读写结合作文教学最佳途径
读写结合是作文教学的根本途径
读写结合是作文教学的根本途径【摘要】作文教学中，读写结合是一个至关重要的教学途径。
通过读写结合，学生可以不仅仅提高自己的语言表达能力，还能够增进对于文学作品的理解和欣赏。
在作文教学中，读写结合可以帮助学生更好地吸收知识，激发创作灵感，提升写作水平。
如何实施读写结合教学是关键，老师可以通过引导学生阅读优秀作品、进行文学分析、展开写作实践等方式来实现。
读写结合对学生的影响也是不可忽视的，它不仅可以提高学生的文学素养，还可以培养他们的批判思维和创造力。
成功案例也证明了读写结合在作文教学中的有效性。
读写结合不仅是作文教学的根本途径，更是引领未来作文教学发展的方向。
通过读写结合，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高写作能力，培养审美情趣，助力未来的成长和发展。
【关键词】读写结合、作文教学、根本途径、重要性、意义、应用、实施、影响、案例分析、成功案例、发展方向、总结。
1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学在学生学习过程中扮演着非常重要的角色。
作文不仅是语言文字表达的重要形式，更是培养学生综合表达能力、思维能力、想象力和创造力的有效手段。
通过写作，学生可以锻炼语言组织能力，培养逻辑思维，提高文字表达能力，增强文化素养和语言能力。
写作也是学生思考问题、探索知识、表达情感的重要途径，可以帮助学生更好地理解课程内容，对知识进行巩固和消化。
作文教学对学生的发展具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
通过作文教学，学生可以在实践中掌握语言文字技能，增强自信心，培养创新精神，提高学习兴趣，激发学生对知识的热爱。
作文教学也可以培养学生独立思考能力和创新能力，促进学生思维的深入，提高学生语言表达的能力，培养学生观察问题、解决问题的能力。
作文教学的重要性不可忽视，它是学生全面素质教育的重要组成部分，是促进学生学习能力和综合素质提高的有效途径。
通过作文教学的开展，可以使学生在写作中得到知识的积累和提高，同时也可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和思维能力。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法为了提高学生的写作水平，读写结合法是一种非常有效的教学策略。
这种方法通过让学生阅读优秀的作品，学习优秀作家的写作技巧和风格，帮助学生提高自己的写作能力。
同时，通过写作练习，学生可以更好地理解和运用所学的知识和技能，进一步提高自己的语言表达和思维能力。
以下是几条实施读写结合法的教学策略：1. 推荐经典作品和优秀篇章为了帮助学生更好地阅读和欣赏优秀的作品，教师可以推荐一些经典的文学作品、名人传记或历史小说等。
具体来说，可以通过课堂讲解、阅读指导或推荐书目等方式，鼓励学生广泛阅读。
此外，教师还可以选取一些优秀篇章或骈文，并在课堂上逐句讲解，让学生逐字逐句地理解、分析和模仿其中的写作技巧和语言表达。
例如，可以分析其中的修辞手法、使用的词汇、句子结构等，提高学生的语言敏感性和写作表达能力。
2. 读写结合，记叙文写作练习教师可以通过布置记叙文写作作业的方式，帮助学生实践读写结合的写作策略。
具体来说，可以要求学生选择一个感兴趣的话题，结合所学的写作技巧和语言表达，写一篇记叙文。
在写作过程中，教师可以提供写作指导，帮助学生理清思路、构思文章结构、选择适当的词汇、使用合适的句子结构等。
此外，教师还可以让学生交流彼此的写作，并互相评价，进一步提高写作水平。
3. 利用多媒体技术加强教学效果教师可以利用多媒体技术，把一些优秀作品或优秀篇章呈现给学生。
例如，可以通过播放视频或录像的方式，让学生听取或观看写作导师的讲解，帮助学生更好地掌握各种写作技巧和方法。
另外，教师还可以通过网络资源，为学生提供更多的阅读材料和写作指导，并让学生利用网络资源互助学习。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法读写结合法是一种有效的记叙文写作教学策略，它能够帮助学生提高写作能力和阅读理解能力。
下面将介绍如何在教学实践中运用读写结合法进行记叙文写作教学。
在引入记叙文写作之前，教师应该先选择一篇经典的记叙文作为范文，让学生先通读一遍，了解其基本情节和结构。
然后，教师可引导学生细读范文，重点分析其中的写作技巧和特点，并和学生一起探讨这些技巧如何增强记叙文的表达力和吸引力。
通过引导学生阅读和分析经典范文，可以帮助他们更好地理解记叙文的写作要素和技巧。
接下来，教师可以引导学生进行模仿创作。
学生可以仿写范文的结构和情节，但要在此基础上加入自己的创意和思考。
教师可以给学生提供一些关键词或图片作为创作的启发，帮助他们展开想象和联想。
在学生进行模仿创作时，教师可以适时地给予指导和帮助，引导他们运用范文中的写作技巧，提高自己的写作水平。
模仿创作完成后，教师可以组织学生进行互评讨论。
学生可以将自己的作品交给其他同学，然后互相评价和讨论。
通过互评讨论，学生能够从其他同学的作品中学习到不同的写作思路和技巧，提高自己的写作能力。
互评讨论也能够帮助学生培养批判性思维和合作精神，促进彼此之间的学习和进步。
在教学结束时，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
学生可以选择自己最满意的作品进行朗读或演讲，并向全班展示自己的写作成果。
通过作品展示和分享，学生能够增强自信心，提高表达能力，同时也能够从其他同学的作品中获得启发和借鉴。
读写结合法是一种有效的记叙文写作教学策略。
通过引导学生阅读和分析经典范文，进行模仿创作，互评讨论和作品展示，学生能够提高记叙文写作的能力和阅读理解能力，同时也能够培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。
引导“读写结合”,提升写作能力
引导“读写结合”，提升写作能力读写结合是指通过阅读扩充知识、拓宽视野，再将学到的知识、感受和思考写出来，从而提升写作能力。
对于学生而言，读写结合是一种重要的学习方法和能力训练方式。
本文将从如何实现“读写结合”以及如何利用“读写结合”提升写作能力两个方面进行探讨。
一、实现“读写结合”1.多读书、读好书阅读是“读写结合”的基础，因此要多读书。
要尽量选择那些能提供真知灼见或开阔眼界的好书，如名著、文学作品、历史纪实、科技资料等。
因此，选择合适的阅读材料是关键。
2.读懂、读透书阅读不仅是粗略地读一遍，而是在阅读过程中深入思考、理解，争取将自己的理解与书中的内容紧密结合，对所读内容进行质疑、研究、分析和探索。
3.积累素材、思考问题在阅读过程中注意积累素材，把观察、体会、反思、思考所得，以句子、段落、表格、笔记等方式记录下来。
这样积累的素材，能为写作提供丰富的源泉。
4.练习写作、修改作品阅读后，需要将思考的内容、素材以及个人感悟写出来，形成自己的文章。
通过多次写作、修改，争取做到篇章通顺、调子和谐，层次分明，表达清晰，语言精准。
1.积累常用语句、短语通过阅读、写作，积累大量常用语句、短语，熟悉经典表达方式，更好地运用语言。
丰富语言的方式包括，但不限于用红笔标注读书笔记中的好句子、选取自己喜欢的写作素材，并将其中好的表达方法记下来。
2.培养写作习惯只有形成了写作的习惯，才能不断提升写作能力。
要让写作成为日常的习惯，每天定一定的写作时间或任务，以养成好的写作习惯。
3.多练习实践是提高写作技能的关键。
要多练习，不畏艰难，不断改进，用心去写，用心去改。
所写文章不必华丽，但要精准、流畅、清晰。
4. 注重结构和语言的运用写作不仅要注意句子结构的清晰，还应该注重整篇文章的结构和语言的运用。
例如，要注意段落之间的衔接、文章的开头与结尾，使用简洁、生动、精准、规范的语言。
总之，通过“读写结合”这种有效方式，能够实现从读书到写作的转化，以此逐渐提升自己的写作能力。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法在中小学生的写作教学中，记叙文是一个非常重要的写作体裁。
记叙文是以故事情节为主线，通过描述人物形象、描绘景物环境、展示情感、抒发思想的一种文体。
而如何教学生写好记叙文，是每一位语文老师都要考虑的问题。
在教学实践中，读写结合法是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生提高记叙文写作能力。
一、读写结合法概述读写结合法是指在写作教学中，通过阅读优秀的记叙文作品，让学生感受和了解记叙文的特点和魅力，同时引导学生通过模仿和练习，提高记叙文写作的技能和水平。
这种教学策略充分结合了阅读和写作的过程，通过读懂好文章、模仿好文章、写好文章，来引导学生提高写作能力。
二、读写结合法具体实施策略1.选取优秀的记叙文作品在教学中，语文老师需要认真挑选一些具有代表性和魅力的记叙文作品，可以是名家名作，也可以是学生作品中的优秀篇章。
这些作品应该能够体现记叙文的特点，并且具有感染力和吸引力，能够让学生在阅读中感受到情感的张力和故事的魅力。
2.带领学生深入阅读和思考在阅读优秀的记叙文作品时，语文老师要带领学生深入阅读，引导他们仔细理解文章的结构、语言、描写手法等方面的特点，培养学生的阅读思维和鉴赏能力。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考作者用了哪些修辞手法，如何营造情境，如何刻画人物形象等问题。
3.模仿与创新在深入阅读的基础上，语文老师可以设计一些模仿性写作的活动，让学生通过模仿优秀作品来提高自己的写作水平。
如让学生仿写文章的开头、结尾，模仿作者的语言风格、描写手法等。
通过模仿，学生可以更好地理解和掌握记叙文的写作技巧，提高自己的写作水平。
也要鼓励学生在模仿的基础上进行创新，发挥自己的想象力和创造力，写出有个性的作品。
4.指导学生进行写作实践语文老师要引导学生进行写作实践，让他们将所学的技巧和方法运用到实际的写作中。
老师可以提供一些写作的话题或素材，让学生根据自己的思想和想法，进行写作锻炼。
在写作过程中，老师要及时给予指导和反馈，帮助学生不断改进和提高。
读写有机相融 提高作文教学
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
语文教学中如何实施读写结合
语文教学中如何实施读写结合读写结合是语文教学中的一项重要策略，它能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
下面从设计教学活动、引导学生写作、提高评价效度等方面探讨如何实施读写结合。
首先，在教学设计上，要注重读写结合的融合程度。
教师可以通过设计一些与阅读内容相关的写作任务，让学生运用所学的语文知识进行实际应用。
例如，在课文阅读后，可以让学生根据课文内容写一篇文章，或是选择一个角色写一篇感想，这样既能巩固复习课文知识，又能提高学生的写作能力。
同时，教师还可以适当安排一些口头表达的机会，让学生通过口头表达的方式展现自己的文字运用能力。
其次，要注重引导学生真实地写作。
写作要求学生以真实的故事、体验或观点作为素材，展示个人的感受与反思。
在教学中，可以设计一些以学生个人经历为基础的写作任务，并提供一些表达思路或模式，使学生能够有具体的内容进行写作。
例如，可以让学生写一篇关于自己童年趣事的文章，或是写一篇观后感，使学生在真实的情境中进行写作，增加写作的观察力和生活化程度。
此外，为了提高评价效度，教师要采用多种方式对学生的写作进行评价。
除了传统的成绩评价外，还可以使用同伴评价、自评等方式，让学生互相评价，从而使他们更加注意语言的规范性和准确性，提高写作水平。
此外，可以将写作的评价与鉴赏相结合，在写作时引导学生注意模仿优秀的文学作品或经典文章，提高学生的写作水平。
同时，教师还应该注重对写作过程的评价，而不仅仅只关注写作成果。
通过对学生的写作过程进行评价，可以及时发现问题并引导学生进行调整，从而提高学生的写作能力。
最后，教师要充分尊重学生的个体差异，在设计写作任务时要考虑到学生的年龄、兴趣和能力等因素。
合理的任务设计能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与，并为他们提供适当的支持和指导。
在教学过程中，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式针对性地解决学生的问题，引导他们更好地运用所学的知识进行写作。
综上所述，实施读写结合的教学策略需要教师做好教学设计，注重引导学生真实地写作，多样化评价，充分尊重学生的个体差异。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法在教学写作时，教师常常面临着如何激发学生写作兴趣、提高写作技能的问题。
除了注重写作技巧的讲解和实践，读写结合法是一种重要的教学策略。
这种教学策略通过读和写的结合，让学生通过阅读文学作品来丰富自己的写作素材和提高写作技巧，是一种有效的教学方法。
本文将介绍这一教学策略的实施步骤和方法，帮助教师更好地在教学中运用读写结合法。
一、选择适合的阅读材料在教学中，教师首先需要选择适合的阅读材料。
这些阅读材料既要具有一定的文学价值和艺术魅力，又要能够引起学生的兴趣，让他们产生阅读的愿望。
在选择材料时，教师可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生日常生活和情感体验相关的作品，如《草房子》、《小王子》等。
教师还可以选择一些优秀的记叙文作品，如《呼啸山庄》、《麦田里的守望者》等，让学生在阅读中感受作者的文字魅力，培养自己的审美情趣和写作品味。
二、引导学生进行深度阅读在学生阅读材料的过程中，教师需要及时对学生进行引导和解读，帮助他们更好地理解文学作品的内涵和情感。
教师可以通过讲解作品的背景、作者的生平和创作动机等，让学生在阅读中对文学作品有一个更加全面和深入的认识。
教师还可以通过提问引导学生，让他们发现作品中的一些细节和线索，培养学生的分析思维和文学鉴赏能力。
通过深度阅读，学生可以更好地领会作品的核心主题和情感情节，为写作提供丰富的素材和启发。
三、进行写作实践在学生完成阅读之后，教师可以组织学生进行写作实践。
学生可以选择自己喜欢的作品或者老师指定的题目，进行写作训练。
在写作的过程中，学生可以借鉴阅读过的文学作品，学习作者的写作技巧和表达手法，提高自己的写作水平。
学生还可以在写作中运用自己对文学作品的理解和感悟，结合自己的生活和情感体验，进行创新和表达。
通过写作实践，学生可以更好地巩固和运用所学的写作技巧，提高自己的写作水平。
四、进行写作交流和评析五、鼓励学生进行多样化创作在教学中，教师还可以鼓励学生进行多样化创作。
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训练体系：
教师点拨； 跟作家学作文； 范文引路； 佳妙语段仿写； 素材锦囊。
读写结合作文教学最佳途 径
“教师点拨”主要是点出完成本习作 话题应该“怎么写”，从写作方法、语言 表达、写作策略上给学生以指导。
“跟作家学作文”与“范文引路”是供学 生带着习作中的某一需要，从中寻得启 示与借鉴。
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语言训练目标： 语言完整性的训练； 语言准确性的训练； 语言条理性的训练； 语言具体性的训练； 语言生动性的训练。
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过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动 了一下，一定是个大家伙上钩了。我小 心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也 许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着 鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的 声音，溅起了不少水花。我等那条鱼挣 扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大 的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂 亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下 轻轻翕动着。
例：兴安岭多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还 穿着绣花鞋。《林海》
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇 子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树， 红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。 《秋天的雨》
暗示性：指的是那些有言外之意，弦外之音，内涵丰富的 语句。
例：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声，像轻 快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般美感。《搭 石》
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与众不同的是房后的石坡上凿出一长 溜巴掌般窄窄的一块平地，那就是操场了。 学生们跳房子跳绳拍皮球就挤在这里活跃， 有时当绳的葛藤被边上的树枝挂得长蛇般 飞走，有时皮球蹦地一下就跳进山下小河 的水潭里。
读写结合 ——作文教学的最佳途径
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阅读是吸收，写作是表达
阅读是什么一回事？是吸收。好 像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就 是吸收精神上的营养料。
写作是什么一回事？是表达。把 脑子里的东西拿出来，让人家知道， 或者用嘴说，或者用笔写。
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我们日常的阅读教学，就是 以读为主，通过读来促进写的能 力的提高，这叫以读促写；作文 教学呢，则是以写为主，为了写 好，而有选择地进行阅读，这叫 以写促读。这两方面相辅相成， 不可缺一。
养成用字造句的好习惯
阅读方法不仅是机械地解释字义， 记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧 要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多 体会，一字一语都不轻轻放过，务必发 现他的特性。惟有这样阅读，才能够发 掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也惟有 这样阅读，才能够养成用字造语的好习 惯，下笔不至有误失。
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阅读课上，要完成两个过程 习作课上，要完成两个回合 过程上的指导，由摹仿到创造 策略上，要丰富语言积累
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阅读课上，要完成两个过程
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阅读课不能只是停留在理解 文章内容上，不能停留在这篇 文章写了什么？还要使学生懂 得作者为什么这样写。
“佳妙语段仿写”。以写作为目的阅读， 从阅读中学习发现如何写出“佳妙”语段。
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挨打时，咬紧牙关不哭，以示坚强， 气得母亲骂我：“让你学刘胡兰哪！”
我幼时淘气，爱往山里钻，爱往草 滩钻，捉蝴蝶和蝈蝈，捅马蜂窝，钓小鱼， 采山货，摘野花，贪吃贪玩。那里曾有一 些问题令我想不明白：树木吃什么东西能 生长？鱼为什么能在水里游？鸟儿为什么 能在天空中飞？野花如何开出姹紫嫣红的 色彩？如今看来，这些问题我仍旧没想明 白，可见是童心未泯，长进不大。
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我们去放风筝。一个人用手托着， 另一个人牵着线，站在远远的地方， 说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌 空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞 快地跑起来。风筝越飞越高，在空中 翩翩飞舞着。我们快活的喊叫着，在 田野里拼命地奔跑。村里人看了，说： “放得这么高！”
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语言形式
思想内容
第一个过程是从语言到思想内 容，理解文章写了什么；第二个过 程是从思想内容到语言表达，理解 作者为什么这样表达，如果用你自 己的话怎么表达。
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课堂上对于理解作者的语言精华和 表达方法，理解作者的表达顺序和文章的 结构特点，也就是从写作方法上指导阅读， 从语言运用上掌握语言，从读中学写，这 些方面都是比较薄弱。
读写结合作文教学最佳途 径 Nhomakorabea习作课上，要完成两个回合
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何谓两个本位？
一个是指阅读本位，通过读书，欣 赏、了解作者的表达方式及语言特点， 而后以读促写，读写结合，也就是把阅 读作为写作的基础来谈。
另外一个是写作本位，也就是为了 完成写作任务而促使学生阅读相适应的 书目。这时的阅读指向言语表现，指向 写作，写作是阅读的目的，于是称之为 写作本位。
径
文学作品的特点有三：
第一，语言规范，而且鲜明、生动， 读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、 积累；
第二，凡是好文章都反映了文章写法， 鲁迅曾说过：“凡有定评的大作家，他的 作品全部就说明着应该怎样写；
第三，好的文学作品都表达了作者的 美感与情感。
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形象的：形象性是语文的基本特点，课本中那些形象的语 句，把人物写得有血有肉，使读者读后犹如身临其境。