德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究
德国应用技术大学人才培养特色对我国地方应用型本科院校的启示
德国应用技术大学人才培养特色对我国地方应用型本科院校的启示德国一直以来都是世界上科技水平较为领先的国家之一，而德国应用技术大学更是在应用技术人才培养方面有着显著的特色。
这种特色不仅在德国国内有着广泛的影响力，也对国际上的应用技术人才培养起到了示范和引领作用。
对于我国地方应用型本科院校来说，德国应用技术大学的人才培养特色具有一定的启示意义。
本文将通过对德国应用技术大学人才培养特色的分析，探讨其对我国地方应用型本科院校的启示。
一、实践与理论相结合德国应用技术大学在人才培养方面的一个显著特色就是注重实践教学，强调实践与理论相结合。
德国应用技术大学的课程设置和教学方式都非常注重学生的实际动手能力和解决实际工程问题的能力。
学生在校期间不仅有系统的理论课程学习，还会参与到各种实际的项目中去，比如参与企业的实习、参与教师科研项目等。
这种教学方式使得学生在校期间就可以接触到实际的应用技术问题，能够更好地将学到的理论知识应用到实际工程中去。
这种实践与理论相结合的教学方式对我国地方应用型本科院校也有着启示意义。
我国地方应用型本科院校的教学方式一般偏向于传统的理论教学，对于实践教学的重视程度相对较低。
实践是检验理论的唯一标准，只有通过实践才能真正掌握应用技术领域的知识和技能。
我国地方应用型本科院校可以向德国应用技术大学学习，加强实践教学的力度，注重学生的动手能力和问题解决能力的培养。
二、产学研结合德国应用技术大学的另一个显著特色就是产学研结合，尤其是与企业的紧密合作。
德国应用技术大学与企业建立了紧密的合作关系，企业经常参与到学校的课程设置和实践教学中去，学校和企业也经常共同开展科研项目。
这种产学研结合的教学方式使得学生在校期间就能够和企业接轨，了解行业的最新需求和最新技术，也能够在企业实习的同时学到更多的实际应用技术知识。
三、国际化办学我国地方应用型本科院校也可以向德国应用技术大学学习，加强国际化办学的力度。
当前，我国地方应用型本科院校的国际化办学程度相对较低，国际学术交流和合作的机会也比较有限。
中德应用型大学课程设置比较分析
参考内容
思想政治教育是大学教育的重要组成部分，对于培养学生的思想道德素质、 价值观和人生观具有重要意义。本次演示将对中美大学思想政治教育课程设置进 行比较分析，以期为我国大学思想政治教育提供借鉴和启示。
一、引言
中美两国在思想政治教育方面有着不同的历史背景和价值观念，因此两国在 课程设置上也存在差异。本次演示将从课程目标、课程内容、教学方法和评价方 式四个方面对中美大学思想政治教育课程设置进行比较分析。
中德应用型大学课程设置比较分 析
在课程目标方面，中国和德国应用型大学的课程目标都注重培养学生的实际 操作能力和综合素质，但在具体实施过程中存在差异。中国的课程目标更多地受 到传统教育观念的影响，注重知识的系统性和完整性，而德国的课程目标更加注 重学生的实践能力和创新精神的培养。
在课程内容方面，中国和德国应用型大学的课程内容都紧密结合市场需求和 行业特点，但两国在课程内容的选择上存在差异。中国的课程内容相对较为传统， 注重理论知识的学习，而德国的课程内容更加注重实践应用和创新思维的培养。
二、课程目标比较
中美两国在思想政治教育课程目标上存在差异。美国大学注重培养学生的批 判性思维和创新能力，强调个人自由、民主和法治精神。而我国大学则更注重培 养学生的爱国主义、集体主义和社会主义价值观，强调个人品德、社会责任感和 公民意识。
三、课程内容比较
中美两国在思想政治教育课程内容上也存在差异。美国大学注重培养学生的 道德判断力和道德实践能力，强调个人品德和社会责任感。而我国大学则更注重 培养学生的思想道德素质和政治觉悟，强调马克思主义理论、思想和中国特色社 会主义理论体系。
四、教学方法比较
中美两国在思想政治教育教学方法上也存在差异。美国大学注重采用案例教 学、小组讨论和角色扮演等互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践 活动。而我国大学则更注重采用讲授式教学，以教师为中心，学生被动接受知识。
德国应用科技大学(FH)模式对我国新兴本科院校发展的启示
【 探索 】
第１ ５ 期
德 国应用科技大学（ Ｆ Ｈ） 模式对我 国新兴本 科院校
发 展 的启 示
孟 华 Biblioteka （ 太原 Ａ － Ｙ － － 大学， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ２ ４ ）
［ 摘 要 ］介绍德 国应用科技大学模 式——特 点、 指导思想、 专业设置 、 课 程形式及 实践性 学期 以及 这种模式对
用科技大学类似于我 国的新型本科大学 ， 怎样让我们 的新兴科技 尼亚进程” 的推进 ， 应用科技 大学与其他 高校一样 ， 采用 了学士和 大学变得有活力 、 有 吸引力 、 有高的就业率 ， 具备与综合高校竞争 硕士两级学位体系 。 的能力 ， 德 国应用科技大学的这种模式值得我们学 习。 （ 三） 课程形式和实践性学期
笔者通过一些途径 ， 了解 到德 国高等 院校包括综合大 学 、 应 设计等 。 应用科技大学的教学 内容具体体现在其培养计划和考试 课 程数 用科技 大学 、 高等专科学校等 。应用科技大学地位虽然低于综 合 大纲中。每个专 业的培养计划对本专业具体 的课程设置 、 大学 ， 但是每年大约有三分之一 的德 国大学生注册进入应用科技 量以及考试形式等都作 了具体规定 。 大学学 习， 约三分之一大 学毕业生来 自于应用科技大学 ， 而大约 过去学生 毕业得 到的是 Ｄ ｉ ｐ ｌ ｏ ｍ（ Ｆ Ｈ） 学位 ， 括 弧加注用 来 区
７ ０ ％的工程师毕业 于应用科技大学。很多学生放弃进入综合大学 别 于综 合 性 大 学颁 发 的 Ｄ ｉ ｐ ｌ ｏ ｍ硕 士 学位 。应 用 科 技 大 学 的 ｉ ｐ ｌ ｏ ｍ学位一般被我 国认同于学 士学位 。 近年来 ， 随着欧盟“ 博洛 的机会 ， 选择进入应用科技大学就读 ， 这不能不令人惊讶 。 德 国应 Ｄ
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路【摘要】德国职业教育是世界上享有盛誉的教育体系之一，其注重理论与实践相结合，培养学生实际操作能力和职业素养。
我国的应用型本科教育在培养学生实践能力和职业素养方面还存在一定差距。
本文旨在借鉴德国职业教育经验，探索我国应用型本科教育发展之路。
通过分析德国职业教育的特点和经验，提出了在我国推行应用型本科教育的可行性，同时探讨了推动我国应用型本科教育发展的路径和方向。
借鉴德国职业教育经验对我国应用型本科教育具有重要意义，为促进我国高等教育质量的提升和人才培养模式的创新提供了有益启示。
未来，我国应该加强与德国的合作交流，不断完善应用型本科教育体系，实现我国教育事业的跨越发展。
【关键词】德国职业教育体系概述, 我国应用型本科教育现状分析, 研究意义, 目的, 德国职业教育经验, 特点, 探索德国职业教育之路, 应用型本科教育定义, 可行性, 推动发展路径, 借鉴德国职业教育经验, 重要意义, 未来发展方向, 建议.1. 引言1.1 德国职业教育体系概述德国职业教育体系是世界上著名的职业教育体系之一，其特点是充分结合了学校教育和企业培训，为学生提供了全面的职业技能和实践经验。
德国的职业教育体系可以追溯到19世纪，经过长期的发展和完善，已经形成了健全的体系和规范的课程设置。
德国的职业教育主要分为双轨制和学徒制两种模式。
双轨制是指学生可以选择在学校和企业之间进行学习，既可以在学校接受理论知识教育，也可以在企业进行实践和实习。
学徒制则是指学生在企业进行实习和培训，同时在学校接受相关知识和技能的教育。
这种结合学校和企业的教育方式，使学生在校期间就能够获得实践经验和职业技能，有助于他们顺利就业。
德国的职业教育体系覆盖了广泛的领域，包括工业、技术、医疗、服务等多个行业，为学生提供了丰富的选择。
学生在选择专业时可以根据自己的兴趣和能力进行调整，有利于他们的职业发展。
德国的职业教育体系还注重实践能力和创新精神的培养，为学生提供了良好的职业发展平台。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，中国高等教育在不断改革与发展，应用型本科教育逐渐备受重视。
与此德国作为世界上职业教育的典范国家，其成功的经验也吸引了中国的目光。
借鉴德国职业教育经验，探索我国应用型本科教育之路，是当前的一项重要课题。
本文将从三个方面来探讨借鉴德国职业教育经验对我国应用型本科教育的启示与促进作用。
一、德国职业教育的成功经验德国职业教育以其卓越的质量和灵活性而著称。
德国职业教育的核心是“学徒制度”，即学生通过在企业实习、结合学校教育的方式，全面提升自己的专业技能和实践能力。
这一制度使得学生既能获得实际的工作经验，又能获得系统的理论知识，为就业奠定了坚实的基础。
德国职业教育与企业的合作也是其成功的关键。
德国的企业对职业教育有着非常高的重视，大部分企业都愿意提供职业教育的实习岗位，同时也参与职业教育计划的制定和实施。
这种密切的校企合作，使得职业教育更贴近企业的需求，帮助学生更好地适应社会的就业需要。
1. 树立实践导向的办学理念。
德国职业教育以实用性为重点，注重培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
我国应用型本科教育也应该注重实践，培养学生的创新精神和实践能力，使他们在毕业后能够立即投入工作并且有所作为。
2. 加强校企合作，提高教学质量。
德国的职业教育与企业的合作紧密，这有助于加强教学的实用性和质量。
我国应用型本科教育也应该与企业加强合作，了解企业的需要，为学生提供更加贴合职业发展的教学内容和实践机会。
3. 完善评价体系，促进学生全面发展。
德国职业教育注重对学生的全面能力培养，评价体系也十分完善。
我国应用型本科教育也应该建立起相应的评价体系，综合评价学生的知识、技能和素质，促进学生的全面发展。
三、促进我国应用型本科教育的发展为了促进我国应用型本科教育的发展，我们可以从以下几个方面进行努力：1. 健全政策法规，制定相应的优惠政策，鼓励学校与企业合作，为学生提供更多的实践机会。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，中国高等教育发展迅猛，但与发达国家相比，我们国家的应用型本科教育还存在一些问题和不足。
借鉴德国职业教育的经验，对我国应用型本科教育的发展具有重要的借鉴意义。
德国的职业教育体系是世界闻名的，其成功之处在于紧密结合产业需求和实践能力培养。
德国职业教育注重理论与实践的结合，鼓励学生进行实地实习，确保他们具备实际操作的能力。
学生在学习过程中可以选择不同的实习岗位，锻炼多样化的技能和工作经验。
这种理论与实践相结合的教育模式，使得德国学生毕业后能够迅速适应工作环境，具备实际操作的能力。
德国职业教育强调学徒制度的实行。
学徒制度在德国是一种非常成功的职业培训模式，通过企业与学校的共同合作，使得学生在培训期间可以接触到真实的工作岗位。
学徒期间，学生得到的是实际工作经验，并且在工作中得到了专业的指导和培训。
学徒制度的实行使得德国的职业教育更加适应产业需求，能够培养出符合市场需要的高素质技能型人才。
德国职业教育对于知识和技能的分层管理也是其成功之处。
德国将职业教育分为不同层次，既有中等职业教育，也有高等职业教育，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的教育层次。
通过分层管理，德国能够为各个层次的学生提供个性化的教育和培养方案，使得学生得到的教育更具针对性和有效性。
在我国的应用型本科教育中，可以借鉴德国职业教育的经验，优化教育模式。
我们可以加强实践能力培养，促使学生能够将所学知识与实际工作相结合。
学校可以与企业进行合作，提供实习机会给学生，使他们能够接触到真实的工作环境，并且通过实习获得实际操作的能力。
我们也可以对应用型本科教育进行分层管理，提供个性化的教育和培养方案。
根据学生的兴趣和能力进行分类，提供不同层次的学位和培养计划，使每个学生都能够找到适合自己的教育路径。
借鉴德国职业教育的经验，对于我国应用型本科教育的发展具有重要的借鉴意义。
我们可以通过加强实践能力培养、引入学徒制度和进行分层管理，推动应用型本科教育不断发展，培养出更多具备实际操作能力的高素质人才，为我国的经济发展做出贡献。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，我国的教育体制改革一直在不断地进行着。
与传统的理论型本科教育相比，应用型本科教育越来越受到重视。
在这个背景下，我们可以从德国的职业教育经验中汲取教训，探索出适合我国国情的应用型本科教育之路。
一、德国职业教育经验德国一直被誉为世界职业教育的典范，其职业教育模式已经在世界各国被广泛借鉴。
德国的职业教育重视实践能力培养，所以从学徒制度到双元制度，都体现了德国职业教育的内涵。
在德国，90%的学生会选择参加职业教育。
学徒制度的实施让学生有机会在企业中学习职业技能，同时也能在学校接受理论知识的教育。
这种双轨制度使得学生在校期间既能学到理论知识，又能获得实际操作的机会，为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。
而在学徒期间，学生还能够获得一定的报酬，这也可以减轻家庭的经济压力，激励学生更加努力学习。
除了学徒制度，德国还有双元制度，即由公司和学校共同负责培训学生。
学生在公司中实习一段时间，然后在学校学习一段时间，实践与理论相结合，让学生接受全方位的教育。
二、我国应用型本科教育之路在我国，应用型本科教育一直受到重视，但与德国的职业教育相比，仍有许多不足之处。
应用型本科教育培养学生的实践能力还不够，大多数学校更注重学术研究，而忽视了学生的实际操作能力。
为了探索我国应用型本科教育之路，我们可以借鉴德国的职业教育经验。
学校应该与企业建立更加紧密的联系，让学生有更多的机会参与实际工作。
与企业合作，可以为学校提供更多的实践资源，也能使学生更加了解实际工作内容。
学校可以在课程设置上进行调整，增加实践课程的比重，培养学生的实际操作能力。
提高实践课程的比重，让学生在校期间就能掌握一定的实际操作技能，为以后就业做好准备。
我国应用型本科教育也可以借鉴德国的学徒制度和双元制度。
可以在一些专业领域中引入学徒制度或者双元制度，让学生在校期间就能与企业进行密切合作，获得更为丰富的实践经验。
这样不仅可以提高学生的实践技能，也能让学生更好地了解企业的运作方式，为以后的就业做好准备。
德国应用科技大学的办学模式研究及启示
践教学质量 。兼职教师也需要相关的资质证明 ，兼 职教师主要是 负责开 展知识讲座 ，技术培训这类实践环节的课程。定期举 办相关技术 知识大 赛 ，加强学生之间的相互合作能力 ，提高实践操作 能力 ，促进学生解 决 实 际 困难 的应 变 技 能 。 三 、德 国应 用 科 技 大 学 办 学 模 式 对 我 国 应 用型 人 才培 养 的启 示 德 国应 用 科 技 大 学 教 育 的 经 验 ， 对 我 国 开 展 应 用 型本 科 教 育 的 探 索 实践有着非常大 的启发 ，我们 国家正处在社会主义初 级阶段 ，各部 门经 济都需要大力发展 ，需要相关专业的高级技术人才。所以我们要借 鉴德 国的经验 ，积极发展应用型人才培养的战略。 １ ． 确 立 应 用型 人 才培 养 的 目标 ，改 革课 程 设 置 应 用 型 本 科 人 才 培 养 的 目标 应 根 据 以 能 力 发 展 为 核 心 的 标 志 培 养 ， 现代社会 ，企业注重的是人才的技术能力 ，因此我们 在教学 中要 注重知 识 的实践性 ，提高学生 的务实能力 ，除教授基础知识保证 学生掌握 科学 理论 ，还需要加强实践操作能力 ，别是专业技术很 强的科 目，例 如土木 工程 ，机械专业 ，计算机专业 ，需要学生到实践中去适应锻炼 。加 强提 高学生业 务技能 ，实际操作能力 。 “ 课程体系” 是整个 大学教学 活动的 中心 ，我们 必须要 完善教 学的 课程体 系。在 中国的传统教学的模式中 ，教师授课 主要是 以理论 ，基础 知识 为大纲 ，实践教学环节 比较弱 ，这一部分主要 靠学生在社会上 实习 锻炼 为主。课程体 系改革 ，可以借鉴德 国成功 的经验 ，改善 课程结 构 ， 对相关专业进行改革 ，将其实习期作 为毕业 考核的一个 重要环节 。开设 灵活和实用性强的课程 ，课程体系围绕 市场 变化进行 调整 ，教学和 考核 体系坚持 以能力培养为 目标的基本原则 ，同时将毕业 生送 人社会后 ，要 加 强 社 会 各 企 业 对 毕 业 生 能 力 的 考 核 和 反馈 ，接受 行 业 对 教 学 质 量 的评 估 。建 立 一 个 完 善 的考 核 体 系 以 及反 馈 系统 ，这样 可 以提 高 学 校 与 企 业 的合作 ，针对性的输出人才 ，达到学校与企业 的双赢 。 ２ ． 改 革 教 学方 法 ，进 一 步 增 强 实践 教 学 的有 效 性 培养应用型本科人才，要根据经济发展的需要调整科研的成果。应用型 本科教育的课程应以技术应用能力培养为 目标 ，加大案例教学的比例 ，以真 实 的案 例进 行分 析讲 解 ，结合教 学 大纲进 行 基础理 理论 的教 授 。
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收稿日期:2004-02-26作者简介:张庆久(1969-),男,黑龙江齐齐哈尔人,黑龙江工程学院社科部助理研究员,教育学硕士,研究方向:高等教育。
德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究张庆久(黑龙江工程学院社科部,黑龙江哈尔滨 150050)摘要:德国应用科技大学(Fachhochshule ),简称FH ,此前在我国关于它的研究很多,但由于翻译上的误解,多是把它跟我国的高职、高专放在一起。
实际上,FH 不是专科层次的教育,而是4年制的本科,与我国刚提出不久的应用型本科极为相似,本文在介绍、分析德国应用科技大学的概况和特点的基础上,把它与我国的应用型本科进行了比较,得出若干有益的借鉴与启示。
关键词:德国;Fachhochshule ;中国;应用型本科;比较研究中图分类号:G 649121 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2004)08-0031-03一、德国应用科技大学简介德国应用科技大学的德文是Fachhochshule ,以下简称FH ,它起源于20世纪60年代末,其背景是因为德国经济与科技的发展,社会不仅需要传统大学培养的研究型、发明型人才和各级职业教育培养的中、初级技术人员,同时更需要介于两者之间的高级应用型技术、管理人才。
于是在1968年,联邦德国政府通过了一项协定,将类似于我国高职的两种学校:工程师学院和中等技术学校,重新组合并充实师资组建FH 。
FH 早就引起了我国教育界的重视,关于它的研究论文很多,但是由于翻译上的问题,译名没有统一,很多时候都是把FH 跟我国的大专和高等职业教育放在一起谈的。
因为Fachhochshule 这个词是由Fach (专业)和hhochshule(高等学校)两部分组成的,所以有些人在翻译时难免望文生义。
我国各类杂志上出现过的FH 的中文译名有:高等专业学院、专业学院、高等专科学校、高专、专科高等学校、专科大学、高等专科大学、工业技术大学等。
可见绝大部分是把它当作专科看待的。
实际上,FH 在德国对华的文件中使用的中文名称是“应用科学大学”,德国教育界始终认为FH 是高等教育的重要组成部分,与普通大学有同等价值,它是4年制8个学期的本科教育,毕业生授予相当于中国学士的学位。
〔1〕FH 在德国一出现,就受到社会各界的一致欢迎,仅两年时间就建立130多所,占德全国高校总数的一半。
因为其培养的人才具有很强的实践倾向,而且能灵活调整以适应变化的就业市场,所以德国工业界在普通大学毕业生和FH 毕业生之间倾向于聘用后者。
1998年,德国三分之二的工程师,近一半的计算机专业和商业管理专业的毕业生来自应用科技大学。
二、德国应用科技大学的人才培养模式(一)培养目标FH 的培养目标的制定是以学生未来就业岗位需要为导向的,根据经济与社会的发展变化以及企业的实际需要确定培养毕业生的岗位和目标。
1968年组建FH 的协定中明确规定:FH 对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育,最后使学生通过国家规定的毕业考试,能够从事独立的职业活动。
它培养具有各种专门职业技术的高级应用型、工程师类职业的实践工作者,从事产品开发、质量检验、核算、设计、生产、装配、维修保养、营销工作等。
其毕业生职业定位为大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术骨干。
我国应用型本科的培养目标是:“面对现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术性人才。
”〔2〕这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能,同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识,他们的最大特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术应用,能够解决生产实际中的具体技术问题,他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。
通过对比我们可以看出FH 和我国应用型本科的培养目标基本一致。
(二)专业和课程设置FH 的专业设置具有很强的针对性,不像综合大学那样广泛,主要侧重于社会需要的工程技术和应用技术,也2004年第8期总第124期 黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher Education N o.82004serial.N o.124有少量的法学、经济学、社会学方面的专业。
其中有许多新兴的专业和学科,如电子技术、精密仪器、计算机、核技术、能源、生物工程、信息论、控制论、环境保护等。
根据实际生活中职业分工的不同需要,专业划分很细,如食品加工专业就分为肉类加工、蔬菜加工、饮料加工等专业。
但是近年来,随着科技迅猛发展,专门化知识淘汰加快,基础知识的稳定性和普遍适用性显得更加重要,因此FH出现基础化倾向:窄专业不断并入宽专业,专业口径拓宽后下设许多专业方向。
为加强基础学习避免过早专门化,还通过限制专业设置数对专门化加以限制,使毕业生的针对性和适应性较好地结合。
FH的课程体系分为基础课程、专业课程和专长课程,一步一步分化和深入。
基础课程各专业方向开设相同的理论课,如数学、物理等;专业课程根据不同的专业各有侧重;专长课程在各个专业基础上开设专业加深的专门化课程,主要进行专业深化和拓宽专业面的教学,一般安排在第7、8学期。
一般地说,基础课和专业基础课占30%,随着前面提到的基础化倾向。
这个比例也在增加;人文、经、管类课程占20%;专业深化方面课程占20%。
还有一些其他大学没开设的侧重应用的课程,如电子印刷技术、红外线摄影技术、电脑设计技术等。
FH的理论教学强调工程应用特色,没有固定教材,教师把理论与实际结合组织教学内容,重点讲工程应用。
在讲授中教学内容跨度大、实践性强、知识更新快。
在设置理论课程同时,还设置实验课程,由任课教师和实验室工程师指导,一般两人一组,实验在教学计划中单独列出,都是设计型实验。
(三)培养过程FH学制共4年分8个学期,期间安排2个完整学期的实习。
培养过程相对于课程体系分基础学习阶段、专业学习阶段、专长学习阶段。
2个完整学期的实习是通过与企业密切合作实现的,是FH培养模式的精髓。
第一个实习学期安排在专业学习和专长学习之间,即第3学期,使学生在理论学习的基础上,得以拓宽技能和能力,同时对职业有一定了解,获得一定的职业尝试。
这一学期学生主要去工厂,进行本专业基础工种(如机械专业的车、铣、刨、磨,电类专业的电工电子实习等)和工厂一线生产的组织和管理实习,旨在使学生掌握本专业基础工程技能,了解企业生产和管理的过程。
实习由企业内有经验的技术人员或管理者指导,实习结束由企业指导者鉴定,并完成60页的实习报告。
第二个实习学期安排在第7或8学期进行,要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作,由经验丰富的专业人员或经营管理者指导完成一定的工程设计任务,教师与指导员联系密切共同协调指导学生完成实习。
有的实习与毕业设计结合,一般是解决实践中的真实课题,根据企业实际工作确定选题,在相应岗位上进行实验探索,最后完成毕业设计和论文,这是一个解决实际问题的过程,相当于完成一种科研项目或课题。
FH的实践教学占总教学时数的7Π16,接近1Π2。
(四)评价方式FH对学生的评价方式有考试、鉴定、毕业设计答辩等方式,其特点是重视实践能力评价、有企业人员参与。
在理论基础和专业基础学习之后,即第3学期,安排一次考试,叫中间考试。
考试形式有口试、笔试(分开卷、闭卷)和完成大作业并答辩等形式。
考试不及格的科目要重修。
教学中学生可以不听课、不完成作业,但实验必须完成,考试必须通过。
因为有两个完整学期的实习,所以实习期间的评价很重要。
因为这期间的评价重点在实践能力,所以主要靠企业指导人员或带班师傅的鉴定和企业出具的证明来进行。
学生只有在全部教学计划中规定的课程学完合格之后,才能进入毕业设计,可以在国内外企业做,也可以在校内实验室做,最后通过由教师和指导人员组成的答辩会。
(五)对师生的要求FH对入学学生和任课教师的要求都别具一格,因此在这里专门介绍一下。
FH对入学的学生除要求相当于高中的学历水平外,还要求实践经历。
必须有与所申报专业相一致的企业实践经历,时间至少半年以上。
中专和职业学校的毕业生都有实践经历可直接报考,其他中学的学生必须自己寻找企业参加生产劳动实习,补上实践经历这一课,并取得带班师傅的鉴定,方可进入FH。
FH对教师要求也很高,尤其是实践能力方面,必须在研究和开发方面有至少5年以上的实际工作经历,除艺术类专业外,必须有博士学位才能取得教授头衔。
一般高等职业技术师范学院毕业的学生,必须参加国家组织的二次职业技术教师资格考试,获得正式岗位资格证书,才可应聘去FH任教。
学校还要求四年中必须有半年时间到工厂、企业的工程技术专家中聘任一些实践经验丰富的兼职教师。
三、对我国应用型本科教育的借鉴和启示(一)产学结合:企业也是学习地点产学合作是应用型本科人才培养的有效途径,这一点已成共识。
但产学怎么合作,合作到什么程度却有许多问题值得研究。
在这方面FH给我们提供了许多有益启示。
前面提到,FH有两个学期的实习,是通过与企业密切合作完成的。
这种与企业的合作不是一般意义上的合作,而是真正意义上的合作,学生的学习过程是在学校和企业两个场所进行的,而且实习过程中企业处于主导地位。
在德国,企业参与工程师后备力量的培养是一种义务。
企业既可以通过接收实习生扩大影响,又可以在实习中物色高水平人才。
1996年德国科学委员会通过“对应用科技大学双轨制改革的建议”的决议,决议中首次承认企业也是应用科技23Heilongjiang Researches on Higher Education N o.82004大学的学习地点,在企业中学习是应用科技大学学习整体不可缺少的组成部分。
所谓双轨教学是指教学活动一部分在企业实施,另一部分在学校实施的教学模式。
企业以多种形式全方位深入参与教学。
其中企业实习是主要形式,此外还有项目形式的课程设计和毕业设计,由企业出题目,学生通过在实践中解决实际问题来解决。
还有一种专题讨论形式,由高校教师和企业代表共同根据专业内容提出具体问题,学生通常组成小组,共同讨论,并且采用口头报告形式在教师和企业代表面前展示解决方案。
企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂,定期聘用他们来讲课,还参与对学生的考核。
FH 的学校教师与企业人员保持着非常密切的关系,共同协调合作完成教学工作。
这些做法都使实践教学得到切实的加强,保证了应用型人才的培养。
相比较而言,我们产学合作的方式方法、力度都有待提高。
聘请行业、企业第一线的专家来学校参与制定教学计划、编写教材、授课和指导实践环节教学已成为必然趋势,只有和企业进行实质性合作,才能使实践教学得到真正实现。
(二)实践教学:完整学期的实习FH 有两个完整学期的实习,相对而言我们现有的个把月的实习就犹如蜻蜓点水了。