挖掘地域文化资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程【摘要】本文旨在探讨如何充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程。
通过分析地方特色资源的种类和特点，探讨如何将其融入校本课程，并提出相应的开发策略。
结合案例分析，说明地方特色资源与综合实践课程的结合方式，并评价其效果和影响。
总结指出充分利用地方特色资源开发综合实践校本课程的益处，并展望未来该方向的发展趋势。
最后提出进一步研究和实践建议，以促进此方向的持续发展和创新。
通过本文的研究，将有助于提高学生对地方特色文化的认识和体验，丰富校本课程内容，提升教学质量和学习效果。
【关键词】地方特色资源、综合实践校本课程、开发、利用、种类、特点、融入、策略、案例、评价、效果、影响、益处、发展、研究建议、实践建议。
1. 引言1.1 概述地方特色资源地方特色资源是指每个地区所独有的自然、人文、经济等资源，具有鲜明的地域特点和文化特色。
这些资源包括但不限于传统手工艺品、地方特色产品、自然景观、人文历史等。
地方特色资源是每个地方的独特财富，可以反映当地的文化传统和发展特色，具有重要的经济、教育和文化价值。
地方特色资源的丰富多样性，为开发综合实践校本课程提供了丰富的素材和资源支持。
通过充分挖掘和利用地方特色资源，可以丰富课程内容，增强学生对当地文化和历史的了解，提高学生的学习兴趣和参与度。
将地方特色资源融入校本课程，可以培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
充分利用地方特色资源开发综合实践校本课程具有重要的意义和价值。
1.2 介绍综合实践校本课程的重要性综合实践校本课程是指结合学校本地特色资源，按照一定的实践活动设计和实施，促进学生综合素质的培养和提升。
这种课程设计旨在帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养学生的动手能力、团队协作能力以及创新意识。
综合实践校本课程具有以下重要性：综合实践校本课程可以激发学生学习的兴趣和动力。
通过将课程与学生身边的实际生活和环境相结合，可以增加学生的学习兴趣，使学习更加有趣和具有挑战性，激发学生的学习动力。
基于地域文化资源的校本课程开发与实践
基于地域文化资源的校本课程开发与实践作者：李鸽来源：《天津教育·上》2022年第04期近年来，校本课程教育模式受到越来越多的关注，从校本课程的开发到校本课程的教育实践再到校本课程教学的应用效果，无论是社会实践还是理论研究，均取得了瞩目成果。
随着校本课程教育理论的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校本课程应充分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造力的地域性文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创新，才能真正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。
随着校本课程教育理論的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校本课程应充分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造力的地域性文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创新，才能真正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。
一、校本课程开发过程中的地域文化资源价值（一）地域文化资源与校本课程拥有较高契合度校本课程顾名思义，是以学校为单位，根据学校教学理念、教育哲学为导向进行的独立课程教材编纂，学校在开展校本课程开发时，更多时候有着明确的教学方向目标，一般性标准化教材无法满足当前学生群体的学习需求，学校教学需要立足于本校、本地区的教育情况和学生的学习观念，进而选择通过校本课程开发形式进行教学创新。
可以认为，校本课程本身便是地区差异化教学的产物。
而地域文化是文化系统中具有鲜明地区特征、同时是经历长期历史沉淀所形成的文化现象。
中国国土面积辽阔，在数千年的文明历史中，形成了多种多样的鲜明地域文化，素有“十里不同风”的文化特征。
不同地区的地域文化差异显著，相应的文化习惯和文化滋养人、塑造人的方式也千差万别。
现代教育在面向青年、青少年学生群体推进教育实践过程中，教育内容和教育方法无法真正脱离教育对象的文化背景而独立存在，高质量的教育工作一定是与学生自身的文化习惯、文化认知相适配、相融合的。
充分利用地方特色资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程一、引言地方特色资源是指特定地域内独具特色的资源，包括自然资源、人文资源、社会资源等。
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程，是提升学生综合素质和实践能力的有效途径。
本文将从充分利用地方特色资源、开发综合实践校本课程的重要性、方法和实施效果等方面进行探讨。
二、充分利用地方特色资源的重要性1. 丰富课程内容地方特色资源丰富多样，蕴含丰富的文化、历史、地理和社会资源，可以为学校课程提供丰富的内容和案例。
北京的紫禁城、西安的兵马俑、成都的熊猫基地等，都是具有代表性的地方特色资源。
结合这些资源，可以开发出富有地方特色的实践课程，让学生在学习中感受到地域文化的魅力。
2. 培养学生的民族自豪感充分利用地方特色资源，可以增强学生对本地域文化的认同感和自豪感，培养学生对本地文化的热爱和保护意识。
这有助于加强学生的爱国情怀和民族自豪感，提高对本地文化的认同感和链接感。
3. 增强学生的实践能力地方特色资源的利用，可以为学生提供更多的实践机会，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和自主学习能力。
通过实地考察、实践活动等方式，让学生亲身体验，将所学知识应用到实际生活中，使其在实践中获得更多的积累和成长。
三、开发综合实践校本课程的方法1. 整合课程资源学校可以充分利用地方的自然资源、文化资源、历史资源等，整合资源，构建综合实践校本课程。
结合本地的风土人情、传统文化、地理环境等，设计出符合本地特色的综合实践课程，丰富学生的学习体验。
开发综合实践校本课程要注重培养学生的实践能力。
可以通过开展社会实践、参观考察、项目调研等方式，让学生亲身参与实践活动，在实践中学习，逐步培养学生的实践能力和创新能力。
3. 借助外部资源学校还可以借助外部资源，如博物馆、文化馆、科技馆、企业等，与学校合作，为学生提供更多的实践机会。
通过与外部资源的合作，学校可以丰富实践教学内容，提高综合实践校本课程的实施效果。
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着全球化的发展，乡村文化逐渐被淡化和遗忘，许多老街文化也走向没落。
为了保护和传承乡土文化，让学生认识和了解自己的根，建立乡土意识，有必要在学校开设乡土校本课程。
乡土校本课程是指通过教学活动，使学生树立对乡土文化的认同感和传承意识，从而达到弘扬乡土文化的目的。
本文将探讨如何挖掘老街文化，打造乡土校本课程，以促进乡土文化的传承和发展。
一、挖掘老街文化老街是乡土文化的重要载体，是乡土文化的一个缩影。
老街文化包含丰富多彩的民俗、建筑、宗教、历史等元素，反映了乡土传统的生活方式和社会文化。
要想挖掘老街文化，就需要深入挖掘老街的历史渊源、文化内涵，搜集老街的遗产和风土人情，发掘老街的独特魅力。
可以通过历史文献和口述史料，搜集老街的历史资料，了解老街的建立、演变和兴衰。
可以通过实地走访和调查，了解老街的地理位置、建筑风格和居民生活等情况。
可以参与老街的传统节日和民俗活动，深入了解老街的宗教信仰、传统风俗及当地的传统手工艺品。
这些都是挖掘老街文化的重要途径。
还可以开展老街文化的挖掘活动，包括老街文化的摄影展、老街古建筑的维护保护、老街旅游宣传等。
通过这些活动，可以让更多的人了解老街文化，提高对乡土文化的认同感和传承意识。
二、打造乡土校本课程为了将乡土文化融入学校的教学中，需要开设乡土校本课程。
乡土校本课程是指将乡土文化融入学校教学内容，引导学生了解和热爱自己的家乡文化，增强对乡土文化的传承意识。
可以在小学、初中、高中的语文、地理、历史等课程中，向学生介绍老街文化的特点、价值及其在乡土文化传统中的地位。
可以通过教学课件、乡土考察、家访调查等形式，让学生更直观的了解老街文化。
可以开设乡土文化课程，向学生系统地介绍乡土文化的内涵、价值和特点，培养学生对乡土文化的认同感和传承意识。
课程内容可以包括老街文化、乡村音乐、民俗传统、地方美食等，引导学生深入了解和感受乡土文化的魅力。
可以组织学校开展乡土文化节，邀请老街文化领域的专家学者来学校开展专题讲座，或者举办乡土文化展览，让学生亲身参与增进对乡土文化的热爱和了解。
论地方文化校本课程的开发与实践
论地方文化校本课程的开发与实践摘要：地方文化是一个地区文化的精髓和精神,同时也是这个区域文化的根。
地方文化进校园已经成为现代化教育发展趋势。
校本课程是地方文化的载体，校本课程开发与实践有利于学生核心素养的全面发展。
地方文化校本课程的开发与实践，有效地促进了学生核心素养的发展，进一步传承和弘扬了优秀传统文化，为义务教育阶段学校开发与实施地方优秀传统文化类校本课程提供了可借鉴的模式。
关键词：地方文化校本课程内涵与意义设计与设施具有地域特色的地方文化是社会文化的一个重要组成部分，影响、塑造着在其中生活的每一个人。
传承地方文化，开发地方文化的校本课程是学校作为文化传承之所的历史使命，也是将教育回归生活，实现学生个性化发展的有效途径。
但学生常常处于“不识庐山真面目”的状态，缺乏对本土文化系统、全面的认知，致使地方文化的延续和创新出现断层或消失危机，以至于影响地方的整体发展。
因此，开发地方文化校本课程，引导学生学习本土知识，汲取优秀的精神营养，做好文化传承人，是当代中小学学生个性化发展和地方发展的必然选择。
一、地方文化与校本课程开发与实践的内涵1.地方文化及其内涵地方文化是一种具有地域特色的文化个体及知识。
通俗地说，是一种具有浓郁的地域特色的地方思维习惯及生活方式。
地域性是地方文化最主要的特点。
在中国大百科词典上地方文化是指与特定区域相联系的文化，一般来说其范围有限，并可能与整个社会的主流文化不同或为其分支。
2.校本课程及其开发的内涵校本课程的概念和理论在20世纪七十年代就已提出，而在我国却是由新一轮课程改革真正将其带入基层教育研究者的视野。
校本课程是指“在国家或地方课程纲要指导下，根据学校自身的办学宗旨、特点，充分利用本校的资源优势，为满足本校学生的学习需求而自主开发的一种课程”。
其开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发战略，学校要办出自己的特色，就必须在课程开发上下功夫。
挖掘本地资源 构建校本课程
小教园地主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主挖掘本地资源构建校本课程李琳摘要：在新课程改革不断深入发展的当下，很多小学英语教师还在运用传统的“填鸭式”教学法，不去注重学生综合能力与核心素养的培养，导致他们逐渐排斥英语。
因此教师要充分挖掘当地的本土资源，创建出符合学生身心发展需要的校本课程，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。
本文将结合笔者自身英语教学经验，对该问题进行简要分析，为广大同仁提供部分参考。
关键词：小学英语；本地资源；校本课程校本课程的开发要将学校作为基础，由教师、专家与相关管理人员共同参与其中，在大力配合、不断摸索、分享成功中形成良好氛围，继而激发出教师自身的创新型思维。
与此同时，教师在开发校本课程时，要结合当地的特色资源，展现出多样化与差异化，将其精华补充到国家编排的教材之中，使学生能够全面发展，提升综合能力。
一、遵循多样原则，发挥人才优势教师在创设校本课程的过程中，要根据新课程的三维标准来进行制定，既要让学生收获到知识，也能够形成应用技能，体现出“学”的这个过程，结合他们的生活情况与实际需要来总结相关学习方法。
教师还要从价值观和情感态度方面入手，于全面发展的角度着想，使校本课程的开发具有个性化的特征，适合学生的特长发展需要，提高他们的核心素养。
另外，教师在利用本地资源开发校本课程时要遵循多样化的原则。
首先，课程的开发要符合教师自身的专业特点，能够使自己在授课过程中游刃有余。
但在此过程中教师要不断充实自身，扩充知识层面，防止课程片面的问题出现。
其次，校本课程的开发要符合学生的实际发展需要，体现出他们的主体作用，并挖掘出多样化的本地资源运用到课程的编排之中。
最后，教师要秉着趣味性、活动性与实用性的原则，展现出校园办学的特色，体现教师自身的教学风格。
挖掘乡土文化,开发校本课程资源
挖掘乡土文化，开发校本课程资源新课程改革的理论指出：从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为课程资源发挥应有的教育功能。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。
我们可以充分利用我们深厚的地域文化和环境资源优势来开发的校本课程资源。
现在以挖掘客家文化为例，谈谈怎样让乡土文化登上校本课程资源的殿堂。
客家文化是客家人南迁时从北方带来的中原文化与当地土著文化经过长期的融合而形成的具有独特风格的文化，蕴含着丰富的德育资源。
千百年来，客家文化培育着一代又一代爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的客家后代。
客家文化内容丰富，品种多样。
人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联等，是客家文化的重要组成部分。
这些客家文化源远流长，遍布民间，内容通俗易懂，用作德育教材，易于就地搜集整理，方便使用，易于学生理解和接受。
因此，客家人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联等，是新时期对未成年人进行思想道德教育可充分利用的德育资源。
一、正确取舍，精心挑选客家文化内容丰富，流传民间。
许多人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联广为流传，就连一字不识的老人也能说出一大串。
但由于中国几千年封建社会思想的统治，封建文化的延续，客家文化也有不少消极的东西。
因此，同任何思想文化教育资源一样，客家文化作为课程资源，也应正确取舍，精心挑选。
1.人物传说客家人素来勤劳勇敢、淳朴厚道、爱国爱家，曾涌现出无数英雄和各类典型人物，民间有着他们许多动人的传说。
引导学生搜集和阅读这些传说，既能激发学生阅读兴趣，积累语感，又能对学生进行思想道德教育。
各地开基建业的祖辈中勤劳俭朴、从无到有白手起家的拓荒典型，可用以教育学生继承和发扬艰苦奋斗的优良传统；在革命战争年代为共和国的建立出生入死抛头洒血的英烈，可用以教育学生树立爱国主义和革命英雄主义思想，珍惜今天来之不易的幸福生活；在社会主义建设时期为祖国建设埋头苦干作出突出贡献的英模和遵纪守法勤劳致富的典型，可用以激励学生树立远大目标，立志长大建功立业；当地孝敬老人、和邻友里、乐善好施的模范，可用以教育学生养成尊老敬长团结友善的美德，等。
利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程近年来，随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，综合实践活动课程逐渐成为学校教育教学工作中的重要一环。
综合实践活动课程旨在通过实践活动，培养学生的综合素质和能力，提高学生的实践能力、创新意识和团队协作精神。
在开展综合实践活动课程的过程中，利用乡土文化资源是一种非常重要的方式。
本文将以利用乡土文化资源开发综合实践活动课程为主题，探讨如何通过乡土文化资源的开发，丰富综合实践活动课程的内容，提升学生的实践能力。
一、乡土文化资源的特点乡土文化是指乡村地区固有的文化遗产，包括乡村传统民俗、风土人情、艺术文化等。
乡土文化资源具有以下几个特点：1. 传承性强：乡土文化是乡村地区自古以来所形成的文化传统，具有悠久的历史积淀和丰富的文化内涵，具有很强的传承性和延续性。
2. 地域性强：乡土文化具有地域特色和地方特性，不同地区的乡土文化具有不同的表现形式和特点。
3. 多样性：乡土文化资源包含丰富多彩的内容，如传统乡村节庆、民间舞蹈、民俗民间艺术等，形式多样，内容丰富。
4. 教育性强：乡土文化资源蕴含着丰富的教育意义，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与、感受祖国的传统文化。
二、综合实践活动课程的重要性综合实践活动课程是一种通过实践活动培养学生综合素质和能力的教学形式，是学校教育教学领域中的一个重要组成部分。
综合实践活动课程能够促进学生的全面发展，提高学生的实践能力和创新意识，增强学生的自主学习和团队合作能力，有利于学生的身心健康和全面发展。
1. 丰富课程内容：利用乡土文化资源开发综合实践活动课程能够丰富课程内容，让学生在实践中感受乡村文化的魅力，增加学习的乐趣。
2. 增强实践能力：通过开展实践活动，学生能够增强实践能力，锻炼学生的动手能力和创新思维，培养学生的实践能力。
3. 培养创新意识：利用乡土文化资源开展综合实践活动课程，能够培养学生的创新意识，激发学生的创造力，提高学生的实践能力。
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挖掘地域文化资源，开发综合实践校本课程——农村小学“橘文化”校本课程开发与实践[摘要] 综合实践活动作为我国新课程改革的一个结构性突破，是新一轮基础教育课程对学校教育提出的一个新挑战，它正成为我国基础教育课程改革的一个新的生长点，为学校特色发展提供了新的思路与契机。
柑橘是我国重要原产地之一，有4000多年的栽培历史。
早在两千多年前，伟大爱国诗人屈原就在故里写下了《桔颂》名篇，《橘颂》开创了文学作品专章赞美橘树之先河，乃中国橘文学之鼻祖。
曾几何时，XX乡在进化这块神奇、丰沃的土地上，已悄悄地孕育了独具风味的为“柑橘之乡”。
我校根据“体验学习的乐趣，享受教育的幸福”的办学理念，按照“科研兴校，特色办学”的思路，依托综合实践活动课程，筛选出橘乡文化这一符合学校特色的校本课程进行设计、实施。
并取得了初步的成果。
[关键词] 橘乡文化校本课程开发实践综合实践活动作为新课程改革的一个亮点展现，无疑是对学校教育提出了一个新的挑战，为学校特色发展提供了新的思路与契机。
一所成功的学校，就是有效地利用各具特色的地域资源，开发地域文化，拓宽校本课程的内涵，提升学校的特色文化。
目前农村学校办学条件并不比城市学校差，由于当今城市追求学校发展多样化、个性化和特色化，农村学校与城市学校的差距也日益明显。
作为农村学校综合实践活动课程资源并不是匮乏，更不是没有！实际上，农村独特的乡村文化底蕴，丰富的地域人文景观和无限的自然资源，吸引着多少城市人的眼光，这正是我们的课程资源。
因此体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校创办“个性化”学校带来了机遇，挖掘地域文化资源，开发综合实践校本课程，倾心铸就学校特色办学新篇。
近年来，我校也结合当地经济、文化特色和社会的需要，开发了有特色的校本课程，逐步形成自己学校的特色。
一、造就校本课程开发运作平台，实现校本课程常态运行基于地域文化的校本课程开发，是回归学生生活、促进个体发展的需要。
地域文化不仅是个体形成地方性情感的土壤，而且是个体精神活动的最重要的场所，可以说个体既是地域文化的主体，又是地域文化的载体，他与地域文化息息相关。
因此打造校本课程开发的运作平台，是综合实践活动校本课程常态运行的保证。
（一）规划课程方案——弹好综合实践活动课程灵魂曲综合实践活动课程本身具有综合性，它的基本要求是将信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块融合为一个整体，以主题引导学生走出课堂，走向社会、走向自然，参与实践。
让学生自主选择、主动实践。
基于上述要求，必须规划综合实践活动课程实施方案，是弹好综合实践活动课程实施的灵魂曲。
如我们在实施综合实践活动过程中构建了以“橘文化”为主题的校本课程课程，从课程的实施背景、课程总目标、分阶段目标、具体分年级课程纲要、课程资源的开发、实施流程，到最后的课程评价进行了全方位的规划。
在制度的保证下，使综合实践活动实施真正地走向常态。
如：◆我们课程的总体目标：1 、全面实施素质教育，坚持新课程标准，走学校特色之路，开发适应本地实际和学校特点的校本课程体系。
2、以本地的支柱产业——柑桔为主要内容，把开发“柑桔文化”定为我校校本课程的重要内容。
围绕：认识柑桔、传承柑桔文化为主线，分年级、分层次进行开发和研究，让学生对“柑桔文化”形成一个系统的了解，为学生终身学习奠定基础。
3、通过校本课程的开发和实施 , 培养学生自主创新的能力，并做好各学科教学过程中的“柑桔文化”渗透教育。
◆具体分年级课程内容：一、二年级《认识柑桔》课程内容1 、参观果园：①柑桔开花时。
②果实成熟时。
2 、实地调查：（调查柑桔的主要品种和具有发展前景将要引进的新品种。
）3 、本地柑桔发展历程的了解。
4 、柑桔：根—茎—叶—花—果实的认识。
5 、柑桔品种的鉴别。
三、四年级《柑桔管理文化》课程内容1 、参观柑橘基地：2 、社会调查：（柑桔园管理措施）3 、柑桔管理①柑桔树常见的病虫害的认识及综合防治。
②土壤的管理（除草、深耕）。
③柑桔树的施肥。
④修剪、抹芽（操作课）。
⑤保花保果措施。
4、柑桔发展的方向——无公害栽培（绿色水果）。
5、收集整理历代名人、文人对柑桔进行描写、歌颂的作品五、六年级《开发柑桔》课程内容1 、参观活动。
2 、社会调查。
①柑桔销售的市场调查。
②柑桔发展方向的市场调查。
3 、柑桔发展的历史。
4 、柑桔发展的方向：品种的改良。
改良的一般方法：嫁接、品种选择操作课：嫁接。
5 、果实的采摘及采后处理。
6 、分析本地柑桔种植的资源优势。
（二）构建管理网络——弹好综合实践活动课程实施的前奏曲综合实践活动课程与其他学科课程有所不同，容易被教师和学校忽视。
为解决这些问题，加强对综合实践活动课程的管理，保证综合实践活动课程的常态化实施和取得实效，学校从组织管理、常规管理等方面着手，建构一种组织管理网络，加强综合实践活动课程从开发、实施到评价的全程管理。
▲组织管理：第一层级，综合实践活动型校本课程开发领导小组。
负责学校综合实践活动实施纲要的制定，决定实施该课程的年度计划及相应步骤；统一部署、协调学校各部门的工作；负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等。
第二层级，教导处、教科室、德育处。
教导处负责学校综合实践活动的计划和落实；建立综合实践活动课题组，研究和引领学校的综合实践活动；教科室负责教师培训和专家指导；德育处协助教导处、教科室指导班主任组织学生假期开展综合实践活动；第三层级，综合实践活动指导教师，校外指导教师。
建设一支专职与兼职教师相结合的任课与指导教师队伍，形成学校内部的管理与教学指导网络。
▲常规管理：突出“制、时、师”管理要素建立制度，保障实施。
置足课时，保障时间。
培训教师，保障质量。
一是培训工作日常化；二是培训形式多样化有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。
（三）创新课程理念――弹好综合实践活动课程实施的进行曲课程是一种文化的建构。
它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。
基于地域文化的校本课程开发，是传承、创新地方文化的内在要求，它既为课程提供了基本知识体系及内容，也决定着课程的内涵与品性。
因而，赋予校本课程的文化底蕴，也是培养学生文化创造力，尤其是创新地方文化的需要。
作为一所农村小学，我们在综合实践活动课程的开发与实施中倡导以农村生活为基点，以农村学生的生活环境作为资源挖掘的基本元素，在综合实践活动课程实施过程中围绕“一条主线”、做到“二个结合”、体现“四条原则”进行创新课程理念。
◆围绕“一条主线”传承家乡文化；认识农村生活关注现实世界；开发塑造和完善农村孩子的自我人生。
◆做到“两个结合”①在资源开发上做到“校内资源与校外资源相结合”；②在内容整合上做到“综合实践活动与学科教学相结合”；◆体现“四条原则”①由小到大原则（体现“大课程框架、小课程开发”的理念）；②由内到外原则（课程活动空间由校内向校外延伸）；③由点到面原则（从典型示范到全面铺开的实施步骤）；分阶段、分层次④由近到远原则（从学校、社区辐射到家乡地方特色）。
二、有效地开发和传承地域资源，倾力铸就学校特色。
校本课程是国家课程、地方课程的延续和补充，是学校及教师根据学生需求，发挥地方资源优势，自行设计和研究、量身定做的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。
（一）与课程建设整合，挖掘综合实践活动课程有形资源。
校本课程是国家课程、地方课程的延续和补充，是学校及教师根据学生需求，发挥地方资源优势，自行设计和研究、量身定做的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。
1、校本课程——为有源头活水来校本课程不仅是文本课程，更是体验课程，它是教师和学生共同探求新知识的过程。
在校本课程的开发和实施中，我们尤其强调学生的实践体验，让学生在家庭、学校、社区、自然的广阔天地的实践活动中得到成长。
“校本课程必须坚持面向本土、来自本土、服务本土，充分体现特色和课程内容的先进性”。
根据这一要求，在校本课程的开设和课程内容的选择上，我们需要充分考虑适应当地人才培养和学生发展的实际需要。
经过近一个学期的努力，我们终于开发了一套具有我校鲜明特色的校本实践活动方案——《橘源》。
从走进橘源、体验橘味、享受橘香、欣赏橘颂等四个主题板块，来进行校本课程的开发研究。
走进橘源：（1）橘源概貌；（2）历史渊源；（3）土质气候；（4）品种。
本单元教学的意图主要是让学生了解家乡的地理位置及地质，试图通过学生的学习，使学生了解家乡的悠久历史。
体验橘味：（1）栽种；（2）培管；（3）采摘；（4）销售与加工。
让学生掌握一些桔园管理的知识，参加适当的桔园劳动，不仅能增长学生的实践知识，而且可以锻炼学生的动手能力。
享受橘香：（1）橘子全身是宝；（2）橘子与经济；（3）橘子与旅游；（4）橘子劳技作品。
本单元通过了解家乡的经济建设情况，使学生知道前辈创业的艰辛，今天经济的飞速增长，从而发愤图强，把家乡建设得更加美好。
欣赏橘颂：（1）诗文；（2）传说；（3）橘源风情。
通过学习，了解柑橘的人文历史，培养学生对家乡的自豪感。
2、学科实践——千树万树梨花开学科中有相当多的实践活动，如何将学科实践活动、综合实践活动进行有机地融合，这是我们思考的主要内容。
因为，任何活动只有与学科进行融合，才能激发起教师的兴趣，从而保证活动的质量。
如各学科教学中的“柑桔文化”渗透：①语文：通过参观、调查、操作、市场营销等活动，让学生写出日记、周记、作文、调查报告等形成对柑桔文化的理性认识。
②数学：通过调查、收集与柑桔知识有关的数据，编写应用题和绘制统计图表等。
③科学：通过对柑桔的认识和了解，制出有相关柑桔知识的标本并完成实验报告。
④艺术：通过美术作品描绘出柑桔丰收的景象，以图片的形式，反映人民群众勤劳。
⑤劳动：通过亲身体验、劳技制作、访问调查等，使学生知道“粒粒皆辛苦”的道理，培养学生热爱家乡、建设家乡的情操。
⑥信息技术：通过上网浏览相关网页、网上资源、网上调查、电脑作品制作等活动。
在这样的思索下，我们通过整理，发现各门学科中都有一些实践活动。
我们将这些实践活动进行了有机地归类，再加上综合实践活动的系列活动，分别依据年级编拟出了学校的学科综合实践方案集。
（二）与各项活动相整合，挖掘综合实践活动课程无形资源。
《新课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的课程观”，惟有开放，留出空间，教学才会有活力。
基于地域文化的校本课程开发，要让学生积极参与，主动探究，通过活动、体验、对话等实践方式学习课程。
强调在活动中学习，通过学生的实践探究和问题研讨，从而在学生的知识技能及情感态度方面获得发展。
由此，我们想到了综合实践与各项活动的整合，沟通课堂内外，充分利用学校、班队、家庭、社区、社会等教育资源，拓宽学生学习空间，使学生增加综合实践的机会，提高学生对柑橘的感性及理性认识，使学生在潜移默化中对基础知识、基本技能综合运用的实践能力得到培养，综合素质得以提高。