应用型本科院校嵌入式系统教学改革的探索——以宿迁学院为例
基于应用型人才培养的“嵌入式系统原理”教学改革
基于应用型人才培养的“嵌入式系统原理”教学改革随着社会的不断发展和科技的不断进步，嵌入式系统在日常生活中扮演着越来越重要的角色。
为了培养适应社会需求的应用型人才，高校需要不断教学内容和教学方法，使之更加贴近实际应用。
本文将以“嵌入式系统原理”课程为例，探讨如何通过应用型人才培养的教学，提升学生的实际应用能力。
一、教学内容的更新与拓展传统的“嵌入式系统原理”课程注重理论知识的传授，比如处理器架构、操作系统原理等。
然而，这些理论知识与实际应用之间存在一定的距离，学生往往难以将理论知识应用到实际项目中去。
因此，应用型人才培养的教学需要将课程内容与实际应用场景相结合，拓展教学内容，引入更多实际案例和项目实践。
1.引入实际案例：通过引入一些真实的嵌入式系统案例，让学生了解实际应用中的问题与挑战，激发他们的学习兴趣。
比如，可以结合工业自动化、智能家居等领域的案例，让学生了解嵌入式系统在各个领域的应用。
2.项目实践：将项目实践纳入课程教学中，让学生通过实际项目的设计与实施，来巩固所学知识。
可以设置一些小型项目，让学生自主设计、组装并测试嵌入式系统，提升他们的实际操作能力。
二、教学方法的创新与改进除了更新和拓展教学内容，教学方法的也是促进应用型人才培养的关键。
传统的课堂教学往往以讲授为主，学生缺乏实践操作的机会，容易导致理论与实践脱节。
因此，需要创新教学方法，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
1.问题驱动学习：采用问题驱动的学习方法，让学生在解决具体问题的过程中学习相关知识。
通过提出具体问题或挑战，激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习。
2.实验教学：增加实验教学环节，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
可以设置一些与课程内容相关的实验，让学生亲自动手进行实验操作，加深对知识的理解。
3.小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过团队合作来完成项目设计与实施。
在小组合作学习中，学生可以相互协作，分享知识和经验，提高解决问题的能力。
嵌入式系统开发课程教学改革的探索与实践
嵌入式系统开发课程教学改革的探索与实践嵌入式系统作为当今信息技术领域中的一个重要方向，已经在各个领域得到了广泛的应用。
随着技术的不断发展，嵌入式系统的应用领域也在不断扩大，对嵌入式系统开发人才的需求也越来越大。
嵌入式系统开发课程的教学改革显得尤为重要。
本文将从嵌入式系统开发课程教学的现状入手，探讨嵌入式系统开发课程教学改革的必要性，并提出一些切实可行的改革措施。
一、嵌入式系统开发课程教学的现状目前，我国的大多数高校都开设有嵌入式系统开发相关的专业课程。
这些课程在教学内容和教学方法上存在着一些共性的问题。
一方面，当前嵌入式系统开发课程的教学内容多以基础理论知识为主，实践教学环节较少。
由于嵌入式系统开发技术日新月异，教学内容更新迭代速度较快，传统的教学模式已经无法适应当前的发展需求。
1. 紧跟行业发展的需要随着各行各业对嵌入式系统应用的需求不断增加，对嵌入式系统开发人才的要求也越来越高。
传统的嵌入式系统开发课程教学内容滞后，无法满足当今行业的需求。
有必要对嵌入式系统开发课程进行改革，使其更加贴近行业实际需求。
2. 提高学生的实际应用能力传统的嵌入式系统开发课程教学以理论知识为主，实践环节较少。
学生在课堂上所学习的知识往往无法应用到实际工程中。
改革课程教学，增加实践环节，提高学生的实际应用能力，是十分必要的。
1. 更新教学内容，贴近行业需求对嵌入式系统开发课程的教学内容进行更新，及时引入最新的技术和理论知识，使课程内容更贴近行业实际需求。
可以邀请行业专家参与教学，为学生提供实时的行业信息和发展趋势。
2. 增加实践教学环节在课程教学中增加实践教学环节，例如设计案例分析、实际工程项目实践等。
通过实际操作，学生能够深入理解课堂所学知识，并提高实际应用能力。
可以建立实验室，提供符合行业标准的实验设备和软件平台，供学生进行实践训练。
3. 强化项目实践教学开设项目实践课程，让学生参与真实的嵌入式系统开发项目，培养学生的团队协作能力和实际项目管理能力。
应用型本科高校大学生考研现状分析与对策研究——以宿迁学院为例
2020年11月第22期总第464期内蒙古科技与经济Inner Mongolia Science Technology&EconomyNovember2020No22TotalNo464应用型本科高校大学生考研现状分析与对策研究——以宿迁学院为例严晓金，王洁（宿迁学院，江苏宿迁223800）摘要：分析了应用型本科高校大学生考研的现状、存在的问题，提出了适合应用型本科高校大学生的考研对策和建议，以期助力应用型本科高校教育教学不断发展％关键词：应用型本科高校；考研；现状；对策中图分类号：G473.8文献标识码:A文章编号1007—6921（2020）22—0035—02为真实地了解应用型本科高校大学生的考研情况，准确掌握宿迁学院应届生对考研的认识及备考中存在的突出问题，笔者通过问卷调查、访谈、座谈的方法对宿迁学院商学院10个专业2019年参加过全国硕士研究生入学考试的部分学生进行了调查，共发放问卷400份，收回有效问卷389份，有效率为97%；其中#02人考取了研究生#占25.5%$ 277人没有考取研究生，占71.2%°1应用型本科高校大学生考研的原因1.1缓解就业压力问卷分析显示，为提升学历而选择考研的同学比例为72%，这是最原始的考研动机，这与我国日益严峻的就业形势密切相关°自国家本科生的招收数量扩大后，各行各业的发展对求职者的学历要求也越来越高°特别是应用型本科高校，因对技术要求高#寸学历的重视程度也水涨船高°应用型本科高校毕业生的就业形势不容乐观#寺别是一些冷门专业，毕业后找不到理想工作°因此，越来越多的学生不得不把提升学历作为就业的“跳板）回到学府#继续深造，缓解就业压力#曾加毕业后的就业砝码°1.2父母期望一些学生考研并非出于个人自愿，而是父母期望°部分父母认为考研是个不错的选择，不断地向其灌输考研有利于追求优良工作岗位、去更好的城市发展的理念°通过访谈和调查得知，有11%的学生因为父母的期望而选择考研#也们认为通过考研可以改变前途和命运1.3学校引导考研率在一定程度上代表着一所高校人才培养质量，考取研究生也算在就业范围之内’因此#艮多高校十分注重学生的考研，积极创造软硬件条件引导学生考研，努力为学生创造有利的考研环境°调查显示#0.2%的学生认为选择考研是因为学校、老师的引导和鼓励1.4个人追求通过访谈和调查得知，45.6%的同学依据自身兴趣的需要，想在本科结束后选择考研，以便更好地钻研相关专业°36.8%同学因高考落榜或调剂而到本专业，不喜欢本科阶段所学专业，希望通过考研向往深层次的学科展开研究2应用型本科高校大学生考研存在的问题当前应用型本科高校大学生考研主要存在考研的意愿过于功利化、考研方向较为迷茫、考研个人毅力不够3个方面的问题2.1考研的意愿过于功利化有些大学生考研动机不纯，仅仅把考研当作日后找工作，谋发展的一个工具，而非为了追求学问、增长知识，这使得考研过于功利化°有些大学生考研目标不明确，在就业与考研之间摇摆，看到合适的工作岗位就会选择放弃，考研意志不坚定°2.2考研方向较为迷茫调研和访谈发现#艮多考研同学在考研目标和考研方向的选择上比较迷茫，一些学生最初没有准备考研，看到周围的同学多数都在考研，也加入了考研大军，存在从众心理°由于不是科班出身，跨专业考研的学生专业基础知识薄弱，专业复习有很大难度，竞争优势不强’有部分同学中意于“985）'211”高校，名校情结强烈，没有根据自身情况合理定位，收稿日期：2020—07—08基金项目：宿迁学院大学生创新创业训练计划项目《应用型本科高校大学生考研现状分析——以宿迁学院为例》（项目编号：2019XSJO94#作者简介：严晓金（1997—）,江苏淮安人，宿迁学院大三学生%王洁（1983—）,女，江苏徐州人，硕士研究生，讲师，研究方向：高校教育管理%・35・总第464期内蒙古科技与经济导致考研成功率较低°此外，部分考研同学对学校的信息搜集并不充分，有些同学依靠往届学生的考研经验来选择学校，同校同班同学之间存在竞争°2.3考研个人意志力不够强考研是一个长期战斗的过程，需要大量的时间和精力去复习，而且要忍受得住孤独和寂寞°由于考研复习战线较长，有些学生整天在图书馆里学习感到枯燥而半途放弃；有些学生由于英语、数学科目复习起来很吃力，不得不停止复习，究其原因是个人意志力不够强'3提升应用型本科高校大学生考研率的对策和建议针对应用型本科高校大学生考研现状，笔者从树立正确的考研动机、确立合理的考研目标、加强对学生考研的引导和服务、积极开展心理健康教育4个方面提出了相应对策和建议°3.1引导学生树立正确的考研动机大多数学生的考研动机是积极健康向上的，但是也有一部分学生的考研动机存在偏差，甚至模糊不清°我们要开展相关的讲座或报告，或者团体辅导，教育学生正确看待成绩和文凭，帮助其培育独立思考能力和竞争意识，端正其考研态度，使这些学生在考研的道路上少走弯路或不走弯路°3.2引导学生确立合理的考研目标主要从3个方面进行引导：①去名校情结°引导考研学生根据个人综合实力，合理确定考研城市和考研学校，而不是一味地盲目追求热门学科和名校情结，而应该根据自己的意愿、实力确定合适的报考院校和专业，不要盲目从众、好高骛远，做好考研决策°②尽量避免扎堆报考°同学们如果选择相同的考研学校和专业，会造成填报扎堆现象，不利于考研信息共享，而分散报考不仅可以使学生实现考研梦想，也可以提高考研成功率°3.3加强对学生考研的引导和服务①多次从专业教师、优秀考研学子等不同角度开展考研经验交流会、考研讲座和考研座谈会，使学生对考研学校、专业，考试流程有一个清晰的定位°②提供良好的备考环境°学校可以开设考研自习室，暑假可以开放宿舍，为学生在校备考提供良好的学习环境°③设立考研导师制’以系为单位，一位专业老师至少带3名学生，定期对考研学生进行辅导答疑，解决学生在考研中的困惑和疑问，增强学生考研自信°④建立考研小组负责制’每组设立一名考研负责人，两周约谈一次，考研负责人的职责是反馈考研同学在学习、生活上的困难，考研自习室的情况和学院需要协助的问题等°⑤构建考研资料室°收集往届考研学生的联系方式和复习资料，为即将步入考场的学生提供服务，为已考取和报考相同院校的学生牵线搭桥°3.4积极开展考研学生心理健康教育随着考研过程的不断深入，考研学生心理和学习压力越来越大，容易产生焦躁、抑郁等心理问题°有些学生不懂得释放和调整，久而久之，影响考研效果°因此，我们应该组建专业的心理健康教育辅导团队，对考研学生进行心理健康常识教育，对考研的艰巨性有充分的心理准备，教其掌握自我调节的技巧，保持良好地面对挫折的心态，遇到问题能将其遏制在萌芽阶段°［参考文献#「1"谢果，陈永强，吴敏芝”独立学院(理工科)学生考研的现状与对策广州化工，2010,38(3).!"刘静，李国辉，杨剑锐”基于目标导向和过程管理的高校考研指导体系的构建和实践：以哈尔滨理工大学材料学院为例思想政治教育研究，2018,(3):157〜160”!"王学颖，张楠楠”大学生考研关键因素分析研究沈阳师范大学学报(自然科学版),2014,(1)：111〜119”「4"李巨存”民办本科高校大学生考研现状及对策分析-----以郑州商学院为例D".现代交际，2020,(1):153〜154”(上接第34页％企业和金融机构之间的信息桥梁°科技企业将企业资质、发展前景、贷款需求等信息传到平台，金融机构将科技贷款优惠政策、重点支持产业等信息传到平台，从而可以在一定程度上解决科技企业与金融机构信息不对称的问题°政府部门可以进一步加强信息的审核工作，委托第三方机构评价科技机构的信用状况，切实打造公开公正、可信度高的科技金融信息共享平台’4.2.2构建科技金融社会信用平台构建科技金融社会信用平台，为股权投资、信用贷款、技术补助等科技金融服务提供依据°制定相应的政策法规#引导科技企业参与社会信用平台的构建政府相关部门联合第三方机构，对科技企业的信用状况进行评级划分，并公布到政府网站上°定期评价科技企业的信用状况，并进行动态调整，培养科技企业的信用意识，让科技企业重视社会信用°政府部门和金融机构在提供科技金融服务时，优先考虑科技企业的社会信用情况［参考文献#「1"陆燕春，朋振江”我国科技金融理论研究综述:J".科技进步与对策)013)8)!"曹惠玲”构建苏州科技创新金融服务体系:J".唯实(现代管理)，2018)5)!"朱文龙”上海科技金融生态体系建设的进展、不足与完善思路:J".上海商业)019)5)「4"魏路遥”国內四城市科技金融发展比较及国际经验借鉴:J".海南金融)019,7).・36・。
嵌入式系统教学体系改革的探讨
嵌入式系统教学体系改革的探讨近年来，随着科技的快速发展，通信、信息技术的普及，“智能、小型、细分化”的发展趋势日益显著，学校对于嵌入式系统教学的需求也日益增加。
嵌入式系统的发展离不开教学的支撑，如何有效地改革嵌入式系统教学体系，以更好地服务和促进嵌入式系统的发展成为教学界关注的焦点问题。
首先，课程体系要同步改革，说到嵌入式系统教学，嵌入式系统课程体系就是关键所在，它集合了嵌入式系统教学的内容、要素、教学环境等，课程体系的设计和改革是嵌入式系统教学的主要内容，其中，嵌入式系统课程体系应根据嵌入式系统的发展状况，定期更新和升级，对教学内容更新进行详细设计；嵌入式系统课程体系还要结合实际，灵活运用最新的技术和资源，完善专业课程，如程序开发、网络技术、系统控制等。
其次，科学实施教学，嵌入式系统教学的实施主要以教学活动为主，教师在做好启动前的准备工作后，要做好讲授前的课前准备，建立良好的思想气氛，让学生能够理解嵌入式系统，调动学生的兴趣；其次要掌握好课堂管理，课堂过程中应谋篇布局，重点突出，及时调整，尽量使得课堂的精彩，通过形象的表达和真实的实验，让学生及时获得反馈，从而提高学生的主动性和参与性；最后，要有良好的评估体系，评估的结果是衡量学生的学习工作的参考依据，可以为今后的嵌入式系统教学改革提出参考性建议。
再次，加强师资队伍建设，由于嵌入式系统教学涉及到综合性方面，要求教师有较强的综合素质、计算机、电子技术等方面的基础知识和实际应用能力，一方面，应注重培养教师自身技能，加强培训，做到技术掌握，把握前沿技术；另一方面，针对嵌入式系统教学，应安排教师进行相关的行业实习，让学生更好地熟悉嵌入式系统的应用，在教学过程中运用相关的技术和知识，提高教学效果；此外，教师在教学过程中，要借助实践教学等方式，让学生从实践中获取经验，提高学生实际操作能力。
最后，积极推进教学设备的更新，要确保嵌入式系统教学的有效开展，就需要适当更新教学设备，完善教学条件，我国嵌入式系统教学设备很多还处于上一代产品状态，不仅加大了学习的难度，同时也影响了教学效果，因此，要积极更新嵌入式系统教学设备，使之能够实现实时处理，提高教学质量；同时要定期检测设备状态，及时维修，保持设备的完好性，提高教学效率。
嵌入式系统开发课程教学改革的探索与实践
嵌入式系统开发课程教学改革的探索与实践嵌入式系统开发课程是计算机科学与技术专业的重要专业基础课程，它主要培养学生在嵌入式系统开发领域的理论基础和实践能力。
随着科技的不断发展和社会对人才需求的不断提升，嵌入式系统开发课程的教学也需要进行改革与实践，以适应时代的发展和人才培养的需求。
嵌入式系统开发课程的实践性应得到进一步强调与提升。
传统的课堂教学更注重理论的讲解和知识的传授，而忽视了学生对实际问题的解决能力的培养。
通过增加实践环节，让学生亲自动手进行系统设计、软硬件调试等实际操作，可以提高他们的问题解决能力和创新能力。
可以设置实践项目，要求学生通过团队合作，完成嵌入式系统的设计与开发，从而锻炼他们的团队协作精神和实践能力。
嵌入式系统开发课程的内容应与实际需求相结合。
随着社会的发展和科技的进步，嵌入式系统已经广泛应用于各个领域，如智能家居、智能交通等。
嵌入式系统开发课程应该紧跟科技的发展趋势，面向实际需求进行教学内容的设置。
可以邀请行业专家进行授课，分享实际项目经验和行业发展动态，将理论知识与实践相结合，培养学生的应用能力和创新能力。
嵌入式系统开发课程还可以引入项目驱动的教学方法。
通过让学生参与真实项目的开发、实践和应用，让他们在项目中感受和学习问题解决的过程，培养他们的项目管理能力和团队合作能力。
可以与企业、科研机构等建立合作关系，为学生提供项目实践机会，让他们在实践中学习和成长。
在课程教学改革的探索与实践中，还应重视学生的综合素质培养。
嵌入式系统开发课程不仅仅是技术的学习，还涉及到软件、硬件、通信、控制等多个学科的综合运用。
在课程的设计与教学中，应重视学生的综合能力培养，如分析问题能力、解决问题能力、创新能力和沟通能力等。
可以通过课程设计、案例分析、小组讨论等方式，培养学生的综合素质和能力。
嵌入式系统开发课程教学改革的探索与实践是一项重要的工作。
通过强调实践性、与实际需求相结合、项目驱动的教学方法和综合素质培养等多个方面的改革与实践，可以提高学生的实践能力、应用能力和创新能力，培养适应时代发展需求的嵌入式系统开发人才。
“产教融合、四对接六协同”应用型商科人才培养的改革与实践——以宿迁学院为例
校与企业更好地进行利益融合、资源融合、人员融合 是建设内容丰富多彩的第二课堂，发挥其在能力培养
及科技融合值得深入思考。
中的作用。将演讲比赛、高水平学科竞赛、参加学科
方法：建构“校内实践 - 校外实践 - 第二课堂”协 社团或协会、大学生创新创业项目、专业高水平证书
作共同体
和参与教师科研等环节统一纳入商学院第二课堂，发
［摘 要］党的二十大报告进一步提出，要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产 教融合、科教融汇”。宿迁学院在应用型人才培养过程中，逐步形成“产教融合、四对接六协同”人才培 养模式。本文介绍了该人才培养模式，并介绍了该人才培养模式主要解决的问题及解决方法，同时分析 了该人才培养模式的实施价值，以期更好地进行人才培养。 ［关键词］“产教融合、四对接六协同”；商科人才培养；宿迁
才培养目标、共同制订人才培养方案、共同重构应用 内实践，教师不断开展实验教学改革，将学科前沿、最
型课程体系、共同编写应用型教材、共同打造双师双 新科研成果、最新技术融入实验教学内容中，不断更
能师资队伍、共同搭建实践教学平台、共同评估学生 新实验教学内容，开出新的实验，进一步培养锻炼学 培养质量等方面还需要进一步加强融合［2］。推动学 生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力［3］。三
2023 年 11 月 第 26 卷第 21 期
中国管理信息化 China Management Informationization
Nov.,2023 Vol.26,No.21
“产教融合、四对接六协同”应用型商科人才培养的改革与实践
——以宿迁学院为例
姜丽丽，马卫东
（宿迁学院，江苏 宿迁 223800）
聚焦社会需校求外1.，校实校能外践外力实实培践践养制度，加设强计；过程控制，校制形度内成、“实校协校调践内、实监践挥督、第评二价 课堂的重要作用第。二（课详堂见图 3） 12地 3456优12地3456优............校明遴实定校校 明 遴 实； 化定校校； 化外 确 选 践期 外外 确 选 践。期 外。外12地 3456优2地 3456优实 教 校 创遴 实实 教 校 创........遴 实校 明 遴 实明 遴 实定校定 校实；化； 化校践 学 外 新选 践践 学 外 新选 践外 确 选 践确 选 践期外期 外。。践制 目 优 项外制 目 优 项优 活优 活实 教 校 创教 校 创遴实遴 实度 标 目秀实度 标 目秀质 动质 动践 学 外 新学 外 新选践选 践设 要 、导设 要 、导稳 反践制 目 优 项稳 反目 优 项优活优 活课计 求师课计 求师定 馈度 标 目秀标 目秀定 馈质动质 动题； ；；题； ；；基 与设 要 、导要 、导基 与稳反稳 反；；课课计 求师求师定馈定 馈题题； ；；；；基与基 与；；绩绩效制效制理论教学理论教学度：度：绩绩、小、小校协效制效协差理论教学理论教学差调度内：：调距理相能为距理相能为、、小、小、实、校重实融力监协重实融力监差师差师践督调内督资距距理相能为资理相能为、、、、强、实强重评实融力重实融力监评师师、实践教学、实践教学践价督价资效资效、强果强果评、好、实践教学好实践教学价效效果果好好1范 2345671范 234567..............和和 学演 高 大 社 参开 不演 高 大 社 参开 不制制 习讲 质 学 团 加展 定讲 质 学 团 加1范 2345671范 234567展 定度.........第度 。比 量 生 或 教第比 量 生 或 教第 期和和 学第 期演高 大社 参演 高 大 社 参开不开 不；；赛 学 创 协 师二赛 学 创 协 师二制二 选制 习二 选讲质 学团 加讲 质 学 团 加展定展 定和 科 新 会 科课和 科 新 会 科度度 。课 派课第比量 生或 教比 量 生 或 教课 派第期第 期读 竞 创 ； 研读 竞 创 ； 研；；堂堂 教赛学 创协 师赛 学 创 协 师堂二堂 教二选二 选书 赛 业 活书 赛 业 活活 师和科 新会 科和 科 新 会 科活 师课课派课 派活 ； 活 动活 ； 活 动读竞 创； 研读 竞 创 ； 研动 外动 外堂堂教动 动 ；堂 教动 动 ；书赛 业活书 赛 业 活规 出规 出。 ；活师活 师。 ；活； 活动活 ； 动动外动 外动动；动 ；规出规 出。；。 ；
嵌入式系统开发课程教学改革的探索与实践
嵌入式系统开发课程教学改革的探索与实践一、课程目标的明确嵌入式系统开发课程的教学改革首先需要明确课程的目标。
在传统的课程设置中，通常将嵌入式系统的硬件和软件知识作为主要的教学内容，但往往缺乏对实际应用能力的培养。
可以将课程目标定为培养学生掌握嵌入式系统的设计、开发和调试能力，具备解决实际问题的能力。
通过设定明确的课程目标，可以引导教师根据学生的实际需求进行教学内容的更新和调整，使教学更贴近实际应用。
二、理论与实践的结合在嵌入式系统开发课程中，理论与实践的结合尤为重要。
传统的教学方法往往过分强调理论知识的传授，而忽略了学生实际动手能力的培养。
在教学改革中可以引入项目驱动的教学方法，通过具体的项目案例来引导学生学习嵌入式系统的开发方法和实践技能。
可以设置一些小型的项目任务，要求学生在课程中逐步完成一个完整的嵌入式系统设计和开发任务，从而提高学生的实际动手能力。
三、实验室教学的改革实验室教学是嵌入式系统开发课程中不可或缺的一部分。
在传统的实验室教学中，往往以实验指导书为主要内容，学生按部就班地完成实验任务。
这种教学方法往往不能很好地激发学生的学习兴趣和创新能力。
可以在教学改革中，引入实验开放式教学的方法，鼓励学生根据自己的兴趣和实际需求选择实验内容，设计和完成个性化的实验项目。
可以引入一些先进的实验设备和工具，如仿真软件、智能硬件等，拓展学生的实验范围，提高其实验能力和创新能力。
四、跨学科教学的融合嵌入式系统开发涉及到多个学科领域，如计算机科学、电子工程、控制工程等。
在教学改革中可以引入跨学科的教学内容，将不同学科的知识进行融合，增加学生的专业技能和综合应用能力。
可以邀请相关领域的专业教师参与课程教学，共同指导学生完成一些跨学科的综合项目任务，从而提高学生的综合应用能力。
五、实际案例的引入在嵌入式系统开发课程中，引入实际案例分析是提高学生学习兴趣和培养实际应用能力的有效途径。
通过实际案例的引入，可以使学生更好地理解和掌握嵌入式系统的设计和开发方法，同时也可以激发学生的创新意识和解决问题的能力。
应用型院校计算机专业嵌入式方向课程教学改革的研究
应用型院校计算机专业嵌入式方向课程教学改革的研究摘要：嵌入式系统教学有实践性、综合性和应用性的特点，本文针对应用型本科院校计算机专业嵌入式人才培养过程中存在的问题，创造性地提出了一套适用于计算机专业嵌入式系统方向的课程体系和教学模式。
关键词：嵌入式方向；课程体系；教学模式中图分类号：tp368.1-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-02伴随着计算机和大规模集成电路的发展，嵌入式系统也得到了迅速发展，可以说嵌入式系统无处不在，它的应用已渗透到工业、军事、电子、网络、通讯等多个领域。
广泛的应用意味着巨大商机同时也就意味着巨大的人才需求。
而目前虽然部分高校开设了嵌入式系统课程，但大都作为选修课，课时很短，还没有形成统一的课程体系和人才培养模式。
而且知识体系系统性和针对性较差，导致毕业生缺乏工程实践能力，无法适应企业的实际需要。
哈尔滨华德学院计算机系为了能够满足当前教育与社会需求的“应用型”人才的培养，对计算机科学与技术专业（嵌入式系统方向）的课程体系进行了改革，形成了一套独具特色的面向嵌入式方向的人才培养方案。
1 计算机科学与技术专业嵌入式方向课程体系的改革嵌入式课程体系概括为“三个系列、四个阶段”。
其中3个课程系列组成：传统专业类课程系列，如计算机组成原理，有助于学生掌握必要的传统专业知识，为嵌入式系统的学习打下必备的基础；嵌入式系统专业课程系列，如嵌入式操作系统，有助于学生掌握必要的嵌入式系统专业知识，掌握嵌入式系统的设计方法；实践教学环节系列，依据教学平台，设立实训、实践、课程设计、培训、毕业设计等方面的课程。
通过该环节不仅可以巩固课堂教学知识，更能切实提高学生的设计、开发和测试能力，更能体现和培养学生的动手能力和创新意识。
如图1所示。
四个阶段指的是：嵌入式原理基础、嵌入式编程基础、嵌入式开发技术和嵌入式综合应用。
如图2所示。
2 计算机科学与技术专业嵌入式方向教学模式的改革嵌入式方向课程教学模式的改革主要从理论课程教学、实践教学和考核三个方面进行。
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结合我院电子信息工程和通信工程专业学生的 实际情况 ，培养 目标为能够掌握嵌入式系统基本理 论知识和简单 的嵌入式操作 系统 ，具有嵌入式系统 硬件 开发 、 设计、 调试 和维 护 的基本 能力 。 （ ２ ） 课程体系建设 对 于 嵌 入 式 硬 件 开 发 方 向 主要 课 程 如 图 １所
１ 教 学改革的探讨
１ ． １ 课 程 发展方 向的选择
基本电路 ， 三极管及放大电路 ， 反馈放大电路 ， 集成运
嵌人式技术分为嵌入式硬件和嵌入式软件两条 不同的技术发展路线 ，这两条技术路线涉及的基础 知识 和应用领域存在 明显差异 ，且嵌入式系统具有 多学科交叉的典型特点 ，因此针对不同专业应该有 不 同 的 目标 和要求 。 通信 工程和电子信息工程专业的学生 ，选择嵌 入式硬件开发方 向；而对 于软件工程和计算机科学
算放大器及其应用 ， 其余内容删减。数字电子技术学 时由 ８ ０ 减至 ７ ５ ；微型计算机技术及应用学时由 ６ ４
减至 ５ ６ ，主要讲述存储器扩展 ，接 口电路分析与设 计 ；放弃传统的单片机 与嵌入式系统分开单独授课
的教学方式 ，综合考虑单片机和嵌入式 系统的处理 器 之 间 的相互 联 系 ， 弱 化 单 片机 课 程 内容 ， 重 点 强调 嵌入式系统的处理器的设计开发技术 。电子信息工 程和通信工程的学生没有编译原理、数据结构和操
因此 ， 可 技术专业 的学生则选择嵌人式软件开发。针对这两 作系统等嵌入式操作系统移植必备 的知识 ， 以选择小 内核的嵌入式操作系统便于学生学习。 个方向的特点设置课程体 系。 １ ． ３ 嵌 入式 软件 开发 方 向课 程体 系的改革 １ ． ２ 嵌入 式硬 件 开发 方 向课 程体 系的 改革 （ １ ） 培养 目 标 （ １ ） 培养 目 标
学生提供 了电类基础知识和基本技能 ， 但与课程 的职 业性 目 标相脱离。 所 以在改革课程体系时以课程职业 性 目标出发 ， 以够用为原则修订 了这几门课程的教学 大纲 ， 对 内容和学 时都进 行 了删减 。 例如， 模 拟 电子 技
术学时由 ８ ０减 至 ７ ５ ， 课 程 内容 主要 讲 述 二极管 及 其
ｌ 塑 堡 ｕ 墨 ｘ 塾ｌ Ｉ Ｉ ｌ 堡 ｕ ｃ 一 墨 ０ Ｓ 竺ｌ ｌ ｌ 堡 Ｗ ｉ ｎ 墨 Ｃ Ｅ 竺ｌ ｌ
Ｅｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ Ｍａ ｎ ｕ ｆ ａ ｃ ｔ ｕ ｉｎ ｒ ｇ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｎｏ ． ４， ２ ０ １ ３
应 用型本科 院校嵌入式 系统教 学改革的探 索
— —
以宿 迁 学 院 为 例
’ 袁 胃 晟 静 尹
（ 宿迁学 院， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ １ — １ ５
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作者简介 ： 袁 静（ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 讲师 ， 硕士研究生 ， 研究方向 ： 微 电子技术 、 嵌 入式技术 、 无线通信技术 。
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《 装备制造技术） ２ ０ １ ３ 年第 ４ 期 对于电子信息工程 和通信工程专业 ，实验平 台 应该联 系其专业特点 ，例如可以选择嵌入式信号处 理平 台和嵌人式通信处理平 台等。 对于计算机科学技术和软件工程专业 ，教学 内 容以嵌入式操作系统和软件开发为核心。因此 ， 可以 选择处理能力强 的 ￥ ３ Ｃ ２ ４ １ ０ 、 ￥ ３ Ｃ ２ ４ ４ ０ 、 ￥ ３ Ｃ ６ ４ １ ０ 等嵌 入式平 台， 配以 Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ 嵌入式操作系统［ ３ １ 。 ２ ． ２ 实 践课 程改 革 （ １ ） 实验 每个班的学生对知识 的掌握程度不同 ，实验 内 容应该能够根据学生 的实际情况进行调整 ，所 以我
示， 其 中硬 件 基 础 课 程 为 模 拟 电路 、 数 字 电路 、 微 型
计算机技术及应用 、 单片机原理及应用等。这几 门课 程 由不 同老 师授 课 ， 且 分 布在 不 同学期 ， 课 程 连 贯性
差， 内容 有重 复 ， 并且“ 学科 系 统化 ” 烙 印极 深 。 虽然 为
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ４ ５ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － Ｏ １ ９ ８ — ０ ２
嵌人式系统是计算机技术 、控制技术和单片机 技术等多种技术相结合 的产物 ，由于体积小 ，功耗 低， 对环境适应性强 ， 集成功能丰富 ， 设计方法灵活， 外设接 口丰富等优点 ， 其在工业控制 、 仪器仪表 、 通 信电子 、 便携设备等领域得到广泛应用【 。 为 适应 社 会对 嵌 入式 技 术 人 才 的需 求 ，宿迁 学 院在计算机科学技术 、 软件工程 、 电子信息工程和通 信工程等专业开设了嵌入式系统课程。目 前， 该课程 四个专业使用同一教学大纲 、 实验大纲和教材（ 理论 学时 ３ ６ ， 实验学时 １ ２ ） ， 经 过 几 年 的教 学 实 践 ， 证 明 这种不考虑各专业特点 ，采取一视同仁的教学做法 是 失 败 的 ，学 生很 难 在较 少 的学 时里 掌握 嵌 人 式 系 统 软 硬 件协 调 开发 的技术 ，更 无 法培 养学 生 自主 开 发 的能力 ， 教 学效果 不 理想 。 ，
摘 要： 嵌入 式系统是 电子信息 工程 、 通信 工程 、 计算机科 学技术和软件 工程 专业的重要课 程 ， 针 对宿迁 学院在嵌入式 系
统教 学中存在的 问题 ， 提 出适合 于不同专业的理论教 学改革方法和 实践教 学改革方法 ， 并对课 程 内容进 行 了调整 。 关键词 ： 嵌入 式系统 ； 教 学改革 ； 应 用型