读写结合下的语文作文教学
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读写结合下的语文作文教学
作者：代尊华
来源：《课外语文·下》2018年第08期
【摘要】“读写结合”，顾名思义，就是将阅读与写作相结合，就是通过读与写的结合将阅读和写作的相互作用达到最大化。而且，有效的读写结合不仅可以增加学生的语言积累，还可以提升学生的阅读和写作技巧。写作的培养是一个长期的过程，它需要学生大量地阅读各种题材的文章，不断地积累优秀的句子才可以取得较为显著的成果。因此，学生要想写好作文，必须要经过长时间的阅读积累才能达到一个理想的效果。
【关键词】读写结合；语文；作文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，作文教学一直以来都是语文教学中的重难点。作文是主观性很强的一道综合性的“大题”，它的主题和内容涉及范围的广泛是对我们一线教师教学方式的考验。而“读写结合”思想的提出，不仅有助于学生综合素养的大幅度提高，也给我们一线教师的教学提供了方向。所以，在作文教学过程中，我们要根据教材内容通过“以读促写”“以写解读”“读写结合”的方式对学生的作文进行教学，使学生在自由阅读中积累写作素材，在仿写中提升自己的写作技巧。因此，本文就从以下三种活动的组织为例，对如何在“读写结合”下提高学生的语文作文教学质量进行论述。
一、以读促写
所谓“以读促写”，就是在阅读中提升写作技巧。阅读是一个人生命的外在拓展，是语文最基本的学习方式。阅读的过程就是积累语言的过程，只有丰富的语言积累，学生在写作时才能够达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。然而，语言的积累是一个长期过程，并不是一朝一夕就能够完成的。因此，它需要学生在平时学习中多积累阅读材料，在生活中多观察身边事物，这样才能通过不断地积累来达到促进写作的目的。我们都知道素材是写作的关键，因此，丰富学生的写作素材、增加学生的语言积累，是作文教学中不可缺少的一部分。为了帮助学生积累语言和素材，在进行《水调歌头》教学时，我运用了以下方法：背诵教材的名言名句（如：但愿人长久，千里共婵娟），摘抄文学作品中有修辞方法的句子并进行仿写（如：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对偶），每两周读一本课外读物并写篇读后感。
诗词的名言名句用在文章的开头或结尾有助于对文章锦上添花；优秀修辞手法的运用会使文章内容充满色彩和亮点；课外读物的填充则有助于帮助作文提供论据证明论点，从而体现学生思想立意的深刻性。因此，学生通过对名言名句、仿写练习和课外资料的积累，会不断地有语言和素材来填充思想，进而提高自己的写作能力和水平。 龙源期刊网
二、以写解读
“以写解读”最好的方式就是仿写。仿写就是借鉴原文的写作手法，对文章当中的修辞或优美的句子根据自身的文学基础写出相同的句式和修辞，以达到理解文章深意的目的。仿写修辞和优美的句子是“以写解读”的重要练习方式，它不仅可以锻炼学生语言表达和造句能力，还对提升学生的写作技巧有重要作用。
朱自清的《春》是一篇优美的抒情性散文，文章中生动的语言和形象的比喻、拟人等修辞都是作者根据自身对春天万物的想象和理解做出的生动解释。因此，为了丰富学生的语言积累和对文章的立意理解，在教学朱自清的《春》时，我组织学生对以下句子进行仿写：
（1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
根据第一个句子，学生会联系作者所写的春天从而想到夏天、秋天、冬天。因此，有些学生会仿写为：夏天像活力四射的学生，从朝到夕都是乐的，他成长着。可见，仿写对学生的语言组织能力有重要作用。而且，仿写是建立在阅读之上的，通过仿写学生可以很好地掌握句子所运用的比喻、拟人或者其他的修辞方法，同时也可以解决缺少写作素材的现象，增加语言的积累，为以后写作打下坚实的基础。
三、读写结合
要想加强学生的写作能力，读和写的结合是必不可缺的手段。学生通过积累丰富的语言和加深对文章立意理解就是要提高写作的水平。阅读与写作缺一不可，要想做到“读写结合”需要一定的过程。所以，为了加强学生的读写结合，我决定组织学生进行拓写练习。拓写可以帮助学生有效地结合阅读和写作，许多文学作品为了留给读者联想的空间会故意留下开放式的结尾供读者思考和想象，然而这样正是学生练习拓写的好时机。
例如在教学《皇帝的新装》时，由于文章童话式的开放结局令人意犹未尽、发人深省，所以我组织学生对接下来皇帝回宫后的故事进行续写，这样不仅可以激发学生对故事发展的想象力，还可以提升学生的语言组织能力和写作能力。当然，除了在课堂上对教材的拓写外，我们还应培养学生将拓展的想象力用在平时经常观看的电视剧或电影当中。如在观看完《楚乔传》这部电视剧后，由于剧情中人物结局交代得不充分，结局是开放式的，因此，我们就可以组织学生对宇文玥在那场打斗后和楚乔以后的生活来进行拓写。总之，在教学中我们应引导学生在想象中拓展思维，在拓展中提升写作技巧。 龙源期刊网
通过本篇对以读促写、以写解读、读写结合方式的介绍，学生可以充分体会到阅读与写作不可或缺的关系。因此，学生在以后提升自己写作技巧的同时，会更加注重自身对语言积累和思维的拓展，这样，不仅能够提高学生的写作质量还能树立学生终身写作的意识。
参考文献
[1]苑航.初中语文教学中读写结合的研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[2]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].上海：华东师范大学，2010.
（编辑：张驰）
小学语文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学策略
一、阅读素材的多样性
对于小学生来说，教师和家长需要为他们提供多样化、丰富的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、绘本等等。孩子们接触不同的阅读素材，不仅能够拓宽知识面，增加语言输入量，也能够培养他们的阅读兴趣和思维能力。
在选择阅读素材时，可以根据孩子们的兴趣和爱好来挑选。如果孩子们喜欢动物，就可以选择一些与动物有关的绘本、故事书，如果他们喜欢科普知识，就可以选择一些内容丰富、形式生动的科普读物。此外，家长和教师还要注重孩子们的阅读体验，提供适合孩子们阅读能力的阅读材料，其难易度和内容都应该与他们的实际情况相符。
二、阅读理解的多层次
小学生在阅读过程中，需要逐步提高他们的阅读理解能力，处理不同层次的问题，在提高他们的阅读能力的同时，也要培养他们的阅读兴趣。
在阅读理解中，可以从单词、句子、段落到全文逐步展开。首先，通过单词和词组的理解，帮助孩子掌握词汇，提高词汇量，同时增强他们对于语境的理解能力。接着，理解句子结构和语法，有助于孩子正确理解文本中的意思。然后，学习段落和篇章结构，有助于提高孩子对于文章整体的把握能力，提升阅读效率和速度。最后，理解全文的主旨和要点，培养孩子的综合分析能力，同时也让孩子把握文章的核心思想，提高他们的文化素养。
三、写作训练的多元化
写作是语文教学中重要的一环。教师和家长需要设计各种不同形式、不同难度的写作训练，如小题目、写话、作文、摘抄等。此外，还可以设计写作练习来帮助孩子们加深对于阅读材料的理解，如请孩子们对于阅读的内容进行归纳、总结、概括等。这些写作练习能够帮助学生逐步提高他们的写作能力和语言表达能力。
在具体的写作教学中，教师可以从写作结构、文体风格、语言表达等多个方面进行指导。根据不同的孩子需求，设计相应的批改指导，发现学生在写作中的不足，并给予及时的纠正和鼓励。同时，也要多鼓励孩子们写作，养成写作良好习惯并培养他们的写作自信心。
读写结合,在初中语文教学中的实践
读写结合，在初中语文教学中的实践
语文教学是初中教育中非常重要的一环，其目的不仅是培养学生的语文素养和语言表达能力，更重要的是培养学生的文学修养和审美情感。而在语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学方法，通过读写结合，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。本文将从实践角度出发，探讨读写结合在初中语文教学中的实践方法和重要意义。
一、实践方法
1.选择经典文学作品
在初中语文教学中，经典文学作品是必不可少的教学内容。通过选择经典文学作品，可以帮助学生了解文学知识，培养学生的文学修养和审美情感。教师可以根据学生的年龄和学习能力，选择适合的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
2.阅读指导
在进行读写结合的教学中，教师可以通过阅读指导的方式，帮助学生更好地理解文学作品。教师可以提供文学作品的背景知识和相关资料，引导学生进行深入的阅读和思考。教师还可以组织学生进行文学作品的朗读和讨论，帮助学生理解和感悟作品中的人物形象、情节发展和主题内涵。
3.写作训练
在进行读写结合的教学中，写作训练是非常重要的环节。教师可以通过给学生布置写作作业的方式，引导学生运用所学的文学知识和写作技巧，写出符合文学作品主题和风格的作文。教师还可以对学生的作文进行指导和批改，帮助学生提高写作水平和表达能力。
以上就是读写结合在初中语文教学中的实践方法，通过这些方法，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。
二、重要意义
1.培养语文素养
读写结合在初中语文教学中的重要意义之一，就是能够帮助学生培养语文素养。通过阅读经典文学作品，并进行写作训练，可以帮助学生了解文学作品的内涵和特点，提高语文素养和语言表达能力。
2.激发学生兴趣 读写结合的教学方法可以帮助学生更好地接触和理解文学作品，激发学生对文学的兴趣和热爱。通过对文学作品的深入鉴赏和写作训练，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而激发学生对文学的兴趣，提高学生对语文学科的学习积极性。
读写结合,实化初中语文作文教学
中学教学参考 教学时空
读写结合，实化初中语文作文教学
广东广州市石井中＠（５１０４３ｏ）刘婉娴
《语文课程标准》指出，阅读是“收集信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其主要目标
是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富 的积累，形成良好的语感”；而写作“是运用语言文字进
行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行 创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体
明确、文从字顺地表述自己的意见”。一个是通过文字
让自己有所认知，一个是让自己的认知变成文字，可见 阅读教学与写作教学是可以结合起来的。
一、阅读与写作的关系 在平时的课堂教学中，往往把作文教学当做艺术作
品创造来教，忽略了与阅读的关系，或者把阅读教学当 成语言学来讲解，脱离了写作教学，导致有写无读，或者 说读写分家。
但实际上，读与写是密不可分的，阅读对写作有着
带动的作用。汉代文豪扬雄就说：“能读千赋，则能为 之。”诗圣杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”元朝程
端礼更用比喻阐明了两者的密切关系，他说：“读书如销 铜，聚铜人炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如
铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费 力。所谓劳于读书，逸于作文者也。”
不仅如此，读与写相互依赖，相互影响。从心理语 苦学的角度看，阅读和写作是共享人类某些思维活动的
认知过程。更具体地说，写作实际上是模拟阅读的过 程，而阅读也是模拟写作的行为。因为在写作过程中，
作者必须从读者的角度考虑整篇文章的布局以及选材， 身兼读者和作者两种职能。而在阅读过程中，读者必须
预测、揣摩写作者的意图，身体力行地扮演写作者的角
色。阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过 程，都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行
分析，并且都包含有理解和创作的行为。 阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源， 写作则是语文能力的运用和展现。离开阅读教写作，作
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写， 读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写； 读写融合
1 读写结合的内涵
阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。写作，最终会回到阅读中。由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状
初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。其中最重要的原因就是当前我国初中阶段对于语文教学，从校方和国家方面都没有进行系统的编排。因此，新课程下的语文教材在读写训练这一方面没有给充分的依据，作为老师只能通过自己的经验和意愿进行安排，大多老师选择的教学方式就是以模仿为主，让学生们通过阅读一篇文章之后进行仿写。看似重视文章的结构，但却使得学生在学习中缺乏了自己对生活的感受，因此文章枯燥乏味，模式化较强。
读写结合教学案例
读写结合教学案例
教学目标，通过读写结合教学案例，提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力，培养学生的综合素养。
教学内容，本节课将以一篇短文为例，通过阅读理解、写作表达和语言运用三个环节，展开读写结合的教学。
教学步骤：
第一环节，阅读理解。
教师先让学生阅读一篇短文，然后提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。例如，文章的主要内容是什么？文章的结构如何？作者的观点是什么？学生通过阅读理解，能够掌握文章的主旨，了解文章的结构，理解作者的观点。
第二环节，写作表达。
在阅读理解的基础上，教师布置作文题目，要求学生根据所读文章的内容，进行写作表达。例如，请你根据所读文章的内容，写一篇关于环保的短文。通过写作表达，学生能够运用所学知识，进行语言表达，提高写作能力。
第三环节，语言运用。
在写作表达的基础上，教师对学生的作文进行批改，指出语言表达上的不足之处，并进行适当的语言运用指导。例如，指导学生如何使用恰当的连接词、如何运用丰富的词汇、如何改善句式结构等。通过语言运用，学生能够提高语言表达能力，丰富语言运用技巧。
教学效果评价： 通过本节课的教学，学生能够通过读写结合的方式，提高阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力。教师可以通过学生的阅读理解水平、作文质量和语言运用技巧等方面进行评价，从而全面了解学生的学习情况。
教学反思：
读写结合教学案例是一种很好的教学方式，通过阅读理解、写作表达和语言运用三个环节的有机结合，能够充分发挥学生的主体性，提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。但在实际教学中，需要教师合理安排教学时间，精心设计教学内容，引导学生进行有效学习，使得读写结合教学案例能够取得更好的教学效果。
结语：
读写结合教学案例是一种富有创新性的教学方式，能够有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力，值得在教学实践中加以推广和应用。希望通过本节课的学习，学生能够在读写结合的教学中取得更好的学习成绩，不断提高自身的综合素养。
初中语文读写结合教学有效策略
初中语文读写结合教学有效策略
摘要：学生在实践中形成写作的求真精神品质，获得人际沟通、在真实情境中运用知识解决问题和深度思考等学科核心能力，并因丰富的情感体验获得情智上的发展。
关键词：语文过程性写作；语文写作评价；写作活动
（1）通过阅读，积累写作素材
为了帮助学生更好地体会课文用语的精妙之处，加深记忆，在正式开展一篇文章的教学之前，教师可以给学生设置一些留白填空题。从课文中选出具有代表性的句子，将其中用语精妙的地方突出，让学生想一想这些地方应当如何去写。在阅读教学中，读到相应的语句，教师引导学生将作者的文字与自己填写的内容进行比较，说一说哪种写法更好，为什么？能否将作者的用语换为其他内容？在这样的引导之下，可以让学生被作者的文学造诣所折服，同时也可以吸收更多写作经验，从仿写开始，逐渐达到灵活应用的程度，使吸收的各类写作知识、掌握的各种优美词句等能够真正成为自己知识体系的一部分，在写作中可以做到信手拈来。另外，当前的语文教学更注重培养学生的核心素养，开展课外阅读则是发展核心素养的一个重要途径。新课程改革的大背景之下，比较提倡让学生开展整本书阅读，初中主要以名著阅读为主。教师要对学生的名著阅读做好组织、引导，使学生能够从名著中得到更多的收获。
例如阅读《朝花夕拾》，指导学生做好读书笔记，摘抄自己喜欢的句子、段落，写一写自己的读书心得。对于自己不理解的地方，可以做好标注，在笔记中写下自己存在的问题，在班级读书交流会中向老师、同学请教，共同就某些问题展开分析探讨。这样能够使学生对阅读内容的理解更为深入，同时也有助于丰富学生的视野，拓展学生的思维，增加有益积累。教学八年级语文《苏州园林》的时候，课程伊始，教师先给学生出填空题，如“没有修剪得像______那样的松柏，没有_______似的道旁树”。让学生通过思考，填写下自己的答案。在阅读到这部分内容之后，教师引导学生进行比较、分析，帮学生更好地体会作者描写画面的生动性，用语的精妙性。随着这样的学习经验不断增多，既让学生积累更多词汇、语句，又有助于培养学生写作时用语的“推敲”意识和能力。
读写结合教学案例 2
1 读写结合教学案例
篇一：读写结合教学案例 读写结合的相关内容篇二：读写结合教学案例 以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说： 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。 这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有 读书破万卷，下笔如有神 ， 勤于读书，逸于作文 等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世 界的认识。 教学片段： 欣赏图片（幻灯播放） 师：在一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵 他们簇拥着开满枝头。假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉？ 生说感觉：
2 师：假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉？ 生说感觉： 师：有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。这会是一首怎样的诗呢？我们一起来走进《金色花》。 师：（配乐示范读。） 师：这样的一首小诗，你喜欢它吗？为什么喜欢？ 生：（想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味 ） 师：既然大家都喜欢它，那就美美的读它吧！ 学生初读。指名读。 师：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？ 生朗读，（师巡视。） 师：朗读全文，围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈，谈谈感受。 生交流： 选读，进一步感受散文诗语言的韵味。推荐班级里朗读水
小学语文教学中阅读与写作表达教学的融合
小学语文教学中阅读与写作表达教学的融合
摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作表达；教学；融合
在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。“书读百遍，其义自见。”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义
对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。因此，语文教师在进行课程教学的过程中，必须运用科学的教学策略将读写结合教学法贯穿到教学始终，从而提高小学生语言综合运用能力。
初中语文仿写式读写结合作文教学的研究
探索篇誗教学研究
仿写式读写结合是初中阶段语文学科中的基础内容，更是需
要学生充分掌握和运用的一项必备技能，该项能力的提升可以极
大地提高学生的写作能力。而作文作为学生语文学习能力的集中
体现，就需要学生在具备扎实的基础知识后，能够灵活运用仿写
式读写结合的方式，并根据阅读的题材和结构等特点进行仿写与
创作，对学生写作水平以及综合能力素养的提升具有重要的促进
作用。
一、仿写式读写结合作文教学的重要性
仿写是每个学生在学习过程中的一项基本能力，主要是仿照
自己的所见、所学、所感进行灵活的写作。仿写式读写结合则是利
用阅读促进写作，需要学生抓住阅读中的精华和重点，并将之充
分利用到自己的创作中，提升写作亮点。这种作文教学方式强调
了阅读与写作相结合的重要性，有利于促进教学内容的丰富以及
语文阅读与写作知识的融合，使学生逐渐掌握更加丰富的写作素
材，进而有效提升学生的逻辑思维能力和实际运用能力。
二、初中语文仿写式读写结合作文教学的相关措施
（一）利用阅读教学积累写作知识
当前，我国许多初中语文教师在进行作文教学时，常存在读
写分离或重读轻写等现象，进而导致学生对知识的连贯性不强，
对写作更缺乏系统的认知，使得其在写作中缺乏头绪和灵感。因
此，在实际的作文教学中，教师需加强阅读与写作之间的联系，促
使学生在阅读的过程中主动形成积累素材的意识与能力，使其充
分把握每种文章题材的结构，进而促进学生思维运转、写作技巧
等方面能力的提升。而教材是初中生知识来源的直接资料，因而
教师需有效利用教材中的阅读文章。例如，教学《从百草园到三味
书屋》一文时，这是一篇回忆性的散文。在文章中，鲁迅先生巧妙
运用对比的手法并按照时间与空间的顺序描绘出自己幼年记忆
中有趣的百草园以及枯燥的三味书屋，进而向我们展示出了他有
趣的童心世界。此时在讲解完课本内容后，教师便可让学生仿照
此篇文章的体裁即散文体裁，并运用相关的手法对自己童年的回
忆进行仿写，进而积累散文的写作技巧。
（二）通过阅读品读提升写作兴趣
把握单元写作主题拓深读写结合教学
把握单元写作主题拓深读写结合教学
写作是表达学生语言综合能力的重要方式，也是学生普遍反映最难掌握的学习内容。在初中语文教学中，笔者以单元写作训练为突破口，对读写结合教学进行了深入研究。下文以部编版初中语文八年级上册第三单元写作为例，就如何勾连阅读与写作，如何引领学生把握写作要旨展开阐述。
“学习描写景物”是该单元写作主题，该单元选文多以借景抒情古文、诗歌为主。景物描写是衬托文本情感气氛、为文章增色的重要手法。描写景物应该抓住哪些关键点，简而言之，就是要言之有物、言之有序、言之有情、言之有别。
一、梳理单元写作目标，提炼景物描写要点
二、把握景物描写“四要”，指导学生习得方法
1.要言之有物
2.要言之有序
3.要言之有情
4.要言之有别
茅盾认为：“作品中的景物描写，不是可有可无的装饰品，而是与人物的思想活动密切相关的。”在“学习描写景物”这一单元中，教师指导学生把握描写的要点，突出景物的特征，选择不同的视角，融入情感，可以让景物描写更生动。开展仿写训练，让学生自己选择描写对象，写出鲜明的特色。如春天的花、夏天的雨、秋天的枫叶、冬日的雪景。唯有抓住独特的景致，才能让描写“入木三分”。举例来讲，对“露珠在叶片上”，进行描写，如何使之更为生动？有学生写道：晶莹的露珠，挂在绿得发亮的叶子上，闪耀着璀璨的光辉。显然，从露珠的观察入手，通过修饰露珠，再对叶子进行描写，最后写出生动的句子。在作文中，景物可以分为社会环境、自然环境两种。无论是何种景物，在描写时都要抓住其特点，将景物描写与人的思想、活动结合起来。
总之，描写景物，不单单是写景，更在于即景抒情，寓情于景。在“学习描写景物”单元写作训练中，教师要把握“四要”，启发学生认真、仔细观察景物，在刻画景物时，翻开想象的翅膀，融入深度思考，运用写景手法，拓展景物描写的视野。