教学评价机制

团庄教学点教学评价机制

新课程改革要求建立新的评价体系教学评价科学与否，直接影响到教师的工作态度和教学效果，影响到学校科学管理的水准。因此，建立和完善科学合理的评价机制并充分发挥评价的导向功能，是推进教学质量稳步提升的重要途径。我校实施有效教学到今天，教学理念已基本明确，具体操作模式和框架也逐渐形成，下一步如何推进有效教学向纵深发展，就要靠有效的评价机制来作导向。我们在借鉴外地经验的基础上，加强学习、积极探究，建立了“一评教学理念、二评教学过程、三评教学绩效”的三维评价机制。

一、教学理念

教学理念决定着教学的价值取向，如果只停留在理论层面，仅是一种号召；只有提出实施策略，理念才能成为教学行为。因此把这种隐性的教学理念转化为具体的教学行为后，利用可查、可考、可评的技术手段，进行量化评价，给出一个价值指数分，作为最终量化评价数据，使评价落到实处。我校按照“两率、两题、两清”的措施，贯彻有效教学理念：

两率：即课堂教学中，有95%以上学生参与教学活动，并且有以上的学生掌握本节课所学的基本内容。对于前一个，主要采取观察法，由学校领导深入班级听课时，按照学生参与教学活动情况进行评价；对于后一个我们通常的做法有两种。一是在下课前几分钟做一个小测

验，对全体学生应知、必会的基础知识进行检测；二是利用课间找几个学生进行询问的方式进行了解。然后，根据检测或询问反馈的信息，对学生的达标程度按比例进行评价赋分，作为评价教学理念的第一个数据。

两题：即基础题和综合题。在集体备课环节，我们要求教师加强研究，按照课程标准的要求，按步骤分层次的设计好训练题，并逐渐建立题库，在每一单元或一个知识模块结束后，都要印制两套题（一套是基础题，一套是综合题）。基础题达标率要在以上，一次不成可以两次达成，必须保证绝大多数学生的学习质量。综合题的达标率可根据不同班的学情而定，一般范围确定在之间不等，学校每月以月考的形式对“两题”的达标情况进行一次验收评价，并按照“两题”的达标比例进行量化赋分，做为评价教学理念的第二个数据。

两清：即“堂堂清、日日清”。

我们要求教师要按照学生的生活经验和认知能力设计教学活动，课堂上教师要通过观察、提问、练习、检测等形式及时获得学生学习情况的反馈信息，发现学生思维受阻，达成目标有困难时及时调整策略，指导学法，扫除思维障碍，进而达成教学目标，实现堂堂清。

课堂学习之后，师生都要及时反思，对于教师重点反思哪部分学生没有达成最基本的教学目标，并及时采取补救措施。建立学困生辅助档案，对于学生要反思本节应学会多少，已经学会了多少，还有哪些没学会，并利用课余时间及时找"老师辅导，或通过学习小组成员的帮教的形式，弄明白未学会的东西，进而做到日日清。各学科每天都要

有针对性的布置适量的课外作业，用来验收两清情况。学校通过建立有效教学工作制度，督导学科教学的“堂堂清、日日清”。此项考核根据课堂观察，课外了解及学生作业的完成情况等，进行赋分，做为评价任课教师教学理念的第三个数据。最后将上述三个数据相加，做为评价教师贯彻有效教学理念的依据。

二、教学过程

我校在建立、健全有效备课、有效上课、有效辅导与批改、有效测评等各项常规制度的同时，重点集中在对课堂教学的评价，因为它可以观察到一堂课的全过程，通过这一过程了解教师教学的综合素质，此项考核主要采取教学督导的形式，由学校业务领导通过听课、评课给出一个教学素质分数，作为量化考评的一个数据，对课堂教学的评价主要包括六个方面。

（一）教学目标评价

教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到：

目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。

“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标，技能标、情感标有机相融，和谐统一。

（二）教学内容评价

教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。

教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。

教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，

以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。

（三）教师行为评价

课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。

课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。

能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。

根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。

（四）学生行为评价

主要针对学生在课上的学习状态来评价。

看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。看学生学习的体验与收获。

学生在学习过程中80%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

（五）教学效果评价

看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。

看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。看课堂训练题设计，检测效果好。

（六）教学特色评价

教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。

三、教学绩效

教学绩效是一种教学质量目标，把它可以简化为考试成绩。但不能看成是一次考试的孤立成绩，我们看的是两次考试成绩之间的推进值，每学期考核两次（期中、期末各一次）期中考核时以前学期的期末考试成绩为参照值（每学年第一学期初一年级参照分班考试成绩）；期末考核时以期中考试成绩为参照值。目前，我校从两个方面评价任课教师的教学质量。

平均分提高幅度。

考核办法：教师个人教学提高度当次考试任课教师所教学生的平均分与年级平均分的差参照考试任课教师所教学生平均分与年级平均分的差。得出正数或负数，表明升降幅度，每升降分，记考核分数±3分。以此作为评价教师教学质量的参数之一。

分学科三档学生的增减数。（基础分50分）

四、评价说明

这种评价办法是一种发展性评价，它评价的不是单纯的考试分值，而是以学生原有的基础为起点，将评价重心移向学生学习质量提高幅度。同时又把教学理念、教学质量作为评价因素，并且教学理念和教学质量直接影响着教学绩效，这样才能发挥评价的导向作用。相对来说，它更侧重对后进生的鼓励。单纯从分数评价，后进生永远处于弱势，容易失掉信心，甚至辍学。改革评价体系后，后进生有了很多优势，因为，后进生提高的空间和潜能比尖子生大得多，同时对优生也是一种鞭策，因为起点很高，再想提高必须付出更艰辛的努力。

我们本着过程与结果并重，定性与定量相结合的原则，对教师的教学工作适时进行评价，在定量赋分的基础上做出定性分析评价，并且把考评结果及时向教师本人反馈，重点指出不足及需要改进之处。每学期为一个考核周期，对前三分之一教师进行表彰，中三分之一教师给予肯定，后三分之一教师进行督促。并将此结果作为评优选先的依据。任何一种评价方法都很难做到绝对科学合理，就此评价也会存在一些干扰因素，比如就教学成绩而言，某次考试成绩的真实性及试题的深度与广度等，都会影响评价的准确性。我们将继续研究完善更加科学的评价方法。