陈友芳 基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分
基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分2016-09-14 09:56陈友芳摘要：在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。
新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键要看学业质量标准是否管用好用。
而要使得思想政治学业质量标准管用好用，需要研制出一套质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。
这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
关键词：学科核心素养学业质量评价水平划分陈友芳，华南师范大学公共管理学院教授，《经济生活》教材主编，思想政治课程标准修订组、思想政治学科核心素养测试组核心成员。
目前已徐徐拉开帷幕的新一轮普通高中课程改革正在构建新型的思想政治课程标准：以思想政治学科核心素养为灵魂，融学业质量标准与传统的课程标准于一体。
这种以思想政治学科核心素养为引领的新型课程标准不仅是教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准，而且是考试命题的依据。
在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。
新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键就看学业质量标准是否管用好用。
要使得思想政治学业质量标准管用好用，就要求我们研制出一份质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。
这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
笔者在参与思想政治课程标准修订和学科核心素养测试工作中对这个问题进行了一些初步思考，在此将我的不成熟想法与大家共同分享，以期抛砖引玉。
一、关于思想政治学科核心素养基本评价策略的思考要构建质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的思想政治学业质量标准，首先要搞清楚如何才能观测到思想政治学科核心素养及其发展水平。
思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。
根据普通高中思想政治课程的学科本质和功能定位，它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本素养。
从评价角度看，与其他核心素养一样，思想政治学科核心素养同样是不可直接观测和度量的。
用信息不对称博弈理论的语言说，某个人的思想政治学科核心素养如何，是他的私人信息，外人不可直接观测。
面对不可直接观测的私人信息，外人只能通过可观测变量加以推断。
这是我们寻找思想政治学科核心素养水平评价方法的基本出发点。
根据信息不对称博弈理论的要求，要通过可观测变量有效地推断不可观测变量，评价者设置的可观测变量必须要至少满足“充分性条件”：充分性是指这个或这些可观测变量是不可观测变量的充分统计变量。
具有充分性的可观测变量必须具备两个基本性质：一是敏感性强，二是随机性小。
敏感性强是指可观测变量与不可观测变量之间有着密切的内在关联，一旦不可观测变量发生变化，就会引起可观测变量及时的、强烈的变化。
可观测变量的敏感性越强，评价者对不可观测变量的推断难度就越小。
例如，要推断一个农民种地是否努力，用产量高低来衡量就比用其体重大小来衡量更加合理。
虽然，一个努力种地的人也许会因为其付出更大的劳作而使得其体重下降，但是，其努力程度无疑与产量水平之间具有更强的内在关联。
通常，可观测变量与不可观测变量之间不会是一一对应的关系。
如果二者的关系是一一对应的，从评价角度看，等于不可观测变量本质上是可观测的。
例如，人们经常说“一份耕耘一份收获”。
如果事情真的如此，外人就可以从观测到的收获水平完全准确地推断出耕耘水平：一份收获意味着一份耕耘，两份收获意味着两份耕耘，三份收获意味着三份耕耘……。
然而，对于评价来说，麻烦就在于一份耕耘并不一定带来一份收获。
如果运气不好，也许一份耕耘带来的收获会小于一份收获；如果运气好，也许一份耕耘带来的收获会大于一份收获，因为收获的大小除了要受到耕耘程度的影响外，还要受到许多随机因素的影响，例如，农民的收获就可能受到天气、自然灾害、种子质量、化肥质量等因素的影响。
因此，要充分地推断出农民种地的努力程度，就必须要尽可能地排除随机因素的干扰，这意味着：1．评价者必须选择相关性强的可观测变量。
例如，多年的平均产量水平无疑就比单个年份的产量水平更能准确反映农民的努力程度。
2．评价者必须引入多个可观测变量对不可观测变量加以推断。
例如，如果不仅只看该农民实现的产量，而且还看气候、当地其他农民的产量、土地肥沃程度等，就显然比单一只看该农民实现的亩产量高低更能准确推断出该农民的努力程度。
因为，一个在气候不佳年份能够种出不亚于平常年份的亩产量的农民，通常要付出很高的努力程度，或者一个在相对不肥沃的土地上能够种出不亚于耕作肥沃土地的亩产量的人，通常也要付出更高的努力程度。
因此，综合这些可观测变量能够更好地排除随机因素的干扰，更准确地推断不可观测变量的水平。
当然，无论怎样努力排除，评价者无法做到完全排除随机性，这既是因为受制于评价技术，也是因为受制于评价成本。
因此，任何评价或推断都是不完美的。
综合敏感性强、随机性小这两个基本性质，要充分地推断出思想政治学科核心素养的真实发展水平，评价者必须认识到：1．评价核心素养发展水平的基础性变量应当来自于具有可观测性的行为及其结果。
一个人的核心素养水平怎么样，会通过其行为及其结果表现出来，一个人的核心素养与其行为表现之间的内在关联性无疑要高于与其他可观测变量之间的关系。
作为评价者，他的核心任务之一就是要从诸多具有可观测性的行为表现中筛选出具有高度敏感性的行为表现特征。
2．用于评价某一个核心素养发展水平的可观测变量应该是一群或一组，即通过多个可观测变量及同一个可观测变量的出现频率来加以更准确地推断。
这意味着至少两点：第一，用于推断某个核心素养发展水平的行为表现变量应该是一群或一组。
例如，我们要充分推断一个人的某方面人品，可能既需要观测他在单位的表现，也需要观测他在社交中的表现，还需要观测他在家庭生活中的表现。
又例如，如果一个人能够屡屡发表高质量的论文，显然比偶尔只发表一两篇高质量论文要更能反映其学术研究能力。
第二，用于评价某个核心素养发展水平的可观测变量除了相关的行为表现群以外，还必须参考其他变量。
正如评价农民种地的努力程度还要考虑气候、土地肥沃程度等因素，评价学生某个学科核心素养的发展水平也同样要考虑其他变量：如情境复杂程度与新颖程度、任务的难度。
例如，在更复杂或更新的情境中或在更难的任务中，能够展现出同样行为表现，无疑意味着更高的素养水平。
3．由于评价者不能完全排除随机性的干扰，因此，任何学科核心素养发展水平的评价都不可能是完美的。
再好的评价也只是对真实素养发展水平的一个近似，我们只能追求尽可能地近似于真相。
因此，基于信息不对称博弈理论的启示，思想政治学科核心素养的学业评价实际上就是要求评价者要按照敏感性强和随机性小等原则，通过精心、巧妙、科学地设置复杂程度和新颖程度不等、难度不等的任务情境以诱导出能够充分指向某个核心素养及其发展水平的行为表现群。
因此，思想政治学业质量标准的核心要素包括：情境、学科内容、学科任务、行为表现。
具体而言，就是通过在复杂程度和新颖程度不同的具体情境中，让学生运用学科知识和方法完成某一项或几项任务难度不等的学科任务，依据所展现出来的行为表现群来推断学生某一素养的发展水平。
一、关于思想政治学业质量水平具体划分标准的思考根据前一部分的思考，要根据思想政治学业质量推断学科核心素养发展水平，应该考虑三个维度：情境的复杂程度与新颖程度、行为表现群或学科任务的完成质量、学科任务的难度。
与此相关，思想政治学业质量标准研制需要解决的另一个关键问题则是：如何根据基础性可观测变量一行为表现群和参考性可观测变量一情境复杂程度与任务难度，具体区分学业质量，进而判断思想政治学科核心素养水平的高低呢？这是一个蕴含着大量评价学理论研究与实证研究难题的问题。
笔者接下来将就学业质量标准中如何具体刻画思想政治学业质量水平谈谈自己的思考。
为了不使得问题变得过于复杂，笔者暂时忽略情境复杂程度与新颖程度、任务难度这两个维度，谈谈如何对任务完成质量进行划等。
假设思想政治学业质量水平划分为4级，1级最低，4级最高，每一级均代表着整体学科核心素养的一个层级。
因此，为了便于刻画思想政治学业质量的不同水平层级，学科任务完成质量也分为四级。
又假设学业质量标准是服务于纸笔测试。
那么，我们首先必须筛选出适合或能够纸笔测试的思想政治学科任务。
根据思想政治课程的本质特性与功能定位，思想政治课程的基本学科任务可以归纳为以下四项：分类与描述、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。
分类与描述是指对真实社会生活情境中的事物、现象与问题的特征、表现、范围按照某个维度进行刻画、比较和分类，以识别事物、现象问题的性质与种类归属。
解释与论证是指对真实社会生活情境中的事物、现象与问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系，以寻求对世界的理解；或运用理论逻辑和实证材料对探究结论与理论命题进行合乎逻辑和科学要求的检验、理解。
预测与选择是指结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物、现象、问题的结果或影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案，比较不同方案的优劣利弊并作出理性选择。
辨析与评价是指结合具体的社会生活背景，根据某个维度对理论、事物、现象的价值与功能进行分析和评价，辨识要素、事物、概念、价值之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行价值判断，进行辩护和批判。
应该说，上述四项学科任务基本上已经涵盖了思想政治课程几乎全部的学习任务。
那么如何衡量这些学科任务的完成质量呢？笔者认为，评价者可以考虑从如下几个方面具体区分某一学科任务的完成质量。
1．描述、预测与评价维度的运用力。
根据学科核心素养的发展水平，从用一个维度（视角）进行分析到能从多个维度（视角）进行分析，从只能用常见的、熟悉的维度进行分析到能够从不常见不熟悉的维度进行分析，从只能用给定的（常见）维度进行分析到自己能够选择合适的维度进行分析，无疑体现着学科核心素养水平的不同。
因此，从描述、预测与评价的维度看，我们依次可以从如下四个层级观测某项学科任务的完成质量与思想政治某个学科核心素养的发展水平：从只能用常见的一个维度进行分析，到能够从常见的多个维度进行分析，再到能够用新的维度进行分析，再到能够根据任务要求恰当选择合适的维度。
陈友芳基于学科核心素养的学业质量评价及水平划分
基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分2016-09-14 09:56陈友芳摘要：在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。
新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键要看学业质量标准是否管用好用。
而要使得思想政治学业质量标准管用好用，需要研制出一套质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。
这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
关键词：学科核心素养学业质量评价水平划分陈友芳，华南师范大学公共管理学院教授，《经济生活》教材主编，思想政治课程标准修订组、思想政治学科核心素养测试组核心成员。
目前已徐徐拉开帷幕的新一轮普通高中课程改革正在构建新型的思想政治课程标准：以思想政治学科核心素养为灵魂，融学业质量标准与传统的课程标准于一体。
这种以思想政治学科核心素养为引领的新型课程标准不仅是教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准，而且是考试命题的依据。
在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。
新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键就看学业质量标准是否管用好用。
要使得思想政治学业质量标准管用好用，就要求我们研制出一份质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。
这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
笔者在参与思想政治课程标准修订和学科核心素养测试工作中对这个问题进行了一些初步思考，在此将我的不成熟想法与大家共同分享，以期抛砖引玉。
一、关于思想政治学科核心素养基本评价策略的思考要构建质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的思想政治学业质量标准，首先要搞清楚如何才能观测到思想政治学科核心素养及其发展水平。
高中思政学科核心素养发展评价机制研究
高中思政学科核心素养发展评价机制研究摘要：学生的发展归根结底是思想在主导，高中生欧从年龄段上来讲已经进入了成年人阶段，即将结束高中生活走进大学教育阶段，因此，培养学生的核心素养，有助于学生走好今后的每一步。
基于此，新课标将核心素养作为高中思政课程的重要任务。
高中思政课程核心素养要想发挥重要的成效，必须建立相应的评价机制得以完善。
本文就此课题进行研究，从核心素养的定义出发，关注学生学业的评价和教师教学的评价，以此促进高中思政课性核心素养发展评价机制的建立和完善。
关键词：思政学科核心素养评价机制一、高中思想政治学科核心素养定义思想政治学科的核心素养主要包含四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
其中，政治认同是人们从个人感情和意识方面对社会政治制度所产生的认知和归属感；科学精神是指人们在探索和改造这个世界的过程中,所体现出的理性的思考精神；法治意识是人们在认识法律之后尊重并严格遵循的行为状态；公共参指个人、团体在面对国家各项事务中所表现出的能力和态度,是公民公共精神的体现。
培养学生的核心素养，让学生从宏观上明确党和国家主权的重要性，懂得法制社会的重要性。
懂得社会主义建设需要大家共同参与，需要理性地去处理各种问题，促进社会的不断发展。
从微观上来说就是教育学生要端正思想，摆正态度，积极上进，不屈不挠。
二、基于思想政治学科核心素养的学生学业评价学生学业的评价是指在高中生学习了高中思想政治课程之后，对核心素养知识掌握情况的反馈，主要从以下方面对学生学业进行评价。
(一)评价目的思想政治学科核心素养评价的主要目的，是要掌握学生学习思想政治之后展现出来政治素质情况，主要包含两个方面：过程性评价和终结性评价。
过程性评价注重学生学习的过程检测，每学习一个单元，一个周期……教师都会随时进行考核，并对学生的实际情况作出相应的评价，保证学生下一步学习的顺利开展。
终结性评价是对整个学业过程的掌控与评价。
立足于当前的教育现状，评价的唯一形式就是高考，因此，教师教学的最终目的也是为了学生能顺利完成高考，因此，终结性评价就是在学生经过核心素养教育之后，最终通过高考成绩展现给人们的结果。
陈友芳：必修模块2《经济与社会》及《当代国际政治与经济》之经济部分
3、单元二分析
经济建设与社会建设的内容很难截然分开，二者经常 交织在一起，因此，为了突出社会建设，本单元即便 在阐述经济发展理论时也尽量凸显其和社会建设、社 会进步的关系，凸显经济发展是为了实现社会进步， 不将经济发展本身视为发展的终极目标，不是为了经 济发展而发展，而是为了民生福祉而发展。 可以这 么说，本单元是从社会进步看经济发展。
1、三学、科核教心学素养提的示本的质 使用建议
一是对学科基本的、必备的知识有着整体的理解和把握， 二是能够综合运用所学的知识应对来自真实生活的挑战。
因此，学科核心素养一定是在学生与真实问题情境的长期持续的 互动中的形成的，是在真实情境中历经体验、探究、思辨、审视、 合作、发现而孕育的结果。由此，发展学生思想政治核心素养的 教学应该是融真实情境、学科内容于一体的活动型教学，应该是 基于真实议题的辨析式教学，让学生在各种社会活动中通过自己 的实践、思辨，发展出思想政治核心素养。《经济与社会》模块 的教学提示就是围绕这一想法而设计的。
（1）单元构成
单元一“经济制度与经济体制”讲述中国特色社会主义 经济建设中最基本的原理。
单元二“经济发展与社会进步”部分侧重讲述指导我国 经济社会建设的新思想新理念和社会建设中有关收入公 平分配、共同富裕、社会保障的基本原理。
1、单元构成与功能定位
（2）功能定位 掌握这些原理不仅是为了培养学生 参与中国特色社会主义现代化经济建设和社会建设 的关键能力、必备品 格与价值观念，而且也是学 习其他相关课程模块的基础， 如《当代国际政治 与经济》、《财经与生活》。
1、单元构成与功能定位
（3）单元构成的特点
单元 一
对我国经济社会建设所处的基本制 度环境与经济体制背景的介绍， 偏重于静态观察；
基于高考评价体系的试题设计及影响因素分析——以“光盘行动”话题为例
2021·01高考评价体系是命题工作的实践指南，普通高中思想政治课程标准的“实施建议”是落实“实践指南”的具体体现。
以学科任务为线索，评价情境为依托，学科内容为要求，关键行为表现为框架，四者相互作用，共同建构起普通高中思想政治学科的评价体系。
落实高考评价体系要求的试题设计，一般是选择学科任务，确立评价路径；依据学科任务，建构评价情境；依托评价情境，设计评价问题；依据评价问题，制定评分标准。
摘要关键词高考评价体系；试题设计；光盘行动国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调，深化考试命题改革要突出三个方面要求，一是强调依据国家课程标准以及高校人才选拔的客观要求来命题；二是强调立德树人的命题价值导向；三是强调对学生分析问题能力和解决问题能力的考查。
教育部考试中心颁布的中国高考评价体系是依据国家课程标准和高校人才选拔要求，为深化教学改革、推进育人方式改革进行的顶层设计，是新时代高考命题工作改革的理论支撑和实践指南。
普通高中思想政治课程标准的“学业质量”及“实施建议”则是对高考评价体系的学科化和具体化。
为了落实高考评价体系的要求，普通高中思想政治课程标准搭建了一个立体化的评价框架，实现对学生思想政治核心素养的有效观测，并对其真实发展水平进行客观评价。
所有的改革设计及其意图，最终都要通过一线教师的教学实践来落实。
提高一线教师命题能力和命题质量，科学合理地设计出高质量的测试题，进而引导教学改革，既是教师专业能力的真实体现，又是落实高考评价体系改革要求的客观需要。
下面结合“光盘行动”的话题，谈谈高中思政课学科任务导向型的试题设计思路，并结合教学实践简略分析影响试题设计的主要相关因素。
一、选择学科任务，确立评价路径高中思想政治课程标准主要界定了四项学科任务，包括描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。
这些学科任务与学科核心素养的关键行为表现之间存在着复杂的关联关系，同一学科任务可以关联不同学科核心素养要素的关键行为表现，同一学科核心素养要素的关键行为表现也可以关联不同的学科任务。
陈友芳：基于学科素养的思想政治学业质量水平与考试评价(共54张PPT)
水平3
素养1、素养2、素养3……
水平4
素养1、素养2、素养3……
（一）呈现方式
对学业质量水平呈现方式的理解：
二者并非排列组合方式的不同。 学业质量水平以整合的学科素养，共
同描述了具备这些素养的“人”， 描述了他学习相关学科或课程后应该
具备的学科成就。
（二）思想政治学业质量水平的陈述方式
在尝试大量的不同写法之后，最终确定出来的规 范的陈述框架是：
学科素养水平→各模块的学业要求→学业质量水平
三、
学业质量水平的 呈现方式与陈述方式
Z先生设计
（一）呈现方式
1、学科素养的呈现方式
素养1 素养2 素养3 素养4
水平1
水平2
水平3
水平4
（一）呈现方式
2、学业质量水平的呈现方式
水平层级
表现
水平1
素养1、素养2、素养3……
水平2
素养1、素养2、素养3……
观念系统的发展程度不同。
五、
思想政治学科素养 测试的基本思路
Z先生设计
如何测试学生学科素养的发展水平？ 这是一个国际性难题。 它的技术发 展可以极大缓解素质教 育与应试教 育的矛盾。
（一）基于评价视角的学科素养基本特征
特征之一就是不可直接观测，只能通过人们的 行为及其结果（合称为“行为表现”）加以推 断。
政基治于学学业科素质养量的水平思想与？
思
考试评价
想
政
治 学
课程标准修订组 陈友芳
科
一、 新课程标准的突破口 二、 准确理解“思想政治学业质量水平” 三、 学业质量水平的呈现方式与陈述方式 四、 如何划分思想政治学业质量水平 五、 思想政治学科素养测试的基本思路 六、 思想政治学科素养测评体系构建的关键工作 七、 思想政治考试评价学科素养立意的体现
陈友芳基于-学科核心素养的学业质量评价和水平划分
基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分2016-09-14 09:56陈友芳摘要：在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。
新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键要看学业质量标准是否管用好用。
而要使得思想政治学业质量标准管用好用，需要研制出一套质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。
这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
关键词：学科核心素养学业质量评价水平划分陈友芳，华南师范大学公共管理学院教授，《经济生活》教材主编，思想政治课程标准修订组、思想政治学科核心素养测试组核心成员。
目前已徐徐拉开帷幕的新一轮普通高中课程改革正在构建新型的思想政治课程标准：以思想政治学科核心素养为灵魂，融学业质量标准与传统的课程标准于一体。
这种以思想政治学科核心素养为引领的新型课程标准不仅是教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准，而且是考试命题的依据。
在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。
新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键就看学业质量标准是否管用好用。
要使得思想政治学业质量标准管用好用，就要求我们研制出一份质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。
这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
笔者在参与思想政治课程标准修订和学科核心素养测试工作中对这个问题进行了一些初步思考，在此将我的不成熟想法与大家共同分享，以期抛砖引玉。
一、关于思想政治学科核心素养基本评价策略的思考要构建质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的思想政治学业质量标准，首先要搞清楚如何才能观测到思想政治学科核心素养及其发展水平。
高中政治教学中落实学科核心素养的“四个注重”
LIBERAL ARTS FANS2021年第6期教育教学1教育部于2014年公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
自此，学科核心素养逐渐成为基础教育课程改革的指导方向和顶层理念。
2016年9月教育部正式发布《中国学生发展核心素养》，从此核心素养成为我国基础教育和人才培养的总目标。
高中思想政治是中学德育课程的重点学科，关系着中学德育的成败，关系着学生道德素养的培养[1]。
本学科在学生世界观、人生观、价值观的培养中有着极其重要的关键作用。
虽然近年来素质教育和课程改革取得了不错的成绩，有一定的成效，但高考指挥棒使得大多数教师在教学中过于重视知识的教学，机械地培养学生分析问题、解决问题的能力，忽视了情感态度与价值观的培养。
当下高考改革已拉开帷幕，纵观近年高考试题，可以清晰地发现新的高考试题在考查知识能力的基础上，更加注重考查学生的情感态度与价值观。
核心素养是对教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的整合和发展，具有独特的发展和培育价值，对一线教学具有极其重要的指导意义。
如何在教学中落实学科核心素养的要求，是广大一线教师的困惑[2]，这里提出几点落实学科核心素养的建议，以供参考。
一、注重构建整体知识体系高中政治有自己的课程特点，相对于初中思想品德来说，高中政治更加专业，更加严谨。
在教学中落实学科核心素养，必须使政治知识系统化、条理化，这是提高高中政治教学质量的有效途径之一。
很多高中政治知识都是通过专业术语来进行表达和传递的，如果没有形成知识体系，学生就不能有效运用知识解决问题，这就需要教师在教学中加强基础知识的训练，注重引导学生构建整体知识体系，让学生准确全面地把握知识[3]。
学生对整体知识体系的构建，是衡量学生知识掌握程度的重要指标，也是教师教学的关键。
在教学中，为帮助学生构建整体知识体系，教师应该把握好教材的深度与广度，驾驭好教材，处理好教材，从根本上落实学科核心素养的要求。
基于《普通高中美术课程标准(2017年版)》谈学业质量评价
皱為皋韦列况□王明觉陈其端基于《普通高中美术课程标准(2017年版)》谈学业质量评价摘要：随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的全面推行，新课标增加了学业质量标准指导的改革性内容。
如何按照新课程标准要求,更加顺利、规范地执行学业质量评价,是广大美术教师和美术教育工作者需要认真思 考的议题。
该文作者在查阅、梳理、归纳相关文献的基础上，形成了高中美术学业质量评价的综合评述，希望能为高中美术学科学业质量评价的方法研究提供参考。
关键词：高中美术 核心素养 学业质量 评价2017年12月29日，中华人民共和国教育部政府门户网站发布了教育部关于印发《普通高中课程方案和语 文等学科课程标准（2017年版）》的通知。
在《普通高中课程方案》中，课程实施、评价项要求以及课程标准研制应明确学业质量要求。
与2003年版的《普通高中美术课程标准（实验稿）》相比，《普通高中美术课程标准（2017 年版）》新增了 “学业质量”这一项目内容，以评价普通高 中学生的美术学科学业水平。
―、学业质量的概念《普通高中美术课程标准（2017年版）》明确指出，学 业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
在常规课程评价体系上，学业质量已然不是一个新 名词。
根据《普通高中课程方案》和《普通高中美术课程标准（2017年版）》关于学业质量的陈述，笔者认为可以 分两点进行理解：一是学生完成本学科一阶段规定的知 识和技能学习，二是学生学习后的综合成就（核心素养） 表现。
相较于《普通高中美术课程标准（实验稿）》,《普通高中美术课程标准（2017年版）》整体有较大的变动， 在原基础内容上新增了“学业质量”这一概念作为衡量普通高中学生美术学习水平的标准。
《普通高中美术课 程标准（2017年版）》新增“学业质量”作为评价内容，其内涵是学生学业成绩表现和教师课程教学质量的反 馈。
针对如何评价学生的成就表现，《普通高中美术课 程标准（2017年版）》按照不同的学习模块逐一制定了学业质量水平标准，从而更加合理地评价学生的学业质 量，更加注重学生学习过程和学习之后的实践综合能 力，对学生今后的升学、就业发挥某种作用和影响。
陈友芳 朱明光：核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标
作者：陈友芳，华南师范大学，教授。
朱明光，人民教育出版社，编审。
原文刊载于《中国考试》2016年第10期。
摘要：基于核心素养的发展水平只能通过可观测的关键行为表现加以推断这一特征。
本文构建了学科任务导向型思想政治学科学业质量评价模式，运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。
在将思想政治学科任务分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的基础上，根据学科核心素养的性质特征，构建了度量每个学科任务完成质量的评价指标体系。
关键词：思想政治学科核心素养；学科任务导向评价策略；关键行为表现；学科任务完成质量指标1引言思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念，在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中，表现出来的坚持正确的世界观、人生观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格。
它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。
这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。
其中，“政治认同”决定学生成长的方向，是“理性精神”“法治意识”“公共参与”的共同标识；“理性精神”是达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的基本条件；“法治意识”是“公共参与”的必要前提，“公共参与”是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的必然行为。
作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
那么，在未来学科核心素养本位的学业质量评价中，究竟应该如何依托本课程的学科特点与性质，对学生的思想政治学科核心素养发展水平进行客观准确的测试？无疑，核心素养的测试与评价是一个非常富有挑战性的难题。
教育部思想政治学科核心素养测试组借鉴国际PISA测试的经验，以及信息不对称博弈理论，对此进行了初步探索和尝试，取得了可供借鉴的成果。
本文拟结合思想政治学业质量标准研制和学科核心素养测试工作中的研究，探讨以下两个基本问题：第一，应该采取何种策略或模式测试思想政治学科核心素养的发展水平？第二，在这种评价策略或模式下，应该运用哪些指标综合度量学科核心素养或学业质量的发展水平？回答这些问题旨在为思想政治学科核心素养及其学业质量评价找到一个管用好用的技术框架，推动未来新课改和学业水平考试的顺利实施，同时也可以为其他学科的学业质量评价提供借鉴和参考。
情境结构层级化,实践“四翼”新要求——以2018年高考文综全国Ⅰ卷政治试题为例
张立华余正涛（马鞍山市第二中学，安徽马鞍山243000；定远县张桥中学，安徽定远233200）情境结构层级化，实践“四翼”新要求摘要：2018年高考文综全国I卷思想政治部分，用教育考试的奋进之笔，为我们描绘出了思想政治学科教育未来发展的崭新蓝图。
整套试卷通过创设不同层级的问题情境，将高考的“四翼”核心指标和课标的核心素养要求有机地统一了起来。
这些情境的创设依托于情境的复杂性和复杂化，问题解决手段的熟悉情况与个体研究参与程度，以及学科任务层级指向等三个基本指标。
关键词：情境结构；四翼；思想政治；高考——以2018年高考文综全国I卷政治试题为例2018年高考文综全国I卷（以下简称“全国I卷”）政治试题，选取的情境密切联系实际，融进了特定的知识、能力、素养要求，增强了基础性、综合性，关注了应用性、探究性和开放性。
命题者“用教育考试的奋进之笔，为我们描绘出了思想政治学科教育未来发展的崭新蓝图”［1］。
做到这些，得益于试题在设计问题情境时合理地使用了情境维度结构化的三个层级指标。
一、思想政治学科问题情境的课标定位及其蕴含的维度指标创设合适的情境，设计出不同结构层级的包含特定学科任务的问题，关系到高考“怎么考”，是对高考命题“基础性、综合性、应用性、创新性”这“四翼”新要求的回答，对发挥高考的教育导向作用、推进学科素养教育发展具有重要意义。
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）在附录1“思想政治学科核心素养水平划分”中，将学科问题存在的情境舞台划分为四个结构层级（简单情境、一般情境、复杂情境、挑战性的复杂情境）。
这相互区别的四个层级情境，可以满足高考“四翼”在不同层面对命题的要求。
关键是如何来结构这些“复杂程度不同的典型情境”。
因此，新课标在谈到“评价情境”测试学科核心素养发展水平时，对情境的结构设置提出了基本要求，同时指出影响学科情境复杂程度有几个因素：主体、目标、确定性、冲突等。