教师心理资本与应用.
高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用分析①
高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用分析①1. 引言1.1 研究背景高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用分析引言：随着社会经济的快速发展，高职院校教育扮演着越来越重要的角色。
高职院校的教师队伍是教育质量的重要保障，而新进教师作为教师队伍的重要组成部分，其心理资本的发展与提升对整个教育环境和学生发展至关重要。
本研究旨在通过对高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用进行分析，为高职院校教师的培训和发展提供理论支撑，为教育教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探究高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用，旨在为高职院校新进教师的心理资本培养提供理论支持和实践借鉴。
通过深入分析高职院校新进教师心理资本的定义、内涵特点和作用，进一步揭示新进教师在心理资本方面的优势和不足，从而为高职院校领导者、教师教育者和新进教师自身提供有效的指导和支持。
研究目的在于促进高职院校新进教师的职业发展和成长，提高他们的专业素养和教学能力，从而更好地适应高职院校教育改革和发展的需求。
通过本文的研究，希望能够揭示和强化高职院校新进教师心理资本的重要性，为提升高职教育质量和水平提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义高职院校新进教师心理资本的研究意义在于探讨和分析如何提升新进教师的心理素质和能力，帮助他们更好地适应和应对教学工作中的挑战和压力。
通过研究高职院校新进教师心理资本的内涵特点和作用分析，可以为教师培训和发展提供理论基础和实践指导，有助于提高新进教师的工作效能和教学质量，促进教育教学改革和发展。
研究高职院校新进教师心理资本还可以帮助学校和教育管理部门制定更科学合理的管理政策和措施，促进教师队伍建设和学校发展，具有重要的现实意义和实践价值。
深入探讨高职院校新进教师心理资本的研究意义，对提升教师队伍整体素质和教学水平具有重要的指导意义和借鉴价值。
2. 正文2.1 高职院校新进教师心理资本的定义高职院校新进教师心理资本的定义：高职院校新进教师心理资本是指新进教师在心理方面的积累和提升，包括其个人能力、情绪稳定性、自信心、决策能力、抗压能力等方面的素质。
心理资本在教育工作者中的运用
心理资本在教育工作者中的运用教育工作者在教学和管理中扮演着重要的角色，他们不仅需要传授知识，更重要的是要激励学生、培养情感和塑造人格。
在当今快速变化的社会中，教育工作者面临着种种挑战，包括学生的学习动机、情绪波动、家庭背景差异等。
因此，增强教育工作者的心理资本是提高教育质量、促进学生全面发展的关键。
心理资本的概念来源于积极心理学，指的是个人的心理资源，包括自信心、希望、韧性和乐观情绪。
这四个构成要素相辅相成，共同影响个人的心理健康与工作表现。
在教育领域，教育工作者的心理资本不仅影响他们自身的职业生涯发展，还对学生的学习效果和社会情感发展具有深远影响。
从自信心开始，自信心是教育工作者成功的基石。
教育工作者对自身能力的信任直接影响到教学方法的选择和课堂管理。
积极的自信心能够激励教师探索并尝试创新的教学策略，从而提高学生的参与度与学习兴趣。
教育工作者的自信心也会在很大程度上影响学生的学习态度。
如果教师对自己和教学内容充满信心，学生往往也会更积极地接受学习挑战，形成良好的学习氛围。
另一个重要的心理资本是希望。
希望体现在目标设定与追求的过程中。
教育工作者需要有明确的职业目标和教育目标，并通过各种方式鼓励学生制定自己的学习目标。
希望不仅关乎目标的实现，还涉及教育工作者如何应对挫折与困难。
在教育过程中，教师经常会面临学生学习不力、家长反对、资源不足等问题。
具备希望的教师能积极应对这些挑战，寻找解决方案，而不是轻易放弃。
这种积极的态度也会深刻影响学生，使他们在面对困难时能够保持积极的心态，努力克服障碍。
韧性是教育工作者心理资本的重要组成部分。
韧性指个体在遇到压力和挫折时能够快速恢复并适应的能力。
在教育环境中，教师不仅要应对复杂的课程安排和多重角色，还需要有效管理学生的情绪和行为。
具备韧性的教育工作者面对问题时表现出更强的洞察力和适应力，这种能力帮助他们在压力下仍能保持高水平的教学质量。
同时，这种韧性也能通过教师的言传身教影响学生，帮助他们培养面对困难时的抗压能力和适应能力，促进学生在学习和生活中不断成长。
心理资本对高校教师女教师工作投入的影响
心理资本对高校教师女教师工作投入的影响 引言工作投入（work engagement）是个体在工作中从生理、认知和情感多方位的积极融入状态[1]，其对个体的健康、幸福和发展具有重要的影响。
心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源[2]。
目前，我国高等教育已呈现综合化、国际化、大众化和终身化的发展趋势[3]。
高校教师队伍中，女教师的不断增多致使高校女教师成为高校教师队伍中的一股核心力量。
据相关资料显示：我国普通高校专人教师中女教师占47.28%，男女教师总人数比为1.16:1[4]。
作为一个“渐成”群体，高校女教师客观上受女性性别角色的制约，主观上受文化对女性角色的规训；内具工作事业的角色冲突和自身发展的精神追求，外负无性别差异的高校评价标准。
内外交错使高校女教师在生活投入与工作投入二者之间摇摆不定，导致高校女教师产生诸多问题。
在此种情况下，探讨心理资本对高校女教师工作投入的影响，提升高校女教师心理资本，成为了破除内外束缚可操作的现实途径。
一、高校女教师工作投入困境解读工作投入这一概念的最早提出者Kahn（1990）将工作投入分为生理投入、认知投入和情绪投入三个维度[5]。
这三个方面是相对独立的，现从这三个方面出发解读高校女教师提高工作投入的困境。
（一）高校女教师生理投入困境生理投入是指个体在执行角色任务时能保持生理上的高度卷入。
高校女教师对工作的生理投入可以主要表现为规律、完全的工作时间。
高校女教师首先是高校教师，刘贝妮（2015）以437名高校教师为调查对象，结果显示高校教师周工作时间是52.3小时，超过劳动法法定时间18.8%，且每年总工作时间为2483小时，超过劳动法定时间2288小时195小时[6]。
对于高校女教师而言，工作投入与男教师相比也具有显著差异，朱依娜，何光喜（2014）对全国60所大学中自然科学领域高校教师进行调查，结果发现高校女教师的平均工作时间、科研时间均少于男性，但平均家务时间高于男性[7]。
教师心理资本与应用
11种常见不合理信念VS合理信念
1、一个人应被周围的人喜欢和称 赞，尤其是生活中重要的他人。 2、一个人必须能力十足，各方面都 有成就，这样才有价值。 3、那些邪恶可憎的人及坏人，都应 该受到责骂与惩罚。 4、当事情不如意的时候，是很可怕， 也是很悲惨的。 一个人只要不被周围所有的人否定和 排斥，就可以肯定自己是是受欢迎的。 人的精力是有限的，能在某些方面上 有所成就，人生就是有价值的。 人人都有可能犯错误，对那些犯错 误的人要宽容以待。 受挫是很正常的事情，没有什么可怕 的。不喜欢某事可以试着去改变它； 如果无能为力那就试着接受它。 不是外在因素而是对外在事件的评价 决定人的主观幸福感，通过改变悲观 的评价态度，人是可以控制调节自己 的快乐和幸福的。
如何改变悲观主义
5、积极的自我暗示
我能行，我一定能做到 积极自我暗示菜单 催眠（马丁花园）
老和尚问小和尚：“如果你前进一步是死，后退 一步则亡，你该怎么办？”小和尚毫不犹豫地说： “我往旁边去。”天无绝人之路，人生路上遭遇 进退两难的境况时，换个角度思考，也许就会明 白：路的旁边还是路。
3.我对自己的未来充满乐观 4.我从不期望事情会朝我希望的方向发展 5.我从不指望好事情会发生在我身上 6.总体来说，我更期望好的事情而不是坏事情 发生在我身上
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乐观解释风格
Seligman（1998）认为乐观是一 种解释风格，而不是普通的人格 特质。
考试成绩好的不同归因结果
原因
内部 外部
可控
努力
特教教师组织支持感、心理资本及工作投入
特教教师对组织支持的感受程度，包括物质支持、情感支持和信息支持等，对工作投入具有重要影响。
心理资本
特教教师的心理资本，包括自信、希望、韧性和乐观等积极心理状态，对工作投入具有显著的正向预测作用。
相互关系
组织支持感与心理资本密切相关，组织支持感的提升有助于增强特教教师的心理资本，进而促进工作投 入的提高。
其更加热爱自己的工作，提高职业满意度和忠诚度。
心理资本提升策略与建议
自我认知与调节
特教教师可以通过自我反 思和自我调节，提高自己 的自我效能感和韧性水平 ，更好地应对工作中的挑 战和困难。
目标设定与规划
特教教师可以设定明确的 目标和规划，提高自己的 希望水平和目标导向的思 维方式，更加积极地面对 未来。
增强教师职业幸福感
高工作投入使特教教师更可能从工作中获得满足感和成就感，进而 增强其职业幸福师更可能积极参与教育科研和实践活动，推动 特教行业的创新与发展。
提高特教教师工作投入策略与建议
建立良好的组织氛围
加强学校组织文化建设，提高特教教师的归属感和认同感，激发其 工作投入的内在动力。
情绪管理与表达
特教教师可以通过学习情 绪管理和表达技巧，提高 自己的情绪调节能力和表 达能力，更好地应对工作 中的情绪挑战。
社会支持与互助
特教教师可以通过寻求社 会支持和互助，建立良好 的人际关系和社交网络， 提高自己的心理资本水平 和应对能力。
04
工作投入在特教行业中重要性 论述
工作投入概念及测量方法
入于自己的工作。
以组织支持感为基础，提升心理资本和工作投入策略分析
建立良好的组织氛围
积极营造相互支持、信任和尊重的组织氛围，增强特教教 师的归属感和使命感。
民办高校青年教师的心理资本分析
民办高校青年教师的心理资本分析随着我国高等教育的蓬勃发展，民办高校在我国教育体系中所占比重也越来越大。
而在这样一个教育热土上，民办高校的青年教师们承担着重要的教学任务，他们是教育事业中的中坚力量。
面对激烈的竞争和日益复杂的教育环境，民办高校青年教师们需要具备一定的心理资本来应对挑战，提升自身的教学能力。
本文将围绕民办高校青年教师的心理资本进行分析，探讨心理资本对教师的影响以及如何提升心理资本。
一、心理资本的概念和构成心理资本是由美国心理学家雷丁（Fred Luthans）提出的概念，指的是一种精神上的资本，包括自信心、乐观主义、坚韧不拔和希望等心理品质。
心理资本以积极心理状态为核心，是一种正向的心理能力，对于个体的职业发展和成功至关重要。
具体来说，心理资本包括四个维度：自信心（Self-efficacy）、乐观主义（Optimism）、坚韧不拔（Resilience）和希望（Hope）。
自信心是指个体对自己能够完成某项工作的信心和自信；乐观主义是指个体对待未来的积极态度和乐观信念；坚韧不拔是指个体在面对挑战和困难时能够坚持不懈，不轻易放弃；希望是指个体对未来充满信心和期待，能够设定明确的目标并为之奋斗。
1. 自信心民办高校青年教师面临着来自学生、家长、学校以及社会的各种压力和挑战。
在这样的环境中，自信心是他们最需要的心理品质之一。
缺乏自信心的教师往往会在教学中表现得犹豫不决，影响教学效果。
而拥有较高自信心的教师则能够更好地应对各种问题和挑战，保持良好的教学状态。
2. 乐观主义乐观主义是民办高校青年教师所需要的另一个重要心理品质。
教育工作中难免会遇到各种困难和挫折，而乐观主义可以帮助教师们克服这些困难，保持积极的心态。
乐观主义还能够影响教师的教学态度和风格，让他们更加热爱教育事业，对学生更加关心和支持。
3. 坚韧不拔坚韧不拔是民办高校青年教师所需要的另一个重要品质。
在面对学生问题、家长投诉、学校安排等各种挑战时，教师需要有足够的坚韧不拔，不轻易放弃，坚持不懈地为学生的成长和发展努力奋斗。
教师心理资本管理的重要性及策略
教 师是学校 创造性 劳动教育 的主体 。只有师生共 同主
动 投入 的过 程 ，才 会 有 创造 性 的教 与 学 ，才会 为 学校 生 活注 入创造 的活力 ；教 师是现代教 育意识 和教育行 为的载 体 。教 育意识是 教育工作 者对 自身 从事教 育劳动 的认 识 、
情感 、态度 、意志等心 理活动达 到 自觉 “ 能动” 的程度 。
教师对 教育劳动 的意义认 识越深刻 ，就越 能强烈意识 到 国
所成功 的有个性 的学校 ，校长必然是会 激发教师 主
体意识 和主人翁精 神 ，听取教 师的意见 ，共 同做出一种价 值选择 ，让教 师享受真正 的职业 幸福 ，把 办学理想化为现 实 ，为学校组织 的生存与发展 ，不断注入新 的活力 。在具 体 工作 中，学校 要把老师从各 种机械 的形 式主义活动拉 出 来 ，帮助教师不 断进取做 出新 的努力 ，做 出新 的成就 ，成
教师拥有 良好的心理 资本就会 表现为 自信 、乐 观 、工
对 人们 有 巨大 影响 的人 ；要 理顺 教 育法 规 ，改革 考试 制
度 ，改革课程标准及教学 内容 。 ‘
校 长必须重新 审视学校办学 的价值观 ， 把握好 创造性
是 教师 劳 动 的主要 特 征 ，真正 地把 教 师看 成是 创造 劳 动
校长必须重新审视学校办学的价值观把握好创造性是教师劳动的主要特征真正地把教师看成是创造劳动的主体为他们搭建教与育的舞台开发教师的智慧和潜力让他们演出各自的教育风格和教学流派形成种种特色教育构成绚丽多彩的教育格局
新 视 野
ｆ 理论
教 师心理 资本 管理 的重要 性及策 略
■ 吉 林市 丰 满 区第一 实验 小 学 吕志刚
论心理资本理论在地方高校教师心理健康援助工作中的适用性
云 南玉溪Leabharlann ６ ５ ３ １ ０ ０）
要 】 本文 阐述 了心理 资本理论在地方 高校教 师心理健康援助工作 中的作 用及 适用性 ， 探 讨 了心理资本理论对地方 高校教 师心理
健康援助 工作 的启示。认为 ， 在具体 的操作层 面 ， 地方 高校 管理层应 高度重视对教 师的 心理健 康管理和援助工作 ， 重视群体心理 资本对 个体
心理资本 的作 用， 引导地 方高校摆 脱负面的 “ 问题”导向 ， 关注 自 身心理生 活的积极 方面， 以提 升其 心理资本 和心理健康 的整体 水平。
【 关键 词】 心理资本理论 ； 地方 高校教师 ； 心理健康援助 ； 适 用性 ； 启示
地方 高 校 教师 是 我 国地 方 高等 教育 的 实 际执 行 者 。考虑 到 其 期的 受教育 经历 ， 知 识丰 富 ， 受人爱 戴 ， 其 中 的绝大 部分 个体在 道德 职业 角色 和工 作 性质 的独有 特征 ， 这 一群 体心 理健 康水 平 的总体 状 和 品性 修养 方面 均有 比之 普通 人群 更高 的自 我要求 ， 具备 较 为强烈 况， 不仅 事 关 教师 自身 对 生 活的 满意 度 和幸 福 感 ， 也 事关 我 国地 方 的自律 精 神 ， 可看 作 是 中 国知识 分 子的 典 型代 表 ， 其 内心世 界 的基 高等 教育 的整 体质 量和 长远 发展 。令 人遗 憾 的是 ， 由于 高校 管理 者 本格 局 受中 国传 统文 化的影 响较 为深远 。 对 教 师心理 管理 的意 识 薄弱 ， 以及 教师 自身 对心 理服 务工 作观 念上 按心 理 学家 的 分析 ， 心 理 资本 是 一种 能够 被 有 效开 发和 管 理 ， 的疏 离或误 区等 多方 面 的因 素 ， 高 校教 师 的心理 健康 援助 工作 并未 并对 个体 的绩 效产 生重 要影 响的 积极 心理要 素 ， 它聚焦 的核 心 问题 得 到学校 或教 师管理 机构 的足够 重视 。近年来 ， 随 着高校 教师 科研 、 晋升、 考核等 各种 压 力的 增加 ， 其心 理健 康整 体水 平似 有下 降趋 势 ， 各 种 心理 疾患 的 检 出率 不 断增 长 ， 强 迫症 状 、 人 际适 应不 良、 焦虑、 抑郁、 职业 倦 怠成 为 教师 心 理 问题 的主 要表 现 ， 成 为 影响 其 个体 身 心健 康 及其 工作 效率 的重要 因素 ， 也 为高 校教 师 的心理 健康 管理 和 援助 工作 敲响 了警钟 。… 心理 资 本本身 是地 方高校教 师心理 健康 的核 心组成 部分 地 方 高校 教 师 通 常地 处三 、 四线 城市 ， 生活 环 境 、 薪金 结 构 、 晋 升机 会 与 省 部 级 高校 教 师 存 在 较大 劣 势 ， 但在教学、 科研、 学 生 管 理等 方面 的 日常工 作量 却往 往并 不比 省部 级 高校教 师有 明显 差距 。 而且 ， 由 于身 处 地 方 ， 地方 高校 教 师不 管 是 在继 续 教育 、 履 职 培训ｌ 、 教学 改革 、 科 学 研究 等 方 面均 明显 缺 乏 良好 的 、 甚至 是 必要 的平 台 和支 持 系统 ， 与 省部 级高校 教 师相 比存在 实 际的 困难 。这 也往 往使 得 地方 高 校 教师 在面 对 学校 的 绩 效考 核 时有 可 能产 生 巨大 的 工作 压 力 。在 实践 中 ， 为 数不 少 的地 方 高校 教 师一 万 面对 现 实不 满 ， 专 业 情意 不 强 ， 自我 效 能感 和抱 负 水 平低 ， 对 自身 的专业 发 展 缺乏 长 远的 眼 光和切 实可 行 的生 活规划 ， 对 通过 努 力改变 周 围的不 良态 势 信心 不足 ； 另 一方 面却仍 然 对 自身的 教师 身份 和教 书育 人 的职业 要 求有 明确 的意 识和 责任 感 ， 对学 生的 不 良表现 难于 平静 接受 ， 抱怨、 苛责 、 自我贬 低 、 失 望 沮丧 等 负面 情 绪 时有 发 生 。这样 左 右 受囿 的 复杂 境 况 ， 严重地影Ｉ Ｉ Ｉ ！ １ ０ 了地 方 高校 教 师 的心 理健 康 状况 ， 也 势 必 有 可 能 导致 其丧 失 从 事教 职 所必 须 具备 的 理想 主 义坚 守 和舍 我 其 谁 的勇 气和担 当精 神 。 随着 精 英教 育 向大众 教育 的转 向基 本完 成 ， 地方 高校 事 实上承 担 起 了我 国 最厂 大 人 口的 高 等教 育任 务 。作 为 完成 具 体教 学 任务 的 一线 教师 ， 面对 大众 教 育中 生源质 量 下滑 、 毕业 生 就业 困难 ， 以 及 教学、 科研、 个人 晋职 等主 客观 方面 面临 的实 际 困境 ， 地 方 高校 教师 最容 易 遭遇 到 的 心理 健 康 问题 ， 即 是效 能 感的 下 降 、 对 地 方 高等 教 育质 量和 前景 的灰 心 、 以及 由此 而来 的对 教职 的懈 怠 。大量 有关 高 校 教 师职业 倦 怠 的研究 也证 实 了这一 点 。因此 ， 在 开展 针对 地方 高 校 教 师的 心理 健康 援助 计￣ Ｉ Ｂ Ｏ ， ， 能否促 进 教师对 教 职工 作保 有一 如 既往 的忠诚 ， 能否 帮助 其在 工作 中体验 到身 为 教师 的价 值感 和意 义 感， 能否 鼓励 其 在 面对 各种 不 尽 如人 意 的现 实 状况 时 不放 弃 希望 ， 不 丢失 信心 ， 坚 持不 ＇ Ｉ Ｉ 、 努力 奋进 ， 应 当成 为 重要 的考 虑要 素 。口 而 这些， 正 是心 理 资本 理论 所 关 注 的要 点 ， 能够 为 地方 高 校教 师 的心 理 健康 管理和 服务 工作提 供良好 的理论 基础 和策 略指导 。 二、 心理 资本 理论 可助 益地 方 高校 教师 完成 心理 健康 自我管理
突发事件背景下应用型本科院校教师心理资本现状及提升策略
突发事件背景下应用型本科院校教师心理资本现状及提升策略本文以哈尔滨金融学院计算机系教师为研究对象，在2019-2020学年度春季学期，通过深度访谈和调查问卷的方式，分析了突发事件背景下教师心理资本现状，从学院层面、系部层面和个体层面提出了提升应用型本科院校教师心理资本的策略。
标签：公共卫生事件;应用型;高校教师;心理资本;课程思政一、引言高等学校教师的心理资本状况直接决定着高校教育教学质量[1]。
然而，新冠肺炎疫情的突然爆发，导致高校教师在短期内非主动性地参加了各类线上教学平台使用等的培训，对于从未使用过线上教学平台资源的教师来说，紧迫感突升，出现了心理烦躁和被迫适应等心理状态，这种非积极的心理状态对教育教学的质量将会产生不良的影响。
然而，疫情期间各高校为了保证线上教学顺利有序的开展，更多关注的是对教师教育教学的日常管理，没有充分地关注、甚至忽视了心理资本对教师的教育教学质量提高所起的积极作用。
本文通过在疫情期间对哈尔滨金融学院计算机系教师进行心理资本深度访谈和问卷调查，分析了在突发公共卫生事件对教育产生巨大影响期间高校教师的心理资本状况，旨在提出疫情背景下有效提升教师心理资本的策略。
二、心理资本概念界定心理资本在研究文献里被称为高阶的积极心理构念，管理学家Luthans把心理资本定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”。
心理资本是人的积极心理能力，是个人及组织获得竞争优势的可持续源泉，由四个一阶构念组成：效能、希望、乐观和韧性。
效能也称“自我效能”，人们在需要时相信自己有能力采取有效的行动并达成所期望的结果。
Luthans（2019）认为希望是指人们始终坚持既定目标，必要时重新确定迈向目标的路径以便获得成功。
乐观是对现实和将来的成功做积极的归因。
这种心态是一种精神策略，能帮助人们调剂自己的心情，把失败和成功同样看作是人生常态，既乐于拥抱成功，也从容而有尊严地接受失败。
Luthans（2002）将韧性定义为从逆境、矛盾、失败甚至积极事件、进步和更多的责任中恢复的能力[2]。
中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究
中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究一、概述随着教育改革的不断深化和教师队伍建设的持续推进，中小学教师的工作投入与心理健康问题逐渐受到社会各界的关注。
心理资本作为个体在成长和发展过程中形成的一种积极心理力量，对于教师的职业成长和工作投入具有重要影响。
本研究旨在探讨中小学教师心理资本的内涵、结构及其与工作投入的关系，以期为提升教师的工作满意度、工作效率和教育质量提供理论支持和实践指导。
具体而言，本研究首先将对心理资本的理论基础进行梳理，明确心理资本的概念、维度及其测量方法。
随后，通过问卷调查和数据分析，深入了解中小学教师心理资本的现状及特点，探讨心理资本与工作投入之间的相关性和作用机制。
同时，本研究还将分析不同背景变量（如性别、年龄、教龄、学历等）下中小学教师心理资本和工作投入的差异性，以期为制定更具针对性的教师培训和激励政策提供参考。
本研究不仅有助于丰富和完善心理资本理论在教育领域的应用，还有助于提高中小学教师的工作积极性和职业幸福感，促进教育事业的可持续发展。
在当今快速发展的教育环境中，中小学教师作为教育事业的中坚力量，其心理状态和工作投入对于教育质量的影响日益凸显。
心理资本，作为个体在成长和发展过程中展现的积极心理状态，包括自信、希望、乐观和韧性四个维度，已逐渐成为教育心理学和组织行为学的新课题。
它对于教师的工作绩效、职业认同以及教育效果均有着显著的影响。
近年来，随着积极心理学的兴起，心理资本的概念在教育领域得到了广泛的关注。
研究表明，心理资本不仅可以促进教师的个人成长和职业发展，还能提升他们的工作投入，进而改善教育效果。
尽管心理资本的重要性已得到认可，但关于中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究仍显不足。
鉴于此，本研究旨在通过实证研究的方法，深入探讨中小学教师的心理资本现状及其与工作投入之间的关系。
通过了解教师的心理资本水平，分析其与工作投入之间的内在联系，可以为教育部门和学校管理者提供有针对性的建议，帮助他们更好地关注教师的心理健康，提升教师的工作投入，从而推动教育质量的整体提升。
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乐观解释风格
Seligman（1998）认为乐观是一 种解释风格，而不是普通的人格 特质。
考试成绩好的不同归因结果
原因
内部 外部
可控
努力
不可控
能力、身心状态
在客观公正的判断下， 多将积极事件归为内因 多将消极事件归为外因
他人影响
任务难度、运气
人们存在两种归因倾向： 1、个体倾向于把成功归因为自己的努力和能力，而把失败归因于运气等外部因素 2、一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因（内因）；在解释自己的行为时， 倾向于情景归因（外因）。
一、“心理资本”的来源
•
心理资本 是在人力资本理论以及积极心理 学与积极组织行为学理论的基础上发展而来的，虽然 关于心理资本的研究只有短短几年的历史，但是针对 心理资本的研究已成为组织行为学和人力资源管理领 域的新兴的热点，发展很快。
心理资本 的概念最早出现在经济学，投资学 和社会学等文献中。2004年Luthans等人以积极心理学 和积极行为学为基础，在对经济资本，人力资本和社 会资本进行对比分析后，首次提出以个体“积极心理 力量”为核心的“积极心理资本”概念。
希望
与乐观密切相关。 希望人们认为目标能够实现的预期。 希望的力量——皮革马利翁效应
古希腊神话 心理学著名实验
幸福感在何处
幸福的三个成分：
The pleasure life 愉快的生活 The engaged life 充实的生活 The meaningful life 有意义的生活
怎样提高希望水平
两种不同的“乐观”
一种认为乐观是一种人 格特质——气质性乐观。
“乐天派”痛苦烦恼遗
忘快，小孩
另一种认为乐观是一种 解释风格——乐观解释 风格。
沙漠中“还有半瓶水”
和“只有半瓶水”，看 待事物的角度不一样
气质性乐观
气质性乐观是对未来的总体期望， 认为好事情比坏事情更有可能发 生。 气质性乐观的功能
悲观的人则把消极事件或体验归因
于内部的、稳定的和普遍的因素， 比如个人失败 乐观的人把消极实践或体验归因于 外部的、暂时的和特殊的因素，如 当前的环境等 乐观的人会说，考试没考好是因为 出错了题目，考场空气不新鲜所以 不能集中注意力，悲观的人会说自 己的专业课没学好，或自己比较愚 钝。
归因理论
乐观的影响因素
父母
心理健康水平 对子女的鼓励和奖励
乐观的父母常有乐观的孩子
挫折经历
那些人生路坎坷，经历过重大挫折的人，如果能从不
幸中走出来，其乐观和坚韧性会得到巨大提升。 挫折经历使其更专注当下的幸福，珍惜来之不易的机 遇，更容易产生满足感，并获得成功。 挫折是财富（吃一堑长一智，吃亏是福）
心理资本的组成要素
乐观
希望
心理资本
韧性
自我效能感
1.希望（hope）：
希望是成功的动因（指向目标的能量水平）与路径 （实现目标的计划）交叉所产生体验的基础上，所形成的 的一种积极地动机状态。 积极心理学家Snyder指出希望是由目标（goals）、 精力（agency）和途径（pathways）三个方面相互作用而 形成的一种动机状态。高希望感的个体认为自己有能力并 愿意选择合适的途径实现目标。
1、确立目标 2、坚定信念 3、积极行动
乐观 & 希望
一、乐观
乐观的思维方式是人类五 中进化的重要特征，是个体在 应有好转 的时候，具有生存下来的强烈 信念。 乐观
就是在无论什么情况下，即使再差也保持良好的心态，
也相信坏事情总会过去，相信阳光总会再来的心境。
美国心理学家伯纳德· 韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行 为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影 响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外， 尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公 等) 。
•
二、心理资本的概念
• “心理资本”是借用一个商业名词寓意人的心理状况。
如同人的物质资本存在盈利和亏损的问题，人的心理资本 同样存在盈亏，即正面情绪是收入，负面情绪是支出，如 果正面情绪多于负面情绪便是盈利，反之则是亏损。
•
人的所谓幸福，实际上就是其心理资本能否足够支撑 他产生幸福的主观感受。 心理资本包含自信、乐观、希 望和韧性等。
邓小平
“三起三落” 外媒称其为“打不倒的小个子” 天塌下来有个子高的人顶着
周星驰系列电影
乐观的小人物
打不死的小强精神
测量气质性乐观工具——生活定向测验 （LOT）
题目 非常 同意 同 意 不确 不同 非常不 定 意 同意
1.在不确定的情况下，我常常期望最好的结果 2.对我来说，如果事情有出错的可能，那么实 际上就会出差错
气质性乐观的人在面对困难时，会
继续坚持追求所认为的有价值的目 标，采用有效的应对策略，不断调 整自我状态，以便尽可能去实现目 标。 气质性乐观与身体健康有显著正相 关 气质性乐观可促使药物发挥积极作 用和疾病的康复
苏轼
仕途坎坷，命运多舛（入狱、被贬） 多才多艺（文学、书法、绘画、美食）
海德于1958年提出归因理论。他认为在日常生活中 人们通过归因来找出事件发生的原因。 事件的原因无外乎有两种： 一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；
二是外因，比如外界压力、天气、情境等。
对应两种倾向的人：
内控者：倾向于认为自己是事件发生的原因，行为时受
自己支配的。（学习好是因为自己聪明、自己努力） 外控者：认为事件的发生与自己无关，而是由外部因素 造成的。（考得好是因为题目简单、老师教得好、自己 运气好）