3=2（个）我又引导：现在老师将6个小蛋糕变成1个大蛋糕，平均分给2个人，每人分得多少个？你是怎么列式的，怎么表示它的商呢？谁来说说你的想法。
这里以旧引新用以前学过的“平均分”的知识来唤起学生。
学生汇报把1个蛋糕，平均分成2份，就是1÷2=0.5（个）。
此时我追问，你为什么要这样列式？学生说要求平均每人分得多少块就是用除法计算，列式是1÷2，我继续问除了用小数来表示它的商，你还会用什么来表示它的商？学生说把1个蛋糕，平均分成2份，每人分得1个蛋糕的21，也就是21个蛋糕。
我又追问，怎么列式？学生易得1÷2=2
1（个）在学生汇报时，让学生说透。
然后以抢答的方式，让学生快速列式计算。
如果把1个蛋糕，平均分给3个人，每人分得多少个？
1÷3=3
1（个） （师板书） 如果把1个蛋糕，平均分给7个人，每人分得多少个？
1÷7=7
1（个） （师板书） 如果把1个蛋糕，平均分给51个人，每人分得多少个？
1÷51=51
1（个） （师板书） 在这一环节中，这样做就是为了一步一步地深化学生的认知，因为分数与除法相通的地方都是“平均分”，将类比的这种数学思想融入到整个过程，使学生清楚地意识到我们这节课的思维方向即思考解决问题的方法就是类推，这样学生能用类推的方法找到突破口，从而就可以使学生在即将到来的探究过程中不会感到茫然无措。
2 打通一个“点”，把握思维核心
数学思维起点是指学习和认知新的数学知识时已有的相关知识与能力，拥有良好的数学思维起点是使学生思维能快速达到最近发展区的有效方式。
在数学课堂教学中，数学思维能力的训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学
过程中实现的，其关键就是有效的把握数学思维的起点。
例如，在讲授五年级下册《分数与小数的互化》这一课的例1时。
我首先在导入环节让学生产生分数和小数互化的需要，也就是比较一个分数和小数的大小，然后围绕怎么来比较分数和小数的大小，我们先看下面这个问题。
我出示把一条3米长的绳子，平均分成10段，每段长多少米？谁来说说你的想法？学生
比较容易得出3÷10=
10
3（m ） 3÷10=0.3（m ） （师板书）我再出示把一条3米长的绳子，平均分成5段，每段长多少米？这时大部分同学仿照上例得出3÷5=5
3（m ） 3÷5=0.6（m ） （师板书）然后我引导：观察这两组算式，你发现了什么？你是怎么想的？生：0.3=10
3 0.6=53这时我引导虽然它们的形式不同，但是结果是相等的。
这就说明分数和小数是可以互化的，那么这节课我们就一起来学习分数和小数的互化。
（师板书）从而引出课题，同时抛出问题，怎样比较快地把小数化成分数呢？请同学们阅读数学书中的这一部分内容。
并思考以下问题。
（师出示自学提示）然后给与学生充分的时间，通过小组合作完成问题。
问题：1.怎样比较快地把小数转化为分数呢？
2.这样转化的依据是什么？
3.你能举例说一说吗？
4.把小数化为分数需要注意什么？
在设计问题时，特别是问题2，就是充分抓住了学生思维的起点，即小数的意义，它是解决这个问题的大门，也是思维的核心，再逐步把学生引入到知识的最近发展区，让学生在观察、讨论、交流中自己找到解决问题的办法，从而培养其思维能力。
3 形成一个“波”，巧设思维梯度 培根曾经说过：“数学是思维的体操”。
把握思维梯度的训练，有效促进思维能力的提升是使数学课堂精彩呈现的源泉。
推动学生思维层次向更高一层发展所需要的思维跨度组成了思维梯度。
思维梯度越大，思维向高一层发展所需要的思维跨度越大，反之越小。
教学过程中的思维梯度教学，实质是将知识条理化，
思维层次化，最终使数学思维能力得到提升。
例如，在我执教四年级上册《三位数乘两位数》这一课时。
在练习阶段我首先出示教材上的做一做习题，这是为了巩固本节课的知识，使三位数乘两位数的算理固化在学生的脑海中，掌握三位数乘两位数的算法。
1.巩固练习：书上做一做
在学生理解了三位数乘两位数的算理，掌握三位数乘两位数的算法后，出示练习2，这里学生首先运用算法确定方框里可以填3或者8，再考虑进位。
就锁定了方框中只能填8.这样就能对学生思维进行了一次提升。
2.
最后出示练习3，让学生利用算法先确定积的尾数，再结合估算就能快速的得到答案，使学生的思维由单一向多元转移。
我又追问三位数乘两位数的积可能是三位数吗？可能是六位数吗？让学生意识到三位数乘两位数的积的一个变化范围。
掌握这一方法后，就能更好的让学生自己检验计算结果，再一次对思维进行了提升。
这样就把握了思维的梯度，让学生的思维在老师的引导下向更深一层去思考。
3.提升练习：
（1）不计算，快速选择答案。
1.425×19=（）
A.825
B.8020 C,8075 D.16575
2.425×39=（）
A.5100
B.8075
C.17060
D.16575
师：三位数乘两位数的积可能是三位数吗？可能是六位数吗？
借助最大的最小的两位数、三位数思考、拓展。
师可提供信息：
100×10=1000
999×99=98091
核心素养在小学数学学科中主要体现在数学思维能力的培养，有效的培养学生的数学思维能力，让学生在学习中学会思维，比思维本身更具意义，这才是核心素养的本质，这才是我们数学课堂教学的根本任务。