高校体育教师心理资本属性研究

高校体育教师心理资本属性研究摘要:为了研究高校体育教师心理资本的“工作属性”“学校属地”和“学校属性”等各项特征，采用单因素方差分析和t检验进行显著性检验．结果表明:不同工作属性不影响高校体育教师包容、尊敬、谦虚和奉献即人际型心理资本要素，但是在进取、自信、希望和坚韧即事务型心理资本上存在显著性差异的特征;不同学校属地带来交通物流、文化科技和政治经济等方面的不同，以致他们只在事务型心理资本各维度上存在显著性差异的特征;从学校属性来看，我国重点高校的建设成效不仅体现在学校的硬件、科研和学科建设等优势上，而且使他们在心理资本各维度上存在显著性差异的特征．该结果对发掘教师个人的心理潜能、提高工作效益等具有重要的理论意义．关键词:高校体育教师;心理资本;工作属性;学校属性;特征近年来，随着我国新时代教育思想和高校实现“双一流”目标的不断推进，高校人才竞争日趋激烈．而传统人力资源的绩效化管理，因其可复制化、普适化的原因所致，很难实现人力资源管理的绝佳境界，即个人的潜力和团队发展有机结合，双方效能都发挥到最大化．要实现这一目的，仅靠经济资本、社会资本和人力资本是很难实现的［1］．美国学者Luthans教授以积极心理学和积极组织行为学为依据，提出了心理资本理论，给人类实现这一目标找到新的有效途径．心理资本是人们积极心理能力的集合，是提升工作绩效与组织竞争优势的一种积极心理资源，一种能使个体的心理潜能得以发掘，并能长久发挥作用的资源［2］．因此，在高校人力资源管理面临困境情况下，本研究不仅可以正确认识高校体育教师心理资本的一些特征，为有效的人力资源管理提供科学的理论依据，而且也丰富了心理资本的理论．1研究方法和对象1．1研究方法．本研究采用自编的《高校体育教师心理资本量表》，该量表整体模型的拟合指数分别是:X2=1331．6，df=693，X2/df=2．02，ＲMSEA=0．052，GFI=0．83，CFI=0．96，NFI=0．93，PGFI=0．75．信度检验，各维度α系数值均大于0．70，整体结构的α系数值为0．933．内容效度检验值为8．94，表明量表具有较好的信、效度［3］．运用SPSS18．0forWindows统计软件进行数据处理，研究数据采用单因素方差分析和t检验进行差异检验．1．2研究对象．将中国高校体育教师进行分层，然后采用随机抽样的方法，先将全国划分为华东、华南、华中、华北、西南、西北及东北七大区域，然后在每个区域中抽取1个省(或直辖市)，结果为北京市、上海市、云南省、湖南省、甘肃省、广东省、辽宁省和浙江省，共8个省份．每个省发放问卷120份，共发放960份，回收820，其中有效问卷660份，有效率为68．75%．其次，利用手机的QQ群，采用随机抽样的方法发放电子版问卷．共收回102份有效问卷．有效问卷的总数是762份［3］．其基本情况如表1所示．2结果与分析前期研究表明，我国高校体育教师心理资本的内涵为高校体育教师所具有的能有效发掘个人心理潜能和促进工作绩效提高的可开发干预的并能长久发挥作用的积极心理要素集合．高校体育教师心理资本的概念是一个多元集合的构念，其结构是2阶双因素8个维度，即事务型和人际型的2阶及进取、自信、希望、坚韧和包容、尊敬、谦虚、奉献的8个维度，具体如图1所示［3］．2．1不同工作属性的高校体育教师心理资本特征．本研究把高校体育教师的工作属性分为以术科教学为主和理论课教学为主(包括兼管理岗位)两类．不同工作属性的高校体育教师心理资本的差异分析的统计结果见表2．从表2可看出，工作属性不同的高校体育教师的心理资本在人际型心理资本和事务型心理资本上的差异也各不相同．在包容、尊敬、谦虚和奉献即人际型心理资本的积极心理因素上不具显著性差异，而在进取、自信、希望和坚韧等积极心理要素构成的事务型心理资本上却存在显著性差异．究其原因，笔者认为，不同工作属性造成了高校体育教师对工作的目标定位、工作的价值取向及目标实现的行为路径的不同．具体从行为上来看，术科教师相对于理论课教师而言，在教学训练中不仅要有语言的讲解、评议、纠错、挂图、书写等表现形式．同时，还要有动作技能的示范和比赛等肢体的(身体语言)表现．而理论课教师更多的是板书、口头表述等形式，略显得简单一些［4］．这些基本特征决定了术科老师相对于理论课老师与学生的心理距离、情感会更近一点．从距离上来看，术科老师经常会和学生融合在一起，有时也经常会有肢体的接触．而理论课的老师站在讲台上，尽管可以一览所有学生的情况，但是与学生产生了距离，这种物理上的距离会演变为心理上的距离．所以，理论课老师相对于术科老师来讲，与大部分学生会相对远一些．除了上述与学生交往形式、交往距离、语言表达方式的不同以外，知识的传授和认知形式也不同．从人格特征上来说，理论课的老师内向、沉稳、含蓄，注重语言的表达艺术，术科老师多数外向、直率、喜欢直来直去，语言表达喜欢简单、直接．从价值观上来讲．理论课的老师更多的崇尚师道尊严，一日为师、终身为父的长辈思想，而术科教师崇尚的是平等、公平等观念．回归到高校体育教师工作的校园人际关系的大环境来看，无论从事什么样的工作，所要面对的人际群体及其关系基本是一致的，面对的组织构架和组织关系也是相近的．所以，不同工作属性的高校体育教师心理资本在进取、自信、希望和坚韧等积极心理要素即事务型心理资本上存在显著性差异;而在包容、尊敬、谦虚和奉献等积极心理要素即人际型心理资本上不存在显著性差异．2．2不同学校属地的高校体育教师心理资本的特征．本研究将高等学校属地按行政级别的划分方式分为两类，即直辖市及省会和地级市及以下［5］．笔者对于不同学校属地的高校体育教师的心理资本进行了差异比较，其结果见表3．从表3可知，不同学校属地的高校体育教师在进取、自信、希望和坚韧等积极心理要素构成的事务型心理资本上存在显著性差异，而在人际型心理资本上不具显著性差异．这个结果和现实情况也是非常吻合的．首先我们来了解一下“直辖市、省会城市”的概念，直辖市是直属中央政府管理的省级行政单位，在行政上是国家一级行政区．行政的层级上，与省同级;省级行政单位有省、自治区、直辖市和特别行政区这4种行政单位，都是省一级的．省会城市是各省的政府驻地，是其政治经济、交通通讯、医疗卫生和文化教育等的中心［6］．自治区的行政驻地通常称自治区首府，等同于省会城市，一般为自治区的政治经济、交通通讯、医疗卫生、文化教育等的中心．直辖市和特别行政区不称省会，直接称为政府所在地，是由中央政府直接领导和管辖的［7］．省辖市与地级市管辖区域相同，下辖区、县等．地级市即指行政地位相当于地区和自治州的市，主要是省辖设区的市［8］．在分称“地级市”和“县级市”之前，省辖市有3种类型，一种是由省直接领导的市，一种是由地区(专区)代替自治区领导的市，一种是自治州领导的市［9］．其中省直接管辖的城市一般情况下，其城市规模较大，并多分设市辖区，这类市即是地级市的主体．推行市领导县体制以后，地级市不仅设有市辖区，而且还领导县．属地在直辖市或省会城市的高等学校，他们在政治经济、文化教育、医疗卫生、交通通讯、信息物流、科技体育等诸多方面占有很多优势的资源和地位．就政治而言，政治地位的优势必然带来政治权利、政策享用和政治利益的优越性．就交通而言，我国的道路、铁路、航空和水路等交通形式的布局、投资、建设都是依据政治地位和行政级别来确定的．再比如通讯，政治地位高的地区，国内“三大”通讯运营公司的级别也会高一级，其布局的电讯资源也会高出其他地区．医疗、卫生、金融、司法、能源和体育等等都会因为其属地级别的优势而显现出他们的资源优势．高校由于属地拥有的这些优势必然会渗透到高校体育教师的进取、自信、希望和坚韧等积极心理要素上，使得他们在事务型心理资本上存在显著性差异．但是，随着网络化在高校体育教师工作、生活中的深度融合，高铁、私家车等现代交通的便利化及他们人际交往范围的基本固定化，以致高校属地对高校体育教师包容、尊敬、谦虚和奉献的积极心理因素的影响不具显著性．2．3不同学校属性的高校体育教师心理资本特征．本研究将我国高等学校的属性划分为重点高等学校(211或985)和非重点高等学校．对于不同学校属性的高校体育教师心理资本的差异性进行了比较，结果见表4．从表4可知，重点高校与非重点高校的体育教师在进取、自信、希望和坚韧即事务型心理资本上的差异具有显著性，而在包容、尊敬、谦虚和奉献即人际型心理资本上的差异具有高度显著性．我国的重点高校是在不同历史时期国家重点建设的高校．新中国成立以来，毛泽东、周恩来等老一辈领导人对办重点学校有过许多重要批示［10］．改革开放时，邓小平也提出“办教育要两条腿走路，既注意普及，又注意提高．要办重点小学、重点高中、重点高校．”［11］1995年11月经国务院批准的“211工程”和之后的“985”高校建设工程，再到“双一流”建设高校和一流学科建设高校，这些都是我国重点高校建设的历史足迹［12］．重点高校建设是我国社会事业发展中根据自己的实际情况，以及国际社会的发展趋势而制定的，一第4期王斌，等:我国高校体育教师心理资本的工作属性、学校属地和学校属性特征974定时期的战略规划，其目的就是在资源有限的国情下，集中国家、社会的力量，让一部分学校，一部分专业尽快走在世界的前列．使我国教育事业有个长足的发展，从而满足我国社会事业快速发展对人才的紧迫需求．另外一方面为我国高校的整体进步形成示范、样板和带头作用［13］．这些政策的保障和国家的支持，使得重点高校里的体育教师不仅在个人业务发展目标和要求上要高出普通高校的同行，还可以享受到仪器设备、工作生活环境、交通物流等“硬件”方面的优势，而且还能享受到政策资源、文化信息等“软件”方面的优势．简单来看，重点与非重点的区别有:资源的区别，重点高校和重点学科，国家教育部都会给予很大的资金支持，对于学科的发展和课题研究都有重大意义．重点高校的各类经费会多于非重点高校．社会认可度不同，重点高校在全社会的认可度很高，求职还是继续学习都相对于非重点高校要好很多，随之带来的就是人脉的优势．人脉资源不同，重点高校的学生找工作一般来说也会好一些，层次也高一些，大学的同学会可利用的资源也更多一些．吸引企业的资助和招聘档次不同，重点高校会吸引更多知名企业来招聘．所以，重点高校在政治经济、文化科技、交通物流、人才信息等诸多方面比非重点高校具有优势，这些优势不仅体现在学校的发展方面，也必然成为体育老师在进取、自信、希望和坚韧及包容、尊敬、谦虚和奉献等积极心理因素的显著优势．3结论1)不同工作属性的高校体育教师在包容、尊敬、谦虚和奉献等积极心理上差异不具有显著性，而在进取、自信、希望和坚韧等积极心理要素上存在显著性差异．说明在整体组织机构相同的学校内，高校体育教师的工作属性不会影响到他们人际型的心理要素，但是在进取、自信、希望和坚韧即事务型的心理要素上会表现出显著差异的特征．2)不同学校属地对高校体育教师的进取、自信、希望和坚韧即事务型心理要素上具有显著性差异，而在人际型心理要素上不具显著性差异．可以认为学校属地的不同，带来的交通物流、文化科技、经济政治及知名度等要素的不同，只导致了他们事务型心理资本的各维度上存在显著差异的特征．3)不同学校属性在高校体育教师的进取、自信、希望和坚韧等积极心理要素上具有显著性差异，而在包容、尊敬、谦虚和奉献等积极心理要素即人际型心理资本上具有高度显著性差异．说明我国重点高校的建设成效不仅体现在学校的硬件、科研和学科建设等优势上面，而且使得高校体育教师在心理资本上的各个维度都存在显著差异的特征．。